Коррекционно-педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Нестерова, Татьяна Викторовна

• Нестерова, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нестерова, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления.

1.2. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления.

1.3. Роль речи в формировании наглядно-образного мышления.

1.4. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников с речевой патологией.

1.4.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.

1.4.2. Особенности мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (констатирующий эксперимент).

2.1. Теоретические подходы к изучению наглядно-образного мышления дошкольников.

2.2. Организация, задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.3. Ход и результаты констатирующего эксперимента.

2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента, выводы.

ГЛАВА 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (обучающий эксперимент).

3.1. Исходные положения коррекционно-педагогического воздействия.

3.2. Организация педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.

3.3. Основные задачи, этапы, направления, методы и приемы работы по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР.

3.4. Динамика и результаты коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР контрольный эксперимент).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционно-педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи»

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия (H.H. Малофеев, E.J1. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.). Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии. Исследователями в области коррекционной педагогики отмечается, что среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с речевыми нарушениями, среди которых выделяются дети с общим недоразвитием речи (ОНР).

Исследователи в области логопедии и специальной психологии отмечают, что недоразвитие речи отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности детей и становление их личностных качеств (И.Т. Власенко, Ю.А. Гаркуша, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, Л.И. Тигранова, О.Н. Усанова, J1.C. Цветкова, В.В. Юртайкин и др.). Изучение особенностей познавательной деятельности детей с ОНР позволяет определить пути педагогической коррекции психических процессов, усугубляющих речевое недоразвитие. Такой подход оказывает положительное влияние на сознательное овладение детьми программным материалом, что приводит к высокой роли коррекционно-развивающего обучения.

Эффективность целенаправленной педагогической работы во многом зависит от разработки научно-обоснованной системы фронтального специального обучения для групп с однородными отклонениями в речевом развитии. Специальная работа по формированию лексико-грамматического строя языка должна строиться на активизации познавательной деятельности, направленной на осмысление групп явлений окружающего мира и осознанное усвоение морфологических средств языка, их выражающих (P.E. Левина, 1968).

В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (JI.A. Венгер, A.B. Запорожец, B.C. Мухина, H.H. Подцьяков и др.). Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.

В современных программах обучения и воспитания дошкольников с ОНР в условиях специального детского сада указывается, что, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специального обучения с трудом овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1993).

Вместе с тем, анализ литературных источников в области коррекционной педагогики и логопедии показал недостаточность научно-обоснованных методик по проведению педагогической работы, направленной на формирование мыслительной деятельности этих детей.

Учет дошкольного возраста как сензитивного периода в становлении наглядных форм мышления, а также недостаточность научно-методических рекомендаций по формированию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР определяют актуальность темы исследования в области коррекционной педагогики.

Таким образом, актуальность и значимость этих вопросов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить проблему исследования - поиск путей и способов формирования наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи. Разработка данной проблемы, в свою очередь, определила цель нашего исследования: разработать содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования - коррекционно-педагогическое воздействие на процесс формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

Гипотеза исследования состоит в следующем: целенаправленная педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР, основанная на систематизации программного материала с учетом онтогенетических закономерностей и специфических особенностей развития данной формы мышления у детей изучаемой категории, является необходимой составляющей в содержании системы коррекционного воздействия в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) компенсирующего вида; своевременная коррекционно-педагогическая работа, направленная на поэтапное формирование основных компонентов наглядно-образного мышления и взаимосвязи между ними, а также закрепление усвоенных знаний в типичных видах детской деятельности позволят активизировать процесс познавательного развития дошкольников с ОНР и предупредят отклонения в становлении у них элементов логического мышления.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

• выделить основные закономерности и условия развития наглядно-образного мышления в дошкольном детстве на основе анализа литературных источников;

• определить и апробировать методики изучения уровня сформированности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста;

• проанализировать особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (в сопоставлении с нормально развивающимися сверстниками);

• апробировать содержание, методы и приемы поэтапного формирования наглядно-образного мышления дошкольников изучаемой категории;

• проверить эффективность разработанной системы коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ОНР.

