Особенности формирования ценности благ в условиях институциональных ограничений: На примере образовательных услуг тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, кандидат экономических наук Гуськова, Марина Федоровна

• Гуськова, Марина Федоровна
• кандидат экономических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Гуськова, Марина Федоровна

Введение.

ГЛАВА 1. Сравнительный анализ сущности и форм проявления теоретических трактовок категории ценность блага»

1.1. Ценность благ (товаров и услуг) как результирующая их 16 полезности и стоимости

1.2. Издержки, эффективность производства и качество в 31 процессе формирования ценности благ

ГЛАВА 2. Особенности формирования полезности услуг в системе высшего образования

2.1. Полезность образовательной услуги вуза

2.2. Качество образовательной услуги вуза

ГЛАВА 3. Основные направления оптимизации стоимости образовательных услуг вузов с учетом фактора их полезности

3.1. Стоимость образовательной услуги

3.2. Издержки на образовательные услуги различного уровня полезности 125 Заключение 143 Список литературы

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования ценности благ в условиях институциональных ограничений: На примере образовательных услуг»

Во-первых, хозяйственные и социально-экономические перемены, происходящие в нашей стране в 90-х годах, ослабили внимание к качеству и эффективности производимых благ для населения России. Надежда на то, что рынок автоматически решит эти задачи, не оправдалась.

Хозяйственная практика стран с развитой рыночной экономикой убеждает в необходимости проведения систематической работы по повышению качества товаров и услуг на всех уровнях экономической деятельности, - от конкретного предприятия до национального, что подтверждает расширяющееся в мире применение на этих уровнях системы «Total Quality Management» - «Всеобщего менеджмента качества».

Во-вторых, вопреки противоречивому мнению о высоком качестве отечественного образования, уровень образовательных услуг российского образования постоянно снижается в связи с появлением большого количества новых частных образовательных учреждений, не обеспеченных необходимыми трудовыми и материальными ресурсами, с недостаточным обеспечением нормальной учебно-методической базой государственных вузов.

В современном мире повышается престиж образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Система образования призвана сохранить ведущее место Российской Федерации в ряду ведущих стран мира как государства, которое всегда отличалось своим высоким уровнем развития культуры, науки и образования.

Реально существующая проблема воспроизводства интеллектуального потенциала страны обусловливает перспективность финансовых вложений в этот бесспорно самый главный вид «общественного капитала», необходимость рассмотрения вуза как субъекта экономики, расходующего экономические ресурсы (землю, капитал, труд и предпринимательские способности) на повышение полезности образовательных услуг для более полного удовлетворения потребностей в образовании на различных уровнях хозяйствования: личном, производственном, общественном и глобальном. Мы исходим их того, что богатое государство - это то, которое вкладывает в образование большие финансовые средства.

В-третьих, не смотря на многовековую историю изучения категорий потребительной и меновой стоимости, а также связанных с ними категорий полезности, ценности, качества и затрат на воспитание и обучение подрастающего поколения, до сих пор нет однозначной их трактовки и общепризнанного понимания взаимосвязей, существующих между ними, что свидетельствует о незавершенности научного осмысления рассматриваемой проблемы и целесообразности её исследования. Накопленный опыт изучения данной проблемы и высокий в настоящее время динамизм развития экономической практики позволяют ставить задачу продолжения исследования и получения его результата с большей достоверностью, теоретической и практической значимостью.

Степень научной разработанности темы.

Методологические подходы к анализу полезности, стоимости и ценности были сформулированы в классических работах А. Смита, К. Маркса, А. Маршалла и др. Их идеи об экономической ценности товаров стали основой для проведения систематических научных исследований в этой области.

