Особенности межгрупповых отношений и взаимовосприятия в рамках ученических сообществ: на примере школьников-подростков и студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Лисицын, Владислав Александрович

• Лисицын, Владислав Александрович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Лисицын, Владислав Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМАТИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Ученическая группа как одна из разновидностей функционирования малой группы

1.2. Основные подходы к пониманию межгрупповых отношений и взаимовосприятия в психологической литературе

1.3. Проблемы возрастной периодизации развития и социально-психологическая характеристика подросткового и юношеского возрастов

1.4. Теоретико-интерпретационная платформа исследования межгрупповых

отношений и взаимовосприятия в рамках ученических сообществ

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ И ВЗАИМОВОСПРИЯТИЯ В РАМКАХ УЧЕНИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ

2.1. Программа эмпирического исследования

2.2. Специфика межгрупповых отношений и межгруппового восприятия разностатусных школьников - подростков

2.3. Специфика межгрупповых отношений и межгруппового восприятия

разностатусных студентов первого, третьего и пятого курсов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности межгрупповых отношений и взаимовосприятия в рамках ученических сообществ: на примере школьников-подростков и студентов вузов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящей эмпирико-теоретической диссертации обусловлена следующим. Если говорить о традиционном предметно-проблемном «поле» исследований социальной психологии малых групп, то можно выделить такие классические области исследовательской практики, как отношенческие системы «личность - личность», «личность - группа» и «группа - группа». При этом не требует специальных доказательств тот факт, что, по сравнению с первыми двумя, по разным причинам третий тип взаимодействия существенно реже попадает в фокус внимания социальных психологов - исследователей. По-видимому, причиной тому служит то, что организация собственно эмпирического или экспериментального исследования реального межгруппового взаимодействия крайне трудоемка и ресурсозатратна уже хотя бы потому, что, помимо необходимости анализа специфики взаимоотношений собственно группы с группой, подобное исследование предполагает необходимость учета и особенностей реализации двух других отношенческих систем, а именно «личность - личность» и «личность - группа».

Совершенно очевидно, что проблематика межгруппового взаимодействия становится особо злободневной тогда, когда общество находится на этапе реального переструктурирования, то есть в ситуации, когда, как теперь принято говорить, мир характеризуется, прежде всего, тем, что он «изменяющийся». Другими словами, речь идет именно о современном этапе развития российского общества.

Безусловно, особенно ярко данная ситуация проявляется применительно

к активно развивающейся личности, прежде всего, в подростковом и

юношеском возрастах. Столь же бесспорно и то, что особенно отчетливо это

просматривается в рамках ученических сообществ старшеклассников и

студентов. По сути дела, именно в связи с этим для реализации данного

диссертационного проекта, посвященного прояснению социально-

психологической специфики процессов межгрупповых отношений и

3

взаимовосприятия, нами были выбраны ученические сообщества, отличающиеся наибольшей массовой представленностью, если иметь в виду подростковый и юношеский возраста учащихся, - 9-ые и 11-ые классы общеобразовательной школы и первые, третьи и пятые курсы высших учебных заведений.

Цель исследования; выявить и описать основные закономерности и зависимости, в первую очередь, социально-психологического характера, демонстрирующие характер межгрупповых отношений и взаимовосприятия в подростковых и юношеских ученических сообществах.

Объектом исследования являются особенности взаимоотношений неформальных групп и их разностатусных представителей в рамках официальных ученических сообществ школьников - подростков и студентов высших учебных заведений.

Предметом исследования выступают выявление и описание зависимости характера межгрупповых отношений взаимодействия в рамках ученических сообществ школьников - подростков и студентов высших учебных заведений от социально-психологической специфики входящих в их состав неформальных первичных малых групп учащихся и статусных особенностей последних.

Для реализации цели исследования необходимо было реализовать следующие исследовательские задачи.

1. Проанализировать представленные и изложенные в специальной литературе и, прежде всего, в литературе социально-психологического характера, подходы к пониманию психологической природы малых групп, межгруппового взаимодействия, отношений межличностной значимости и социально-психологической специфики подросткового и юношеского возрастов.

2. Определить, обосновать и акцентированно прописать основные теоретические положения исследовательско-интерпретационной платформы,

которая служит концептуальной основой осуществляемого диссертационного исследования.

3. Сформулировать гипотетический блок исследования, подобрать и апробировать на пилотажном этапе необходимый методический инструментарий, создать программу эмпирической работы.

4. Осуществить основные эмпирические этапы исследования, обработать полученные данные и их содержательно проинтерпретировать.

5. Сформулировать итоговые выводы диссертации и разработать блок практикоориентированных рекомендаций, адресованных психологам -практикам и педагогам - классным руководителям школьников и кураторам учебных групп студентов.

Теоретико-методологические основы исследования. В ходе разработки замысла, на подготовительном этапе и на этапе осуществления основного исследования мы придерживались принципов системности, гуманизма, развития, а также единства внешнего и внутреннего в развитии психологических явлений. В роли теорий «среднего уровня», выступающих в качестве базовых применительно к нашему исследованию, оказались культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского, теория деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах A.B. Петровского, теория отношений личности В.Н.Мясищева, концепция персонализации В.А. Петровского.

Методы исследования. Помимо пролонгированного целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих ученических групп, содержательных консультаций с компетентными лицами и анализа документального материала, касающегося характеристики функционирования исследуемых сообществ, использовались следующие собственно эмпирические методики, методические приемы и методические процедуры: социометрия, референтометрия, методический прием определения интрагрупповой структуры неформальной власти, методика «подставной» самооценки, социально-психологическая модификация техники

«репертуарных решеток» Дж. Келли, методика определения степени ценностно-ориентационного единства в группах.

Надежность и достоверность данных диссертационного исследования обеспечены адекватностью теоретико-методологических оснований работы собственно психологическому ее содержанию; углубленным анализом специальной литературы, раскрывающей изучаемую тематику; необходимой репрезентативностью выборки испытуемых; блоком соответствующих задачам и целям исследования эмпирических процедур; акцентированно детальным качественным и количественным анализом полученных данных с использованием современного аппарата математической статистики, а также содержательно качественным интерпретационным анализом зафиксированных зависимостей и закономерностей с опорой на целостность теоретико-методологической платформы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется, в первую очередь, тем, что в ней впервые на эмпирическом уровне исследован и на теоретическом уровне описан характер межгруппового взаимовосприятия и взаимооценивания в ученических сообществах разного типа с учетом не только особенностей взаимоотношений и взаимодействия неформальных контактных микрорупп, но и с учетом статусно-ролевых позиций представителей последних. Помимо этого, в теоретическом плане эмпирические материалы и результаты их интерпретационного анализа дают возможность в качественном плане углубить, прежде всего, социально-психологические представления о социально-возрастной динамике характера межгрупповых отношений в рамках официальных ученических сообществ общеобразовательной школы и современного российского вуза.

Практическая значимость настоящей диссертации обусловлена тем, что наработанные в ее рамках данные позволяют и психологу - практику, и педагогу — куратору адекватно оценить, с одной стороны, взаимосвязь и взаимообусловленность внутригрупповых и межгрупповых взаимоотношений в условиях современных ученических сообществ разного типа, а с другой -

при подобном анализе не упускать из вида такую немаловажную социально-психологическую составляющую межгрупповых отношений, как индивидуальные статусно-ролевые позиции их участников. Немаловажным в практическом плане достоинством данной диссертационной работы является то, что использованный и таким образом апробированный в ее рамках блок методического инструментария может, в связи в том числе и с практикоориентированными рекомендациями, быть использован психологами - практиками, работающими как в школьной, так и в вузовской психологической службе для оптимизации межличностных отношений школьников и студентов и в официальных учебных группах, и в неформальных микрогруппах учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характер межгруппового взаимовосприятия и взаимооценивания, отражающий особенности межгруппового взаимодействия как ученических групп - классов школьников - подростков, так и студенческих учебных групп, обусловлен уровнем социально-психологического развития этих сообществ, спецификой взаимоотношений входящих в их состав неформальных микрогрупп, а также статусной позицией конкретных членов последних.

