Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Баймухамбетова, Ботагоз Шакировна

• Баймухамбетова, Ботагоз Шакировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баймухамбетова, Ботагоз Шакировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МАГИСТРАНТОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 1 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 .Состояние профессиональной подготовки магистров в системе многоуровневого образования.

1.2.Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности как педагогическая проблема.

1.3.Разработка модели формирования готовности магистрантов к исследовательской деятельности и условий ее эффективного функционирования

ГЛАВА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ МАГИСТРАНТОВ К , ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1.Цели, задачи и методика экспериментальной работы.

2.2.Реализация модели формирования готовности магистрантов к исследовательской деятельности и условий ее функционирования.

2.3.Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности»

Изменение социально-экономических условий в современном мире повлекло за собой изменение роли образования в обществе, обусловило большую часть инновационных процессов в системе обучения и воспитания. Важным направлением в развитии образования является введение многоуровневой системы обучения, реализация которой напрямую связана с развитием института магистратуры [74].

Магистерские программы, являясь особо важным звеном в системе многоуровневого образования, призваны предоставить человеку возможность пополнить, приумножить свои профессиональные знания, умения, а также развить свои способности, личностный потенциал в общекультурном, интеллектуальном плане. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегическое направление развития образования. Данные положения находят свое выражение в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан, в Концепции модернизации российского образования до 2010 года и ряде других нормативных документов, определяющих задачу магистратуры как подготовку специалистов, чья будущая деятельность должна носить преимущественно исследовательский характер [45,46, 85]. Поэтому на уровне магистратуры готовность к исследовательской деятельности (ИД) становится одной из важных и системообразующих профессиональной подготовки, так как является не только целью, но и средством эффективного развития личности магистранта.

Необходимо также учитывать, что магистратура является базой для подготовки не только специалистов высокой профессиональной квалификации, но и будущих ученых, уровень общей и профессиональной подготовки которых должен быть адекватен требованиям постоянно изменяющегося общества. В этой связи выдвигается проблема обеспечения качества образовательного процесса в магистратуре, ориентированного на подготовку творческих специалистов, обладающих кроме высокой профессиональной квалификации, умением ставить исследовательские задачи, планировать проведение исследований, выполнять исследовательские действия, анализировать исходные данные и оценивать результаты исследований.

Различные аспекты педагогического обеспечения качества образовательного процесса отражены в работах Г.А. Бордовского, Д.Ш.Матроса, A.A. Нестерова, М.М. Поташника, С.Ю. Трапицына Е.В. Яковлева и др[31, 101, 143,207].

Процесс совершенствования и развития подготовки научных и научно-педагогических кадров являются объектом изучения А.Ф.Аменда, А. Атыханова, Ж.Р.Башировой, И.О.Котляровой, С.А. Репина, А.Н. Нысанбаева, A.M. Новикова, Н.О.Яковлевой и др[2, 5, 18, 87, 148, 120, 119, 205].

Вопросы особенностей реализации содержания магистерских программ были рассмотрены Г.К.Ахметовой, Е.А. Деревянченко, С.И.Дворецкого, Т.В.Есенской, В.В. Лаптевым, Е.И. Сахарчук, В.С.Сенашенко, JI.B. Худобиным и др[6, 51, 114, 58, 94, 154, 159, 190].

К изучению специфики исследовательской деятельности магистрантов посвящены труды А.А.Булатбаевой, Е.С. Гайдамак, Е.С.Заир-Бек, Ю.И. Миняжовой, Е.И.Муратовой, C.B. Осиной, Ю.В. Соляникова и др[32, 39, 64, 104, 109, 126, 168].

Однако, несмотря на существенный интерес ученых к вопросам формирования готовности магистрантов к ИД, а также значительные результаты, полученные к настоящему времени, проблема формирования готовности магистрантов к ИД учеными рассматривалась недостаточно и требует дополнительного исследования. Это связано с тем, что подготовка магистрантов в педагогической науке и практике нова и неоднозначна, что обусловлено:

- переходом современной системы образования к модели многоуровневой подготовки;

- с необходимостью реализации качественных программ магистратуры, ориентированных на обеспечение успешности выпускника в социально-профессиональной реальности и адаптации его знаний к новым условиям;

- отсутствием общепризнанного понимания готовности магистрантов к ИД как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по формированию, и являющегося системообразующим фактором в решении проблемы совершенствования профессиональной подготовки магистров;

- неразработанностью содержательного и методико-технологического аспектов формирования готовности магистрантов к ИД в условиях их профессиональной подготовки.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: на согршлъно-педагогическом уровне — высокими требованиями к качеству профессиональной подготовки магистров, способных осуществлять исследовательский подход в организации своей профессиональной деятельности; на научно-теоретическом уровне — потребностью создания теоретических основ формирования готовности магистрантов к ИД в процессе их профессиональной подготовки в магистратуре; на методнко-технологнческом уровне - необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования готовности магистрантов к ИД, направленной на активизацию исследовательской деятельности магистрантов.

Практика и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень сформированности готовности к исследовательской деятельности выпускников магистратуры не всегда соответствует современным требованиям. Значительная часть выпускников магистратуры, испытывают затруднения в организации своей исследовательской деятельности, в использовании методов научного познания и в умении представлять свои научные разработки. Отмеченные недостатки являются следствием низкого уровня сформированности готовности выпускников магистратуры к ИД.

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы высшей школы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется наличием противоречий между: возросшими социальными требованиями к уровню научно-исследовательской подготовки педагогов нового типа и существующей системой профессиональной подготовки в магистратуре; потребностью педагогической практики в инициативных, творчески работающих педагогах, способных осуществлять исследовательский подход в организации профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью путей, связанных с формированием готовности магистрантов к исследовательской деятельности;

- необходимостью разработки и использования новых организационных форм и методов управления процессом формирования готовности магистрантов к исследовательской деятельности и отсутствием научно-методического сопровождения этого процесса.

Такое положение в системе послевузовского образования обусловило выбор темы:

Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности»

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и реализовать модель формирования готовности магистрантов педагогического вуза к исследовательской деятельности, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

В соответствии с целью мы определяем следующие задачи исследования:

1)изучить состояние магистерского образования в системе многоуровневого образования;

2)определить содержание и структуру понятия «готовность магистрантов к исследовательской деятельности»;

3)разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования готовности магистрантов к ИД;

4)выявить комплекс необходимых и достаточных педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели;

5)разработать научно - методические рекомендации по формированию готовности магистрантов к исследовательской деятельности.

