Особенности формирования стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Гревцева, Оксана Вячеславовна

• Гревцева, Оксана Вячеславовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Гревцева, Оксана Вячеславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПАНСИОННОГО ТИПА

1.1. Стрессоустойчивость личности как предмет научного исследования

1.2. Специфика образовательной среды учебного заведения пансионного типа

1.3. Критерии, показатели и уровни стрессоустойчивости у воспитанников, обучающихся в образовательном учреждении пансионного типа

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССО-УСТОЙЧИВОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПАНСИОННОГО ТИПА

2.1. Организационно-деятельностные условия формирования стрес-соустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа

2.2. Педагогические условия формирования стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа

2.3. Психологические условия формирования стрессоустойчивости

у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа

Выводы по Главе 2

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПАНСИОННОГО ТИПА

3.1. Организация и методы научного исследования

3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению уровня стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа

3.3. Реализация программы по формированию стрессоустойчивости у воспитанников, обучающихся в образовательном учреждении пансионного типа

3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента стрессо-устойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа

Выводы по Главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Реформа системы Российского образования открывает новые возможности для создания различных типов образовательных учреждений, среди которых особое место занимают учреждения пансионного типа. Широко и наглядно данные образовательные учреждения представлены Министерством обороны РФ: кадетские корпуса, Суворовские военные, Президентские кадетские, Московское военно-музыкальное, Нахимовское военно-морское училища. Преимуществом образовательных учреждений пансионного типа является постоянный контроль воспитанников педагогическими работниками, позволяющий оберегать их от негативного влияния социума, что в современных жизненных условиях очень актуально. Организация повседневной жизни воспитанников включает в себя спортивные, музыкальные, танцевальные занятия, посещение театров, экскурсий и многое другое. Качественное образование в данных образовательных учреждениях позволяет воспитанникам поступить в специализированные вузы. У каждого образовательного учреждения пансионного типа имеется только ему присущий набор услуг, который является крайне редким для обычной школы. Например, спортивный уклон, углубленное изучение каких-либо школьных предметов, патриотическое воспитание и т.д. Благодаря таким преимуществам возрастает потребность в учреждениях пансионного типа, и это отражается в увеличении количества как государственных, так и частных (негосударственных) школ-пансионов. Довузовских образовательных учреждений пансионного типа, в период с 2010 по 2014 гг. только в Министерстве обороны РФ увеличилось на 32% и планируется дальнейшее увеличение их количества.

Но, как показывает практика, пансионное учебное заведение как особый тип образовательной организации имеет не только плюсы, но и факторы риска, которые связаны, с одной стороны, особенностями образовательной среды, с другой стороны - индивидуально-типологическими особенностями воспитанников.

Совокупность условий образовательной среды, обеспечивающей качество воспитания учащихся, может являться источником множества стрессогенных факторов, с которыми сталкиваются дети: проживание на территории учебного заведения без близких и родных людей, отсутствие личностного пространства, постоянный контроль со стороны педагогических работников, разнообразие педагогического состава, распорядок дня и др.

Вторая группа факторов риска связана с возрастными и индивидуальными особенностями обучаемых. Известно, что воспитанниками пансионных учебных заведений чаще всего становятся дети 10-11 лет, закончившие четвертый класс. А это начало подросткового кризиса. Индивидуально-типологические особенности детей также правомерно рассматривать в качестве источника возможного неблагополучия. К ним можно отнести следующее: самооценка ребенка, коммуникативные особенности, проявления эмоционально-волевой саморегуляции (агрессия, враждебные проявления, тревожность), интеллектуальная сфера, уровень учебной мотивации, воспитанности и т.д. Все это обусловлено неоднородным составом воспитанников и их семей, особенностями воспитания и т.д.

Наиболее сильное влияние стрессогенных факторов на воспитанников происходит на этапе их адаптации к новым условиям жизнедеятельности.

Но, несмотря на специфику образовательной среды пансионного учебного заведения, ее стрессогенный характер, те цели и задачи, которые ставятся перед педагогическим коллективом, ориентируют каждого педагога на духовное и социально-психологическое развитие личности обучаемых.

Все вышеизложенное позволяет говорить об актуальности создания благоприятных условий для формирования у воспитанников стрессоустойчивости к новым условиям образовательной среды пансионного образовательного учреждения. В качестве одного из таких условий сегодня можно рассматривать психологическую службу, но практика показывает, что при организации её деятельности возникает множество трудностей, связанных, прежде всего с тем, что

не всегда проблема формирования стрессоустойчивости у воспитанников к воздействию стрессогенных факторов в образовательной среде пансионного образовательного учреждения актуализируется и ставится руководством аналогичных учреждений в_качестве одной из важных задач перед педагогическим коллективом и специалистами службы практической психологии. В связи с этим обозначенная проблема требует дополнительных исследований.

В теоретическом плане вопросы развития, обучения и формирования стрессоустойчивости личности отражены в многочисленных отечественных и зарубежных исследованиях: стресса (Л.М. Аболин, Г.Г. Аракелов, Г. Селье и др.), стрессоустойчивости в рамках теорий личности (Г. Айзенк, B.C. Мухина, Г. Олпорт, А.Н. и Д.А. Леонтьевы, К. Роджерс и др.), стрессоустойчивости молодежи - школьников-подростков и студентов (М.М. Баландин, И.И. Бекетова, Е.В. Веселова, К.И. Дьяченко и др.); личность и ее формирование в детском возрасте (Л.И. Божович, В.Д. Еремеева, А.В. Запорожец, Т.П. Хризман и др.); теории мотивации достижения (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Д. МакКлеланд, А. Маслоу и др.); оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста (А.И. Липкина, Е.И. Савонько, Ю.В. Синягин и др.); социальные нормы и регуляция поведения личности (Е.М. Коноз, В.И. Моросанова, Е.М. Пеньков, Т.П. Смирнова, С.Г. Якобсон и др.); устойчивость личности детей и подростков в трудных ситуациях (М.Н. Тышкова); психологические условия развития в юношеском возрасте, социальное самоопределение, жизнеспособность, психологическая защита (М.П. Гурьянова, Л. Лузина, Г.И. Марасанов, Ю.М. Орлов, Н.А. Рототаева и др.); процесс формирования психологической устойчивости (Х.М. Алиев, Л.П. Гримак и др.).

Степень разработанности темы стрессоустойчивости представлена в следующих контекстах: формирование стрессоустойчивости школьников подросткового возраста в учебной деятельности (Т.С. Тихомирова); культурно-исторический подход к стрессу и стрессоустойчивости (Т.Г. Бохант); стрессо-устойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятель-

ности у студентов (А.А. Андреева); формирование стрессоустойчивости учащихся в процессе занятий вокально-хоровой деятельностью на материале обучения в педагогических вузах (Е.В. Зеличенок); психологические особенности стрессоустойчивости (С.Ю. Визитова).