2. В сравнительно-сопоставительном плане содержательный характер «идентификационно-конфронтационных» личностных ориентаций разностатусных девятиклассников и одиннадцатиклассников в отношении одноклассников - членов своих и чужих неформальных микрогрупп и членов чужих официальных ученических групп - классов в целом является схожим.

3. Высокостатусные и низкостатусные старшеклассники в наибольшей степени склонны к личностной идентификации с членами своей неформальной микрогруппы в рамках своей же ученической группы - класса, а ярко выраженную личностно-конфронтационную позицию занимают по отношению к членам чужих неформальных микрогрупп в рамках своей же ученической группы - класса. Среднестатусные старшеклассники в наибольшей степени склонны к личностной идентификации с членами своей

неформальной микрогруппы в рамках своей же ученической группы - класса, а откровенную личностно-конфронтационную позицию занимают по отношению к членам чужих официальных ученических групп - классов. При этом данные закономерности и зависимости выражены у девятиклассников в значимо более яркой форме, чем у одиннадцатиклассников.

4. В сравнительно-сопоставительном плане содержательный характер «идентификационно-конфронтационных» личностных ориентаций в отношении своих соучеников - членов своей и чужих неформальных микрогрупп в рамках своей учебной группы и членов чужих официальных учебных групп у разностатусных студентов первых, третьих, пятых курсов в целом качественно не совпадает.

5. Высокостатусные первокурсники в наибольшей степени склонны к личностной идентификации с членами своей неформальной микрогруппы в рамках своей же официальной учебной группы, а особенно выраженную личностную конфронтацию проявляют по отношению к членам чужих официальных учебных групп; среднестатусные первокурсники демонстрируют откровенную склонность к личностной идентификации с членами своей и чужих неформальных микрогрупп в рамках своей же официальной учебной группы; низкостатусные первокурсники в качественном плане в логике личностной идентификации не дифференцируют своих соучеников в связи с фактом принадлежности последних к тем или иным неформальным микрогруппам и официальным учебным группам.

6. Высокостатусные и низкостатусные третьекурсники в наибольшей степени склонны проявлять свою личностную идентификацию с членами своей неформальной микрогруппы в рамках своей же официальной учебной группы, а наиболее выраженно демонстрируют свое личностно-конфронтационное отношение к членам чужих неформальных микрогрупп в рамках своей же официальной учебной группы; среднестатусные третьекурсники так же, как и их высокостатусные и низкостатусные соученики, более всего склонны к личностной идентификации с членами своей

неформальной микрогруппы в рамках своей же официальной учебной группы, но отчетливо выраженную личностно-конфронтационную позицию занимают по отношению к членам чужих официальных учебных групп.

7. Высокостатусные и низкостатусные пятикурсники в наибольшей степени склонны проявлять свою личностную идентификацию с членами своих неформальных микрогрупп в рамках своей же официальной учебной группы, а особенно личностно-конфронтационно относятся и к членам чужих официальных учебных групп, и к членам чужих неформальных микрогрупп в рамках своей же официальной учебной группы; среднестатусные пятикурсники в качественном плане в логике личностной идентификации не дифференцируют своих соучеников в связи с фактом принадлежности последних к тем или иным неформальным микрогруппам и официальным учебным группам.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 20102013 годах на базе средних общеобразовательных школ г. Москвы (ГБОУ СОШ № 171, ГБОУ СОШ № 518, ГБОУ СОШ № 682, ГБОУ СОШ № 892, ГБОУ СОШ № 1159, ГБОУ СОШ № 1227, ГБОУ СОШ № 1315, ГБОУ СОШ № 1371, ГБОУ СОШ № 1974, ГБОУ СОШ № 1980, ГБОУ СОШ № 2012), а также таких вузов, как МГГТПУ, МГПУ, МГОУ, РГСУ, МГУТиУ. На предварительном этапе для обследования с помощью методики ЦОЕ к работе были привлечены 32 школьных класса и 66 учебных студенческих групп. После проведения методики ЦОЕ к основной серии были привлечены 16 ученических групп-классов (394 учащихся - школьников 9-ых и 11-ых классов) и 32 учебные студенческие группы (789 студентов первого, третьего и пятого курсов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на расширенных заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии факультета социальной психологии МГППУ (2012, 2013), на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп»,

посвященной памяти профессора A.B. Петровского (2011), на Первой Международной научно-практической конференции «Социальная психология в образовательном пространстве» (2013), на XV Международной научно-практической конференции «Гуманитарные науки в XXI веке». Основные положения и итоговые выводы диссертационного исследования, а также сформулированные в его рамках практикоориентированные рекомендации нашли отражение в программах учебных курсов «Социальная психология», «Возрастная социальная психология», «Социальная психология малых групп», «Психология межгрупповых отношений», «Социальная психология студенчества», которые преподаются на факультете социальной психологии МГППУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 274 источника (из них 46 - на иностранных языках). Объем текста диссертации составляет 189 страниц.

ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМАТИКЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Ученическая группа как одна из разновидностей функционирования

малой группы

«Групповая проблематика» в рамках современной социальной психологии вне зависимости от того, о зарубежной или отечественной социальной психологии идет речь, безусловно, не исчерпывает предметно-проблемное пространство этой научной отрасли, но при этом является в решающей степени определяющей ее содержательную направленность. Понятно, что в рамках настоящего параграфа было бы вряд ли целесообразно ставить перед собой цель сколько-нибудь исчерпывающе осуществить анализ всех направлений традиционного изучения социальных групп, определения основных этапов истории развития данной проблематики в мировой социальной психологии, а также описания всего спектра теоретико-эмпирических подходов к ее пониманию и возможных траекторий дальнейшего развития. В качестве аргументов справедливости подобного вывода выступают, как минимум, два основных обстоятельства: во-первых, на каждом из качественных этапов развития групповой проблематики и в зарубежной (К. Левин, М.-А. Робер, Ф. Тильман и др.), и в отечественной (H.H. Обозов, A.B. Петровский, Л.И. Уманский и др.) психологии были созданы объемные, по сути дела, классические труды, до сих пор остающиеся основополагающими в этой сфере вопросов; во-вторых, в связи с ограничительными требованиями к объему диссертационного текста в его рамках акцент должен быть сделан на том ракурсе рассмотрения проблематики, который позволяет наиболее четко и точечно-детально осветить те ее аспекты, которые и в теоретическом, и в собственно эмпирико-интерпретационном планах оказываются значимыми именно для данной конкретной диссертации.

В связи с этим, выстраивая структуру данного параграфа, остановимся, прежде всего, на вопросах содержательно-дефиниционного определения малой группы, групповой классификации, а также на специфике учебных, или ученических групп как одной из разновидностей функционирования малой группы - контактного сообщества. При этом понятно, что данный материал будет представлен в этом разделе обзорно-теоретической главы нашей диссертации в самой лаконичной, констатационно-конспективной форме.

Если говорить об определении понятия малой группы, то совершенно очевидно: подобных дефиниций существует практически столь же большое количество, как и подходов к рассмотрению группы как социальной общности и способов ее жизнедеятельности. В связи с этим остановимся на наиболее «синтетическом» из них, наиболее универсальном. В целом под группой, как правило, понимается «четко ограниченная в размерах совокупность людей, которая вычленяется из широкого социума как некая отдельная психологически самоценная общность, объединенная в логике каких-либо значимых оснований: специфика заданной и реализуемой деятельности, социально оцениваемая принадлежность к определенной категории людей, входящих в группу, структурно-композиционная объединенность и т.д.» [89, с. 89]. Это то, что касается в целом социальной группы.

Закономерно возникает вопрос: в чем состоит специфика группы малой? Нередко этот тип социальных общностей обозначают еще и термином «контактная группа». Ответ, казалось бы, очевиден: отличительная черта малой группы - ее размер и потому наличие непосредственного контакта между ее членами. Подобный ответ подтверждается, в частности, и многочисленными дефинициями, представленными в различных психологических словарях. Так, например, в шеститомном Психологическом лексиконе под редакцией А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского в статье «Малые группы» приводится следующее определение: «относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями или задачами» [182, с. 116].

