Особенности перцептивных действий у детей 5-7 лет в условиях дидактических и компьютерных игр тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Ткаченко, Софья Болеславовна

• Ткаченко, Софья Болеславовна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ткаченко, Софья Болеславовна

Введение.

Глава I. Общая характеристика перцептивных действий и условий их развития

§ 1. Перцептивные действия в структуре акта восприятия.

§ 2. Динамика становления перцептивных действий.

§ 3. Развитие перцептивных действий в процессе сенсорного воспитания.

Глава П. Обоснование и описание подходов к проведению исследования

§ 1. Описание и обоснование методов исследования.

§ 2. Описание этапов исследования и выборки испытуемых.

Глава III. Результаты исследования особенностей перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста

§ 1. Особенности решения детьми 5 — 7 лет перцептивных задач в условиях дидактических игр в поле предметного мира.

§ 2. Особенности решения детьми 5 — 7 лет перцептивных задач в условиях компьютерных игр.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности перцептивных действий у детей 5-7 лет в условиях дидактических и компьютерных игр»

Исследование посвящено изучению особенностей развития перцептивных действий в условиях двух типов реальностей: предметной и образно-знаковой.

Актуальность исследования. Овладение перцептивными действиями ложится в основу общего умственного развития на первых этапах онтогенеза. С помощью перцептивных действий подготавливается почва для развития всего арсенала умственных действий, который определит познание внешних и внутренних (сущностных) свойств вещей, скрытых от наблюдения связей и зависимостей.

Перцептивное развитие осуществляется через генотипические предпосылки и через социальные условия в предметной, образно-знаковой и природной среде, через общение ребенка со взрослым, как посредником, передающим опыт функционирования познавательных процессов, в том числе, опыт перцептивных действий.

Перцептивные действия — это действия, направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации.

Известно, что сензитивным периодом для развития перцептивных действия является ранний и дошкольный возраст, когда восприятие является одной из ведущих психических функций в развитии ребенка. Однако в старшем дошкольном возрасте перцептивные действия под влиянием разнообразных видов деятельности (игра, продуктивные виды), развиваются и совершенствуются. В отечественной психологии были получены убедительные данные о значимости продуктивных видов деятельности* для развития сенсорных способностей. Исследования перцептивных действий в условиях конструктивной деятельности показали что, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза. Речь идет о таких видах продуктивной деятельности, как рисование, конструирование, лепка и др.

У детей формируется умение последовательно осматривать части, элементы конструкций, выделять составные части сложной формы и устанавливать их взаимное расположение. Исследования по данной проблеме показали, что развитие перцептивных действий ребенка в играх в образно-знаковых формах осуществляется путем освоения функционального назначения объектов предметного мира.

До недавнего времени в психологической практике особенности развития перцептивных действий изучались в контексте реального предметного мира, в том числе в условиях специально разработанного дидактического материала. Большая часть исследований по данной проблеме датирована периодом 1960—1980 годов.

На сегодняшний день ставшие традиционными доски Сегена, Монтессори-материалы и другие развивающие средства все также являются одним из существенных компонентов дидактической среды для развития перцептивных действий в рамках системы дошкольного образования. Однако начали появляться и новые средства развития перцептивных действий, место которых в системе дошкольного образования до конца не определено. Речь идет о наглядно-образном поле компьютерной игры.

На новом этапе развития науки и общества в детскую среду вошли компьютерные игры. Визуальное поле компьютерной игры безусловно выступает как особое условие развития перцептивных действий. В этих условиях возникает необходимость изучить особенности перцептивных действий дошкольников, а также определить возможности использования компьютерных игр в системе сенсорного воспитания дошкольников.