Изучение стрессоустойчивости идет по разным направлениям, как в психологии, так и в педагогике, поэтому этот список можно продолжить и дальше. Но специфика подготовки хорошо образованных, патриотически настроенных молодых людей в пансионном учебном заведении требует дополнительных исследований в этой области. В частности, в современной педагогической и психологической литературе проблема развития личности ребенка в условиях пансиона представлена недостаточно.

Актуальность темы, ее недостаточная разработанность позволили выявить следующие противоречия между:

- высоким уровнем требований, предъявляемых к развитию личности воспитанников, и негативным влиянием на нее стрессогенных факторов образовательной среды пансионного учебного заведения, тормозящих процессы личностно-профессионального развития;

- недостаточным уровнем сформированности у воспитанников стрессоустойчивости к воздействию стрессогенных факторов образовательной среды пансионного учебного заведения и их личностной потребностью в позитивном саморазвитии;

- отсутствием реальных условий для формирования стрессоустойчивости у воспитанников и необходимостью этого в современных учебных заведениях пансионного типа;

- накопленным опытом деятельности специалистов психологических служб по формированию стрессоустойчивости личности и его недостаточным использованием в образовательных учреждениях пансионного типа.

Наличие данных противоречий позволяет сформулировать проблему научного исследования: в чем заключается специфика процесса формирования

стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

Цель исследования - изучить особенности формирования стрессоустой-чивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

Объект исследования - воспитанники учреждений пансионного типа.

Предмет исследования - формирование стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

Гипотезы исследования.

1. Стрессоустойчивость воспитанников пансионных учебных заведений может рассматриваться как устойчивость личности к влиянию стрессогенных факторов образовательной среды и жизнедеятельности в специфических условиях пансионных учебных заведений.

2. Особенности формирования стрессоустойчивости у воспитанников учебных заведений пансионного типа обусловлены спецификой образовательного учреждения и контингентом обучающихся, что требует создания и реализации следующих условий:

- организационно-деятельностных, включающих в себя организацию на основе разработанной модели специфической образовательной среды учреждения пансионного типа и определение направления деятельности всех ее субъектов при решении поставленной задачи;

- педагогических, направленных на создание оптимальных возможностей для всестороннего развития личности воспитанника как субъекта учебной деятельности и обеспечивающих возможность повышения качества образовательного процесса;

- психологических, включающих в себя разработку программы, направленной на позитивное развитие личности, повышение ее конкурентоспособности, стрессоустойчивости к влиянию стрессогенных факторов специфической образовательной среды.

Задачи исследования:

Теоретические

1. Провести теоретический анализ научной литературы по вопросам стрессоустойчивости личности и определить значимость стрессоустойчивости для обучения и личностного развития воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

2. Выявить сущностные характеристики и факторы риска в образовательной среде учреждений пансионного типа.

3. Установить критерии, показатели и уровни стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

4. Разработать модель формирования стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

5. Определить условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

Методические

6. Подобрать диагностические методы и методики, направленные на выявление уровней стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

7. Обосновать логику исследования и сформировать выборки испытуемых для проведения исследования.

Эмпирические

8. Разработать программу по формированию стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа и экспериментальным путем определить ее эффективность.

9. Разработать методические рекомендации по организации психологического сопровождения воспитанников, наиболее подверженных воздействию стрессогенных факторов образовательной среды учреждений пансионного типа.

Теоретико-методологическую основу работы составили: основные под-

ходы к пониманию феномена «стрессоустойчивость» (А.Д. Адо, Ю.А. Александровский, В.М. Генковская, Е.П. Крупник, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.); теории стресса (H. Selye, C.S. Cheng, R.S. Lazarus, S. Folkman и др.); анализ стрессоустойчивости в процессе деятельности (Л.М. Аболин, Е.В. Василенко, О.Б. Дарвиш, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Петровский, П.П. Шептенко и др.); исследования индивидуально-типологических особенностей в трудных жизненных условиях (Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищева, Л.Л. Рохлин и др.); системный подход, проявляющийся во взаимодействии и целостности компонентов стрессоустойчивости (С.В. Гани, Л.М. Петрова, Е.А. Поляков, А.Л. Рудаков и др.); принципы организационно--деятельностных условий (С.В. Сергеев, М.И. Плугина, О.Ю. Юр и др.); ведущие идеи в понимании педагогических условий (В.И. Андреева, С.А. Дынина, М.В. Зверева, Н.В. Ип-политова, Б.В. Куприянов, А.Я. Найн, И.В. Попова, Н.М. Яковлева и др.); инте-гративный подход в понимании психологических условий (Н.П. Бадьина М.Р. Битянова, Н.В. Микляева, М.С. Нефёдова, Р.С. Немов и др.).

Методы и методики исследования: методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной литературы по изучаемой проблеме; беседа, наблюдение, тестирование; определение уровня воспитанности по методике Н.П. Капустина, М.И. Шиловой; методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (105) (16PF - опросник); опросник Басса-Дарки; методика А.Ф. Фидпера «Психологическая атмосфера в коллективе»; «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» М.В. Матюхиной; диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник); методика «САН» Н.А. Лаврентьевой, «Тест школьной тревожности Филлипса»; диагностика социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (текст опросника Снегирёва); диагностика межличностных и межгрупповых отношений «Социометрия» Дж. Морено; авторская анкета, направленная на изучение наиболее значимых для воспитанников стрессогенных факторов образовательной среды пансионного учебного

заведения. При осуществлении математической обработки использовалась компьютерная программа SPSS, v22.0.

Организация и этапы исследования.

На первом поисково-теоретическом этапе (2008-2010 гг.) была сформулирована тема исследования, обоснована актуальность проблемы, определены цели, задачи и гипотеза, выбраны методы сбора информации и обработки данных, намечены основные этапы. Проводился теоретический анализ и осмысление проблемы, изучение отечественной и зарубежной литературы по теме исследования.

На втором констатирующем этапе (2011-2012 гг.) были проведены эксперимент, обработка и анализ полученных результатов. На основе полученных результатов и сделанных ранее выводов выделены условия формирования стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа. Разработаны программа по формированию стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа и методические рекомендации по особенностям взаимодействия с воспитанниками, нуждающимися в повышенном психолого-педагогическом сопровождении.

На третьем формирующем этапе (2012-2013 гг.) было проведено внедрение программы, включающей блок коррекционно-развивающих занятий, диагностических методик, методических рекомендаций, семинаров-практикумов для воспитанников и педагогических работников.

На четвертом, заключительном этапе (2013-2015 гг.), проведено контрольное исследование, качественный, количественный анализ и окончательная интерпретация данных, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировка основных выводов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Стрессоустойчивость является интегральным показателем, в котором отражаются результаты обучения и воспитания личности, а также опыт ее

взаимодействия с окружающей средой, требующий создания специальных условий для ее формирования и развития.

2. Стрессоустойчивость воспитанников учреждений пансионного типа обуславливается способностью личности противостоять влиянию стрессоген-ных факторов особой образовательной среды (пансионного учреждения) и сохранять в процессе взаимодействия с другими субъектами адекватную самооценку, позитивное психоэмоциональное состояние, самоконтроль поведения, высокий уровень морально-этических принципов поведения в трудных ситуациях, результативность учебной и трудовой деятельности.