Подобная однозначность при более пристальном собственно социально-психологическом анализе выглядит, по меньшей мере, не до конца обоснованной. Дело в том, что введенное в определение словосочетание «непосредственно контактирующих индивидов» как отличительной черты всех без исключения малых групп напрямую противоречит такой дифференциации малых групп (которая введена еще Ч. Кули и активно используется в исследовательской практике и сегодня), как малая первичная и малая вторичная группы. Вопрос о первичности и вторичности малых групп закономерно связан с их размером и степенью непосредственности контактов «каждого с каждым».

Традиционно отличительной чертой первичной малой группы как раз и является непосредственный контакт каждого из ее членов со всеми другими. Понятно, что верхняя граница малой группы в связи с этим не может не быть ограничена и, как правило, определяется цифрой 7±2, что непосредственно обусловлено объемом оперативной памяти человека. Эта обусловленность определяется, прежде всего, тем, что, контактируя с кем-либо из своих товарищей по малой первичной группе, субъект, оценивая другого и взаимодействуя с ним, должен одновременно принимать во внимание наличие этих остальных членов сообщества, характер их системы взаимоотношений с ним самим и с его партнером по актуальному взаимодействию и общению. В то же время, как показывают многочисленные социально-психологические исследования, количественное ограничение верхней групповой границы малой первичной группы никак не может и не должно рассматриваться в качестве фатально заданного. Иначе говоря, в целом ряде случаев (особенно при специально методически организованной групповой деятельности) достаточно легко добиться непосредственного контакта каждого с каждым и в группе куда больших размеров, чем группа, состоящая из 9 человек. Так, например, опыт организации и методического обеспечения групповой учебной деятельности в школьных классах (Х.И. Лийметс, В.И. Первин, М.П. Щетинин и др.) позволяет добиться того, что ученическое сообщество, в которое входит до 30

человек, становится полноценной малой первичной группой, так как учителю удается добиться непосредственного взаимного контакта всех одноклассников в рамках специально созданных учебных ситуаций. Одним из наиболее наглядных примеров успешного и в психологическом плане благоприятного расширения границ первичной малой группы может служить пример уже более четырех десятилетий реализуемого лозановского метода обучения иностранным языкам («метод языкового погружения»), который в нашей стране осуществляет профессор МГУ им. М.В. Ломоносова Г.А.Китайгородская. При этом специально проведенные социально-психологические и личностно-психологические обследования этих групп «языкового погружения» такими психологами - исследователями, как Я.В.Гольдштейн, И.Е. Нелисова, Л.А.Карпенко, показали, что данные ученические сообщества (количество членов до 30 человек), будучи именно малыми первичными группами, по своему уровню социально-психологического развития и уровню ресурсного потенциала для личностного развития своих членов не только не уступают, но и в психологическом плане превосходят традиционные ученические классы с таким же численным наполнением учащимися. Это то, что касается верхней границы малых первичных групп.

Теперь о нижней количественной границе первичной малой группы, а значит, и социальной группы вообще. На сегодняшний день, как показывает анализ специальной литературы, так до конца и не разрешен вопрос о том, диада или триада являются, если так можно выразиться, «началом группы». Другими словами, дискуссия, которая еще в последней трети двадцатого века была начата в отечественной психологии К. Данилиным и А.Харашем [187] и в содержательном плане состоящая в попытке ответа на вопрос о том, можно ли рассматривать диаду как полноценную малую группы, так до сих пор и не завершена. Основная позиция тех, кто придерживается мнения о том, что именно диада, пара взаимодействующих и общающихся субъектов представляет собой реальную группу, состоит в следующем: именно в рамках

диады проявляются и реализуются основные социально-психологические феномены межличностных отношений, что и позволяет видеть в диаде не просто прообраз социальной группы, а вполне самоценное контактное сообщество. По сути дела, прямо противоположную позицию занимают те, кто считает, что в действительности группа «начинается» с триады: в качестве основного аргумента в пользу своего мнения они утверждают, что целый ряд социально-психологических феноменов межличностных отношений в диаде реализованы быть не могут. Так, например, в случае бескомпромиссной позиции двух противостоящих в рамках межличностного конфликта членов диады именно отсутствие третьего члена группы (который мог бы выполнить роль «третейского судьи») разрешение конфликта попросту невозможно. На наш взгляд, во многом данная дискуссия оказалась незавершенной в связи с тем, что ее участники придерживались и придерживаются качественно различных собственно теоретических позиций. В то же время, если опираться на основные положения теории деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах [163, 165], ситуация выглядит более ясной и понятной. Если ввести в анализ рассматриваемой проблемы такую переменную, как уровень социально-психологического развития сообщества, то становится понятным: диада оказывается вполне полноценной группой в том случае, когда взаимоотношения ее членов в существенной мере опосредствованы содержанием, задачами и целью личностно значимой просоциальной деятельности. В этом случае, например, в качестве «третейского судьи» может выступить не обязательно третий член сообщества, в этом качестве может послужить система просоциальных ценностей и норм, господствующих в более широком, референтном для данной диады ее окружении.

Что касается верхней количественной границы вторичной малой группы, то она традиционно в социальной психологии «привязана» к цифре «40». В решающей степени связано это с тем, что в отличие от первичной малой группы вторичная характеризуется не только непосредственными контактами

каждого своего члена с каждым, но и возможностью внутригруппового опосредованного общения и взаимодействия.

Попытаемся привести пример подобной ситуации. Представим себе, что субъект А непосредственно взаимодействует и общается с субъектом В, но не вступает в прямые, непосредственные контакты с субъектами С и D, при этом субъект В общается и с субъектом С, и с субъектом D. Здесь, правда, нетрудно заметить, что в схеме в той или иной степени опосредованных межиндивидуальных контактов может быть описана система взаимоотношений практически любой реально функционирующей группы, в том числе и группы никак не малой, а группы большой. В связи с этим необходимо специально подчеркнуть, что, если речь идет именно о малой группе, в данном случае вторичной, то, как пишет М.Ю. Кондратьев, речь может идти именно и только об «однозвенном» опосредовании межиндивидуальных контактов в рамках подобного сообщества. Другими словами, если субъект А непосредственно взаимодействует с субъектом В, но напрямую не взаимодействует с субъектами С и D, то субъект В должен непосредственно контактировать и с субъектом С, и с субъектом D. Если же субъект А не контактирует с субъектами С и D, контактируя только с субъектом В, который, в свою очередь, контактирует лишь с А и С,- но не имеет непосредственной связи с субъектом D, с которым непосредственно контактирует из всех лишь субъект С - это уже «двузвенное» опосредование и говорить здесь о вторичной малой группе не представляется возможным [84, с. 39].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лисицын, Владислав Александрович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абалакина, М.А. Анатомия взаимопонимания [Текст] / М.А. Абалакина, B.C. Агеев. - М.: Знание, 1990. - 64 с.

2. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 237 с.

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для студентов вуза / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999.-672 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 301 с.

7. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы [Текст] / B.C. Агеев. - М.: Издательство Московского университета, 1990. - 240 с.

8. Агеев, B.C. Перцептивные аспекты межгруппового взаимодействия [Текст] / B.C. Агеев // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Издательство Московского университета, 1981.-с. 168-190.

9. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений [Текст] / B.C. Агеев. - М.: Издательство Московского университета, 1983. - с. 144.

10. Агеев, B.C. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии [Текст] / B.C. Агеев, A.A. Сыродеева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1987. - № 2. - с. 11-20.

11. Адорно, Т. Исследование авторитарной личности [Текст] / Т. Адорно, Р.Н. Сэнфорд, Э. Френкель-Брюнсвик, Д.Дж. Левинсон ; под ред. В.П. Култыгина - М: Серебряные нити, 2001. - 416 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.1. [Текст] / Б.Г. Ананьев ; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьмина. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. [Текст] / Б.Г. Ананьев ; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьмина. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] : Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 366 с.

15. Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст] : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.В. Андриенко ; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., доп. - М.: Академия, 2003. - 264 с.

16. Антология социальной психологии возраста [Текст] : Учебное пособие для вузов / Под ред. М.Ю. Кондратьева. - М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2010. - 416 с.

17. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. -1981.- №2.-с. 8-18.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Издательство МГУ, 1984. - 104 с.

19. Баклушинский, С. А. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» [Текст] / С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск VI. М.: ЦСО РАО, 1997. - с. 64-84.

20. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - с. 92100.

21. Беляев, Б.В. Проблемы коллектива и его экспериментально-психологического изучения [Текст] / Б.В. Беляев // Психология. - 1929. - Т.2, вып. 2.-с. 179-213.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне ; под ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

23. Бессмертный, Ю.Л. О понятиях «другой», «чужой», «иной» в современной социальной истории [Текст] / Ю.Л. Бессмертный // Казус. Индивидуальное и уникальное в истории / Под ред. М.А. Бойцова и И.Н. Данилевского - 2003. - Вып. 5.-е. 492-496.

24. Богданова, Д.Я. Внутригрупповые взаимоотношения и общительность [Текст] / Д.Я. Богданова // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. - Л.: ЛГУ, 1970. - с. 36-37.

25. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

26. Бодалев, A.A. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.П. Мясищева) [Текст] / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. - 1993. - №2. - с. 86-91.

27. Бодалев, A.A. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности [Текст] / A.A. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферов // Ученые записки ЛГУ. - 1971. - Вып. 9.-е. 151-160.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды [Текст] / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М. - Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

30. Бэрон, Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия [Текст] / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. - СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

31. Вартанова, Э.Г. Особенности социальной адаптации развивающейся личности в условиях становления новой группы членства [Текст] : дис.... канд. психол. наук / Э.Г. Вартанова- М., 2006. - с. 163.

32. Военная психология [Текст] : Учебник для высших военно-политических училищ / Под ред. В.В. Шаляга. - М.: Воениздат, 1972. - 400 с.

33. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : Учебное пособие для педагогических институтов / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

34. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1975. - 245 с.

35. Волков, И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: (опыт экспериментальных и прикладных исследований контактных групп) [Текст] : автореф. дис.... д-ра психол. наук / И.П. Волков. - Д., 1978. - с. 31.

36. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании [Текст] / И.П. Волков. - JL: ЛГУ, 1970. - 78 с.

37. Волков, И.П. Социометрия как метод социальной психологии [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.П. Волков. - Л., 1968. - с. 17.

38. Волков, И.П. Измерения флюктуаций типа психологического статуса в зависимости от размера сферы общения [Текст] / И.П. Волков, H.H. Обозов // Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Л., 1969.-е. 138-145.

39. Воробьев, A.B. Степень и направленность влияния учителя на нравственную сферу личности учащихся [Текст] / A.B. Воробьев // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988. - с. 20-26.

40. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 3 : Проблемы развития психики. - 368 с.

41. Гайдар, K.M. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / K.M. Гайдар. -М., 1994.-23 с.

42. Гибш, Г. Введение в марксистскую социальную психологию [Текст] / Г. Гибш, М. Форверг- М.: Прогресс, 1972. - 294 с.

43. Гольдштейн, Я. В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Я.В. Гольдштейн. - М., 1987. - 187 с.

44. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Т.М. Горбатенко. - М., 1984. - 187 с.

45. Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций [Текст] /Н.В. Гришина//Вопросы психологии.-№1. - 1997.-е. 121-132.

46. Гулевич, O.A. Межгрупповые отношения: направления социально-психологического исследования (аналитический обзор) [Текст] / O.A. Гулевич - М.: Институт психологии им. J1.C. Выготского, 2006. - Часть I : Конитивный подход. - 337 с.

47. Межгрупповые отношения: направления социально-психологического исследования (аналитический обзор) [Текст] / O.A. Гулевич - М.: Институт психологии им. J1.C. Выготского, 2006. - Часть II : Эффекты межгруппового восприятия и способы оптимизации межгрупповых отношений. - 216 с.

48. Гулевич, O.A. Психология межгрупповых отношений [Текст] / O.A. Гулевич. - М.: Московский психолого-социальньгй институт, 2007. - 432 с.

49. Гусейнов, А.Д. Специфика адаптации в студенческой группе первокурсников [Текст] / А.Д. Гусейнов // Интрагрупповое структурирование в сообществах разного типа. Краснодар, 1989. - с. 85-89.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

51. Данилин, К.Е. Диада или триада? К вопросу об оптимальном численном составе коллективного субъекта управления [Текст] / К.Е. Данилин, А.У. Хараш // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективом. Научные сообщения к симпозиуму. Рига.: Издательство АПН СССР, 1974. С. 14-15.

52. Донцов, А.И. О понятии «группа» в социальной психологии [Текст] / А.И. Донцов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.- 1977.- №4.-с. 17-24.

53. Донцов, А.И. Проблема групповой сплоченности [Текст] / А.И. Донцов - М.: Издательство МГУ, 1979. - 126 с.

54. Дубов, И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект [Текст] / И.Г. Дубов // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс: Издательство Дуагавпилского педагогического института, 1988. - с. 8-23.

55. Дубовская, Е.М. Социализация подростков и молодежи и социокультурный контекст: методическое пособие [Текст] / Е.М. Дубовская, Т.Д. Марцинковская. - М.: Федеральный институт развития образования, 2011. -209 с.

56. Емельянова, Е.В. Исследование связи самооценочно-идентификационной ориентации и личностно-ролевой взаимопредставленности субъектов образовательного процесса в вузе [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Емельянова. - М., 2012.- 122 с.

57. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды [Текст] / Р. Заззо // Вопросы психологии. - 1967. - №2. - с. 11-24.

58. Залужный, A.C. Задачи изучения детского коллектива [Текст] / A.C. Залужный // Детский коллектив и ребенок. Екатеринослав: Книгоспилка, 1926. - с. 11-53.

59. Захарова, A.B. Общение со сверстниками как фактор становления морально-этической взрослости подростка [Текст] / A.B. Захарова//

Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащейся и рабочей молодежи. Минск, 1970. - с. 91-95.

60. Зозуль, В. А. Психологические особенности авторитета подчиненного в управленческой деятельности органов внутренних дел: на материале следственного подразделения [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / В.А. Зозуль. - М., 1979. - 169 с.

61. Исаева, Э.Г. Особенности адаптации в студенческой группе бывших разностатусных старшеклассников [Текст] / Э.Г. Исаева // Коллектив и личность: личностное в групповом и групповое в личностном. Махачкала, 1988.-с. 16-21.

62. Киричук, A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / A.B. Киричук - Киев, 1974. - 58 с.

63. Киселев, A.B. Сравнительное исследование особенностей интрагруппового структурирования учебных групп разного типа и уровня развития (на примере общеобразовательной школы, колледжа и вуза) [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук / A.B. Кисилев - М., 2010.-182 с.

64. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении [Текст]: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В.Р. Кисловская - М., 1972. - 26 с.

65. Кле, М. Психология подростка (психосексуальное развитие) [Текст] / М. Кле. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

66. Князев, В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / В.Н. Князев. - М., 1983.- 145 с.

67. Ковалев, А.Г. Курс лекций по социальной психологии [Текст] / А.Г. Ковалев. - М.: Издательство «Высшая школа», 1972. - с. 176.

68. Ковалева, В.В. Особенности интрагруппового структурирования и отношений межличностной значимости в композиционно измененных 10-х

классах общеобразовательной школы [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / В.В. Ковалева. - М., 2011. - 125 с.

69. Ковалева, В.В. Особенности интрагруппового структурирования и межличностных отношений в десятых классах общеобразовательной школы, претерпевших композиционные изменения разной степени интенсивности [Текст] / В.В. Ковалева, М.Ю. Кондратьев // Социальная психология и общество. -2010. - № 1.- с. 106-123.