Объектом исследования - профессиональная подготовка магистрантов. Предметом исследования - процесс формирования готовности магистрантов к исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности магистрантов к ИД станет более эффективным, если: во-первых, он будет осуществляться в соответствии со структурно-функциональной моделью, которая: разработана на основе системного, информационного и личностно-деятельностного подходов; включает структурно-функциональные компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-целевой. характеризуется направленностью на субъектный опыт магистранта, активным стимулированием к исследовательской деятельности, планируемостью результата обучения, воспроизводимостью, интегративностью, амбивалентностью, адаптивностью. реализуется с учетом принципов общедидактических (историзма; научности; систематичности и последовательности; связи теории с практикой; наглядности; активности, сознательности и ответственности; самостоятельности; профессиональной направленности обучения) и специфических (субъектности; аккумуляции опыта как источника обучения; поли функциональности; возвратности и дискретности высшего образования, технологичности, выборности траектории обучения, индивидуализации и дифференциации). во-вторых, будет выявлен и реализован в процессе профессиональной подготовки магистрантов комплекс педагогических условий, обеспечивающих: а) включение магистрантов в информационно-исследовательскую среду на всех этапах профессиональной подготовки; б) активизацию исследовательской деятельности магистрантов, посредством использования инновационных технологий обучения; в) ориентацию магистрантов на самообразовательную деятельность, за счет актуализации витагенного опыта, создания ситуаций успеха и выхода в рефлексивную позицию.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования послужили идеи и положения системного подхода (Б.Г. Ананьев, А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Г.Н. Сериков и др.); личностно-деятельностного подхода (JT.C. Выготский., А.Н. Леонтьев., С.Л. Рубинштейн., В.А.Сластенин и др.); информационного подхода (В.Н.Иванов, В.И.Патрушев, В.И.Штанько, Н.О.Яковлева и др.); профессиональной подготовки в вузе (А.Ф. Аменд, В.В. Базелюк, В.И. Долгова, H.H. Тулькибаева и др.); концепции формирования готовности к профессиональной деятельности (С.И.Архангельский, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко, В.А.Сластенин, Н.Д.Хмель и др); теоретические основы исследовательской деятельности (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы. а) анализ нормативных документов, регламентирующих работу института магистратуры для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; б) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы исследования; в) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные исследовательские позиции; г) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование использовалось для построения модели формирования готовности магистрантов к ИД и выявления условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение передового педагогического опыта в подготовке магистров; б) констатирующий эксперимент по определению исходного уровня готовности магистрантов к ИД; в) формирующий эксперимент по практической реализации разработанной модели и условий ее эффективного функционирования; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2007года на базе Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова и Костанайского государственного педагогического института. В исследовании приняли участие 195 магистрантов.

На первом этапе (2007-2008 г.г.) проводилось изучение и анализ научной, методической литературы, нормативных документов по вопросам профессиональной подготовки магистрантов. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в системе послевузовской подготовки.

На втором этапе (2008-2010 г.г.) выполнялась разработка модели формирования готовности магистрантов к исследовательской деятельности, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования; с целью проверки гипотезы была организована экспериментальная работа по внедрению разработанной модели и проверке комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

На третьем этапе (2010-2011 г.г.) систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации, проводились мероприятия по внедрению результатов исследования в практику работы магистратуры.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы - сочетание системного, информационного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающее корректность ее постановки, возможность комплексного изучения, создание теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели исследования.

2.Определено содержательное наполнение исследовательской деятельности магистрантов и готовности магистрантов к ИД.

3. На основе системного, информационного и личностно-деятельностного подходов разработана модель формирования готовности магистрантов к исследовательской деятельности, которая включает мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты; характеризуется направленностью на субъектный опыт магистранта, активным стимулированием к исследовательской деятельности, планируемостью результата обучения, воспроизводимостью, интегративностью, амбивалентностью, адаптивностью; требует учета общедидактических и специфических принципов исследовательской направленности содержания подготовки, методического сопровождения образовательного процесса.

4. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели: 1) включение магистрантов в информациоино-исследовательскую среду на всех этапах профессиональной подготовки; 2)активизация исследовательской деятельности магистрантов посредством использования инновационных технологий обучения; 3)ориентация магистрантов на самообразовательную деятельность за счет актуализации витагенного опыта, создания ситуаций успеха и выхода в рефлексивную позицию.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) проведен анализ состояния профессиональной подготовки магистрантов в системе многоуровневого образования на современном этапе и-раскрыта роль готовности магистрантов к ИД в процессе обучения.

2) уточнено и конкретизировано понятие исследовательская деятельность магистранта за счет разграничения понятий «учебно-исследовательская деятельность магистранта» и «научно-исследовательская деятельность магистранта».

3) дана авторская трактовка понятия «готовность магистрантов к ИД» на основе функционального и личностного подходов к сущности понятия «готовность» и исходя из особенностей исследовательской деятельности магистрантов.

4) осуществлена комплексная взаимодополняющая реализация системного, информационного и личностно-деятельностного подходов к изучению проблемы исследования и построению модели формирования готовности магистрантов к ИД.

5) определены принципы реализации разработанной модели.

6) расширены научно-теоретические представления о формировании готовности магистрантов к ИД за счет выявления роли и места данного процесса в профессиональной подготовке магистров, установления его особенностей, определения содержания и структуры данного понятия.

Практическая значимость исследования определяется: 1) внедрением в образовательный процесс магистратуры модели формирования готовности магистрантов и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования; 2) разработкой исследовательских задач и заданий, деловых игр, обеспечивающих формирование готовности магистрантов к ИД; элективного курса «Теоретико-методологические основы исследовательской деятельности»; 3) содержательным проектированием и эксплуатацией информационно-исследовательской среды, систематизирующей ключевые факторы формирования готовности магистрантов к ИД; 4) разработкой учебно-методических материалов (программы исследовательской и педагогической практик, методическое пособие по написанию магистерской диссертации, составление самообразовательных программ); 5) выявлением комплекса показателей и уровневых шкал сформированности готовности магистрантов к ИД; 6) разработкой рекомендаций по формированию готовности магистрантов к ИД. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы магистратуры научно-педагогического направления.