Методы исследования подбирались с учетом цели, задач и гипотезы исследования:

• теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической отечественной и зарубежной литературы; изучение медико-психолого-педагогической документации детей: личные дела, протоколы психолого-медико-педагогической комиссии, речевые карты;

• эмпирические методы: беседы с логопедами, воспитателями; наблюдение за детьми на занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельности; анализ продуктов деятельности детей;

• экспериментальные методы: разработка и проведение констатирующего и обучающего экспериментов, направленных на изучение особенностей и формирование наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи;

• количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили: культурноисторическая теория развития высших психических функций (J1.C. Выготский, 1983); общие закономерности развития нормально развивающихся детей и детей с психофизическими нарушениями (Л.С.Выготский, 1983); положения о соотношении мышления и речи, о генетических корнях мышления и речи (Л.С. Выготский, 1983; Н.И. Жинкин, 1972; А.Р. Лурия, 1979; С.Л. Рубинштейн, 1958; А.Н. Соколов, 1968); положение о системности речевых нарушений, взаимосвязи речи с другими высшими психическими функциями (P.E. Левина, 1968); положение о наглядно-образном мышлении как процессе, возникающем и развивающемся во взаимодействии определенных линий психического развития — развития предметных действий, действий замещения, подражания, игровой деятельности, речи (H.H. Поддьяков, 1977); положение о поэтапном формировании умственных действий и ведущей роли обучения в процессе развития (JI.C. Выготский, 1983; П.Я. Гальперин, 1966; А.Н. Леонтьев, 1972); положение о параллельности развития образных и словесных обобщений ребенка, в котором значения слов представляют собой обобщения, построенные на выделении общих признаков группы предметов (JI.A. Венгер, 1996).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: научно обоснована необходимость включения целенаправленной педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления в систему коррекционной помощи детям с общим недоразвитием речи; подобраны и апробированы методики для изучения наглядно-образного мышления дошкольников; определены критерии оценки уровня сформированности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста; выявлены особенности наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР; разработаны содержание, методы и приемы работы по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР; доказана эффективность предложенной коррекционно-педагогической работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержание и методика формирования наглядно-образного мышления реализованы в процессе коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ОНР в ДОУ компенсирующего вида;

- разработанные методики способствуют повышению эффективности коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР и могут быть рекомендованы к применению в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушениями речи;

- материалы исследования могут быть включены в содержание лекций при подготовке логопедов в педагогических вузах, на курсах повышения квалификации специалистов-логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей, а также в процессе подготовки методических пособий, адресованных специалистам в области специальной педагогики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, репрезентативностью полученных данных; апробацией и эффективным использованием современных методов в процессе педагогической работы в системе комплексного коррекционного воздействия в условиях ДОУ компенсирующего вида.

Личный вклад соискателя состоит в теоретическом обосновании и проведении констатирующего, обучающего, контрольного экспериментов, направленных на совершенствование коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР. Исследование представляет собой обобщение собственного опыта работы с дошкольниками с нарушениями речи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры логопедии ИКП Самарского государственного педагогического университета (2003, 2004, 2005), лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами развития ГНУ «ИКП РАО» (2005), на научно-практических семинарах, проводимых ИКП СамГПУ (2002, 2003, 2004), региональной научно-практической конференции "Специальное образование: от сегрегации к интеграции" (2004), на региональном научно-практическом семинаре "Детская речь: норма и патология", посвященном памяти В.А. Ковшикова (ИКП СГПУ, г. Самара, 2005).

Экспериментальной базой исследования служили общеобразовательные муниципальные дошкольные образовательные учреждения (МДОУ) № 48, 50 и ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи № 46, № 56, № 324, № 465, № 401 г. Самары. В экспериментальной работе приняли участие 204 ребенка дошкольного возраста.