3. К стрессогенным факторам, препятствующим позитивному развитию личности воспитанников учреждений пансионного типа, относятся особые условия образовательного процесса и жизнедеятельности (закрытое проживание на территории учебного заведения, изолированность от близких и родных людей, нахождение под постоянным контролем, разнообразие педагогического состава, особенности распорядка дня и т.д.). Индивидуально-типологические особенности воспитанников (особенности коммуникативной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер, сформированность и проявление уровней тревожности, учебной мотивации, воспитанности, подростковый кризис и т.д.).

4. Стрессоустойчивость воспитанников учреждений пансионного типа имеет сложную структуру, представленную в виде определенных критериев (интеллектуальный, эмоциональный, волевой, мотивационный и коммуникативно-поведенческий), показателей (особенности развития мотивационной и познавательной сферы, результаты учебной деятельности, эмоционально-волевые и коммуникативные процессы) и уровней (низкий, средний и высокий). При этом ведущими условиями, обеспечивающими эффективность и требуемый уровень качества образовательного процесса, позитивное личностно-профессиональное развитие и формирование стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа, являются совокупность организационно-деятельностных, педагогических и психологических условий.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Детализировано и уточнено понятие феномена «стрессоустойчивость» относительно личности, находящейся в специфических условиях учреждений пансионного типа.

Определены стрессогенные факторы, препятствующие формированию стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа, включающие в себя особые условия образовательного процесса и жизнедеятельности, а также индивидуально-типологические особенности воспитанников.

Определены основные критерии, показатели и уровни стрессоустойчиво-сти у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

Обоснованы, проанализированы и систематизированы три группы условий (организационно-деятельностные, педагогические и психологические), содержание которых обеспечивает возможность формирования стрессоустойчи-вости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

Разработана модель, определяющая направление деятельности специалистов по формированию стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

Разработана циклограмма диагностик, обеспечивающая возможность выявления уровней стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа с указанием временных промежутков их проведения.

Разработана программа формирования стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

Разработаны методические рекомендации по организации психологического сопровождения воспитанников, наиболее подверженных воздействию стрессогенных факторов образовательной среды учреждений пансионного типа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы основные подходы к пониманию сущности стрессоустойчивости,

уточнено и детализировано содержание понятия «стрессоустойчивость», представлен анализ факторов риска, негативно влияющих на развитие личности воспитанников образовательных учреждений пансионного типа, теоретически обоснована необходимость формирования стрессоустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобран диагностический инструментарий для выявления уровня выраженности стрес-соустойчивости у воспитанников образовательных учреждений пансионного типа, предложена программа формирования стрессоустойчивости, включающая в себя комплекс тренингов и семинаров, разработаны рекомендации для всех субъектов образовательной среды учреждений пансионного типа по оптимизации процесса развития стрессоустойчивости у ее воспитанников.

Экспериментальная база исследования: внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась путем опытно-экспериментальной работы на базе ФГКОУ «Ставропольское президентское кадетское училище» г. Ставрополь.

Достоверность и обоснованность поученных результатов обеспечивалась применением комплекса психодиагностических методик, адекватных задачам и целям исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, достаточным объёмом экспериментальной выборки (212 воспитанников), качественной развернутой интерпретацией результатов, применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин Северо-Кавказского социального института (Ставрополь, 2014-2015) и были представлены на: III Международной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Современная российская наука глазами молодых исследователей» (Красноярск, 2013); IV Международном конкурсе учителей «Я иду на урок» (Таганрог, 2014); III и IV Всероссийской научно-

практической конференции довузовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации «Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии» «Образование элитного качества: стратегия,содержание, технологии» (Ставрополь, 2014-2015); ежегодной региональной научно-практической конференции Ставропольского президентского кадетского училища (Ставрополь, 2013).

Материалы диссертации используются в учебном процессе Ставропольского президентского кадетского училища, Санкт-Петербургского кадетского военного корпуса Министерства обороны Российской Федерации.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ общим авторским объемом 3,8 п.л., в том числе 4 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения, включающего основные выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования; списка литературы, состоящего из 220 источников, из них 10 - на английском языке. Работа содержит 4 Таблицы, 14 Рисунков, 22 Приложения. Основное содержание диссертации изложено на 193 страницах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ

У ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ПАНСИОННОГО ТИПА

1.1. Стрессоустойчивость личности как предмет научного исследования

Одна из важнейших проблем в современных условиях глобальных политических, экономических и социальных изменений является физическое и психическое здоровье личности, поэтому одной из важных задач в этом контексте является актуализация вопросов, связанных с формированием у современного человека стрессоустойчивости. Такая постановка вопроса не является случайной и объясняется тем, что именно стрессоустойчивость обеспечивает неподверженность отрицательным влияниям трудностей и препятствий эмоционально-волевых, умственных, проявлений, опыта, характера сложившихся взаимоотношений при общем выполнении задач.

Стрессоустойчивость личности имеет большое практическое значение, т.к. устойчивость создает основу внутренней гармонии, высокой работоспособности, охраняет личность от личностных расстройств и дезинтеграции. Дезинтеграцию личности понимают как потерю организующей роли высшего уровня психики в регуляции поведения и деятельности, распад иерархии жизненных смыслов, ценностей, мотивов, целей. Стрессоустойчивость индивидуума непосредственно определяет его жизнеспособность, психическое и соматическое здоровье.

По мнению А.А. Реан, стрессоустойчивость можно рассматривать как необходимую составляющую, обеспечивающую эффективное саморазвитие и личностно-профессиональное развитие личности. Современные представления о стрессоустойчивости, которые базируются на многообразии теорий и моделей стресса, расширяют и уточняют содержание понятия стрессоустойчивости [158].

Так, в последние годы отмечается значительный рост интереса к пробле-

ме стрессоустойчивости в области общей, педагогической психологии, психологии личности. Проводятся исследования, появляются фундаментальные теоретические труды [23; 61; 65; 71; 74; 81; 82; 87; 192].

Опираясь на исследования А.П. Катунина [74], мы можем говорить, что на современном этапе развития психологической науки возникло интегратив-ное представление проблемы стрессоустойчивости, основанное на синтезе различных концептуальных подходов по обеспечению самосохранения, саморазвития психических процессов, свойств, образований и состояний.

Феномен стрессоустойчивости становился предметом научного интереса как у зарубежных, так и у отечественных исследователей. Ретроспективный анализ позволяет увидеть развитие этой проблематики во времени: К. Роджерс, Г. Селье, Г. Олпорт, Г. Айзенк, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Л.П. Гримак, М. Тышкова, Л.М. Аболин, Х.М. Алиев, Е.В. Веселова, И.И. Бекетова, К.И. Дьяченко, М.М. Баландин, Е.П. Петрова, Т.С. Тихомирова, Г.Г. Аракелов, Т.Г. Бо-хант, А.А. Андреева, А.Л. Рудаков, Е.В. Зеличенок, С.Ю. Визитова и др.