Обоснованность н достоверность выполненного исследования определяется: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогики; применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс магистратуры модели формирования готовности магистрантов к ИД; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой; количественным и качественным анализом на различных этапах экспериментальной работы; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций результатов исследования (2009- 2011); участия вчнаучном форуме молодых ученых — в олимпиаде аспирантов по педагогике стран Содружества Независимых Государств (Челябинск, 2010); участия в международных научно-практических конференциях: «Алдамжаровские чтения» (г. Костанай, 2009 г.), «Методология педагогики: аксиологический подход, ценностно-смысловые аспекты постижения и реализации образования» (Москва — Челябинск, 2010), «Педагогическое сопровождение человеческих ресурсов» (Челябинск, 2010), «Моделирование сложных систем и процессов: теоретический, прикладной и педагогические аспекты» (Костанай, 2010),

Методологические, теоретические и практические проблемы реализации Национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа» (Челябинск, 2010), «Методология педагогики: педагогическая наука и педагогическая практика как единая система» (Челябинск, 2011), в научно-методической конференции «Алтынсаринские педагогические чтения» (Костанай, 2011). в процессе преподавательской деятельности в Костанайском государственном университете им. А. Байтурсынова и Костанайском государственном педагогическом институте; путем выступлений на заседаниях кафедры педагогики Костанайского государственного педагогического института; кафедры психологии Костанайского государственного педагогического института; кафедры педагогики и психологии Костанайского государственного университета им. А.Байтурсынова; кафедры педагогики Челябинского' государственного педагогического университета;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность магистрантов к исследовательской деятельности — это целостное личностное образование магистранта, отражающее отношение - и результат его внутреннего интеллектуального и личностного развития, включающее мотивационно-ценностное отношение к исследовательской деятельности, систему методологических знаний и исследовательских умений, профессионально - значимые личностные качества, обеспечивающие успешность исследовательской деятельности.

2.Сочетание системного, информационного и личностно-деятелъностного подходов обеспечивает комплексность изучения процесса формирования готовности магистрантов к ИД и достижение цели исследования.

3.Формирование готовности магистрантов к ИД успешно осуществляется в рамках модели, которая включает мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты; характеризуется направленностью на субъектный опыт магистранта, активным стимулированием к исследовательской деятельности, планируемостью результата обучения, воспроизводимостью, интегративностью, амбивалентностью, адаптивностью; требует учета общедидактических и специфических принципов исследовательской направленности содержания подготовки, методического сопровождения образовательного процесса.

4.Необходимыми и достаточными условиями эффективного функционирования модели формирования готовности магистрантов к ИД являются: 1) включение магистрантов в информационно-исследовательскую среду на всех этапах профессиональной подготовки; 2)активизация исследовательской деятельности магистрантов посредством использования инновационных технологий обучения; 3) ориентация магистрантов на самообразовательную деятельность за счет актуализации витагенного опыта, создания ситуаций успеха и выхода в рефлексивную позицию.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию, таблицы и схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Баймухамбетова, Ботагоз Шакировна

Выводы по второй главе

1. Основной целью экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Экспериментальная работа проводилась среди магистрантов Костанайского государственного педагогического института и в Костанайского государственного университета имени А.Байтурсынова.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что на уровне магистерской подготовки готовность к ИД формируется недостаточно, в связи, с чем необходима модель, педагогические условия функционирования которой гарантируют эффективность подготовки магистрантов к самостоятельной исследовательской деятельности.

3. Целью и результатом модели формирования готовности магистрантов к ИД является данная готовность, которая представляет собой интегративное, динамично развивающееся качество личности магистранта, характеризующаяся единством мотивационно-целевого, содержательно-операционального и оценочно-результативного компонента. Об эффективности модели можно судить по уровню сформированности готовности к ИД.

4. Критериями измерения в рамках структурно-функциональной модели формирования готовности к ИД являются мотивационно-ценностное отношение к ИД, когнитивно-операциональный и личностный. Показателями, определяющими уровень сформированности у магистрантов готовности к ИД, выступают: мотивационно-ценностное отношение к исследовательской деятельности; совокупность исследовательских знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности; профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя.

5. На основании критериально-признакового аппарата готовности магистрантов к ИД выделено три уровня её сформированности: алгоритмический, интерпретационный, исследовательский.

6. Экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели и педагогических условий эффективного формирования готовности магистрантов к ИД велась по трем направлениям, каждое из которых решает четко определенные задачи. Первое направление работы связано с формированием у магистрантов мотивационно-ценностного отношения к ИД и установки на активное участие в ИД, а также на формирование профессионально значимых личностных качеств педагога-исследователя, необходимые для эффективной самостоятельной исследовательской деятельности. Овладение исследовательскими знаниями и умениями происходит на общеметодологическом уровне, в ходе изучения фундаментальных базовых дисциплин. Второе направление — связано с формированием исследовательскими знаниями и умениями на уровне конкретного научно-педагогического исследования. Третье направление - с активизацией самостоятельной исследовательской деятельности магистрантов, связано с овладением исследовательскими знаниями и умениями на уровне процедур и техники научно-педагогического исследования. 7. Комплекс педагогических условий (включение магистрантов в информационно-исследовательскую среду на всех этапах подготовки; активизация исследовательской деятельности магистрантов, посредством использования инновационных технологий обучения; ориентация магистрантов на самообразовательную деятельность, за счет актуализации витагенного опыта, создания ситуаций успеха и выхода в рефлексивную позицию) является необходимым и достаточным для эффективного формирования готовности магистрантов к ИД в рамках структуно-функциональной модели.

8. Результаты формирующего этапа эксперимента показали повышение уровня сформированности готовности магистрантов к ИД во всех группах. Расхождение в качестве сформированности готовности к ИД магистрантов контрольной и экспериментальных групп доказывает, что вводимые педагогические условия, как в отдельности так и в комплексе, стимулируют, в первую очередь, формирование исследовательского уровня готовности к ИД. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где вводился комплекс педагогических условий. При частичном введении обозначенных условий результаты заметно ниже. Результаты обработки экспериментальных данных по критерию Хи-квадрат показали, что различия эффективности формирования готовности к ИД существенны на уровне значимости 0,05-0,10. Результаты обработки экспериментальных данных с помощью критерия Стьюдента показали, что распределение магистрантов по уровням сформированности готовности к ИД определяется не случайными факторами, а реализацией выделенных условий в комплексе, но не их частичного использования. Результаты корреляционного анализа Пирсона свидетельствует о положительном взаимовлиянии показателей сформированности готовности к ИД друг на друга, т.е. с ростом одного показателя увеличивается уровень другого показателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессиональной подготовки магистрантов в системе многоуровневого непрерывного образования, анализ психолого-педагогической литературы, проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования готовности магистрантов к ИД обусловлена возрастающей ролью исследовательской деятельности на современном этапе развития общества, производства и образования; с тенденциями развития научно-педагогического труда, а также недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской педагогики - разработке, обоснованию и реализации модели формирования готовности магистрантов к ИД и выявлению условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как состояние магистерской подготовки в системе многоуровневого образования, формирования готовности обучающихся к ИД в педагогической теории и практике, определены содержание и структура исследуемой готовности, разработана модель формирования готовности магистрантов к ИД, а также педагогические условия ее эффективного функционирования в системе послевузовского образования. Формирование готовности магистрантов к ИД может успешно осуществляться в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, содержащей мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты и обеспечивающая эффективное формирование готовности магистрантов к ИД. Проведенное исследование показало, что модель формирования готовности магистрантов к ИД эффективно функционирует при реализации комплекса педагогических условий:

1) включение магистрантов в информационно-исследовательскую среду на всех этапах подготовки.

