Развитие стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Хуторная, Маргарита Леонидовна

• Хуторная, Маргарита Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хуторная, Маргарита Леонидовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы стрессоустойчивости студентов.

1.1 Феномен стрессоустойчивости как психологическая проблема.

1.2 Учебная деятельность студентов как источник стресса.

1.3 Психологические факторы и условия повышения устойчивости к стрессу в учебной деятельности.

Выводы по главе.

Глава II. Эмпирические исследования по развитию стрессоустойчивости студентов.

2.1 Модель развития стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний.

2.2 Организация психологического тренинга для реализации модели развития стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний.

2.3 Анализ и обработка опытно - экспериментальной работы по развитию стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний»

На современном этапе развития отечественной системы высшего образования главной задачей является обеспечение его качества, направленного на формирование активной, здоровой, успешной, конкурентоспособной, личности профессионала и гражданина. Однако полноценное решение данной задачи представляется затруднительным без организации целенаправленных усилий по развитию некоторых акмеологических инвариантов профессионализма, в частности, стрессоустойчивости.

Проблеме стресса посвящено большое количество работ, авторами которых являются отечественные исследователи А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, Ф. Е. Василюк, JI. А. Китаев-Смык, Н. И. Наенко, JI. П. Гримак, В. А. Бодров, Д. М. Аболин, В. А. Ганзен, В. Д. Небылицын, С. С. Чшмаритян, Д. Н. Исаев и др., а также зарубежные авторы Г. Селье, С. Ulrich, М. Arnold, R. S. Lazarus, R. S. Launier, A. Lehtonen, E. Hubbard, M. Seligman, J. Rosenstock, N. H. Rizvi, Д. Гринберг и др. Современные исследователи обращают особое внимание на выявление детерминант устойчивости к психическому стрессу, ее проявлений в учебной деятельности, а также роли в профессиональном становлении молодого специалиста. Это отражено в работах и отечественных и зарубежных авторов (К. К. Платонов, О. Я. Черникова, С. М. Оя, В. JT. Марищук, JI. А. Китаев-Смык, В. А. Бодров, JI. И. Анцыферова, С. В. Субботин, О. В. Лозгачева, R. Lazarus, S. Folkman, L. Pearlin, S. Kobasa и др.)

Вместе с тем интерес представляет проблема возникновения стрессовых ситуаций в учебной деятельности и развитие стрессоустойчивости личности. В настоящее время феномен стрессоустойчивости студентов в учебной деятельности еще недостаточно изучен, появление дисгармоничных и деформирующих компонентов, негативно влияющих на качество жизни студента и становление его как профессионала, не способствует развитию стрессоустойчивости.

Состояние и степень разработанности проблемы. В современной научной отечественной литературе проблему стрессоустойчивости разрабатывали такие ученые, как Л. М Аболин, А. П. Акимова, А. Ю. Малинова, А. А. Баранов, Б. X. Варданян, В. А. Бодров, М. Ю. Денисов, JT. В. Куликов, А. В. Махнач, А. Либина, Ф. 3. Меерсон, Л. А. Китаев-Смык, А. А. Реан, А. Рейковский, С. В. Субботин и др.

В работах ведущих отечественных психологов (ЛЛ Анцыферова, Л. С. Выготский, Л. Г. Дикая, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко, В. Э. Чудновский и др.) устойчивость, зрелость личности связывается с умением человека ориентироваться на определенные цели, с характером временной перспективы, организацией своей деятельности.

Проблеме влияния личностного фактора в преодолении стресса посвящены работы В. И. Медведева, Ф. 3. Меерсона, В. С. Мерлина, В. Э. Мильмана, В. Д. Небылицына, Г. С. Никифорова и др.

Особый интерес в зарубежной, а в последнее время и в отечественной литературе уделяется проблеме поведения личности по отношению к трудным жизненным обстоятельствам, возникающим в процессе жизнедеятельности, называемой копинг-стретегиями или копинг-поведением. Основные подходы отражены исследователями R. Lasarus, Р. Thoits, L. I. Pearlin, J. К. Weintrab, R. S. Kessler и др.

Специфика развития стрессоустойчивости студентов раскрывается в работах А. О. Прохорова, А. А. Реан, Т. В. Середы, Ю. Е. Сосновикова, М. Тышковой, А. Ю. Маленовой, А. Н. Глушко, О. В. Лозгачевой. Но следует отметить, что проблема формирования стрессоустойчивости студентов в учебной деятельности еще недостаточно глубоко изучена, не избраны концепции образовательного процесса, способствующие формированию стрессоустойчивости студентов. В связи с этим возникают противоречия:

- между важностью проблемы стрессоустойчивости студентов и ее недостаточной теоретической разработкой;

- между широким теоретическим изучением проблемы стрессоустойчивости и слабой разработкой практических технологий формирования стрессоустойчивости;

- между имеющейся потребностью формирования стрессоустойчивости у студентов и недостаточным внедрением практических технологий формирования стрессоустойчивости в учебную деятельность студентов.

Отсюда проблема заключается в том, что студенты испытывают заметное влияние стресса в процессе интеллектуальных испытаний, предусмотренных учебным процессом в вузе, что создает угрозу их психологическому здоровью, способствует демотивации учения, снижает уровень самореализации и успеваемости в учебной деятельности и в настоящее время не разработаны теоретические основы и практические технологии формирования их стрессоустойчивости.

Объект исследования: стрессоустойчивость студентов в условиях интеллектуальных испытаний.