Все исследователи, изучающие этот феномен, сходятся в том, что он не имеет однозначного толкования. Анализ работ вышеназванных и других ученых показал, что стрессоустойчивость рассматривается так:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гревцева, Оксана Вячеславовна, 2017 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Адамян, Л.И. Особенности саморегуляции у студентов педагогического и технического вузов / Л.И. Адамян // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 4. - С. 48-49.

2. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев / Труды института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева. - Л., 1935. - Т. IV. - 288 с.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

4. Андреева, А.А. Стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов: Дисс. ...канд. психол. наук / А.А. Андреева. - Тамбов, 2009. - 219 с.

5. Ануфриюк, К.Ю. Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности: Дисс. .канд. психол. наук / К.Ю. Ануфриюк. - СПб, 2011. - 233 с.

6. Анцыферова, Л.И. О теории личности Курта Левина / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. - 1960. - № 6. - С. 23-38.

7. Аршинова, В.В. Психологическая устойчивость как фактор формирования антинаркотической установки в развитии личности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / В.В. Аршинова. - М., 2007. - 24 с.

8. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления: вопросы терминологии, проектирования, классификации / В.В. Афанасьев // Преподаватель. - 2001. - № 5. - С. 14-19.

9. Бадьина, Н.П. Диагностика психологических условий школьной образовательной среды [Электронный ресурс] / Н.П. Бадьина // Первое сентября. Цифровые технологии в образовании. Режим доступа: Шр:/^ев1!уа1.1 september.rU/articles/212466/.

10. Баева, Г.Х. Ценностные ориентации в системе акмеологических факторов развития успешности учебной деятельности студентов: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Г.Х. Баева. - СПб., 2012. - 150 с.

11. Баева, И.А. Экспертная оценка психологической безопасности образовательной среды / И.А. Баева // Школьные технологии. - 2009. - № 2. -С. 132-142.

12. Балавадзе, Т.Ш. Восприятие и понимание других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Т.Ш. Балавадзе. - М., 2009. - 15 с.

13. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

14. Белинская, Е.П. Идентичность личности в условиях социальных изменений: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Е.П. Белинская. - М., 2006. - 50 с.

15. Беспалько, В.П. Теория создания и применения школьных технологий / В.П. Беспалько. - М., 2006. - 542 с.

16. Бехтенова, Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся: (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования): Дисс. .канд. пед. наук / Е.Ф. Бехтенова. - Новосибирск, 2006. - 276 с.

17. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М., 1998. - 298 с.

18. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1: «Copmgstress» и теоретические подходы к его изучению / В.А. Бодров // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27. - № 1. - С. 122-133.

19. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2: Процессы и ресурсы преодоления стресса / В.А. Бодров // Психологический журнал. - 2006. -Т. 27. - № 2. - С. 113-123.

20. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров. - М., 2006. - 525 с.

21. Бодров, С.С. Организация воспитательной среды в закрытых учебных заведениях России второй половины ХУШ в.: Дисс. ...канд. пед. наук / С.С. Бодров. - Липецк, 2009. - 144 с.

22. Большой психологический словарь / Под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. - 816 с.

23. Бохан, Т.Г. Культурно-исторический подход к стрессу и стрессо-устойчивости: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / Т.Г. Бохан. - Томск, 2008. - 50 с.

24. Браткин, А. Чемоданчик тренера / А. Браткин, И. Скоробогатова. - М.: Генезис, 2006. - 208 с.

25. Буровихина, И.А. Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка: Дисс. .канд. психол. наук / И.А. Буровихина. - М., 2013. - 313 с.

26. Василенко, Е.В. Формирование профессионально-психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям: Дисс. . канд. психол. наук / Е.В. Василенко. - Ставрополь, 2008. - 229 с.

27. Васильева, Н.Л. Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростков: Автореф. дисс. .д-ра психол. наук / Н.Л. Васильева. - СПб, 2007. - 45 с.

28. Васильева, Н.В. Направления профессиональной деятельности практического психолога в условиях дошкольного учреждения [Электронный ресурс] / Н.В. Васильева // Все о детишках. Режим доступа: http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixo1oga-v-detskom-sadu/38-dokumentacziya-psixo1oga-v-detskom-sadu/1254-naprav1eniya-professiona1noj-deyate1nosti-prakticheskogo-psixo1oga-v-us1oviyax-doshko1nogo-uchrezhdeniya.

29. Величковский, Б.Б. Комплексная диагностика индивидуальной устойчивости к стрессу в рамках модели «состояние-устойчивая черта» / Б.Б. Величковский, М.И. Марьин // Вестник МГУ. Сер.: Психология. - 2007. - № 2. - С. 34-46.

30. Величковский, Б.Б. Многомерная оценка индивидуальной устойчивости к стрессу / Б.Б. Величковский // Вестник МГОУ. Психологические науки. -2007. - № 3. - С. 105-112.

31. Визитова, С.Ю. Психологические особенности стрессоустойчивости педагога и пути ее повышения: Дисс. ... канд. психол. наук / С.Ю. Визитова. -М., 2012. - 197 с.

32. Викторова, В.В. Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперреактивностью: Дис. ... канд. психол. наук / В.В. Викторова. - М., 2010. - 142 с.

33. Волкова, Н.В. Особенности проявления психологической неустойчивости при преодолении критических ситуаций: Дисс. . канд. психол. наук / Н.В. Волкова. - М., 2005. - 170 с.

34. Гани, С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте: Дисс. ... канд. психол. наук / С.В. Гани. - М., 2009. - 199 с.

35. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей [Электронный ресурс] / Е.А. Ганин. - Режим доступа: http://www.ito.su/2003/VII/VII-0- 1673.html.

36. Гаткин, Е.Я. Энциклопедия личной безопасности, или Искусство жить без риска / Е.Я. Гаткин. - М.: АСТ; Астрель, 2005. - 510 с.

37. Генковска, В.М. Особенности саморегуляции как нормы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В.М. Генковска. - Киев, 1990. - 18 с.

38. Гиппенрейтер, Ю.Б. О природе человеческой воли / Ю.Б. Гиппенрей-тер // Психологический журнал. - 2005. - № 3. - С. 15-23.

39. Гладких, И.Г. Психологические условия развития творческих способностей социального работника / И.Г. Гладких // Молодой ученый. - 2011. - № 9. - С. 180-182.

40. Гордеева, О.А. Динамика становления идентичности младших и средних подростков в различных социальных контекстах: Дисс. ... канд. психол. наук / О.А. Гордеева. - М., 2011. - 189 с.

41. Гордеева, Т.О., Шепелева, Е.А. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вест. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. - 2006. - № 3. - С. 78-85.