2)активизация исследовательской деятельности магистрантов, посредством использования инновационных технологий обучения;

3) ориентация магистрантов на самообразовательную деятельность, за счет актуализации витагенного опыта, создания ситуаций успеха и выхода в рефлексивную позицию.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит в том, что конкретизирована и уточнена сущность понятий «исследовательская деятельность магистранта», «готовность магистрантов к ИД», определены содержание и структура данной готовности; разработана структурно-функциональная модель формирования готовности магистрантов к ИД; раскрыты, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия ее эффективного функционирования.

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности модели формирования готовности магистрантов к ИД, а также необходимости и достаточности выделенного комплекса условий ее успешной реализации.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования готовности магистрантов к ИД обусловлена: на социально-педагогическом уровне — высокими требованиями к качеству профессиональной подготовки магистров, способных осуществлять исследовательский подход в организации своей профессиональной деятельности; на научно-теоретическом уровне — потребностью создания теоретических основ формирования готовности магистрантов к ИД в процессе их профессиональной подготовки в магистратуре; на методико-технологическом уровне — необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования готовности магистрантов к ИД, направленной на активизацию исследовательской деятельности магистрантов.

2. Качество профессиональной подготовки магистров определяется их -исследовательской компетентностью. Она определяется как свойство личности выпускника магистратуры, необходимое для решения проблем образования средствами деятельности научно-исследовательского характера и проявляется в теоретической грамотности, владении методами психолого-педагогического исследования, умении статистически обрабатывать эмпирические данные, формулировать выводы, представлять результаты исследования.

3. Под исследовательской деятельностью магистрантов, мы понимаем специально-организованную деятельность по овладению методологией научного познания и организации исследовательского поиска, результатом' которой является соответствующий уровень сформированности исследовательских знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающих успешное функционирование этой деятельности.

4. Готовность магистрантов к ИД — это целостное личностное образование магистранта, отражающее отношение и результат его внутреннего интеллектуального и личностного развития, включающее мотивационно-ценностное отношение к исследовательской деятельности, систему методологических знаний и исследовательских умений, профессионально-значимые личиостные качества, обеспечивающие успешность исследовательской деятельности. Как целостное образование она представляет собой единство трех компонентов: мотивационно-ценностного отношения к ИД, когнитивно-операционального и личностного.

5.Разработанная модель формирования готовности магистрантов к ИД содержит мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный компоненты, характеризуется направленностью на субъектный опыт магистранта, активным стимулированием к исследовательской деятельности и обеспечивает эффективное формирование исследуемой готовности. Особенностью разработанной модели является планируемость результата, воспроизводимость, амбивалентность, адаптивность.

6. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования готовности магистрантов к ИД:

1)включение магистрантов в информационно-исследовательскую среду на всех этапах профессиональной подготовки;

2)активизация исследовательской деятельности магистрантов, посредством использования инновационных технологий обучения;

3) ориентация магистрантов на самообразовательную деятельность, за счет актуализации витагенного опыта, создания ситуаций успеха и выхода в рефлексивную позицию.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня готовности магистрантов к ИД в экспериментальных группах, где в процессе профессиональной подготовки магистрантов реализовывалась разработанная модель формирования готовности магистрантов к ИД.

Проведенное исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в магистратуре. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям: психологические механизмы формирования личностных качеств педагога-исследователя, педагогические условия организации внеучебной исследовательской деятельности в магистратуре, педагогические условия формирования исследовательской компетентности магистрантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баймухамбетова, Ботагоз Шакировна, 2011 год

1. Алгожаева , Н.С. Использование новых педагогических технологий в учебном процессе высшей школы: Учебное пособие: Текст. / Н.С. Алгожаева. -Алматы, 2009. 126 с.

2. Аменд, .А.Ф. Исследовательская деятельность начинающего педагога : Текст. / А.Ф.Аменд, A.A. Саламатов, А.А.Горчинская. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 171 с.

3. Арынов, К.Т. Проблемы устойчивого развития непрерывного образования: поиски решений: Текст. / К.Т. Арынов //Бшм Образование. — 2004. - № 2. -С. 85 -93.

4. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебное пособие: Текст. / А .Г. Асмолов. М.: Изд-во ЭКСМО, 2007 - 514 с.

5. Атыханов, А. Актуальные вопросы научно-педагогических кадров высшей квалификации в системе высшего образования Казахстана: Текст. /Актуальные проблемы высшей школы. 2006. - №5. — С. 18-21.

6. Ахметова, Г.К. Концептуальные подходы к решению проблем реформирования подготовки учительских кадров в республике Казахстан: Текст. /Вестник Казахстана. 2002 - №2 - С. 24-29.

7. Ахметова, Г.К., Исаева З.А. Педагогика: Учебник для магистратуры университетов: Текст. /Г.К. Ахметова, З.А. Исаева. Алматы: К,азак университет!, 2006. - 328с.

8. Бабапский, Ю.К. Избранные педагогические труды: Текст. /Сост. М.Ю. Бабанский М: Педагогика, 1989 - 585 с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Текст. /Ю.К. Бабанский — М.: Педагогика, 1982 — 188 с.

10. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов: Текст. / С.Н. Бабина // Дис. . д.п.н. Челябинск, 2003. — 460 с.

11. Бадмаева, Н.У. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография: Текст. /Н.У. Бадмаева Улан-Уды: Изд-во ВСГТУ, 2004 - 280 с.

12. Базелюк, В.В. Конфликтологическая подготовка будущего учителя в педагогическом вузе : Методология, теория, практика : Текст. /В.В. Базелюк / / Дис . д-ра пед. наук Челябинск, 2005. - 402 с.

13. Байденко, В.И. Болонские преобразования проблемы и противоречия. /Высшее образование в России. 2009- № 11 - С. 26-40.

14. Байтукаева, А.Ш. Становление и развитие научно-исследовательской работы студентов в системе высшего образования Казахстана: Текст. / А.Ш. Байтукева// Автореф. . .канд. пед. наук Алматы, 2002 - 23 с.

15. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: Учебное пособие: Текст. /Б.П. Бархаев СПб: Изд-во Питер, 2007 - 448 с

16. Баскаков, А.Я., Туленков , Н.В. Методология научного исследования: Учебное пособие: Текст. /А.Я. Баскаков, Н.В. Туленков К.: МАУП., 2002. -216с

17. Батракова, И.С., Лебедева, Л.И. Организация научно-исследовательской деятельности магистрантов: Монография: Текст. /И.С. Батракова, Л.И. Лебедева СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2000 - С. 87-96.

18. Баширова, Ж.Р. Развитие университетского образования в аспекте подготовки преподавателя высшей школы: Монография. 2-изд., доп., Текст. / Ж.Р. Баширова Алматы, 2006.-180 с.

19. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. /А.С.Белкин М.: Академия, 2000 - 192 с.

20. Белкин, A.C. Витагенное образование как научно-педагогическая категория: Текст. / A.C. Белкин, Н.О. Вербицкая. // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - №3(9) .С. 1929.

21. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность: Учеб. Пособие. / A.C. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003- 188 с.

22. Белоус, Е.И. Педагогические условия формирования профессиональной аналитической деятельности у магистрантов (будущих педагогов) в техническом вузе: Текст. /Е.И. Белоус// Дис. .канд. пед. наук. -Владивосток, 2005 - 282 с.

23. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография: Текст. /Е.В. Бережнова -М.: Волгоград: Перемена,2003 164 с.

24. Бережнова, Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Текст. / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский М.: Академия, 2005 - 128с.

25. Беспалько, В.П. Параметры и критерии диагностической цели : Текст. /В.П. Беспалько / /Образовательные технологии. 2007 - № 1 - С. 18-34.

26. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода: Текст. /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973 - 271 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.: Текст. / Д.Б. Богоявленская Изд-во Ростовского университета, 2001. - 183 с.

28. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностиый подход. (Книга-приложение 1) /Под науч. ред. В.И.Байденко. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2009 - 536 с.

29. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе: Текст. /В.А.Болотов, В.В. Сериков// Педагогика -2003 -№10-С 8-14.

30. Бордовский, Г.А., Нестеров, A.A., Трапицын, С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография: Текст. /Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001 - 359 с.

31. Булатбаева, A.A. Развитие концептуальных и прикладных основ процесса овладения магистрантами военного вуза методологией исследовательскойдеятельности: Текст. / A.A. Булатбаева// Дис. д-ра пед. наук. — Алматы, 2009.-616 с.

32. Булатбаева, A.A. О зарубежной практике организации исследовательского обучения в вузе: Текст. /A.A. Булатбаева// Вестник АПН Казахстана - 2008 - № 2 , С. 5-8.

33. Бурдина, Е.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагогов в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования: Текст. / Е.И. Бурдина // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганда, 2007. - 50с.

34. Вазина, К.Я. Рефлексивная технология саморазвития человека: Текст. /К.Я. Вазина // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 6. - С. 16-17.

35. Вербицкая, Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: Текст. / Н.О. Вербицкая // Автореф. дис. . д-ра пед. наук Екатеринбург, 2002. - 34 с.

36. Вилькеев, Д.В. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект Текст. /Д.В.Вилькеев /Психологическая наука и образование — 2004 -№2-С. 34-41.

37. Выготский, JI.C. Педагогическая психология: Учебное пособие: Текст. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991 - 480 с.

38. Гершунский , Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования: Текст. / Б.С. Гершунский М.: Пед. общество России. 2002. - 512 с.

39. Гирфанова, Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов высшей школы: Текст. /Е.Ю. Гирфанова // Дис.канд. пед. наук Казань,2005 -201 с.

40. Гирфанова, Е.Ю., Осипов, П.Н. Стимулирование исследовательской деятельности студентов: Текст. /Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов Казань: РИЦ «Школа»,2006 - 156 с.

41. Горский, Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования: Текст. /Ю.М. Горский М.: Наука, 1978 - 224 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Министерства образования и науки Российской Федерации: Текст. Направление 540600 Педагогика. Степень (квалификация) - магистр педагогики, 2005 -19 с.

43. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Послевузовское образование (магистратура) ГОСО PK 5.04.033 -2008: Текст . /2008.-45 с.

44. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы Текст. // Законодательство об образовании в Республике Казахстан Алматы: Юрист,2005 — 206 с.

45. Гребешок, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие : Текст. /О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк / /Калининград. Унт Калининград, 2000 - 572 с.

46. Громкова, М.Т. Андрогогика. Теория и практика образования взрослых: Текст. /М.Т. Громкова // ЮНИТИ-ДАНА М., 2005 - 189 с.

47. Давыдов,В.П., Образцов, П.И., Уман, А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учебное пособие: Текст. / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман М.: Логос, 2006 - 128 с.

48. Деревянченко, Е.А. Подготовка магистров педагогики межкультурному взаимодействию: Текст. /Е.А. Деревянченко // Дис.канд. пед. наук. Омск, 2004 - 200 с.

49. Долгих, С.С. Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности: Текст. /С.С. Долгих // Дис. канд. пед. наук, Воронеж, 2005 -213 с.

50. Дощанова , Б.М. Витагенное обучение: Текст. / Б.М. Дощанова /Вестник КГПИ 2009 - С. 74-76.

51. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие: Текст. /В.Н. Дружинин СПБ: Изд-во «Питер»,2000 - 320 с.

52. Дурай-Новакова, K.M. Формирование готовности к педагогической деятельности: Текст. / K.M. Дурай-Новакова // Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М,1985-32 с.

53. Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: Текст. /Т.П. Дьячек// Дис. д-ра пед. наук Тамбов, 2002 - 429 с.

54. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JT.A. Психологические проблемы готовности к деятельности: Текст. /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович Мн: Изд-во БГУ, 1978- 175 с.

55. Есенская, Т.В. Проектирование программы магистерского образования: Текст. /Т.В. Есенская // Дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2003 — 199с.

56. Жайтапова, A.A. Научно-методическое обеспечение профессионального роста учителей на этапе перехода к модели образования, ориентированного на результат: Текст. /A.A. Жайтапова Алматы, 2004 - 189 с.

57. Жантикеев, С.К. Психолого-педагогические условия актуализации умений: Текст. /С.К. Жантикеев //Автореф. канд пед. наук. Алматы,2004 — 28 с.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Текст. / В.И. Загвязинский -М.: Академия, 2001 192 с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие: /Текст. /В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. — М.: Академия,2001 -208 с.