Еще в 1844 году Ф. Энгельс уделял особое внимание вопросу ценности благ. Он отмечал, что именно общественная полезность блага становится мерилом их хозяйственной ценности. Целевая функция хозяйства состоит в достижении максимального удовлетворения потребностей всех членов общества. При этом общественная полезность интегрирует полезности всех членов общества. Ф. Энгельс отмечал существование неразрывных связей стоимости благ с их общественной полезностью и затратами. Он писал: «Стоимость - есть отношение издержек производства к полезности». (Маркс К. Энгельс Ф. Соч. - т.1., с. 552-553). Современное состояние экономической науки позволяет дать развернутые качественные и количественные характеристики этим связям, учет которых обеспечит в современных условиях повышение эффективности хозяйствования.

В последнее десятилетие отечественная экономическая наука уделяла немало внимания изучению эффективности инвестиций в образование на уровне макро- и микроэкономики. Эти исследования, безусловно, продолжили научные традиции российской экономической школы.

В 20-е годы ХХ-го века академик С. Г. Струмилин дал объективную оценку количественным взаимосвязям, существующим между числом лет обучения, квалификацией работников и их эффективностью труда. Он сделал расчеты экономической эффективности образования с точки зрения интересов национальной экономики - роста производительности труда и производства в целом.

В 50-60-е годы прошлого столетия в США возникла теория «человеческого капитала». Под «человеческим капиталом» понимают совокупность таких качеств человека, как здоровье, образование и деловая активность. Теория «человеческого капитала» распространяет основные понятия физического капитала на деятельность человека. Формирование этой теории связано с исследованиями современных ученых-экономистов: Г. Беккера, М. Блауга, Дж. Кендрика, Ф. Махлупа, Г. Псахаропуллоса, Л.Турроу, Э. Фромма, Г. Шульца и др.

В современной российской экономической литературе интересные результаты, полученные в ходе проведенных исследований состояния экономических отношений в системе высшего образования в условиях переходной экономики, содержатся в трудах многих ученых экономистов: B.C. Автономова, Н.А. Александрова, Ж. Аллак, Г.В. Балашова, Е.Н.Богачева, В.К.Горева, С.И. Григорьева, Л.И. Евенко, Т.А. Евстигнеевой, В.И. Ерошина, В.А. Жамина, Е.Н. Жильцова, У.Г. Зиннурова, В.М. Зуева, В.В. Клочкова, Г. Ковалевой, Ю.С. Колесникова, С.А. Дятлова, Н.П. Литвиновой, М.А. Лукашенко, Е.Н. Попова, С.А. Смакотина, Н.А. Потапской, B.C. Ширшовой и др. Вопросы, касающиеся изучения стоимости товара, в том числе образовательных услуг, подробно рассматривались в работах Семенищева С.А., но следует отметить, что процесс ценообразования исследовался им только с позиции использования человеческого труда.

Остаются до сих пор недостаточным комплексное изучение экономических отношений, выражаемых категориями ценности, полезности и стоимости в высшем образовании. Значительная часть проведенных работ носит конкретно-прикладной характер и оттесняет существующие социально-экономические проблемы высшего образования на второй план. Экономические аспекты образования, такие как полезность образовательной услуги, процесс ценообразования, ценность ее для потребителя и общества в целом, рассматривались разобщенно и бессистемно. Исследования в области образования, относящиеся к периоду 70-х годов, рассматривали образование только в структуре планового хозяйства. Включение в настоящее время высшего образования в рыночные отношения означает возникновение новых экономических закономерностей в этой сфере. Не рассматривалось также в комплексе влияние аккредитационного статуса вуза на уровень полезности созданной им образовательной услуги, на процесс ценообразования и ценность этого блага для различных потребителей (частных, производственных, общественных, глобальных).

Все это обусловило выбор темы, объекта, предмета, задач и целей данного диссертационного исследования.

Цели и задачи исследования. Основными целями диссертационной работы являются:

1. Уточнение содержания экономических категорий «полезность», «стоимость», «ценность» благ и их соотношений.

2. Выявление влияния ценности образовательных услуг вуза на максимизацию удовлетворения потребностей в образовании имеющимися ресурсами на различных уровнях хозяйствования.