Публикации. Основные положения диссертации отражены в 6 публикациях.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

- у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень), воспитывающихся в условиях логопедической группы, отмечается незавершенность в развитии наглядно-образного мышления как основного психологического новообразования этого возрастного периода;

- особенности наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) проявляются в несформированности основных его компонентов и взаимосвязи между ними: наглядных представлений об окружающей действительности; словесных обобщений имеющихся образов; последовательности мыслительных операций; адекватных способов решения наглядно-образных задач и включения в этот процесс речи;

- коррекционно-педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР должна быть направлена на систематизацию образов-представлений об окружающей действительности, своевременное установление взаимосвязи между образом и словом, а также формирование структурных компонентов мыслительной деятельности;

- организационным условием коррекционной работы по формированию наглядно-образного мышления является определенное планирование занятий по ознакомлению с окружающей действительностью, формированию игровой, продуктивных видов детской деятельности (изобразительной и конструктивной) и развитию речи.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, двух приложений. Работа иллюстрирована таблицами (2), диаграммами (2). Общий объем диссертации составляет 205 страниц.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Нестерова, Татьяна Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование содержания обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи в целях повышения эффективности коррекционно-педагогического воздействия является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики.

Анализ литературных данных показал, что проблема формирования познавательной деятельности мышления дошкольников с общим недоразвитием речи изучена недостаточно. Взгляды разных авторов на данную проблему неоднозначны. Наиболее перспективным в этом отношении представляется изучение у детей дошкольного возраста наглядно-образного мышления, так как ему принадлежит ведущая роль в познавательной деятельности дошкольника.

Наглядно-образное мышление рассматривается как возможность решения определённых задач при помощи оперирования образами, в плане представлений, без выполнения реальных действий.

Для определения путей формирования наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР и тем самым подготовке ребенка к освоению элементов словесно-логического мышления мы провели экспериментальное изучение уровня сформированности и особенностей развития наглядно-образного мышления дошкольников.

На основе выделенных компонентов наглядно-образного мышления в констатирующей части исследования были определены основные критерии оценки сформированности наглядно-образного мышления: принятие и понимание условий задания; сформированность образов-представлений об окружающей действительности; последовательность мыслительной деятельности; способ выполнения наглядно-образных мыслительных задания; сформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, группировки; участие речи в решении наглядно-образных мыслительных задач; познавательный интерес и отношение ребенка к деятельности; результативность выполнения задания. Анализ результатов исследования показал различные уровни сформированности наглядно-образного мышления дошкольников: высокий, средний, низкий и очень низкий.

Выявленные уровни сформированности наглядно-образного мышления у дошкольников с нормальным уровнем развития речи и у детей с ОНР заметно отличались. Нормально развивающиеся дошкольники приняли все задания и поняли их условия с первого предъявления, они были активны в ходе выполнения заданий, быстро вступали во взаимодействие, были заинтересованы в положительном результате своей деятельности, выполняли задания уверенно. Большинство из них внимательно анализировали и обобщали предлагаемый в заданиях материал, соблюдали все необходимые этапы осуществления мыслительной деятельности: ориентировочный, исполнительский, контрольный. У них в большей степени оказываются сформированными образы-представления о предметах, их признаках, свойствах, расположении в пространстве, о действиях, совершаемых с ними, а также о явлениях и событиях, их причинно-следственных зависимостях и динамичности. Для выполнения заданий дошкольники с нормальным уровнем развития речи использовали способ зрительного соотнесения. Речевые высказывания дошкольников с нормальным уровнем речевого развития свидетельствуют о сформированности основных функций речи: фиксирующей, планирующей, сопровождающей, регулирующей и обобщающей.

Для дошкольников с ОНР характерны различные затруднения при выполнении наглядно-образных мыслительных задач. Эти дети не всегда понимали их условия. Основные затруднения у дошкольников с ОНР были связаны с несформированностью взаимосвязи между образом и словом, функции словесного обобщения наглядно воспринимаемых образов, что привело к недостаточной сформированности образов-представлений о целостных предметах и их свойствах, качествах, признаках (форме, цвете, расположении в пространстве); о действиях и их последовательности; о целостном динамическом событии и причинно-следственных зависимостях. Кроме того, недостаточность структурно-операциональной стороны решения мыслительных задач (мыслительных операций, последовательности этапов мыслительной деятельности, способа решения наглядно-образных задач) не позволили этим детям выполнить наглядно-образное задание самостоятельно и правильно.