60. Закон Российской Федерации «ОБ Образовании» Текст., М.: Омега - Л, 2006. - 64 с. (Закон Российской Федерации)

61. Захарова , И.А. Информационные технологии в образовании: Текст. /И.А. Захарова М.: Академия, 2003 - 192 с.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40 с.

63. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности («Воспоминания о будущем»): Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы философии. 2001. -№ 2. - С. 66-88.

64. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования, г.Болонья, 19 июня, 1999 года // Высшая школа Казахстана 2004 - №1 - С 22-23.

65. Ибрянова, О.В. Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования: Текст. /О.В. Ибрянова // Дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 2003 - 161 с.

66. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: Учебное пособие: Текст. / Е.П. Ильин -СПб: Изд-во Питер, 2000 238 с.

67. Инновационные процессы в обучении: Текст. /Н.Н.Тулькибаева, Л.В. Трубайчук, З.М.Большакова ,М.М. Бормотова. — М.: Восток, 2002. 256 с.

68. Институт магистратуры: государственная стандартизация, нормативы, организация и основные компоненты учебного процесса, востребованность и трудоустройство: Текст. /Сост: Р.Н. Матакова, Р.И.Гальперин Алматы: Казак университет^ - 2001 — 172 с.

69. Исаев, К., Акчурин, А. Реформы в системе образования Республики Казахстан: проблемы подготовки специалиста будущего: Текст. /К.Исаев, А. Акчурин //Высшая школа Казахстана 2004 - № 3 - С 33-38.

70. Калдияров, Д.А. Нормативные материалы по кредитной технологии обучения экономическим направлениям: Текст. / Д.А. Калдияров Алматы: Казак университет!, 2004 — 40 с.

71. Кеспиков, В.Н. Управление исследовательской подготовкой руководителей образовательного учреждения: Монография: Текст. /В.Н. Кеспиков — Челябинск: Чел ГНОЦУРО РАО 2003 - 300 с.

72. Ким, Н.П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД: Текст. / Н.П. Ким // Дис. . д-ра пед. наук. Костанай, 2000. - 410 с.

73. Ким, Н.П. Методология научных исследований: Учебно-методическое пособие для магистрантов: Текст. /Н.П. Ким Костанай: КГУ им. А. Байтурсынова, 2011. - 96 с.

74. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. /Т.Е. Климова //: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Оренбург,2001 - 35 с.

75. Клячко, Т.Л. Модернизация российской системы высшего профессионального образования: Текст. / Т.Л. Клячко// Автореф. дис. д-ра эконом, наук, М — 2007-33 с.

76. Когнитивная психология: Учебник для вузов: Текст. /Р.Солсо 6-е изд -СПб: Питер-2006-589 с.

77. Козырева, Л.В. Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности: Текст. /Л.В. Козырева// Дис. канд. пед. наук. — Кемерово,2005 — 320 с.

78. Козырев, Г.С., Сенашенко, B.B. Магистратура в системе высшего педагогического образования: Текст. /Г.С. Козырев, В.В. Сенашенко //Вестник высшей школы, 1998 №6 - С. 13-17.

79. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы: Текст. / Ю.А. Конаржевский// Дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1980 - 492 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002.

81. Котлярова, И.О., Сериков, Г.Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие: Текст. /И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996 — 79 с.

82. Котлярова, И.О., Циринг, P.A. Становление профессионально-педагогической квалификации: научно-методические рекомендации для руководителей: Текст. /И.О. Котлярова, P.A. Циринг -Челябинск, 1998. 72 с.

83. Кудрявцева, Т.Ю. Использование мультимедийных технологий как средство формирования информационной компетентности: Текст. /Т.Ю. Кудрявцева /Дистанционное и виртуальное обучение 2008 - №2 - С. 63-67.

84. Кузин, Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила, оформления и процедуры защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов: Текст. / Ф.А. Кузин М.: «Ось-89»,1997 - 304 с.

85. Кузнецов, И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие: Текст. / Под общ. ред. докт. экон. наук, проф. Н.П. Иващенко. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. - 426 с.

86. Кукушин, В.Г. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие: Текст. /В.Г. Кукушин Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005 - 256 с.

87. Кульневич, C.B., Лакоценина, Т.П. Совсем необычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей и ПК: Текст. /C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина — Ростов н/Д «Учитель»,2001 - 160 с.

88. Кусаинов, А., Омирбаев, С. Кредитная система обучения как средство реализации академической лабильности студентов: Текст. /А. Кусаинов, С. Омирбаев //Высшая школа Казахстана 2004 - №1 - С. 41-45.

89. Лаптев, В.В. Подготовка кадров высшей квалификации на современном этапе развития высшей педагогической школы: Монография: Текст. /В.В. Лаптев -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000 204 с.

90. Леонтович, A.B. Разговор об исследовательской деятельности. Публицистические статьи и заметки Текст. /Под ред A.C. Обухова. М.: журнал «Исследовательская работа школьников»,2006 - 112 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. /А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1975 304 с.

92. Липский, И.А. Методологический анализ научного знания: Текст. /И.А. Липский // «Гаудеамус»: Психолого-педагогический журнал Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. 2004. - № 2(6). — С. 18-31.

93. Лудченко, A.A. и др. Основы научных исследований: Учеб. пособие: Текст. / A.A. Лудченко, Я.А. Лудченко, Т.А. Примак; Под ред. A.A. Лудченко. К.: Т-во "Знания", КОО - 2000. - 114 с.

94. Магистратура в вузах России : Текст. /В.В.Балашов, Д.К. Захаров, Г.В.Лагунов и др. -М.: экономическое образование, 1999 — 132 с.

95. Маклаков , А.Г. Общая психология: Учебник для вузов: Текст. /А.Г. Маклаков СПб: Питер,2005 - 583 с.

96. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга: Текст. /Д.Ш. Матрос, Д.М.Полев, H.H. Мельникова. М.: Пед. общество России, 2001. - 128 с.

97. Метаева, В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика: Текст. /В.А. Метаева //Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2006. - 45 с.

98. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: метод, рекомендации : Текст. / сост. С.Н. Бабина. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 28 с.

99. Миняжова, Ю.И. Формирование научно-методологической компетентности студентов-магистрантов технического вуза: Текст. / Ю.И. Миняжова// Дис. каид. пед. наук. Москва, 2010 — 195 с.

100. Митяева, А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): Текст. /A.M. Митяева // Дис.д-ра пед. наук — Волгоград, 2007 -399 с.