Данные цели исследования предполагают решение следующих задач: проанализировать категориальный аппарат теории ценности благ; выявить содержание и форму проявления экономических отношений по поводу ценности благ; проанализировать эти категории применительно к образовательным услугам высших учебных заведений; выявить ресурсы вуза, необходимые для повышения ценности образовательных услуг; сформировать механизм обеспечения воспроизводства образовательных услуг.

Объект исследования. В качестве объекта исследования выступают экономические отношения в системе высшего образования России.

Предметом исследования является процесс совершенствования экономических отношений, выражаемых категориями полезность, стоимость и ценность образовательных услуг высших учебных заведений в условиях становления и развития рыночной экономики.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляет широкое использование спектра научных положений, содержащихся в произведениях классиков экономической науки, в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Важное значение при проведении исследования имели концепции теории общественного блага, полезности и ценности. В работе применены методы сравнения, историко-логический, обобщения, классифицирования, статистики, использованы элементы системного подхода.

Информационная основа исследования представлена:

- данными из статистических ежегодников России, ЮНЕСКО, США, Великобритании;

- публикациями из отечественных и иностранных периодических изданий по вопросам полезности, ценности и стоимости;

- материалами докладов и слушаний Комитета Государственной Думы Российской Федерации по образованию и науке.

Рабочая гипотеза диссертационного исследования состоит в научном предположении о необходимости уточнения сущности и содержания экономической категории «ценность», которая на современном этапе развития экономической науки имеет много несоответствий в трактовках; проведение анализа ценности человеческого капитала и обуславливающей её ценности образовательной услуги, качества образовательных услуг будет способствовать дальнейшему подъему уровня образования в стране.

Для принятия рациональных экономических решений по повышению эффективности образовательной деятельности необходимо провести анализ и дать оценку более широкой экономической категории - ценности образовательных услуг, являющейся результирующей стороной повышения качества образования и рационального использования имеющихся и дополнительных ресурсов, направляемых на образовательные услуги.

Разработка программ эффективной государственной политики повышения качества образовательных услуг обеспечивает ускоренный рост национального богатства в большей мере за счет фактора качества человеческого капитала, чем за счет природного капитала общества.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теория ценности благ как синтетическая теория, включающая две широко известные теории - теорию полезности благ и теорию стоимости благ, отражает экономические отношения по поводу удовлетворения потребностей ограниченными ресурсами общества.

2. Экономические отношения по поводу качества благ и издержек на производство благ выступают формой проявления теории ценности на поверхности экономической действительности.

3. Экономическая модель формирования ценности благ отличается четким установлением места полезности (качества) благ и издержек на производство благ. Ценность благ имеет прямопропорциональную зависимость от полезности (качества) благ и обратнопропорциональную - от издержек.

Полезность (качество) блага Ценность блага = .

Издержки на производство блага

4. Новые понятия: образовательная услуга (ОУ) и образовательный продукт (ОП), реализуемый через услуги.

5. Ценность образовательного продукта как экономическая категория отражает отношения по поводу удовлетворения потребности человека в формировании созидательных способностей и личных качеств, накапливаемых в процессе потребления образовательных услуг за счет использования личных, коллективных и общественных ресурсов с целью получения будущего дохода и содействия росту национального богатства.

6. Воспроизводство образовательного продукта состоит из трех фаз: на первой фазе в денежной форме создаются условия для производства образовательного продукта (за счет бюджетов всех уровней, в том числе и семьи); на второй фазе создается образовательный продукт как результат совокупности предоставляемых образовательных услуг; на третьей фазе происходит реализация образовательного продукта, в результате которой образовательный продукт принимает свою первоначальную денежную форму.