70. Ковалева, В.И. Российское студенчество в условиях переходного периода [Текст] / В.И. Ковалева // Социологические исследования. - 1995. - № 1. — с. 142-145.

71. Кокурин, A.A. О структурах малых групп и их исследовании [Текст] / A.A. Кокурин // Коллектив и личность. М., 1975. - с. 57-63.

72. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология [Текст] / Я.Л. Коломинский, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

73. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: ТеатраСистемс, 2000. - 432 с.

74. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников [Текст]: дисс. ... д-ра психол. наук / Я.Л. Коломинский. - М., 1981.-240 с.

75. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: БГУ, 1976. - 180с.

76. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

77. Кондратьев, М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации [Текст] / М.Ю. Кондратьев // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - с. 117-210.

78. Кондратьев, М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя [Текст] / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. - 1987. -№2.-с. 99-103.

79. Кондратьев, М.Ю. Научная психологическая школа A.B. Петровского как теоретико-методологическая база образовательного процесса и научно-исследовательской работы на факультете социальной психологии [Текст] / М.Ю. Кондратьев // Московская психологическая школа: История и современность. Т.4. М.: МГППУ, 2007. - с. 139-145.

80. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 336 с.

81. Кондратьев, М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: Федеральный институт социологии образования, 1994. -97 с.

82. Кондратьев, М.Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях [Текст]: дисс. в виде научного доклада ... д-ра психол. наук / М.Ю. Кондратьев. - М., 1994. -81 с.

83. Кондратьев, М.Ю. Слагаемые авторитета [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: Знание, 1988. - 79 с.

84. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология в образовании [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: Пер СЭ, 2008. - 383 с.

85. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений: Учебное пособие для вузов [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

86. Кондратьев, М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / М.Ю. Кондратьев. - М., 1983. -182 с.

87. Кондратьев, М.Ю. Социальный психолог в общеобразовательном учреждении [Текст] / М.Ю. Кондратьев. - М.: Пер СЭ, 2007. - 224 с.

88. Кондратьев, М.Ю. Ученические группы: психологические особенности работы педагога [Текст] / М.Ю. Кондратьев // Введение в психологию. М.: Академия, 1996. - с. 337-350.

89. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика[Текст] / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. - М.: Пер СЭ, 2007. - 464 с.

90. Кондратьев, М.Ю. Психология отношений межличностной значимости [Текст] / М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев. - М.: Пер СЭ, 2006. - 272 с.

91. Кондратьев, М.Ю. К вопросу о самооценке учащихся старших классов разного типа [Текст] / М.Ю. Кондратьев, Е.И. Корсакова // Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. М.: Издательство АПН СССР, 1988. - с. 116-122.

92. Кондратьев, Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системе «студент - студент» и «преподаватель - студент» в современном российском вузе [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук / Ю.М. Кондратьев. - М., 2005. - 131 с.

93. Кондратьев, Ю.М. Социальная психология студенчества [Текст] / Ю.М. Кондратьев. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -160 с.

94. Кондратьев, Ю.М. Специфика отношений межличностной значимости в студенческой группе на разных этапах обучениям [Электронный ресурс] / Ю.М. Кондратьев, М.Е. Сачкова // Психологическая наука и образование. - 2011. - №1. - Режим доступа: http://www.psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2011_1_2061 .рёГ

95. Константиновский, Д.Л. Российский студент сегодня: Учеба плюс работа [Текст] / Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, Е.Д. Вознесенская Е.Д. - М.: издательство ЦСП, 2002. - 170с.

96. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект [Текст] / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Издательство МГУ, 1991. - 207 с.

97. Кроник, A.A. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений [Текст] / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. - М.: Мысль, 1989. -с. 208.

98. Кроник, A.A. Психология человеческих отношений [Текст] / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. - Дубна: Издательский центр "Феникс", Издательство "Когито-Центр"+, 1998. - 224 с.

99. Кроник, A.A. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях [Текст] / A.A. Кроник, Е.А. Хорошилова // Вопросы психологии. - 1987.- №1. - с. 128-137.

100. Крушельницкая О.Б. Особенности референтных отношений студентов как фактор учебно-профессиональной мотивации [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. - 2012. - №1. Режим доступа: http://www.psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2012_l_2797.pdf

101. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-464 с.

102. Кульчицкая, Е.И. Положение подростка в различных коллективах и его поведение / Е.И. Кульчинская // Ребенок в системе коллективных отношений. Тезисы докл. К выездному заседанию лаб. В Ленинграде 28 июня 1972г. - М.: Издательство Московского государственного университета, 1972. -с. 127-129.

103. Куницына, В.Н. Восприятие подростков другого человека и самого себя [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / В.Н. Куницына - Л., 1968. -16 с.

104. Куницына, В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов [Текст] / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыиа. - СПб.: Питер, 2001.-544 с.

105. Кэмпбелл, Д.Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая функциональность [Текст] / Д.Т. Кэмпбелл // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - с. 76-102.

106. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей [Текст] / А.Ф. Лазурский ; под ред. М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. - 3-е изд., перераб. - Л.: Госиздат, 1924.-290 с.

107. Лахестик, П. О личных взаимоотношениях оттесненных учеников и особенностях их развития [Текст] / П. Лахестик // Советская педагогика и психология. Т.1. Тарту: Издательствово Тартуского государственного университета, 1968. - с. 65-72.

108. Лахестик, П. Путь развития в личных взаимоотношениях учащихся [Текст] / П. Лахестик // Советская педагогика и психология. Т.З. Тарту: Издательствово Тартуского государственного университета, 1970. - с. 76-80.

109. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию [Текст] / Н.М. Лебедева. - М.: Ключ-С, 1999. - 224с.

110. Левитов, Н.Д. «Теория ролей» в психологии [Текст] / Н.Д. Левитов //Вопросы психологии. - 1969.- №6.-с. 150-158.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

112. Леонтьев, Д.А. Грани индивидуальности [Текст] / Д.А. Леонтьев // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.З. Л.-М., 1977. - с. 17-23.

113. Лийметс, Х.И. О некоторых исходных положениях в исследовании ученических групп и коллективов [Текст] / Х.Й. Лийметс // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: Издательство Тартуского государственного университета, 1973. - с. 25-29.

___

114. Лийметс, Х.И. Понятие общения и воспитания [Текст] / Х.И. Лийиметс // Проблемы общения и воспитания. - Тарту: Издательство Тартуского государственного университета, 1974. с. 60-67.

115. Лисицын, В.А. Особенности межгруппового и межличностного взаимовосприятия разностатусных подростков и юношей [Текст] / В.А. Лисицын, М.Ю. Кондратьев // Социальная психология и общество. - 2013. - № З.-с. 65-101.

116. Лисицына, A.A. Особенности динамики интрагруппового структурирования в классах начальной школы и на рубеже начальной и средней школы [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / A.A. Лисицына - М., 2012. - 131 с.

117. Лисовский, В.Т., Дмитриев, A.B. Личность студента [Текст] / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. - Л.: Издательство ЛГУ, 1974.- 184 с.

118. Личность в психологическом эксперименте [Текст] / Под ред. A.B. Петровского. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1973. - с. 161.

119. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь [Текст] / H.A. Логинова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - с. 156-166.

120. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка [Текст] / A.A. Люблинская. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. - 539 с.

121. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2005.-793 с.

122. Медведев, П.Г. Полиструктура малой группы как фактор стабилизации межличностных отношений [Текст] / П.Г. Медведев // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М.: Педагогика, 1990.-с. 68-71.

123. Методики социально-психологической диагностики личности и группы [Текст]: сб. науч. тр. / АН СССР, Ин-т психологии / Отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Хащенко. — М.: ИП АН СССР, 1990. - 217 с.

124. Методология и методы социальной психологии [Текст] : сборник статей / АН СССР, Ин-т психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1977.-247 с.

125. Миллс, Т.М. О социологии малых групп [Текст] / Т.М. Миллс // Американская социология: перспектива, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972.-с. 82-2.