Сегодня компьютерные игры для детей носят эмоционально привлекательный характер: разработчики насыщают программы, помимо развлекательной составляющей, материалом, направленным на решение задач, связанных с развитием психических функций. Влияние компьютерных программ на личность ребенка стало изучаться с середины 80-х годов XX века. Однако вопрос о влиянии компьютерных игр на развитие перцептивных действий ребенка-дошкольника и поныне остается открытым. Компьютерная игра имеет специфические психологические особенности, отличающие ее от традиционных развивающих средств. В компьютерном поле, где предметная реальность задана в условно-наглядной ситуации, освоение свойств, эталонов и изображенных предметов происходит в условиях нового типа действий — посредством функций, задаваемых компьютерной программой, а не естественными телесными движениями, формирующимися в условиях непосредственного освоения предметного мира.

Актуальность исследования состоит в изучении особенностей перцептивных действий в условиях двух типов реальностей — реальностей предметного мира и реальностей образно-знаковых систем компьютерного игрового поля.

Методологические основания исследования. Общей методологической основой исследования особенностей перцептивных действий в условиях предметного мира и мира образно-знаковых систем для нас является идея К. Маркса о развитии путем присвоения материальной и духовной культуры человечества. Согласно К.Марксу, «.сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений»1. Эта идея выросла из предшествующих ей философских идей культурно-исторического развития человека (Платон, Аристотель, Г.В.Ф. Гегель). В контексте нашего исследования мы опираемся на глобальную идею о том, что сущность человека — совокупность всех общественных отношений, что обязывает нас рассматривать развитие перцептивных действий в контексте сложившегося в истории человеческого рода всего многообразия перцептивных действий человечества.

1 Маркс, К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. : в 45 т. Т. 3. — 2-е изд. — М., 1955. - С. 3.

Для нас так же значимо принципиальное положение JI. Леви-Брюля о том, что психические функции предполагают некий коллективный субъект, несущий в себе достижения психического развития человечества1. Эта идея легла в основу развития отраслей психологических знаний в психологии и в развернутом концептуальном виде была представлена Л.С.Выготским в работе об истории высших психических функций2. Для нашего исследования эта идея легла в основу понимания культурно-исторического опыта одновременно как продукта деятельности человека и как условия его развития, в том числе перцептивного.

Методологической основой нашей работы так же явилось положение B.C. Мухиной о созданных человечеством реалиях как условиях развития и бытия в контексте развивающихся: предметного и природного мира, мира образно-знаковых систем и внутреннего мира самого человека . В рамках нашей работы экспериментальная часть была проведена в условиях специального дидактического материала, как части предметного мира, в котором были отражены образно-знаковые системы.

В нашей работе основами для изучения особенностей перцептивных действий стали идеи А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, В.П.Зинченко, Н.Н.Поддьякова, и др.

Цель исследования: проведение сравнительного анализа особенностей перцептивных действий ребенка-дошкольника в условиях предметного мира и мира образно-знаковых систем: в условиях дидактических и компьютерных игр.

Объект исследования: перцептивные действия у детей старшего дошкольного возраста.

1 JIeeu-Брюлъ, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М., 1994. — С. 9.

2 Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. — М., 2005.

3 Мухина, B.C. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). — Екатеринбург, 2007.

Предмет исследования: особенности перцептивных действий в условиях предметного моделирования и компьютерных игр.

Гипотезы исследования:

1. Если в условиях исторически сложившейся предметной и образно-знаковой среды складываются специфические возможности развития перцептивных действий с конкретными объектами предметного и образно-знакового мира, то компьютерное пространство, как особая образно-знаковая презентация реального мира, создает новые, особенные условия развития перцептивных действий.

2. Если реалии предметного мира выступают как условие организации единства зрительного и кинестетического восприятия и, тем самым, — наглядно-действенного мышления, то в образно-знаковых реалиях компьютерной игры решение конструктивных задач требует новых перцептивных действий, опирающихся на наглядно-образное мышление.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать эффективность методов исследования.

2. Исследовать особенности перцептивных действий в условиях дидактических и компьютерных игр.

3. Обосновать достоверность полученных эмпирических результатов.

Методы исследования: в исследовании использовался следующий комплекс методов:

1 — Анализ научных философских, психологических, педагогических исследований сопряженных с темой диссертации.

2 — Методы психологический диагностики: тест «Кубики Коса». метод «Выявление уровня развития перцептивного моделирования» (В .В .Холмовская).