7. Экономическая модель рынка образовательных услуг принципиально отличается учетом фактора времени от классического рынка, в котором реакция субъектов рынка в определенный период времени зависит от изменения экономических переменных в тот же период. Субъекты рынка образовательных услуг, оптимизируя ценность за несколько периодов, вынуждены учитывать прошлое, настоящее и будущее состояние экономических параметров процесса воспроизводства. В силу этого модель рынка образовательных услуг представляет собой многопериодную модель.

8. Принятие эффективных экономических решений обусловливает учет ценности образовательных благ, оценка которой зависит от параметров полезности и стоимости образовательного продукта. Образовательный продукт представляет собой единство накопленного запаса совокупности созидательных качеств индивидов и качественных характеристик работника и издержек ресурсов в процессе общественного воспроизводства на макроуровне, регионального воспроизводства на мезоуровне, семейного воспроизводства в рамках домашнего хозяйства и индивидуального воспроизводства.

Научная новизна исследования состоит в разработке системы объективных факторов формирования воспроизводственных взаимосвязей ценности благ с учетом их полезностей и стоимостей, категориальном уточнении на их основе понятийного аппарата концепции ценности благ и применении нового инструментария формирования эффективной экономической политики в сфере производства образовательного продукта и на этой основе образовательных услуг. Конкретно элементы новизны реализуются в следующем:

1. Внесено уточнение в категориальный аппарат теории ценности благ. Ценность благ является результирующей двух категорий: полезности и стоимости блага, выступающих на поверхности экономической действительности в форме качества благ и издержек на производство благ.

2. Выделены содержание и форма проявления экономических отношений по поводу ценности благ. Формой выступают отношения по поводу качества благ и издержек на производство благ.

3. Обоснован методологический подход к оценке и измерению ценности благ: полезность (качество) блага стоит в числителе зависимости, а издержки на производство благ - в знаменателе. Повышение полезности и сокращение издержек на производство единицы блага увеличивают ценность данного блага с позиции главной экономической задачи - максимизации удовлетворения потребностей ограниченными ресурсами общества.

4. Разделены понятия: образовательная услуга (ОУ) и образовательный продукт (ОП), предоставляемый посредством услуги. Образовательный продукт представляет собой единство накопленного запаса совокупности созидательных качеств индивидов и издержек ресурсов в процессе его общественного воспроизводства на макроуровне, регионального воспроизводства на мезоуровне, семейного воспроизводства в рамках домашнего хозяйства и индивидуального воспроизводства.

5. Сформулировано понятие ценности образовательного продукта как экономической категории, под которой понимается степень удовлетворения потребности человека в образовании имеющимися ограниченными ресурсами общества с целью получения потребителем услуги будущего дохода и содействия росту национального богатства.

6. Уточнен механизм обеспечения воспроизводства образовательного продукта, состоящего из трех фаз: на первой фазе в денежной форме происходит создание условий для производства образовательного продукта (за счет бюджетов всех уровней, в том числе и семьи), на второй фазе создается образовательный продукт -как результат совокупности предоставляемых образовательных услуг, в третей фазе происходит реализация образовательного продукта, в результате чего образовательный продукт принимает свою первоначальную денежную форму.

7. Разработана многопериодная экономическая модель рынка образовательных услуг, отличающегося от классического рынка временным лагом реакции субъектов рынка. Они могут обеспечить оптимизацию ценности образовательного продукта за несколько периодов и вынуждены учитывать прошлое, настоящее и будущее состояние экономических параметров процесса воспроизводства образовательных услуг.

8. Обоснован порядок принятие эффективных экономических решений по повышению качества образования, обусловливающий необходимость учета ценности образовательных благ, оценка которой зависит от параметров полезности и стоимости образовательного продукта.

Достоверность и обоснованность полученных результатов доказывается в диссертации.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что основные положения, выводы и рекомендации диссертации ориентированы на широкое применение теоретической модели (принципов и форм) обеспечения условий повышения ценности образовательных услуг высшей школы, для повышения эффективности производства любых экономических благ (товаров и услуг).