Возникшие в процессе выполнения наглядно-образных задач затруднения, значительно снижали заинтересованность и познавательную активность дошкольников с ОНР. Эти дети, в большинстве случаев, адекватно оценивали свои трудности. Отмечено, что в целом дошкольники с ОНР значительно реже высказывались в процессе выполнения задания. Лексико-грамматические затруднения, отмечающиеся у этих дошкольников, отражались на участии речи в сопровождении выполнения задания, его фиксации и планирования. Для большинства дошкольников с ОНР выполнение задания становится возможным только после использования педагогической помощи.

Все эти особенности свидетельствуют о несформированности у дошкольников с ОНР наглядно-образного мышления.

Констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о том, что у нормально развивающихся детей к 6 годам наглядно-образное мышление оказывается сформированным, тогда как у большинства дошкольников с ОНР наглядно-образное мышление находятся в стадии становления.

Выделенные на основе анализа литературных источников основные закономерности в развитии, педагогические условия формирования, компоненты наглядно-образного мышления и выявленные его особенности у детей изучаемой категории позволили определить основные пути коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР. Была разработана содержательная, методическая и организационная стороны коррекционно-педагогического воздействия.

Выделенные направления и этапы работы основывались на научных представлениях об основных закономерностях развития и условиях полноценного формирования наглядно-образного мышления дошкольников, учете состояния наглядно-образного мышления и специфики речевого развития дошкольников с ОНР.

Основными положениями формирования наглядно-образного мышления определены следующие: сензитивным периодом формирования наглядно-образного мышления является дошкольное детство; данная форма мышления развивается наиболее эффективно в процессе организованного обучения, имеющего коррекционную направленность; образные и словесные обобщения формируются параллельно; концепция амплификации детского развития предусматривает создание опреденных условий для обогащения всех сторон развития ребенка и их взаимосвязь.

В обучающем эксперименте сделан акцент на создание таких педагогических условий, как предметно-развивающая среда, методическая подготовка педагогов-воспитателей, организация всех занятий с учетом познавательного развития дошкольников с ОНР, специфика планирования занятий в группах для дошкольников с общим недоразвитием речи, систематизация программного материала, специальных упражнений и игр. Важнейшим условием формирования наглядно-образного мышления у детей с ОНР являлось своевременное соединение сенсорного и практического опыта ребенка со словом.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления включала следующие направления:

• формирование обобщенных представлений об объектах, явлениях, событиях окружающего мира, их качествах, свойствах, назначении, взаимосвязи с другими.

• формирование взаимосвязи между образом и словом;

• формирование структурно-процессуальных и операционных компонентов мыслительной деятельности;

• совершенствование образов-представлений в различных видах детской деятельности.

Обучающий эксперимент проводился с воспитанниками МДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи поэтапно на протяжении двух лет обучения.

Гипотеза о том, что целенаправленная педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР, основанная на систематизации программного материала с учетом онтогенетических закономерностей и специфических особенностей развития этой формы мышления у детей изучаемой категории; и направленная на поэтапное формирование основных компонентов наглядно-образного мышления и взаимосвязи между ними, а также закрепление усвоенных знаний в типичных видах детской деятельности является необходимой составляющей системы коррекционного воздействия в ДОУ компенсирующего вида и позволит активизировать процесс познавательного развития дошкольников с ОНР, нашла свое подтверждение.

Как показал контрольный эксперимент, предложенная и апробированная система коррекционно-педагогической работы повысила уровень сформированности наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР, показала потенциальные возможности дошкольников с ОНР к становлению элементов логического мышления.