-83 — Плоскостные дидактические материалы.

4 — Развивающие компьютерные игры.

5 — Статистические методы обработки данных (критерии непараметрической корреляции Спирмена и Кендалла).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 2004 — 2007 гг. на базе дошкольных государственных и негосударственных образовательных учреждений города Москвы и Московской области: ГОУ прогимназия №58 М.О., г. Подольск, Центр детского творчества «Светлячок» М.О., г. Химки, ГОУ детский сад №435 г. Москва, ГОУ детский сад №30 г. Москва. Испытуемыми были дети в возрасте от 5 до 7 лет. Общее количество респондентов, принявших участие в исследовании, составляло 115 человек.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспеченна внутренней согласованностью используемого теоретического подхода и эмпирических методов, репрезентативностью выборки (115 детей в возрасте от пяти до семи лет), адекватностью методов качественного и количественного анализа результатов.

Новизна и теоретическая значимость. Подтверждены и уточнены особенности перцептивных действий, являющиеся закономерным достижением дошкольного возраста в сфере освоения предметного мира. В исследовании выявлены особенности перцептивных действий в условиях компьютерного игрового поля в сравнении с особенностями перцептивных действий в реалиях предметного мира.

Практическая значимость. Возможность применения данных, полученных в результате исследования, при разработке коррекционных мероприятий направленных на повышение уровня перцептивных действий детей старшего дошкольного возраста.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. У детей старшего дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий. Точность перцептивного анализа на данном возрастном этапе в большей степени обусловлена единством зрительных и ручных действий.

2. Решение старшими дошкольниками конструктивных задач в условиях предметного мира и компьютерных игр характеризуется рядом особенностей перцептивных действий. Эти особенности являются закономерными для детей данной возрастной группы и характеризуются высоким уровнем сформированности наглядно-действенного способа решения перцептивной задачи и начальным этапом вхождения на уровень наглядно-образного мышления.

3. В поле компьютерной игры решение перцептивной задачи протекает исключительно в условиях зрительного восприятия. Если с реальными объектами предметного мира дошкольник действует привычными ему способами (спонтанное манипулирование, соотносящие действия), то компьютерная игра побуждает ребенка отказаться от названых способов решения и действовать на качественно ином уровне, основанном на способах наглядно-образного мышления.

Апробация работы. Представленные в работе результаты исследования обсуждались на Международной конференции «Ломоносов 2005» (Москва, 2005), Городской конференции «Молодые Ученые Московскому Образованию» (Москва, 2005, 2006), Второй Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005), XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2006).

Материалы исследования использовались при чтении курсов лекций и проведении семинаров в рамках программы дополнительного профессионального образования МГППУ «Повышение квалификации специалистов дошкольных учреждений» (Москва, 2005, 2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, гистограммами, фотографиями. Объем диссертации 135 страниц, список литературы включает 180 наименований, из которых 21 — на иностранных языках. Приложения пронумерованы отдельно.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Ткаченко, Софья Болеславовна

-118-Выводы

В контексте изучения проблемы перцептивных действий, их места в структуре акта восприятия, генезиса и условий развития были сделаны следующие выводы и наблюдения. В настоящее время в отечественной психологии понимание восприятия как системы перцептивных действий широко распространено. Перцептивные действия являются движущей силой развития процесса восприятия. Они ведут к созданию адекватной картины окружающего мира, посредством выделение и преобразованиями сенсорной информации.

Онтогенетический путь развития проходит от внешних практических действий до одномоментного (симультанного) акта «усмотрения». Перцептивные действия развивается в деятельности и одновременно эту деятельность обслуживают, выполняя ориентировочную функцию. Сензитивным периодом для развития перцептивных действий является ранний и дошкольный возраст. На данномвозрастном этапе

5 г совершенствование перцептивных действий осуществляется, в том числе, в реалиях социального, природного мира, предметного и мира образнознаковых систем. у i

Выбранные нами методы исследования позволили выявить специфику решения перцептивных задач у детей старшего дошкольного возраста в специально созданных условиях. В результате изучения и сравнения особенностей перцептивных действий в условиях дидактических и компьютерных игр были сделаны следующие выводы.