Практическое значение имеют предложения по формированию ценности образовательных услуг в условиях институциональных ограничений переходной экономики России.

Разработанные рекомендации по повышению качества образования обеспечивают расширенное воспроизводство человеческого капитала, что совпадает как с интересами отдельной личности, так и с общенациональными интересами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения диссертационного исследования докладывались на институтских и межвузовских конференциях, вошли в научные отчеты Межвузовского центра экономического образования Минобразования России, нашли отражение в 9 опубликованных работах: статьях, брошюрах, учебных пособиях, общим объемом 13,5 п. л.

Объем и структура диссертации.

Логика исследования определила структуру диссертации, которая включает в себя введение, три главы, заключение, список использованной литературы. Работа изложена на 142 страницах машинописного текста, содержит схемы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Гуськова, Марина Федоровна

Выводы по главе 2.

Для принятия рациональных экономических решений по повышению качества образовательных услуг, необходим анализ и оценка более широкой экономической категории - ценности образовательной услуги, которая является результирующей двух категорий: качества образовательной услуги и ее стоимости.

Разработка программ эффективной государственной политики повышения качества образовательных услуг обеспечивает ускоренный рост национального богатства, в большей мере за счет фактора качества человеческого капитала, чем за счет природного капитала общества.

Ценность образовательного продукта как экономическая категория, отражает отношения по поводу удовлетворения потребности человека в формировании созидательных способностей и личных качеств, накапливаемых в процессе потребления образовательных услуг за счет использования личных, коллективных и общественных ресурсов с целью получения им будущего дохода и содействию росту национального богатства.

Особенность любого невещественного блага, в том числе образовательного, осуществляется в процессе потребления и всегда имеет субъективированную форму реализации полезности, поскольку ценность, по нашему мнению, определяется и задается способность потребителя к восприятию знаний и их переработке, т.е. зависит от качественных параметров воспринимающей знания системы -человеческого капитала.

Признание ценности образовательной услуги возможно лишь при условии ее предоставления производителем потребителю. Движение образовательной услуги осуществимо в свою очередь, при наличии спроса на те или иные знания у различных потребителей. Если знания являются уникальными и у них есть единственный продавец на рынке образовательных услуг, то ценность будет высока. В данном случае, повышение ценности блага будет зависеть от дополнительной ее доработки (отбор, фильтрация, методы и формы предоставления, аналитическая оценка и т.д.), что с одной стороны повышает полезность образовательной услуги, а с другой стороны требует дополнительных издержек ресурсов, аналогичных тем, что относят к издержкам обращения.

На основании положений о понятии ценности вообще в работе применяется аналогичная трактовка ценности образовательных услуг и ценность образовательного продукта, как экономической категории, под которой понимается степень удовлетворения потребности человека в образовании имеющимися ограниченными ресурсами общества с целью получения потребителем услуги будущего дохода и содействия росту национального богатства.

Полезность (качество) образовательной услуги

Ценность образовательной услуги =

Издержки (стоимость) образовательной услуги Существуют крайние положения определения ценности образовательной услуги: ценность стремится к нулю в случае резкого повышения издержек ресурсов и незначительного повышения полезности. Например, для создания образовательной услуги, используются ресурсоемкие промежуточные образовательные продукты, что повышает издержки, при этом конечный образовательный продукт не является востребованным на рынке труда. На полезность влияет положительно множество критериев, но этот положительный эффект незначителен по сравнению с отрицательным эффектом на полезность фактора конъюнктуры на рынке труда. И обратный случай, вызывающий увеличение полезности при минимизации издержек, т.е. снижение стоимости.

Повышение полезности (качества) образовательной услуги чаще всего ведет к повышению издержек (стоимости). Поэтому важно понимать взаимовлияние полезности и издержек.

Это явление может быть описано термином эластичности полезности по издержкам. Для принятия эффективных экономических решений возможно повышение издержек в случае эластичности полезности по издержкам.