126. Моргун, В.Ф. Проблемы периодизации развития личности в психологии [Текст] / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. - М.: Издательство Московского университета, 1981. - 84 с.

127. Морено, Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе [Текст] / Дж. Морено. - М.: Издательство иностранной литературы, 1958.-289 с.

128. Морозов, A.C. Методика исследования статусной дифференциации в группе [Текст] / A.C. Морозов // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов: научные труды. Курск: Курский государственный педагогический институт, 1981.-е. 215-243.

129. Морозов, A.C. Три подхода к исследованию явлений социального влияния [Текст] / A.C. Морозов // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М.: МГПИ, 1975.-е. 56-60.

130. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека [Текст] / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - с. 110-125.

131. Нелисова, И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении [Текст]: автореф. дис. ... канд.

ч психол. наук / И.Е. Нелисова - М., 1984. -20 с.

132. Непомнящая, Н.И. Условия психического развития [Текст] / Н.И. Непомнящая // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - с. 21-23.

133. Обозов, H.H. Межличностные отношения [Текст] / H.H. Обозов. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1979. - 149 с.

134. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований [Текст] : Тезисы Всесоюзного симпозиума 29-31 марта 1973 г. - Л.: ЖУ , 1973. - 200с.

135. Общение и формирование личности школьника: опыт экспериментального психологического исследования [Текст] / Под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского. - М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

136. Ольшанский, В.Б. Межличностные отношения [Текст] / В.Б. Ольшанский // Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - с.196-240.

137. Ольшевский, И.С. К вопросу о структуре интегрального статуса личности [Текст] /И.С. Ольшевский // Актуальные теоретические проблемы и прикладные разработки современной психологии: Тез. докл. межресп. студенч. конф. - Киев, 1974. - с. 46-48.

138. Орлов, Ю.М. Влияние положения личности в группе на мотив достижения [Текст] / Ю.М. Орлов // Личность в психологическом эксперименте. М., 1973. - с.83-93.

139. Орн, Ю.А. Оценка интерперсональных отношений подростками [Текст] / Ю.А. Орн // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971. - с. 215-219.

140. Панниотто, В.И. Структура межличностных отношений. Методика и математические методы исследования [Текст] / В.И. Панниотто. - Киев: Наук. Думка, 1975. - 257 с.

141. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [Текст] / С.Р. Пантилеев. - М.: Издательство Московского университета, 1991. - 109 с.

142. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б.Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971.-347 с.

143. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / Б.Д. Парыгин. - СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

144. Пенькова, В.Н. Отношение к «своим» и «чужим» в подростковом и раннем юношеском возрастах [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / В.Н. Пенькова-М., 2006. - 188 с.

145. Петровский, A.B. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого» [Текст] / A.B. Петровский // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников.

Даугавпилс: Издательство Дуагавпилского педагогического института, 1988. -с. 7-12.

146. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / A.B. Петровский. - M.: Политиздат, 1982. - 255 с.

147. Петровский, A.B. Развитие личности в системе межличностных отношений [Текст] / A.B. Петровский // Социальная психология. М.: Просвещение, 1987. - с. 77-90.

148. Петровский, A.B. Трехфакторная модель «значимого другого» [Текст] / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - с. 7-18.

149. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью [Текст] / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. - 1982. -№3. - с.44-53.

150. Петровский, A.B. Психология: учебник [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Academia, 2005. - 501 с.

151. Петровский, В.А. Деятельностное опосредствование межличностных отношений: феномены, сущность [Текст] / В.А. Петровский // Социальная психология и общество. - 2011. - № 1.-е.5-14.

152. Петровский, В.А. Метод отраженной субъектности [Текст] / В.А. Петровский // Личность в общении и деятельности. Ульяновск: Издательство УГПИ, 1985. - с.13-19.

153. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности [Текст] / В.А. Петровский // Вопросы психологии. - 1985.- №4.-с. 17-30.

154. Петровский, В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации [Текст] / В.А. Петровский // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - с. 8-18.

155. Пиаже, Ж. Психология ребенка [Текст] / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. -СПб.: Питер, 2003. - 160 с.

156. Подросток на перекрестке эпох [Текст] / Под ред. C.B. Кривцовой. -М.: Генезис, 1997. - 146 с.

157. Полонский, И.С. Взаимозависимость школьного и внешкольного общения подростков [Текст] /И.С. Полонский // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск: Курский государственный педагогический институт, 1971.-е. 133-135.

158. Полонский, И.С. Методы изучения стихийно-группового общения подростков и юношей [Текст] /И.С. Полонский // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: Издательство Тартуского государственного университета, 1973. - с. 99-103.

159. Поротова, И.В. Авторитет воспитателя как результат его личностного влияния (на материале профтехучилища) [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.В. Поротова- М., 1989. - 20 с.

160. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история [Текст] / Б.Ф. Поршнев. - 2-е доп. и испр. изд.. - М.: Наука, 1979. - 232 с.

161. Прихожан, A.M. К вопросу об удовлетворении потребности в межличностном общении [Текст] / A.M. Прихожан // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - с. 227-2279.

162. Проблема общения и воспитания [Текст]. Т. 1-2. Тарту: Издательство Тартуского государственного университета, 1974. - 387 с.

163. Психологическая теория коллектива [Текст] / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 238 с.

164. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах [Текст] / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. - М., 1986.-49 с.

165. Психология развивающейся личности [Текст] / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

166. Психология. Словарь [Текст] / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 494 с.

167. Психология человека: от рождения до смерти [Текст] / Под ред. A.A. Реана. - СПб.: Прайм-Евро-знак, 2002. - 416 с.

168. Психология. Учебник для гуманитарных вузов [Текст] / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

169. Пути совершенствования практических занятий по психолого-пелагогическим дисциплинам в высшей школе [Текст] : сборник научных трудов / Под ред. P.C. Немова, И.И. Левтиной - М., 1979. - 123 с.

170. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райе ; под общ. ред. А.А.Реана. - СПб.: Питер , 2000. - 616 с.

171. Расходчикова, М.Н. Взаимосвязь этапов вхождения в ученическую группу и статусной позиции старшеклассников и студентов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / М.Н. Расходчикова - М., 2009. - 122 с.

172. Расходчикова, М.Н. Особенности вхождения в ученическую группу разностатусных старшеклассников и студентов [Текст] / М.Н. Расходчикова. -М.МГППУ, 2012.-84 с.

173. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности [Текст] / X. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

174. Сачкова, М.Е. Социальная психология среднестатусного учащегося в современном российском образовательном пространстве [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук / М.Е. Сачкова - М., 2012. - 451 с.

175. Сачкова, М.Е. Социально-психологический портрет ученической группы: особенности исследования [Текст] / М.Е. Сачкова // Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып.З. М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2005. - с. 49-53.

176. Сачкова, М.Е. Среднестатусный учащийся в образовательном пространстве [Текст] / М.Е. Сачкова. - М.: Издательство СГУ, 2011. - 348 с.

177. Синягин, Ю.В. Психологические особенности композиции групп разного типа [Текст] / Ю.В. Синягин // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М. Педагогика, 1990. - с. 63-68.

178. Собкин, B.C. Подросток: ролевая позиция в социальном пространстве школы и толерантность [Текст] / B.C. Собкин // Образовательная политика. — 2011. — №2 (52). - с. 12-19.

179. Собкин B.C. Отношение к образованию: переход от школы к вузу [Текст] / B.C. Собкин, О.В. Ткаченко // Педагогика развития: институциональные переходы в сфере образования: материалы 14-й научно-практической конференции. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2008. - с.77-85.

180. Собкин B.C. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы [Текст] / B.C. Собкин, О.В. Ткаченко // Труды по социологии образования. T. XI-XII. Вып. XXI. — М.: Центр социологии образования РАО, 2007. — 200 с.

181. Социальная психология. Краткий очерк. / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. - М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

182. Социальная психология. Словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон в шести томах. Т.З. - М.: Пер СЭ, 2006. - 176 с.