1. У детей старшего дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий (зрительных и ручных), что обеспечивает успешность решения конструктивных задач в реалиях предметного мира.

-1192. Решение старшими дошкольниками конструктивных задач в условиях предметного мира и компьютерных игр характеризуется рядом особенностей перцептивных действий. В условиях дидактических игр перцептивные задачи успешнее решаются в процессе непосредственного манипулирования с предметами реального мира, как правило, путем проб и ошибок или осознаваемых соотносящих действий. С объектами предметного мира дошкольники совершают манипулятивные действия: спонтанное манипулирование, соотносящие действия, что является показателем опорой на наглядно-действенное мышление. Решение задач в предметном мире также характеризуется начальным этапом вхождения на уровень наглядно-образного мышления, что подтверждается примерами успешного решения детьми перцептивных задач без опоры на непосредственные действия с заданными объектами.

3. Решение конструктивных задач в компьютерных играх протекает исключительно в условиях зрительного восприятия без использования практических ручных действий с предметами. Условия компьютерных игр требуют наглядно-образных способов решения перцептивных задач. В условиях компьютерных игр повышается речевая активность детей. Речь по поводу решения задач в поле компьютерных игр проявляет себя в планирующей, знаковой и в эмоциональной функциях. Наблюдается взаимосвязь наглядно-образных способов решения задач с речевой активностью.

Полученные данные позволяют говорить о том, что в условиях исторически сложившейся предметной и образно-знаковой среды складываются специфические возможности проявления перцептивных действий с конкретными объектами предметного и образно-знакового мира, в то время как компьютерное пространство, как особая образно-знаковая презентация реального мира, создает новые, особенные условия для перцептивных действий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ткаченко, Софья Болеславовна, 2010 год

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.-486 с.

2. Ананьев Б.Г Теория ощущений. Л.: Изд. ЛГУ, 1961. - 455 с.

3. Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. — 200 с.

4. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. -334 с.

5. Аристотель. Этика. М.: ACT, Астрель, 2002. - 492 с.

6. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозайка-Синтез, 1999. - 272 с.

7. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. 1998. -№ 1. - С. 89 - 100.

8. Барабанщиков В.А. Окуломоторные структуры восприятия. М.: Институт психологии РАН, 1997 - 384 с.

9. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия. М.: Воронеж, 2000. - 464 с.

10. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-495 с.

11. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений : Избр. психолог, тр. / Под ред. Зинченко В.П. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1997. - 607 с.

12. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.255 с.

13. Бешенков С.А., Давыдов A.JI., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении / С.А.Бешенков, А.Л.Давыдов, Н.В.Матвеева // Информатика и образование. 1997. - № 3. - С. 96 - 106.

14. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

16. Брофман В.В. Об опосредствованном решении познавательных задач / В.В .Брофман // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 30-38.

17. Брунер Дж. Игра, мышление и речь. / Дж.Брунер // Перспективы: Вопросы образования. 1987. -№ 1. - С. 73 - 81.

18. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.-383 с.

19. Бурлаков А.В. Компьютерные игры / А.В.Бурлаков // Игра и дети. -2003.-№2.-С. 45-49.

20. Бурлаков А.В. Психология компьютерных игр / А.В.Бурлаков // Наука и жизнь. 1999. - № 5. - С. 18 - 24.

21. Величковский Б.М. Функциональная структура перцептивных процессов. В кн.: Познавательные процессы. Ощущения, восприятие. - М.: Педагогика, 1982. - С. 219 - 246.

22. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: МГУ, 1978. - 246 с.

23. Венгер, Л.А, Венгер, Н.Б., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : кн. для воспитателей детсада / Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Э.Г.Пилюгина. М. : Просвещение, 1988. - 144 с.

24. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976.-256 с.- 12225. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

25. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология. -М.: Просвещение, 1988.336 с.

26. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.213 с.

27. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1968. - 415 с.

28. Вундт В. Введение в психологию. СПб.^Питер, 2002. - 125 с.

29. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Из книги: Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2005.-302 с.

30. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. Москва.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

31. Гальперин П.Я. Метод срезов и поэтапного формирования в исследовании детского мышления. / В сб.: Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. - С. 93 - 110.

32. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М.: Изд-во социально-экономической лит-ры, 1959. - 440 с.

33. Геринг Э., Гелъмголъц Г. Сочинения. Вып. 1-5. СПб.: 1895 - 97.

34. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М.: Просвещение, 1988.-462 с.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования работы зрительной системы наблюдателя. / В сб.: Инженерная психология. -М.: МГУ, 1964.-256 с.

36. B.Я.Романов // Вопросы психологии. 1970. - № 5. - С. 36 - 52.

37. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я., Смирнов С.Д. О движении глаз и руки в процессе счета элементов тест-объекта. «Психологические исследования». Вып. 1. М.: МГУ, 1969. - С. 54 - 72.

38. Гиппенрейтер Ю.Б., Седакова Л. Движение глаз при восприятии двойственных изображений. «Психологические исследования». Вып. 2. М.: МГУ, 1970.- 194 с.

39. Гиппенрейтер Ю.Б., Смирнов С Д. Уровни следящих движений глаз — зрительное внимание / Ю.Б.Гиппенрейтер, С.Д.Смирнов // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 61 - 71.

40. Горбунова Г.П. Психологические особенности способов решения практических задач детьми дошкольного возраста, диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: МГПИ им. Ленина, 1978.- 154 с.

41. Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы "КИД/Малыш" / Ю.М.Горвиц, Е.В.Зворыгина // Информатика и образование. 1996. - № 2.1. C. 43-51.

42. Горвиц Ю.М., Чайкова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые Информационные технологии в дошкольном образовании. М.: Линка-Пресс, 1998.-328 с.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

44. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера и В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 248 с.

45. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О.В.Доронина // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.-С. 68 - 73.

46. Ендовш}кая Т.В. Роль слова в выполнении простых действий детьми дошкольного возраста. Вып. 64. // Известия АПН РСФСР. 1955. - С. 24.

47. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П.Ершов // Коммунист.- 1988. -№ 2. -С. 82-92.

48. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1960.- 156 с.

49. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне / Проблемы принятия решения / Под ред. П.К.Анохина, В.Ф.Рубахина и др.. М.: Наука, 1978. - С. 33 - 55.

50. Забродин Ю.М., Фриишан Е.З., Шляхтин Г.С. Особенности решения сенсорных задач человеком. М.: Наука, 1981. - 198 с.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 1986. 320 с.

52. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1995. - С. 112- 122.

53. Запорожец А.В. Психология действия. Избр. психол. тр. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та МОДЭК, 2000. 736 с.

54. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятии в раннем и дошкольном детстве. В кн.: Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. Вып. 2. М., 1963. - С. 3 - 6.

55. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. — М.: Просвещение, 1960. 430 с.-12558. Запорожец А.В., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 321 с.

56. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников / Д.В.Зарецкий, З.А.Зарецкая // Информатика и образование. 1997. - № 7. - С. 89-95.

57. Зарегщий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" / Д.В.Зарецкий, З.А.Зарецкая, Ю.А.Первин // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 87 - 94.

58. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Ин-т практ. Психологии МОДЭК, 1997. - 608 с.

59. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия. / Инженерная психология. Сб. ст.. М.: МГУ, 1964. - С. 231 - 263.

60. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы). -М.: МГУ, 1969. 106 с.

61. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности / В кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 1996. 159 с.

62. Кочетков Г.Б. Электронные игры и становление компьютерной культуры / Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. -М.: МГУ, 1985.-С. 35-37.

63. Ланге Н.Н. Теория В. Вундта о начале мифа. Одесса: Б. и., 1912. -245 с.

64. JIeeu-Брюлъ Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 604 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. — М.: Политизтдат, 1977. 304 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М.: МГУ, 1981.-584 с.- 12670. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред.