Принятие эффективных экономических решений обусловливает учет ценности образовательных услуг, оценка которой зависит от параметров полезности и стоимости образовательного продукта. Образовательный продукт представляет собой единство накопленного запаса совокупности созидательных качеств индивидов и качественных характеристик работника и издержек ресурсов в процессе общественного воспроизводства на макроуровне, регионального воспроизводства на мезоуровне, семейного воспроизводства в рамках домашнего хозяйства и индивидуального воспроизводства.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ СТОИМОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВУЗОВ С УЧЕТОМ ФАКТОРА ИХ ПОЛЕЗНОСТИ

3.1. СТОИМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ

Известно, что К. Маркс давал характеристику стоимости блага дважды: первый раз при исследовании производства в первом томе «Капитала» и во второй раз при исследовании воспроизводства в третьем томе «Капитала».

Первая характеристика трактуется следующим образом: величина стоимости определяется количеством общественно необходимого количества абстрактного, простого труда, содержащегося в данном товаре.

В третьем томе «Капитала» К. Маркс подходит к стоимости товара уже с позиций процесса воспроизводства. Здесь он обращает внимание на взаимосвязь стоимости и комбинации общественных отношений. Стоимость определяется всей произведенной стоимостью, деленной на число продуктов, и только в качестве такой соответственной части совокупной стоимости отдельный продукт становится товаром.

В данной работе стоимость рассматривается как форма проявления сущности издержек экономических ресурсов, задействованных в процессе воспроизводства образовательного продукта.

Важным моментом является рассмотрение схемы воспроизводства образовательного продукта в обществе. Это поможет наглядно увидеть источники ресурсов и схему их обращения.

Воспроизводство образовательного продукта проходит 3 фазы:

- на первой фазе в денежной форме происходит создание условий для производства образовательного продукта (за счет бюджетов всех уровней, в том числе и бюджета семьи).

- на второй фазе создается образовательный продукт как результат предоставления образовательных услуг;

- на третьей фазе происходит реализация образовательного продукта, в результате чего он принимает свою первоначальную денежную форму.

БЮДЖЕТЫ

СЕМЬИ ФИРМЫ РЕГИОНА СТРАНЫ МИРА

ПЕРВЫЙ Э ТАП ▼

РЕСУРСЫ

ТРУД ЗЕМЛЯ КАПИТАЛ ПРЕДПР. СПОСОБН. 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ

ЛЕКЦИИ ЗАНЯТИЯ СЕМИНАРЫ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ДОПОЛНИТ. ОБРАЗОВАНИЕ

ВТОРОЙ ЭТА 1 +

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОДУКТ

ЗНАНИЯ УМЕНИЯ НАВЫКИ НАУЧ. ПОТЕНЦ. КУЛЬТУРА I

РЫНКИ

ФИНАНСОВЫЙ БЛАГ ТРУДА ИНФОРМАЦИИ КАПИТАЛА

Рис. 12. Модель воспроизводства образовательного продукта.

Рассмотрим механизм формирования ресурсной базы из бюджетов различных уровней.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Гуськова, Марина Федоровна, 2003 год

1. Основные функции участников финансирования образования.

2. Федеральное Собрание рассматривает и утверждает Федеральный бюджет, включая размеры ассигнований, выделяемых для финансирования высшего образования, в том числе в разрезе министерств и ведомств.

3. Правительство Российской Федерации рассматривает проект Федерального бюджета и представляет его на утверждение Федерального собрания.

4. На практике в наиболее общем виде процесс финансирования образования, если рассматривать его в целом, представляет собой достаточно громоздкий механизм. Для большей наглядности можно представить его в виде следующей схемы.

5. Банки и казначейства переводят указанные средства на счета вузов, откуда те их могут использовать в соответствии с их назначением. Основные показатели финансирования, характеризующие государственную высшую школу, приведены в таблице № 13.