Сопоставительные результаты выполнения заданий дошкольниками экспериментальной и контрольной • группы выявили успешность организации процесса формирования наглядно-образного мышления дошкольников у детей экспериментальной группы.

В рамках диссертационного исследования проблема формирования наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР приобрела практическую и теоретическую значимость для совершенствования системы коррекционно-педагогического воздействия в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

Подводя итоги и оценивая результаты исследования можно сделать следующие выводы:

1. Установлено, что при отсутствии целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень), воспитывающихся в условиях логопедической группы, отмечается незавершенность формирования возрастного психологического новообразования.

2. Проведенное исследование показало, что наглядно-образное мышление у дошкольников с ОНР по сравнению с их сверстниками с нормальным уровнем развития речи имеет ряд особенностей. У них несформированы основные компоненты наглядно-образного мышления и взаимосвязь между ними; затруднены актуализация образов-представлений об окружающей действительности и словесные обобщения имеющихся образов; нарушается последовательность мыслительной деятельности, недостаточно сформированы мыслительные операции, способы решения наглядно-образных задач; отмечается недостаточное участие речи в процессе их решения.

3. Обосновано, что коррекционно-педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР должна быть направлена на поэтапное формирование основных компонентов наглядно-образного мышления и взаимосвязи между ними: систематизацию образов-представлений об окружающей действительности; установление своевременной взаимосвязи между образом и словом; формирование структурных компонентов мыслительной деятельности; закрепление усвоенных знаний в типичных видах детской деятельности.

4. Подтверждено, что проводимая коррекционно-педагогическая работа должна основываться на систематизации программного материала и определенном планировании занятий по ознакомлению с окружающей действительностью, игровой, продуктивных видов детской деятельности (изобразительной и конструктивной) и развитию речи.

5. Доказано, что включение коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления в систему коррекционной помощи в ДОУ компенсирующего вида позволяет активизировать познавательную деятельность дошкольников с ОНР и предупредить у них отклонения в становлении элементов логического мышления.

Таким образом, в проведенном исследовании выполнены поставленные задачи, подтверждена гипотеза, доказаны положения, вынесенные на защиту.

Настоящее исследование, не претендуя на исчерпывающее решение проблемы формирования наглядно-образного мышления у детей ОНР, намечает перспективы для дальнейших исследований в этой области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нестерова, Татьяна Викторовна, 2005 год

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. H.H. Поддъякова. М.: Просвещение, 1972. - С. 52-84.

2. Агаева Е.Л. Вербальные и образные компоненты в решении дошкольниками логических задач // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Сб. статей / Под ред. Л.А. Венгера. М.: ИНТОР, 1996. - С. 14-29.

3. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. - №7. - С. 12-24.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.-486 с.

5. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе: ТГУ, 1973. Вып. 2. - С. 8 - 98; Вып. 3. - С. 6 - 79.

6. Бауэр Т. Психическое развитие младенца: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1979.-320 с.

7. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников: Сб. статей / Сост. P.A. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. М.: Просвещение, 1969. - С. 32-81.

8. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-С. 118-340.

9. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.; Л.: Соцэкгиз, 1935. -214 с.

10. Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. Исследования развития познавательной деятельности: Пер. с англ. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1971. — 39 с.

11. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара: Самарский дом печати, 1999. - 122 с.

12. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М.: Работник просвещения, 1930.-222 с.

13. Венгер A.A. К вопросу о формировании причинного мышления у детей дошкольного возраста // Доклады АПН РСФСР / Под ред. Б.Г. Ананьева, А.Р. Лурия и др. М.: АПН РСФСР, 1957. - С. 85-89.

14. Венгер Л.А. Соотношение слова и образа в решении дошкольниками мыслительных задач // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Сб. статей / Под ред. Л.А.Венгера. М.: ИНТОР, 1996. -С. 3-13.

15. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1988.-335 с.

16. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

17. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988.- №4. — С. 3-11.

18. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / НИИ дефектологии АН СССР. М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

19. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Автореф. дис. . к. пс. наук. М., 1999.-23 с.

20. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. 2004. - №3 (5). - С. 17-27.

21. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. - 104 с.

22. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Г.А. Волковой. СПб.: Образование, 1994.-С. 12-21.

23. Восприятие и действие / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.-324 с.

24. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 - 1984. - Т. 2. -418 е.; Т. 3.-367 е.; Т. 5.-369 с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с.

27. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 15-25.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Просвещение, 1966. - С. 75 - 93.

29. Гальперин П.Я., Эльконин Б.Д. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления // Послесл. к кн. Дж. Флейвела «Генетическая психология Жана Пиаже». М.: Просвещение, 1967. - С. 596 - 621.

30. Гаркуша Ю.Ф. Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5-6 лет в процессе логопедической работы // Недоразвитие и утрата речи: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1985. - С. 35 - 40.

31. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Методические рекомендации для воспитателей / Под ред. О.Н. Усановой. М.: Научно-практический центр «Коррекция», 1992. — 60 с.

32. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. к. пед. н. Л., 1987. - 16 с.

33. Горелов И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности // Общая психолингвистика. Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. - С. 194 - 229.

34. Григорьева Т.А. О способах формирования у глухих учащихся причинно-следственного мышления // Дефектология. М.: Педагогика, 1973. - № 5. -С. 42-47.

35. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.С. Ляпидевского, доц. С.Н. Шаховской М.: Просвещение, 1975. - С. 71 - 80.

36. Гурова Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач // Вопросы психологии. 1969. -№5. -С. 16- 89.

37. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией // Расстройства речи и методы их устранения: Сб. тр. / Под ред. проф. С.С. Ляпидевского, доц.С.Н. Шаховской М.: МГПИ, 1975. - С. 1122.

38. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств: Межвуз. сб. науч. тр. Ленинград, 1986. - С. 73 -79.

39. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития // Расстройства речи и методы их устранения: Сб. тр. / Под ред. проф. С.С. Ляпидевского, доц. С.Н. Шаховской-М.: МГПИ, 1975.-С. 31 -36.

40. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.-423 с.

41. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской.-М.: Просвещение, 1972.- 191 с.

42. Дуванова С.П., Филатова O.B. Логопедическая коррекция психических процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития, имеющих общее недоразвитие речи // Практическая психология и логопедия. 2005. - №2 (13). - С. 71 - 77.

43. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Психология мышления: Сб-к переводов с нем. и англ. / Под ред. и с вступит, статьей к.п.н. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 234 - 257.

44. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников: Сб. ст. / Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. - С. 38 - 59.

45. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Уч.-метод. пособие. М.: Соц.- полит, журн., 1994. - 96 с.

46. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 238 с.

47. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопедов. -Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. 320 с.

48. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб. ст. // Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 238 с.

49. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка: Пер. с англ. М.С. Роговина / Под ред. A.B. Запорожца и Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1968. - С. 58 - 86.

50. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - №2. - С. 111 - 134.

51. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, форма и методы) // Дошкольное воспитание. 1977. - №8. - С. 30 - 34.

52. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте // Сенсорное воспитание дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: АПН РСФСР, 1963.-С. 30-56.

53. Запорожец A.B. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - С. 183 - 246.

54. Запорожец A.B. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918-1945 г.г. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. - С. 228 - 244.

55. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследования визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. -№2. - С.З - 14.

56. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.: МГУ, 1969.-106 с.

57. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

58. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 191с.

59. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1985. - 206с.

60. Кёлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М.: Комакадемия, 1930. - 207 с.

61. Ковалев В.В., Кириченко Е.И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии // Журн. невропат, и психопат, им. С.С. Корсакова. 1970. - Вып. №10.-С. 150-161.

62. Ковшиков В.А. Серии сюжетных картинок: Пособие для развития связной речи. СПб.: Нива, 1996. - 12 с.

63. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной ("моторной") алалией // Дефектология. 1980. - № 2. - С. 14 -21.66,67,6869,70,7174,75