67. A.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: ПИР АО, 1995. - 272 с.

68. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движений. М.: Сов. наука, 1945.-231 с.

69. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. М.: МГУ, 1981.-224 с.

70. Логвиненко А.Д., Стопин В.В. Восприятие пространственных свойств предметов. / В кн.: Познавательные процессы. Ощущения, восприятие. — М.: Педагогика, 1982. С. 246 - 276.

71. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Эксперим.-психол. исслед. -М.: Наука, 1974. 172 с.

72. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника: Применение метода "Стройки по моделям ". // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Академия, 1995. - С. 44 - 74.

73. Маркс К. Тезисы о Фейербахе В 45 т. Т. 6. 2-е изд. М.: Госполитиздат, 1955.

74. Маркс, К. Дебаты о свободе печати (апрель 1842 г.) / К. Маркс // Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1955.

75. Материалы коллегии Министерства образования РФ // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С. 7 - 81.

76. Моисеенков И. Оно / И. Моисеенков // Компьютера. 1996. - № 43.-С. 19-26.

77. Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / М.Монтессори. -М.: Задруга, 1913. 339 с.

78. Монтессори М. Значение среды в воспитании. / Русская школа за рубежом. Вып. 17. — Прага: 1926. 419 с.

79. Монтессори, М. О принципах моей школы / Пер. с англ.

80. B.Златопольского. М.: Московский центр Монтессори, 1992. - 25 с.- 12783. Монтессори М. Подготовка учительницы. Пер. с итал. Ю.И.Фаусек // Просвещение. 1921. - № 1. - С. 125 - 133.

81. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Работник просвещения, 1922. - 200 с.

82. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений: 12-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 638 с.

83. Мухина B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. - 1072 с.

84. Мухина B.C. Таинство детства: В 2 т. Т. 1. — 3-е изд. — Екатеринбург: У — Фактория, 2005. 504 с.

85. Мухина B.C. Таинство детства: В 2 т. Т. 2. 3-е изд. -Екатеринбург: У — Фактория, 2005. - 448 с.

86. На пути к информационному обществу. "Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития" (Национальный доклад) // Вестник РОИВТ. 1994. - № 4 - 5. - С. 5 - 66.

87. Надуеаев А.А. Тест «Кубики коса»: Методическое руководство. -СПб.: ГП «ИМАТОН», 2005. 28 с.

88. Найсер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 232 с.

89. Невероеич Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста: Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В.Запорожца, Д. Б.Эльконина. М.: Речь, 1965. - С. 158 - 189.

90. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда детства / С.Л. Новоселова // Техническая эстетика. 1994 - № 2. - С. 59 - 63.

91. Новоселова С.Л., Петку Ф.П., Пашелите И.Ю. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она? / С.Л.Новоселова, Ф.П.Петку, И.Ю.Пашелите // Дошкольное воспитание. — 1989,-№9.-С. 73 -76.

92. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: АН СССР, 1949.639 с.

93. Парамонова Л.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2 — 7 лет: автореферат на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М, 2001. - 25 с.

94. Парамонова Л.А., Новоселова С.Л. Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве / Л.А.Парамонова, С.Л. Новоселова//Дошк. восп. 1998. -№ 9. - С. 65 - 71.

95. Петку Г.П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств: дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 170 с.

96. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур: классификация и сериация. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 408 с.

97. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

98. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления / Ж.Пиаже // Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С. 33 - 51.

99. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

100. Поддьяков Н.Н. Особенности ориентировочной деятельности у дошкольников при формировании и автоматизации практических действии: Автореф. канд. дис. М.: 1960. - 22 с.

101. Поддьяков Н.Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. В кн. Актуальные проблемы современной психологии. - М.: МГУ, 1983. - 36 - 42 с.

102. Поддьяков Н.Н. Проблемы развития мышления детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М.: Педагогика, 1985.-200 с.

103. Поддьяков Н.Н. Психика ребенка особенности развития / Н.Н.Поддьяков // Магистр. 1998. - №1. - С. 50 - 58.

104. Поддьяков Н.Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещения предметов в пространстве. В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 1963. — С. 163— 185.