183. Социальная психология личности в вопросах и ответах. Учебное пособие [Текст] / Под ред. В.А. Лабунской. - М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

184. Социальная психология малых групп [Текст ] : Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти проф. A.B. Петровского. - М.: Московский городской психолого-педагогического университет, 2011. - 600 с.

185. Социальная психология малых групп [Текст ] : Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти проф. A.B. Петровского. - М.: Московский городской психолого-педагогического университет, 2009. - 336 с.

186. Социальная психология. Учебное пособие для студентов педагогических вузов [Текст] / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

187. Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами [Текст]. -М.: АПН СССР, 1974. -184с.

188. Социология в СССР [Текст] : В 2-х тт. / Ред. - сост. Г.В. Осипова. -М. Мысль, 1966.-511 с.

189. Социология образования [Текст] : Труды по социологии образования. T.XVI. Вып. XXVIII / Под ред. B.C. Собкина. - М.: Институт социологии образования РАО, 2012. — 292 с.

190. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений групп в социальной системе [Текст]: автореф. дисс. ... д-ра психол. наук / И.Р. Сушков - М., 2002. -49 с.

191. Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга [Текст] / Под ред. A.A. Бодалева и др. - Краснодар: Издательствово Кубанского государственного университета, 1974. - 432 с.

192. Тищенко, С.А. Особенности осознания подростками объектов подражания в классной группе [Текст] / С.А. Тищенко // Общение как объект теоретических и прикладных исследований Д.: Издательство Ленинградского государственного университета, 1973. - с. 15-18.

193. Товбаз, Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Е.Г. Товбаз -Комсомольск-на-Амуре, 1997. — 176 с.

194. Толстых, A.B. Возрасты жизни [Текст] / A.B. Толстых. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 176 с.

195. Трофимова, В.В. Отношения авторитетности в совместной учебной деятельности подростков [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / В.В. Трофимова- М., 1987. - 23 с.

196. Уварина, Е.Ю. Экспериментальное изучение влияния одного человека на самооценивание другого [Текст] / Е.Ю. Уварина // Новые исследования в психологии. - 1985. - № 1.-е. 27-36.

197. Уманский, Л.И. Лидер и лидерство в контактных группах [Текст] / Л.И. Уманский // Общение как предмет теоретических и прикладных

исследований. Тезисы Всесоюзного симпозиума 29-31 марта 1973 г. - Д.: ЖУ, 1973.-77-81.

198. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива [Текст] / Л.И. Уманский // Коллектив и личность / Под ред. Платонова К.К., Шороховой E.B. М.: Наука, 1975. - с. 77-87.

199. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников [Текст] / Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

200. Уманский, Л.И. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива [Текст] Л.И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутошкин // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск: Изд-во Курского государственного педагогического института, 1981. - с. 5-17.

201. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. -М.: «Модэк», 1996. - 512 с.

202. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

203. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

204. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Педагогика, 1987.- 182 с.

205. Формирование личности старшеклассника [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1989. - с. 168.

206. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности [Текст] / Ф. Франселла, Д. Банистер. - М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

207. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / 3. Фрейд. - М.: Наука, 1991.-456 с.

208. Хорошилова, Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Хорошилова. - М., 1984.-23 с.

209. Хохлова, Л.П. Межличностное восприятие и проявление действенной эмоциональной идентификации в юношеских группах [Текст]: автореф. дис. ... канд.психол.наук /Л.П. Хохлова. - М., 1980. - 21 с.

210. Чаганава, Г.Я. Влияние фактора «свой» на процесс восприятия и оценки действий человека [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г.Я. Чаганава. - Тбилиси: 1978. - 28 с.

211. Чернышева, Е.А. Взаимосвязь особенностей систем личностных конструктов студентов и их статусной позиции в учебных группах [Текст]: дис.... канд. психол. наук / Е.А. Чернышева. - М., 2012. - 151 с.

212. Шакуров, Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии [Текст] /Р.Х. Шакуров//Вопросы психологии. - 1972.- №5.-с. 101-112.

213. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. - М.: Прогресс, 1969. - 534 с.

214. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология [Текст] : Учебное пособие для ВУЗов / П.Н. Шихирев. - М.: КСП +, 1999. - 448 с.

215. Шкопоров, Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы - интерната [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Н.Б. Шкопоров - М., 1980. - 142 с.

216. Шпалинский, В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп [Текст] / В.В. Шпалинский // Вопросы психологии. - 1972. - №5. -с.66-76.

217. Штарке, К. Студенты. Становление личности [Текст] / К. Штарке. -М.: Прогресс, 1982. - 135 с.

218. Щедрина, Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления [Текст] / Е.В. Щедрина // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М.: МГПИ, 1975. - с. 61-77.

219. Щедрина, Е.В. К возможности сопоставления социометрического и референтометрического выбора в группе [Текст] / Е.В. Щедрина // Личность в

психологическом эксперименте. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1973. - с. 158161.

220. Щепкина, Е.В. Студент в России и Америке: социологический портрет [Текст] / Е.В. Щепкина // Высшее образование в России. - 2002. - № 2.-с. 83-87.

221. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971.- №4.-с. 39-51.

222. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

223. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.

224. Юлдашбаева, Д.Т. Особенности дружеских отношений в классном коллективе [Текст] / Д.Т. Юлдашбаева // Личность и деятельность. Издательство УГПИ, 1985. - с. 91-94.

225. Юшваева, И.У. Профессиональное становление студентов в условиях нормативной системы вуза [Текст] / И.Ю. Юшваева // Психология обучения. - 2009. - №6. - с. 67-76.

226. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности [Текст] /П.М. Якобсон // Психологический журнал. - 1981. -№ 4.-с. 141-149.

227. Янотовская, Ю.В. О соотношении реальных и социометрических выборов в совместной учебно-трудовой деятельности [Текст] / Ю.В. Янотовская // Измерения исследования проблем воспитания. Тарту: Издательство Тартуского государственного университета, 1973. - с. 87-91.

228. Янотовская, Ю.В. О взаимоотношениях студентов - новичков в учебной группе [Текст] / Ю.В. Янотовская, Л.И. Эльконинова // Деятельность и общение в группе. Курск: издательство КГПИ, 1990. - с. 101-105.

229. Abelson, R.P. Perceptions of the collective other [Text] / R.P. Abelson, N. Dasgupta, J. Park, M.R. Banaji // Personal and Social Psychology. 1998. Vol.2. -P. 243-250.

230. Askevis-Leherpeux, F. For and against: perceived entitativity of supportive and oppositional opinion groups [Text] / F. Askevis-Leherpeux // Group Processes & Intergroup Relations. 2005. Vol. 8. - P. 27-37.

231. Bettencourt, B.A. The cognitive contents of social - group identity: values, emotions and relationship [Text] / B.A. Bettencourt, D. Hume // European Journal of Social Psychology. 1999. Vol. 29. - P. 113-121.

232. Blanz, M. Perceptions of relative group size and group status: effects on intergroup discrimination in negative evaluation [Text] / M. Blanz, A. Mummendey, S. Otten // European Journal of Social Psychology. 1995. Vol. 25. - P. 231-248.

233. Brands, S. A large scale study of the assessment of the social environment of middle and secondary schools: The validity and utility of teacher's rating of school climate, cultural pluralism, and safety problems for understanding schools effects and school improvement [Text] / S. Brands, R.D. Felner, A. Seitsinger, A. Burns, N. Bolton // Journal of School Psychology. 2008. Vol. 5(46). -P. 507-535.

234. Brigman, G. Student Success Skills: Impacting Achievement Through Large and Small Group Work [Text] / G. Brigman, L. Webb // Group Dinamics. 2007. Vol. 11(4). - P. 283-292.

235. Cadini, M. Discrimination of a low-status outgroup: the role of ingroup threat [Text] / M. Cadini, C. Reggiori // European Journal of Social Psychology. 2002. Vol. 32.-P. 501-515.