42. Гривцов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Гривцов. - СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

43. Григорьева, М.В. Теоретические и прикладные аспекты проблемы адаптации в психологии / М.В. Григорьева / Проблемы социальной психологии личности: межвузовский сборник научных трудов. - Саратов, 2005. - Вып. 2. -С. 33-39.

44. Гущин, Ю.В. Сравнительный анализ зоны ближайшего развития у детей в норме и при различных вариантах дионтогенеза: Дисс. . канд. психол. наук / Ю.В. Гущин. - М., 2010. - 199 с.

45. Дарвиш, О.Б. Развитие психологической устойчивости будущих социальных педагогов в процессе профессионально-личностной подготовки / О.Б. Дарвиш, П.П. Шептенко // Известия Алтайского государственного университета. - 2012. - № 21. - С. 41-44.

46. Деркач, А.А. Модернизация образования как условие опережающего социально-экономического развития страны / А.А. Деркач // Акмеология. -2011. - № 4. - С. 8-21.

47. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальт-упражнениями / М. Джеймс, Д. Дженгвард / Пер. с англ.; общ. ред. и послесл. Л.А. Петровской. - М., 1993. - 336 с.

48. Додонова, Ю.А. Развитие общих способностей в условиях межличностного взаимодействия: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ю.А. Додонова. - М., 2010. - 24 с.

49. Дорогов, П.П. Как укрепить нервно-психическую устойчивость: экстренные способы для возраста: 18-67 / П.П. Дорогов. - Чебоксары, 2008. - С. 115.

50. Духновский, С.В. Субъективная оценка межличностных отношений: руководство по применению / С.В. Духновский. - СПб.: Речь, 2006. - 54 с.

51. Егорова, И.А. Психологическое просвещение в системе профессиональной деятельности психолога / И.А. Егорова // Вестник Таганрогского института управления и экономики. - 2010. - № 1. - С. 1-3.

52. Елизаров, А.Н. Особенности психологического консультирования как самостоятельного метода психологической помощи / А.Н. Елизаров // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - № 3. -С. 11-17.

53. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - М.: Линка-Пресс, 1998. - 184 с.

54. Ермилова, В.П. Психологические условия возникновения и преодоления статуса «Отверженный» в подростковой среде: Дисс. . канд. психол. наук / В.П. Ермилова. - Тамбов, 2007. - 143 с.

55. Ермолов, Е.М. Становление и развитие качеств лидера воинского коллектива в процессе обучения и воспитания кадетов / Е.М. Ермолов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2011. - № 132. - С. 262-267.

56. Жданова, Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на развитие жизненных смыслов подростков: Дисс. .канд. психол. наук / Н.А. Жданова. - Воронеж, 2010. - 254 с.

57. Журавская, Н.В. Профессиональная подготовка специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н.В. Журавская. - СПб., 2011. - 22 с.

58. Залевский, Г.В. Личность и фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 336 с.

59. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - 1987. - № 1. - С. 29-32.

60. Звонарева, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение индивидуально-образовательной траектории развития интеллектуально одаренных детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / О.В. Звонарева / Психология человека: Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. - Режим доступа: http://psibook.com/articles/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-razvitiya-detey-do shkolnogo -vozrasta- s. html.

61. Зеличенок, Е.В. Формирование стрессоустойчивости учащихся в процессе занятий вокально-хоровой деятельностью (на материале обучения в педагогических вузах): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Е.В. Зеличенок. - М., 2012. - 24 с.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

63. Золотарева, О.С. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: Дисс. ...канд. психол. наук / О.С. Золотарева. - Астрахань, 2007. - 183 с.

64. Иванова, С.П. Психологическая устойчивость личности как фактор противодействия негативным влияниям социальной среды в ранней юности и молодости / С.П. Иванова // Вестник Псковского государственного университета. Сер.15. Психология. - 2009. - № 9. - С. 99-107.

65. Ильева, Н.С. Формирование стрессоустойчивости в профессиональной деятельности руководителей средних специальных учебных заведений: Дисс. ...канд. психол. наук / Н.С. Ильева. - Тверь, 2009. - 182 с.

66. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - Вып. 2. - 88 с.

67. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «Педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1 - С. 8-14.

68. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы. - 2-е изд. / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 448 с.

69. Казакова, А.Ю. Акмеологическая профилактика профессиональных деструкций: Автореф. дис. .канд. психол. наук / А.Ю. Казакова. - М., 2012. -28 с.

70. Казакова, О.А. Психоэмоциональная устойчивость как основное качество будущих специалистов социальной работы / О.А. Казакова // Вестник Самарского государственного университета. - 1995. - № 64. - С. 119-126.

71. Калашникова, М.М. Развитие стрессоустойчивости сотрудников оперативного состава МВД: Дисс. ... канд. психол. наук / М.М. Калашникова. - Казань, 2009. - 185 с.

72. Калина, О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков: Дис. ... канд. психол. наук / О.Г. Калина. - М., 2007. - 152 с.

73. Карасева, Т.Н. Управление школой-пансионом в современных условиях: Дисс. ... канд. пед. наук / Т.Н. Карасева. - М., 2007. - 176 с.

74. Катунин, А.П. Стрессоустойчивость как психологический феномен / А.П. Катунин // Молодой ученый. - 2012. - № 9. - С. 243-246.

75. Кириленко, И.Н. Влияние семейных отношений на развитие агрессии в подростковом возрасте: Дисс. ...канд. психол. наук / И.Н. Кириленко. - Ставрополь, 2007. - 215 с.

76. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детей психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

77. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева / Методология и методика естествен-

ных наук: сборник научных трудов. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - Вып. 4. -24 с.

78. Кокорев, В.Н. Педагогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в современной школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / В.Н. Кокорев. - Омск, 2007. - 22 с.

79. Конвенция о правах ребенка: принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90. - 6 с.

80. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М.Ю. Кондратьев. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

81. Коновалова, Д.С. Развитие психологической устойчивости кадров управления: Дисс. ...канд. психол. наук / Д.С. Коновалова. - М., 2011. - 158 с.

82. Коренев, A.A. Повышение психической устойчивости курсантов военного вуза в учебной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук / А.А. Коренев.

- Челябинск, 2006. - 176 с.

83. Краснова, В.В. Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных и трудностей в учебной деятельности студентов: Дисс. ...канд. психол. наук / В.В. Краснов. - М., 2013. - 174 с.

84. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

85. Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода / Под ред. Н.Ф. Родионовой. - СПб., 2005. - 21 с.

86. Круглов, О.А. Предпосылки регуляции аутопсихологических акме-функций преодоления реакций в стрессовых ситуациях / О.А. Круглов // Ак-меология. - 2013. - № 1 - С. 113-118.

87. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория / Е.П. Крупник / Научные труды МГПУ. - М.: Слово, 2004.

- 102 с.

88. Кузнецова, О.В. Взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности: Дисс. ... канд. психол. наук / О.В. Кузнецова. - М., 2009. - 198 с.

89. Куликов, Л.В. Психогигиена личности: Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: учебное пособие / Л.В. Куликов. - СПб., 2004. - 115 с.

90. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

91. Лазарев, В.С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / В.С. Лазарев. - М.: Центр социал. и эконом. исслед., 1995. - 171 с.

92. Лактионова, А.И. Взаимосвязь жизнеспособности и социальной адаптации подростков: Дисс. ... канд. психол. наук / А.И. Лактионова. - М., 2010. -184 с.

93. Лактионова, Е.Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов / Е.Б. Лактионова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - № 128. - С. 1-15.

94. Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д Левитов // Вопросы психологии. - 1972. - № 6. - С. 168-173.

95. Леонова, О.И. Влияние психических рисков образовательной среды на эмоционально-личностную сферу подростков: Дисс. ...канд. психол. наук / О.И. Леонова. - М., 2011. - 181 с.

96. Ли Канг Хи. Социально-психологические технологии формирования стрессоустойчивости человека: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Ли Канг Хи. - М.: РГСУ, 2005. - 26 с.

97. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко // Психология индивидуальных различий. - М., 1982. - 290 с.

98. Лопатина, И.А. Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа: Дисс. ...канд. психол. наук / И.А. Лопатина. - М., 2011. - 204 с.

99. Лукьянченко, Н.В. Психология оптимизма / Н.В. Лукьянченко / Лучшие лекции 2008 года: сборник. - Красноярск: ДарМа, 2008. - С. 97-110.

100. Лысенко, А.В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: Дисс. ... канд. пед. наук / А.В. Лысенко. - Майкоп, 2005. - 203 с.

101. Лысенко, С.В. Факторы психологической устойчивости личности в стрессовых ситуациях / С.В. Лысенко / Актуальные проблемы психологии глазами студента. Материалы IV Всероссийской научной студенческой конференции / Отв. ред. В.Н. Косырев. М.: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. - 196 с.

102. Мавлянова, О.В. Эмоциональная компетентность и целенаправленность поведения детей младшего школьного возраста с разными формами проявления агрессии: Дисс. ... канд. психол. наук / О.В. Мавлянова. - М., 2011. -269 с.

103. Малыхин, А.А. Воспитание морального сознания учеников 5-7 классов на уроках трудового обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / А.А. Малыхин. - Киев, 2000. - 20 с.

104. Марищук, В.Л., Евдокимов, В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. - СПб.: Изд-ий дом «Сентябрь», 2001. - 260 с.

105. Маркова, В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике / В. Маркова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 12. - С. 104-110.

106. Медведев, Д.А. Учебные заведения кадетского типа в России: история и современность [Электронный ресурс] / Д.А. Медведев. - Режим доступа: http: //www.nirsi .ru.

107. Метелина, А.А. Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате: Дисс. ... канд. психол. наук / А.А. Метелина. - М., 2013. - 210 с.

108. Микляева, Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие / Н.В. Микляева. - М., 2005. - 384 с.

109. Мингалев, А.Н. Стрессоустойчивость лиц, профессионально связанных с экстремальными ситуациями: Дисс. ...д-ра мед. наук / А.Н. Мингалев. -Краснодар, 2012. - 225 с.

110. Митина, Е.В. Психолого-акмеологическое сопровождение профессиональной самоориентации школьников: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Е.В. Митина. - Тамбов, 2012. - 29 с.

111. Мошкин, В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности: Дисс. ... д-ра пед. наук / В.Н. Мошкин. - Барнаул, 2004. - 369 с.

112. Мурадян, Е.Б. Психологическая безопасность личности / Е.Б. Мура-дян / Проблемы педагогики и психологии. - Ереван: Аист, 2008. - С. 126-131.

113. Мякишева, Н.М. Личностные детерминанты развития интеллектуальной одаренности младших школьников: Дисс. ... канд. психол. наук / Н.М. Мякишев. - М., 2009. - 185 с.

114. Мясищев, В.Н. О так называемом психо-гальваническом рефлексе и его значении в исследовании личности / В.Н. Мясищев / Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. - М.; Л., 1929. - Сб. 3. - 233 с.

115. Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов [Электронный ресурс] / А.Е. Наумова. - Режим доступа: http://www.km.ru/referats/B9C0EFD1B9754B1B8152236E4092DBA

116. Немов, Р.С. Общая психология: учебник для вузов: в 3-х тт. / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2014. - Т. 3. - 739 с.

117. Нефёдова, М.С. Психологические условия школьной образовательной среды [Электронный ресурс] / М.С. Нефедова. - Режим доступа: http://egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253450068125000/Default.aspx

118. Никити, А.В. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте: Дисс. ...канд. психол. наук / А.В. Никитин. - М., 2006. - 173 с.

119. О плане мероприятий по развитию службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации в 2000-2001 гг.: Решение коллегии МО РФ от 21.02.2000 г. № 515 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901761725

120. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ: Решение коллегии МО РФ от 29.03.1995 г. № 7/1 [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=351781#0

121. Об организации работы с детьми со школьной дезадаптацией: Решение коллегии МО РФ от 08.04.1997 №4/2 [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - Режим доступа:

http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=279536#0

122. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/

123. Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ: Приказ МО РФ от 22.10.99 г. № 636 [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_94957/

124. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных общеобразовательных организациях со специальными наименованиями «президентское кадетское училище», «суворовское военное училище», «нахимовское военно-морское

училище», «кадетский (морской кадетский) военный корпус» и в профессиональных образовательных организациях со специальным наименованием «военно-музыкальное училище», находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации, и приема в указанные образовательные организации»: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 21 июля 2014 г. № 515 г. [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_168921/

125. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 г. № 867 [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19716/

126. Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении: Приказ Министра обороны РФ от 20.04.2001 г. № 1780 [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_30800/

127. Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования. Письмо Минобразования России от 22.01.1998 г. № 20-58-07ин/20-4 [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=EXP&n=289772&req=doc#0

128. Охотникова, Н.А. Особенности защитных механизмов у детей с проблемами социальной адаптации: Дисс. ... канд. психол. наук / Н.А. Охотникова. - СПб., 2007. - 206 с.

129. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / С.Н. Павлов. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

130. Пантелеева, Н.А. Развитие личностных качеств в структуре адаптационного потенциала воспитанников детского дома: Дисс. ... канд. психол. наук / Н.А. Пантелеев. - Казань, 2008. - 289 с.

131. Панцырь, С.Н. Внутриличностные конфликты подростков с девиант-ным поведением: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / С.Н. Панцырь. - М, 2012. - 25 с.

132. Пастухова, Д.А. Психологические условия развития адаптационных способностей воспитанников детского дома: Дисс. ... канд. психол. наук / Д.А. Пастухова. - Белгород, 2012. - 202 с.

133. Петрова, Д.Б. Роль рефлексии в саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками: Дисс. ...канд. психол. наук / Д.Б. Петрова. - Сургут, 2012. - 140 с.

134. Петрова, Е.А. Трудные жизненные ситуации в предметном поле социальной психологии / Е.А. Петрова / Человек в трудной жизненной ситуации. Материалы I и II научно-практической конференции (24 декабря 2003 г. и 8 декабря 2004 г.) / Под ред. Е. А. Петровой - М.: Изд-во РГСУ, 2004. - С. 13-15.