105. Поддьяков Н.Н., Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н.Поддьяков, Н.Я.Михайленко. М.: Педагогика, 1994. - С. 192.

106. Подольский А.Н. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность / А.И. Подольский. М.: МГУ, 1987. - С. 73.

107. Психология детей дошкольного ^возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.:"У,

108. Просвещение, 1964. 352 с. j

109. Психологический словарь / Под I ред. В.В.Давыдова,I

110. А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 148 с.

111. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

112. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1999. - 628 с.

113. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

114. Развивающая предметно-пространственная среда детства. — М.: ВНИИТЭ, 1997.-60 с.

115. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. /Под ред. Н.М.Щелованова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1969. - 210 с.

116. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. Л.: Наука, 1974 - 296 с.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

118. Рузская А. Возраст "Почемучки": О становлении умств. и духов, жизни детей от 3 до 5 лет. / А.Рузская // Материнство. 1998. - №2 (17). - С.32.35.

119. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. - 214 с.

120. Сакулина Н.П, Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Просвещение, 1973. 208 с.

121. Сенсорное воспитание в детском саду: пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н.Подцьякова, В.Н.Аванесовой. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

122. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. М.: Просвещение, 1965. - С. 73 - 99.

123. Сергеенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Е.А.Сергеенко; Рос. АН. Ин-т психологии. -М.: Наука, 1992. 140 с.

124. Сережкина А.Е. Психические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютеризованной деятельности: дис. . канд. психол. наук. — Казань, 1998.-175 с.

125. Сеченов И.М. Психология поведения. Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2006. - 368 с.

126. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: АН СССР, 1961.216 с.

127. Смыслова О.В. Психологические последствия применения информационных технологий: дипломная работа. М.: МГУ, 1998. - 105 с.

128. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.- 132138. Сохина В.П. Формирование зрительного анализа форм у детей дошкольного возраста: дис. канд. психол. наук. -М.: МГУ, 1963. 175 с.

129. Стоял К. Яйцо кукушки, или Преследуя шпиона в компьютерном лабиринте / К. Стол. М.: Издательский центр «Гарант», 1996. - 348 с.

130. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А. П.Усовой и Н. П.Сакулиной. М.: Просвещение, 1965. - 188 с.

131. Тихеева Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. М.: Петербург, 1915.-71 с.

132. Тихомиров O.K. Информационный век и теория Л.С.Выготского / О.К.Тихомиров // Психологический журнал. 1993. - №1. - С. 114-119.

133. Трудовое воспитание в детском саду / под ред. В. Г.Нечаевой. -М.: Просвещение, 1964. 234 с.

134. Узыханова Б.Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером, диссертация кандидата психол. наук. М., 1993. — 170 с.

135. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.-96 с.

136. Философский словарь. / Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина -М.: Институт Психотерапии, 2002. 240 с.

137. Фомичева Ю.В. Анализ влияния игрового опыта на индивидуально-психологические особенности личности играющей в компьютерные игры: дис. канд. психол. наук. М., 1993. - 165 с.

138. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю.В.Фомичева, А.Г.Шмелев, И.В.Бурмистров // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. -№3. - С. 27-39.

139. Холмовская В.В. Формирование способностей к наглядному моделированию в конструктивной деятельности // Развитие познавательныхспособностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. -М.: Педагогика, 1986, С. 54 - 64.

140. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.Б.Михалевской. -М.: МГУ, 1975. 400 с.

141. Чайнова Л.Д., Кашкина Т.К. и др. Развивающая предметно-пространственная среда детства. М.: ВНИИТЭ, 1998. - 86 с.

142. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С.А. Шапкин // Психологический журнал. -1999.-№1.-С. 47-67.

143. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка. М.: Знание, 1988. - 96 с.

144. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. 4-е изд. М.: Медгиз, 1960. - 139 с.

145. Эко У. Vertigo: круговорот образов, понятий, предметов / У. Эко // пер. с итал. М.: Слово, 2009. 408 с.