236. Castano, E. Who may enter? The impact of in-group identification on in-group/out-group categorization [Text] / E. Castano, V. Yzerbyt, D. Bourguignon, E. Seron // Journal of Experimental Social Psychology. 2002. Vol. 38. - P. 315-322.

237. Cornelis, I. Effects of Procedural Fairness and Leader Support on Interpersonal Relationships Among Group Members [Text] / I. Cornelis, D. Cremer,

A.V. Hiel // Group Dynamics: Theory, Research, and Practice. 2006. Vol. 10(4). -P. 309-328.

238. De Cremer, D. Effect of group identification on the use of attributions [Text] / D. De Cremer // The Journal of Social Psychology. 2000. Vol. 140. - P. 267-269.

239. De Vries, R.E. Self, in-group, and out-group evaluation: bond or breach? [Text] / R.E. De Vries // European Journal of Social Psychology. 2003. Vol. 33. -P. 609-621.

240. Deutsch, M. Applying Social Psychology. Implications for Research, Practice, and Training [Text] / M. Deutsch, H. Horstein. - New York: Lawrence Erlbaum, 1975.-287 P.

241. Doise, W. Psychologie sociale expérimentale [Text] / W. Doise, J.-C. Deschamps, G. Mugny. - Paris: Armand Colin, 1978. - 263 P.

242. Doise, W. Individual and social identities in intergroup relations [Text] / W. Doise // European Journal of Social Psychology. 1988. Vol. 18. - P. 99-111.

243. Fielding, K.S. Social identity, self-categorization, and leadership: a field study of small interactive groups [Text] / K.S. Fielding, M.A. Hogg // Group Dynamics: Theory, Research, and Practice. 1997. Vol. 1. - P. 39-51.

244. Goffman, E. The presentation of self in everyday life [Text] / E. Goffman. - New York: Anchor Books, 1959. - 251 P.

245. Hunt, S.M. Individual Development and Social Experience [Text] / S.M. Hunt, I. Hilton. - London: Allen and Unwin, 1975. - 296 P.

246. Hewstone, M. Introduction to Social Psychology [Text] / M. Hewstone. W. Stroebe, J. Klaus. - Glasgow: John Wiley & Sons, 2012. - 666 P.

247. Hunter, J.A. Social attribution, self-esteem and social identity [Text] / J.A. Hunter, J.M. Reid, N.M. Stokell, M.J. Platow // Current Research in Social Psychology. 2000. Vol. 5. - P. 97-125.

248. Jeannerod, M. The 25 Barlett Lecture: To act or to act: perspectives on the representation of actions [Text] / M. Jeannerod // Quarterly Journal Of Experimental Psychology. 1999. Vol. 52A. - P. 1-29.

249. Johnson, C. Social categorization and stereo typing: "You mean Fm one of "them"? [Text] / C. Johnson, M. Schaller, B. Mullen // British Journal of Social Psychology. 2000. Vol. 39. - P. 1-25.

250. Krech, D. Elements of psychology [Text] / D. Krech, R. Crutchfild, N. Livson.- New York: Knopf, 1969. - 864 P.

251. Lehman, H.C. Age and achievement [Text] / H.C. Lehman. - New Jersey: Princeton University Press, 1953. - 358 P.

252. Lewis, M. Self, Other and Fear: Infants"Reactions to People [Text] / M. Lewis, J. Brooks // M. Lewis, L.A. Rosenblum (Eds.) The Origins of Fear. New York: John Wiley & Sons, 1974. - P. 195-227.

253. Liebkind, K. Group size, group status and dimensions of contact as predictors of intergroup attitudes [Text] / K. Liebkind, S. Nustrom, E. Honkanummi, A. Lange // Group Processes & Intergroup Relations. 2004. Vol. 7. - P. 145-159.

254. Linton, R. The study of man [Text] / R. Linton. - New York: Appleton-Century-Crofts, 1936. - P. 503.

255. Luhmann, N. Funktionen und Folgen Formalen Organization [Text] / N. Luhmann. - Berlin: Duncker & Humblot GmbH, 1964. - 435 P.

256. McKown, C. Teachers expectation, classroom context, and the achievement gap [Text] / C. McKown, R.S. Weinstein // Journal of School Psychology. 2008. Vol. 3(46). - P. 235-261.

257. Mead, G. Mind, self and society [Text] / G. Mid. - Chicago: University of Chicago press, 1934. - 178 P.

258. Miller, N.E. Social learning and imitation [Text] / N.E. Miller, J. Dollard. - New Haven: Yale University Press, 1941.-341 P.

259. No and Yes. On the genesis of human communication [Text]. - New York: International Universities Press, 1957. - 170 P.

260. Reiche, S.D. The instrumental use of group prototypicality judgments [Text] / S.D. Reiche, D. Sindic // Journal of Experimental Social Psychology. 2008. Vol. 6(44).-P. 1425-1435.

261. Sarbin, T. Role theory [Text] / T. Sarbin // Handbook of Social Psychology / Ed. By G. Lindzey. Cambridge: Addison-Wesley Publishing Company, 1954. - 1226 P. 223-258.

262. Sekaquaptewa, D. The differential effects of solo status on members of high- and low-status groups [Text] / D. Sekaquaptewa // Journal of Personality and Social Psychology. 2002. Vol. 28. - P. 694-707.

263. Shaver, K. Principles of Social Psychology [Text] / K. Shaver. -Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1987. - 572 P.

264. Sigall, H. The cooperatives subjects: Myth or reality? [Text] / H. Sigall, E. Aronson, T. Van Hoose // Journal of Experimental Social Psychology. 1970, Vol. 6.-P. 1-10.

265. Simon, B. Politicized collective identity: a social psychological analysis [Text] / B. Simon, B. Klandermans // American Psychologist. 2001. Vol. 56. - P. 319-331.

266. Smirnov, S.D. Intelligence and Personality in the Psychological Theory of Activity [Text] / S.D. Smirnov // Personality and Intelligence / Ed. By R. Sternberg and Ruzgirs. New York: Cambridge Univ Press, 1994. - P. 221-247.

267. Stephan, C.W., Stephan, W.G. Two Social Psychologies [Text] / C.W. Stephan, W.G. Stephan. - Belmont: Wardsworth Publishing Company, 1990. - 521 P.

268. Stürmer, S. Prosocial emotions and helping: the moderating role of group membership [Text] / S. Stürmer, M. Snyder, A.M. Omoto // Journal of Personality and Social Psychology. 2005. Vol.88. - P. 532-546.

269. Tajfel, H. Human groups and social categories: Studies in social psychology [Text] / H. Tajfel. - Cambridge: Cambridge University Press, 1981. -369 P.

270. Tausch, N. Explaining radical group behavior: developing emotion and efficacy routes to normative and nonnormative collective action [Text] / N. Tausch, J.C. Becker, R. Spears, O. Christ, R. Saab, P. Singh // Journal of Personality and Social. 2011. Vol. 101(1).-P. 129-148.

271. Taylor, D.M. Theories of intergroup relations: International Social Psychological Perspectives [Text] / D.M. Taylor, F.M. Moghaddam. - New York: Praeger, 1994.-245 P.

272. Turner, J.C., Hogg, M.A., Oakes, P.J., Reicher, S.D., Wetherel, M.S. Rediscovering the social group: a self-categorization theory [Text] / J.C. Turner, M.A. Hogg, P.J. Oakes, C.D. Reicher, M.S. Wetherel. - Oxford: Basil Blackwell,, 1987.-P. 239.

273. Van Knippenberg, A. N. Social identity and intergroup diffe rentiation processes [Text] / A. Van Knippenberg, N. Ellemers // European Review of Social Psychology / Ed. by W. Stroebe, M. Hewstone. John Wiley and sons LTD, 1990. Vol. l.-P. 137-169.

274. van Zomeren, M. Does group efficacy increase group identification? Resolving their paradoxical relationship [Text] / M. van Zomeren, C.W. Leach, R. Spears // Journal of Experimental Social Psychology. 2010. Vol.46. - P. 1055-1060.