135. Петрова, Л.М. Возрастно-половые особенности когнитивной сферы младших школьников и подростков: Дисс. ...канд. психол. наук / Л.М. Петрова.

- СПб., 2008. - 219 с.

136. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд-ий центр «Академия»; Высшая школа, 2007. - 512 с.

137. Пичугин, В.Г. Эмоциональная устойчивость: техника развития / В.Г. Пичугин. - М., 2009. - 174 с.

138. Плеханова, Е.А. Динамика нравственных отношений в подростковом возрасте: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Е.А. Плеханова. - Казань, 2012.

- 24 с.

139. Плугина, М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы: Дисс. .д-ра психол. наук / М.И. Плугина. - М., 2009. - 509 с.

140. Подтакуй, В.М. Становление интеллектуального потенциала в подростковом возрасте: Дисс. ...канд. психол. наук / В.М. Подкатуй. - СПб., 2009. -260 с.

141. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике // Молодой ученый. - 2009.- № 4. - С. 279-282.

142. Поляков, Е.А. Развитие личности подростков в условиях социальной депривации: Дисс. ...канд. психол. наук / Е.А. Поляков. - М., 2009. - 227 с.

143. Пономарева, М.С. Возрастно-половые особенности эмоциональности школьников 9-17 лет и ее восприятие учителями: Дисс. ...канд. психол. наук / М.С. Пономарева. - СПб., 2005. - 159 с.

144. Попова, И.В. Особенности ассертивности в подростковом возрасте: Дисс. ...канд. психол. наук / И.В. Попова. - СПб., 2011. - 246 с.

145. Попова, Р.Э. Педагогические условия становления профессиональной стрессоустойчивости будущего специалиста по адаптивной физической культуре: Дисс. ...канд. пед. наук / Р.Э. Попова. - Чита, 2009. - 210 с.

146. Поскребышева, Н.Н. Социальная ситуация развития как условие становления личностной автономии подростка: Дисс. ...канд. психол. наук / Н.Н. Поскребышева. - М., 2010. - 244 с.

147. Потапова, Л.А. Педагогические особенности воспитания в семье стрессоустойчивости ребенка к сложным ситуациям жизнедеятельности: Дисс. ...канд. психол. наук / Л.А. Потапова. - Сочи, 2011. - 198 с.

148. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник. - М., 1996. -320 с.

149. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд-ий Дом «Бахрах», 1998. -672 с.

150. Приказ от 16 мая 2012 г. № 1199 об утверждении типового положения президентских кадетских, суворовских военных, нахимовских военно-

морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах, находящихся в ведомстве Министерства обороны Российской Федерации [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131352/

151. Пронина, Л.Н. Системно-деятельностный подход к управлению качеством в условиях реализации ФГОС общего образования / Л.Н. Пронина // Концепт. - 2014. - Т. 20. - С. 4001-4005.

152. Психологическая служба: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Е.В. Матвеева. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - 63 с.

153. Пыжова, К.В. Психологические особенности подростков с коммуникативными трудностями в общении: Дисс. ...канд. психол. наук / К.В. Пыжова.

- Ростов-на-Дону, 2009. - 215 с.

154. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Психолог, 2005. - 134 с.

155. Размахина, Д.Ю. Взаимосвязь гендерных стереотипов и семейных ролей в представлениях подростков / Д.Ю. Размахина // Акмеология. - 2013. -№ 1. - С. 58-60.

156. Рассказова, Е.И. Динамика смысла в процессе совладания с тревогой / Е.И. Рассказова / Проблема смысла в науках о человеке: (к 100-летию В. Франкла): Материалы Международной конференции / Под ред. Д.А. Леонтьева.

- М.: Смысл, 2005. - С. 176-179.

157. Рахматуллина, Е.А. Индивидуальные и половозрастные особенности деятельностно-орентированных переживаний в подростковом возрасте: Авто-реф. дисс. ...канд. психол. наук / Е.А. Рахматуллина. - М., 2012. - 28 с.

158. Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Куда-шев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 479 с.

159. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь. - М., 2000. -

560 с.

160. Рожок, А.В. Влияние эмоциональной компетентности на позицию участников организационного взаимодействия: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / А.В. Рожок. - М., 2012. - 26 с.

161. Рудаков, А.Л. Санногенная рефлексия как фактор стрессоустойчиво-сти личности (на примере спортсменов по вольной борьбе): Дисс. ...канд. психол. наук / А.Л. Рудаков. - М., 2009. - 219 с.

162. Рутковская, М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старшеклассников: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / М.В. Рутковская. - Л., 1955. - 14 с.

163. Рыжов, В.В. Современные информационные технологии и психологическая устойчивость личности / В.В. Рыжов / Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. - М.: Рахи, 2008. - Вып. 12. - С. 37-51.

164. Савченко, С.Л. Родительско-детские отношения: структура и типология / С.Л. Савченко // Акмеология. - 2013. - № 1. - С. 122-123.

165. Сверчков, А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А.В. Савченко // Молодой ученый. - 2009. - № 4. - С. 279-282.

166. Семаго, М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: методическое пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М., 2006. -288 с.

167. Семенова, Е.М. Психологическое содержание эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования: Дисс. .канд. психол. наук / Е.М. Семенова. - Минск, 2006. - 221 с.

168. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие / Е.М. Семенова. - М.: Изд. института психотерапии, 2005. -256 с.

169. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2006. - 350 с.

170. Сидорова, А.А. Развитие адаптационного потенциала личности в процессе обучения в вузе: Дисс. ... канд. психол. наук / А.А. Сидорова. - СПб., 2012. - 216 с.

171. Славутская, Е.В. Динамичность и эмоциональная окрашенность общения прямо связаны с успешной социализацией воспитанников 9-12 лет и развитием их интеллекта / Е.В. Славутская // Вопросы современной науки и практики. - 2009. - № 11. - С. 79-84.

172. Славутская, Е.В. Факторный анализ психологических качеств, определяющих «дезадаптационный синдром пятого класса» / Е.В. Славутская // Психология обучения. - 2008. - № 12. - С. 103-112

173. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. - М., 2000. - 230 с.

174. Словарь синонимов русского языка / Ред. Л. А.Чешко. - М., 1986. -

600 с.

175. Слюсарева, М.Н. Интеллектуальное развитие младших школьников, воспитывающихся в детском доме: Дисс. ...канд. психол. наук / М.Н. Слюсарева. - Белгород, 2011. - 236 с.

176. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. - Ростов-на-Дону, 2004. - 160 с.

177. Столяренко, A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел / А.М. Столяренко. - М.: Академия МВД СССР, 1987. -87 с.

178. Тагирова, Р.А. Психологическая устойчивость самосознания личности / Р.А. Тагирова // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - 2009. - № 4. - С. 21-25.