146. Экспериментальная психология. Вып. 5. / Под ред. П.Фреса, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - 200 с.

147. Элъконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

148. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука, 1965.- 168 с.

149. Akhtar N., Enns J.T. Relations between covert orienting and filtering in the development of visual attention / N.Akhtar, J.T.Enns // Journal of Experimental Child Psychology. 1989. - Vol. 2. - P. 315 - 334.

150. Bernstein D.M. Object identification in preschool children and adults / D.M.Bernstein // Developmental Science. 2005. - Vol. 2. - P. 151 - 161.

151. Bigelow A.E. Children's tactile identification of miniaturized common objects / A.E.Bigelow // Developmental Psychology. 1981. - Vol. 1. - P. Ill -114.

152. Crandall S.J. Perceptual set in preschool children / S.J. Crandall // Journal of Genetic Psychology. 1977.-Vol. 2.-P. 327-328.

153. Din F.S., Calao J. The effects of playing educational video games on kindergarten achievement / F.S.Din, J.Calao // Child Study Journal. 2001. - Vol. 2.-P. 95- 102.

154. Fisher C.B., Fracasso M.P. The Goldmeier effect in adults and children: Environmental, retinal, and phenomenal influences on judgments of visual symmetry / C.B.Fisher, M.P.Fracasso // Perception. 1987. - Vol. 1. - P. 29 -39.

155. Golden A.J. Perceptual speed and short term retention of visual stimuli in preschool children / A.J.Golden // Journal of Applied Developmental Psychology. 1982. - Vol. 4. - P. 329 - 335.

156. Graf M.H. Performance of three-year-old children on the Beery Visual-motor Integration Test / M.H.Graf // Perceptual and Motor Skills. 1981. -Vol. 2. - 562 p.

157. Greenberg J. W. Synthesis and analysis of visually perceived forms by young children / J.W.Greenberg // Perceptual and Motor Skills. 1972. - Vol. 3. -P. 735-741.

158. Hamaide A. Le calcul et la mesure a l'ecole Decroly. Paris: Delachaux & Niestle, 1932.-295 p.

159. Ishio A. Integration of successively displayed information into a whole picture for preschool children / A.Ishio // Japanese Journal of Educational Psychology. 1991. - Vol. 3. - P. 253 - 260.

160. Kitahara Y. A developmental study on segregation in visual perception of figures / Y.Kitahara // Japanese Journal of Educational Psychology. -1989.-Vol. 3.-P. 198-207.

161. Koffka K. Principles of Gestalt Psychology. N.Y.: Harcourt, Brace, 1935.-720 p.- 135172. Kohler W. The Task of Gestalt Psychology. Princeton: University Press, 1969.-365 p.

162. Miller K.F. Length and distance: Do preschoolers think that occlusion brings things together? / K.F.Miller // Developmental Psychology. 1990. - Vol. l.-P. 103-114.

163. Navarro J., Marchena E. Improving attention behavior in primary and secondary school children with a Computer Assisted Instruction procedure / J.Navarro, E.Marchena // International Journal of Psychology. 2003. - Vol. 6. -P. 359-365.

164. Noe A. Action in perception (Representation on mind). USA: The MIT Press, 2005.-289 p.

165. Reese H. "Perceptual set" in young children: II. / H.Reese // Child Development. 1963.-Vol. 2.-P. 451 -454.

166. Simon T. Play and learning with computers / T.Simon // Early Child Development and Care. Special Issue: Children's play. 1985. - Vol. l.-P. 69 -78.

167. Thomas G.V., Nye R. What is a picture? Children's conceptions of pictures / G.V.Thomas, R.Nye // British Journal of Developmental Psychology. -2001.-Vol. 4.-P. 475-491.

168. Watanabe H. Development of form perception in preschool children: Analysis of manual movements by means of VTR / H. Watanabe // Japanese Journal of Educational Psychology. 1974. - Vol. 2. - P.l 15 - 119.

169. Yuji H. Computer games and information-processing skills / H.Yuji // Perceptual and Motor Skills. 1996. - Vol. 2. - P. 643 - 647.1. УЪ