101. Митяева, A.M. Технология развития индивидуальных стилей учебной деятельности студентов в магистратуре: учебно-методические материалы: Текст. /A.M. Митяева. Орел. Издательский Дом «Орлик» - 2004. -49с.

102. Михайлова, H.H. Технология управления развитием педагогической деятельности: Текст. /Н.Н.Михайлова, М.Е. Демашева. М.: Изд-во ИРПО, 2002. - 244 с.

103. Морева, H.A. Технологии профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений: Текст. /H.A. Морева — М.: Академия,2005 — 432 с.

104. Ю.Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности : Текст. /B.C. Мухина // Школьные технологии, 2006.- № 2.-С. 19-31.

105. Ш.Мухина, С.А., Соловьева , A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: Текст. /С.А. Мухина, A.A. Соловьева Ростов н/Д: Феникс, 2004. -384 с.

106. Мынбаева, А.К., Садвакасова, З.М. Инновационные методы обучения, или Как интересно преподавать: Учебное пособие. 3-е изд. доп: Текст. /А.К. Мынбаева, З.М. Садвакасова - Алматы: ДОИВА,2009. - 344 с.

107. Научно-исследовательская практика магистров техники и технологии: методические рекомендации: Текст. /С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, А.А.Ермаков, C.B. Осина. Тамбов:Изд-во Тамб. гос. техн. Ун-та, 2006 - 48 с.

108. Н.Научно-методические аспекты подготовки магистерских диссертаций: Учебное пособие: Текст. /С.И.Дворецкий, Е.И.Муратова, О.А.Корчагина, C.B.Осина. — Тамбов: ТОГУП «Тамбовполиграфиздат», 2006. 84 с.

109. Немов, P.C. Психология: Учебник для студ. высш. пед. заведений: в 3 кн. 4-е изд: Текст. /P.C. Немов - М.: ВЛАДОС,2001 - кн 1 - 688с.

110. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: Текст. / Е.Ю. Никитина // Дис. .канд. пед. наук. Новокузнецк,2007 - 188с.

111. Никитина, Л.П. Управление инновационной деятельностью (инновации и инновационная деятельность): Учебное пособие: Текст. /Л.П. Никитина. -М.: Изд-во МГУК, 2002. 40 с.

112. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности: Текст. /A.M. Новиков -М.: Академия,2004 283 с.

113. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 4-е изд.: Текст. /A.M. Новиков - М.: Издательство «Эгвес», 2003. - 104 с.

114. Обухова, В.М. Исследовательская деятельность студентов как важный элемент технологии активного обучения :Текст. /В.М.Обухова //Среднее профессиональное образование. 2002 - №10 - С. 44-47.

115. Обухов, A.C. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст. /А.С.Обухов // Нар. образование М., 2004 - №2 - С. 146- 148.

116. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов: Текст. /Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.

117. Олейникова, О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом: Текст. / О.Н. Олейникова М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 46 с.

118. Осина, C.B. Методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности: Текст. / C.B. Осина// Дис.канд. пед. наук Тамбов, 2007 - 222 с.

119. Осипов, В.Г. Социология. Основы общей теории: Текст. /В.Г. Осипов М.: Изд-во Норма, 2003 - 912 с.

120. Орлов, В.И. О системе средств обучения: Текст./ В.И. Орлов //СПО — 2010 -№12-С. 5.

121. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие: Текст. /Т.С. Панина, JI.H. Вавилова/ Под ред. Т.С. Паниной — М.: Академия,2006 176 с.

122. Панынина, Т. Субъектные позиции участников образовательного процесса и качество образования в вузе: Текст. // А.А.Павлова// Высшая школа Казахстана. 2004 - №3 - С. 49-52.

123. Педагогический энциклопедический словарь: Текст. /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М: Большая Российская энциклопедия, 2002 - 528 с.

124. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода : Текст. /Л.Г. Петерсон //Педагогика 2004 - №9 - С. 21-27.

125. Петрова, В.Н. Дидактические материалы: Тесты, упражнения, творческие задания: Учебное пособие для студентов педагогических заведений: Текст. /В.Н. Петрова М.: Педагогическое общество России,2005 — 336 с.

126. Пидкасистый, П.И., Воробьева, H.A. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: Текст. /П.И. Пидкасистый, H.A. Воробьева -М.: Педагогическое общество России, 2007. 192 с.

127. Пискунова, Е.В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура: Текст. /Е.В. Пискунова//Педагогика,2010 № 7 -С. 58 -65.

128. Поддъяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности: Текст. /А.Н. Поддъяков // Школ, технол. — 2006-№3-С. 85-91.

129. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Текст. /Е.С.Полат. М.: Академия,2005. - 272 с.

130. Попова, A.A. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический подход): Монография: Текст. /A.A. Попова — Челябинск: Изд-во ЧГПУ,2000 217 с.

131. Попова, И.В. Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности: Текст. /И.В. Попова// Дисканд. пед. наук. — Магнитогорск,2006 382 с.

132. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Текст. /В.А. Попков, A.B. Коржуев — М.: Изд-во МГУ,2000 184 с.

133. Поташник, М.М. Управление качеством образования : Текст. /М.М. Поташник. — М.: Новая школа, 2000. — 467 с.

134. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии организации, руководства и управления: хрестоматия по работам Г.П. Щедровицкого: Текст. М.: Изд-во Дело,2004 - 208 с.

135. Равен, ДЖ. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Текст. /Дж. Равен М.: Когито-Центр,2002 - 396 с.

136. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Текст. /Ф.Л. Ратнер// Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997 - 324 с.

137. Реморенко, И.М. Модель «Российское образование — 2020» создается в интересах потребителей образовательных услуг: Текст./И.М. Реморенко //Образовательная политика — 2008. №6. - С. 2-8.

138. Репин, С.А. Котлярова, И.О. Циринг, P.A. Реализация непрерывности педагогического образования: научно-методическое пособие: Текст. /Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование" 1999. - 204с.

139. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Текст. /С.Л. Рубинштейн -СПБ: Питер, 2004. 713 с.

140. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Текст. / Н.П. Рябинина // Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. — 396 с.

141. Самойлов , Е.А. Компетентностно ориентированное образование: социально-экономические, философские и психологические основания Текст.: монография /Е.А.Самойлов. — Самара: Изд-во СГПУ,2006. 160 с.

142. Сальваторе Маддег. Теории личности: Учебное пособие: Текст. /Сальваторе Маддег СПб: Питер, 2002 - 416 с.

143. Сафронова , Ж.С. Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности: Текст. /Ж.С. Сафронова// Дис. канд. пед. наук. — Кемерово, 2002 — 168 с.