179. Такмакова, М.В. Взаимосвязь девиатного поведения подростков и условий обучения в современной школе: Дисс. ...канд. психол. наук / М.В. Так-макова. - М., 2011. - 293 с.

180. Ташина, Т.М. Психолого-акмеологические предпосылки продуктивного развития младших школьников с трудностями в обучении: Дисс. ...канд. психол. наук / Т.М. Ташина. - Шуя, 2010. - 260 с.

181. Телепова, H.H. Механизм деструктивных изменений личности под воздействием аддиктивных факторов и формирование психологической устойчивости личности к аддикции [Электронный ресурс] / В.В. Рыжов, Н.Н. Телепова // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - № 3(11). -Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/mehanizm-destruktivnyh-izmeneniy-lichnosti-pod-vozdeystviem-addiktivnyh-faktorov-i-formirovanie-psihologicheskoy-ustoychivosti

182. Третьякова, О.А. Субъективность личности как условие преодоления одиночества в подростковом возрасте: Дисс. ...канд. психол. наук / О.А. Третьякова. - Тамбов, 2009. - 152 с.

183. Тышкова, М. Исследование устойчивости детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 27-34.

184. Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / Авт. колл.: И.И. Аминов, К.А. Давыдов, К.Г. Дедюхин, А.В. Кокурин, В.Л. Кубышко, К.Д. Эриашвили. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. -415 с.

185. Файзрахманова, Г.К. Педагогические условия создания культурно-образовательной среды в процессе развития толерантного сознания личности / Г.К. Файзрахманова / Педагогическое мастерство. Материалы Международной научной конференции (Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 4751.

186. Федеральные государственные общеобразовательные стандарты среднего общего образования (10-11 класс) [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М., 2011-2016. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф.

187. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - Режим доступа:

http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_193445/

188. Фокина, М.В. Особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности: Дисс. ...канд. психол. наук / М.В. Фокина. - М., 2009. - 222 с.

189. Хазова, С.А. Психолого-педагогические условия организации аксиологического подхода в подготовке будущих педагогов [Электронный ресурс] / С.А. Хазова // Fan-Nauka. - 2008. - Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008- 1.html

190. Хлудова, О.В. Психотехники по формированию стрессоустойчивости личности к экстремальным ситуациям / О.В. Хлудова. - Тамбов, 2004. - 48 с.

191. Хуторная, М.Л. Развитие стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний: Дисс. ...канд. психол. наук / М.Л. Хуторная. -Тамбов, 2007. - 182 с.

192. Церковский, А.Л. Современные взгляды на проблему стрессоустой-чивости / А.Л. Церковский // Вестник Витебского государственного медицинского университета. - 2011. - Т. 10. - № 1. - С. 6-19.

193. Цымбаленко, С.Б. Акмеологические основания развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий: Дисс. ...д-ра пед. наук / С.Б. Цымбаленко. - Уфа, 2012. - 594 с.

194. Чепракова, Е.А. Влияние стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков: Дисс. ...канд. психол. наук / Е.А. Чепракова. -М., 2011. - 187 с.

195. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды / В.Э. Чудновский. - М.; Воронеж: Изд-во Москов. психоло-го-социал. ин-та МПСИ, 2006. - 767 с.

196. Чупров, Л.Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога: основы теории и методика [Электронный ресурс] / Л.Ф. Чупроф. - Режим доступа: http : //psypress.ru/articles/d17353. shtml.

197. Шагиев, Р.М. Структурно-функциональные характеристики стрессо-устойчивости в спортивной деятельности: Дисс. ...канд. психол. наук / Р.М. Шагиев. - Ярославль, 2009. - 180 с.

198. Шалин, М.И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника / М.И. Шалин / Теория и практика образования в современном мире. Материалы III Международной научной конференции (Санкт-Петербург, май 2013 г.). - СПб.: Реноме, 2013. - С. 47-49.

199. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Ша-мова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М., 2002. - 320 с.

200. Шевелева, А.М. Акмеологические особенности развития эмоционально-волевой сферы младших подростков группы риска: Дисс. ...канд. психол. наук / А.М. Шевелева. - М., 2011. - 248 с.

201. Ширяева, В.А. Педагогика, воспитание детей / Педагогика высшей школы. - Саратов, 2009. - 88 с.

202. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Ши-шов, В.А. Кальней. - М., 2000. - 316 с.

203. Шувалова, С.А. Тесты. Проверка на психологическую устойчивость. - Ростов-на-Дону: Феникс; Северо-Запад, 2008. - 544 с.

204. Щербакова, Т.Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений / Т.Н. Щербакова // Молодой ученый. - 2012. - № 5. - С. 545-548.

205. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щкербатых. - СПб.: Питер, 2006. - 256 с.

206. Эльконин, Б.Д. Педагогика развития: проба как конструкт образовательной системы / Д.Б. Эльконин / Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы 9-й научно-практической конференции. -Красноярск, 2003.

207. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «Модэк», 1995. - 416 с.

208. Юдин В.В. Кадетское образование: понятие, содержание, значение / В.В. Юдин // Ветник ОГУ. - 2011. - № 11. - С. 247-254.

209. Юр О.Ю. Организационно-педагогические условия создания практи-ко-ориентированной образовательной среды [Электронный ресурс] / О.Ю. Юр. - Режим достура: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/06/03/organizatsionno-pedagogicheskie.

210. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

211. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Report of the Symposium. Berne, Switzerland 27-31 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC). A Secondary Education for Europe // European journal of education. - 1996. - Vol. 32 -No 1. - Рр. 45-48.

212. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi / T. Hyland // Journal of Vocational Education and Training. - 2001. - Vol. 53. 3. - P. 487-490.

213. Stress tolerance: new challenges for millennial college students [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.freepatentsonline.com/article/College-Student Journal/297135954.html.

214. Cheng, Kai-Wen. A study of stress sources among college students in Taiwan Journal of Academic and Business Ethics [Electronic resource] / Kai-Wen Cheng. - Режим работы: http://www.studymode.com/essays/a-Study-Of-Stress-Sources-Among-330356.html.

215. Cheng, C.S. Life Stress of and Guidance for Adolescents [Electronic resource] / C.S. Cheng. - Режим доступа:

http: //www.academicj ournals. org/j ournal/IJPS.

216. Chiang, C.X. A Study of Stress Reactions among Adolescents / C.X. Chiang // Chinese Journal of School Health. - 1998. - № 26. - Pp. 33-37.

217. Feng, G.F. Management of Stress and Loss / G.F. Feng. - Taipei: Psychological Publishing Co., Ltd., 1992.

218. Lan, T.F. Stress Management [Electronic resource] / T.F. Lan. - Режим доступа: http://www.aabri.com/manuscripts/10471.pdf.

219. Lazarus, R.S., Folkman S. Stress Appraisal and Coping / R.S. Lazarus, S. Folkman. - New York: Springer, 1984.

220. Volpe, J.F. A guide to effective stress management / J.F. Volpe // Career and Technical Education. - 2000. - № 48. - Pp. 183-188.