144. Сахарчук, Е.И. Организация образовательного процесса в магистратуре: Текст. /Е.И. Сахарчук Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. - 140 с.

145. Севостьянов, B.C., Непрерывное профессиональное образование: Текст. /B.C. Севостьянов /Высшее образование в России 2009. - № 12. - С. 108-112.

146. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация: Текст. /Т.К. Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2005. 143 с.

147. Семенова, Е.А. Диагностика и формирование профессиональных представлений студентов в образовательном пространстве учебного заведения: Текст. /Е.А. Семенова Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2006 - 140 с.

148. Сенашенко, B.C. Магистратура: второе рождение: Текст. //Высшее образование в России, 1993 №3 - С. 92-99.

149. Сенашенко, B.C., Комиссарова, H.H. Введение магистратуры в вузах России : Текст. //Высшая школа России научные исследования и передовой опыт. -М.: НИИВОД995 №5-6 - С. 56.

150. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений: Текст. /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов /Под ред. В.А.Сластенина- 4-е изд М.: Академия,2005 - 576 с.

151. Словарь современных понятий и терминов Текст. М.: Изд-во Республика, 2002.-528 с.

152. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие: Текст. /С.Д. Смирнов М.: Изд. Центр «Академия», 2001 - 304 с.

153. Смирнов, А. Современные технологии обучения: Текст. /А. Смирнов -СПб.: ЛЭТИ, 2003.-324 с.

154. Смирнова, М.О. Методические аспекты подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Текст. /М.О. Смирнова// Дис. канд. пед. наук. Москва, 2002 - 225 с.

155. Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: Текст. /Ю.В. Соляников// Дис.канд. пед. наук. Санкт-Петербург,2003 -169 с.

156. Справочник путеводитель для магистранта: Текст. /Ж.Д.Дадебаев, И.А.Асанов, К.Б. Уразавева, А.К.Оспанова, Ж.Х. Ташмухамбетова, Р.Ш. Бегимтаева — Алматы: К,азак, тЫ, 2003 — 56 с.

157. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста: Текст. /Высшее образование в России 2004 - № 3 - С. 20-27.

158. Таубаева, Ш.Т. Теория готовности к научно-исследовательской деятельности как методологическая составляющая исследовательской культуры учителя: Текст. / Вестник АПН Казахстана, 2008 № 2- С. 108 -113.

159. Таубаева, Ш.Т., Булатбаева, A.A. Сущность и содержание методологического знания в структуре исследовательской деятельности магистрантов: Текст. /Вестник АПН Казахстана- 2009 № 2 - С. 3-11.

160. Тулькибаева, H.H., Большакова З.М. Педагогика: взаимосвязь науки практики в условиях модернизации образования Текст.: Монография /Н.Н.Тулькибаева, З.М.Большакова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та,2008. - 162 с.

161. Тулькибаева, H.H. Рогожин, В.М. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика: Монография: Текст. /H.H. Тулькибаева, H.H. Рогожин -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2009 183 с.

162. Тутарищева, С.М. Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере: на примере специальности — юриспруденция: Текст. /С.М. Тутарищева// Дис.канд. пед. наук, Майкоп, 2006 -188 с.

163. Усов, а A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Текст./А.В.Усова//Дис.д-ра пед наук. — Ленинград, 1970.

164. Усова, A.B. Теория и методика обучения физике Текст.: общ. вопр.: курс лекций /А.В.Усова. СПб: Медуза,2002. - 157 с.

165. Усова, A.B., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие: Текст. /A.B. Усова, В.А. Беликов Челябинск-Магнитогорск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1997.-123 с.

166. Фалеева, A.A. Формирование готовности будущего учителя к личностно-ориентированному обучению: Текст. /A.A. Фалеева// Автореферат дис. . .канд. пед. наук. Алматы, 2004 - 36 с.

167. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА-М,2006. 576 с.

168. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений: Текст. /Ю.Г. Фокин М.: Издательский центр «Академия», 2002 -224 с.

169. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: Текст. /Ю.Г. Фокин М.: Академия, 2006. - 240 с.

170. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы: Текст. // М.В. Ларионова и др. Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Изд-во ГУВШЭ, 2004. - 524 с.

171. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Текст. /Н.Д. Хмель Алматы: Гылым,1998 - 320 с.

172. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования- 2-е изд, $ перераб. и доп: Текст. /М.А. Холодная СПб: Питер, 2002 — 272 с.

173. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой: Текст. / H.H. Хридина -Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.

174. Чванова, М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография: Текст. /М.С. Чванова, И.А. Липский Тамбов-Москва, ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 128 с.

175. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие: Текст. /М.А. Чошанов М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

176. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход : Текст. // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 9. - С. 64 - 68.

177. Шамельханова, H.A. Педагогическая диагностика готовности к исследовательской деятельности будущего инженера как составляющей его исследовательской культуры: Текст. //Вестник КазНУ 2008 - № 20 - С. 5156.

178. Шаметов, Н.Р. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования «колледж-вуз»: Текст. /Н.Р. Шаметов //Автореферат дис. канд. пед. наук Астана, 2006. -28 с.

179. Шаронова, В.Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: Текст. /В.Б. Шаронова//Автореф. канд. пед. наук, Челябинск, 2001 18 с.

180. Шеган, B.C. Педагогическое содействие преподавателю колледжа в развитии его профессиональной компетентности: Текст./ B.C. Шеган //Автореф. дис. .канд. пед. наук Магнитогорск,2006 - 24 с. |

181. Шоган, В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Текст. /В.В. Шоган / / Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -Р/на Д., 2002. 44 с.

182. Штанько, В.И. Информация. Мышление. Целостность.: Монография: Текст. /В.И. Штанько -Харьков, 1992 144с.

183. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения: Текст. /П.А. Юцявичене Каунас, 1989. - 214 с.

184. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Текст. / Н.М. Яковлева // Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1977. 192 с.

185. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу): Текст. / Н.М. Яковлева Челябинск: ЧГПИД987 - 68 с.

186. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности: Текст. / Н.М. Яковлева Челябинск: ЧГПИ,1991 - 127 с.

187. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем: Монография: Текст. / Н.О. Яковлева Челябинск: Изд-во Челяб. гуманитарный институт,2008 - 279 с.

188. Яковлев, Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов: Текст. /Е.В.Яковлев, Н.О.Яковлева. — Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. 316 с.

189. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: Монография: Текст. / Е.В. Яковлев Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2002 - 390 с.

190. Teaching at a Summer School. A set of guidelines prepared by David Jaques for HESP, May 2002.