Предмет исследования: развитие стрессоустойчивости студентов в ситуации интеллектуальных испытаний. t

Цель исследования: разработать психологическую модель развития стрессоустойчивости студентов и на ее основе построить и апробировать на практике методику организации тренинговых занятий по развитию стрессоустойчивости студентов в ситуации интеллектуальных испытаний.

Гипотеза исследования: стрессоустойчивость студента в условиях интеллектуальных испытаний будет повышаться, если обеспечить развитие антистрессовых стратегий (дотестовых, тестовых, послетестовых), предметно-профессиональной компетентности (по дисциплинам, по областям практического применения, по междисциплинарным блокам) и личностный рост студентов (развитие мотивационпой, когиитивпой, эмоционально-регулятивных функций).

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме исследования и определить сущность стрессоустойчивости студентов.

2. Выявить факторы и условия, оказывающие влияние на развитие стрессоустойчивости студентов при интеллектуальных испытаниях.

3. Построить психологическую модель развития стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний.

4. Разработать и апробировать систему тренинговых занятий по формированию стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний.

В соответствии с намеченными целями и задачами исследование проводилось с помощью следующего комплекса методов:

1) теоретико-методологический анализ научных источников по исследуемой проблеме;

2) эмпирические методы исследования стрессоустойчивости: наблюдение, анкетирование, тестирование путем использования следующих методик: опросника УСК (уровня субъективного контроля) Дж. Роттера, методики определения копинг-поведения в стрессовых ситуациях (адаптированный вариант Т. А. Крюковой, в основу которого положен опросник на выявление копинг-стрессового поведения С. Норманна, Д. Ф. Эндлера, Д. А. Джеймса, М. И. Паркера), шестнадцатифакторного личностного опросника (16PF) Р. Кеттелла, тест личностной/ситуативной тревожности (Ч. Д. Спилбергера, Ю. JI. Ханина), анкеты самооценки личности Будасси К. А; теста на учебный стресс (Ю. В. Щербатых); методики диагностики личности на мотивацию к успеху и к избеганию неудач Т. Элерса; методики диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко; анкеты оценки изменений в дотестовых, тестовых, послетестовых антистрессовых стратегий поведения (M.J1. Хуторная); метод экспертной оценки, метод факторного анализа. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 12 для Windows.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили: фундаментальные положения отечественной психологии о единстве сознания и деятельности, развитии психики в деятельности, единстве процессов обучения и развития (J1. С. Выготский, С. JL Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов и др.). В работе использовались психолого-акмеологические принципы: комплексности (Б. Г. Ананьев), системности (А. А. Бодалев. А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.), субъектности (К. А. Альбуханова, А. В. Брушлинский, А. С. Огнев и др.), принципы психологического детерминизма и развития (К. А. Альбуханова, Л. И. Анцыферова, С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский); теория деятельности А. Н. Леонтьева, идея системной детерминации личностного развития, реализованная в трудах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева; теоретические подходы к исследованию стрессоустойчивости отечественных психологов А. О. Прохорова, А. А. Реан, Т. В. Середы, Ю. Е. Сосновикова, М. Тышковой, А. Ю. Маленовой, А. Н. Глушко, О. В. Лозгачевой; подходы к изучению копинг-стретегий, представленные в работах таких зарубежных исследователей, как R. Lasarus, P. Thoits, L. I. Pearlin, J. К. Weintrab, R. S. Kessler.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 год и состояло из следующих этапов:

- подготовительный (2003-2004 гг.) - проводился анализ научной литературы по проблеме, определялся концептуальный замысел исследования, формулировались гипотеза, цели, задачи исследования;

- диагностический (2004-2005 гг.) - был определен комплекс диагностических методик, осуществлен отбор испытуемых и проведено их обследование, проведены математическая обработка полученных диагностических данных и их систематизация;

- реализующий (2005-2006 гг.) - разработана система тренипговых упражнений для формирования стрессоустойчивости у студентов, осуществлена психокоррекционная работа и определена ее эффективность.

- заключительный (2006-2007 гг.) - формулировались выводы, подводились итоги, оформлялась диссертация.

База исследования: международный институт компьютерных технологий. В исследовании приняли участие 260 студентов 1-5 курсов, юношей -100 и девушек-160 человек, в возрасте 18-23 года.

Научная новизна исследования. Раскрыта ведущая роль антистрессовых стратегий студентов при развитии стрессоустойчивости в условиях интеллектуальных испытаний, включая дотестовые, тестовые, послетестовые стратегии.

Выявлено влияние личностных и поведенческих детерминант на развитие стрессоустойчивости студента в ситуации интеллектуальных испытаний.

Описана структура личностного компонента стрессоустойчивости, включающая адекватную самооценку, тип локуса контроля, мотивацию достижения успеха, эмоциональную устойчивость.

Обнаружена группа психологических факторов, тормозящих процесс развития стрёссоустойчивости, к которым относятся переживание дистресса, аниципация неудач, проблем здоровья, сниженная самооценка, дефицит времени.

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития стрессоустойчивости от уровня владения антистрессовыми стратегиями (дотестовыми, тестовыми, послетестовыми) и предметно-профессиональной компетентностью.

Конкретизировано определение «стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний» как интегративное психологическое образование,' включающее в себя: личностный компонент, определяющий развитие когнитивной, мотивационной и эмоционально-регулятивной функций и поведенческий компонент, включающий актуализацию и применение антистрессовых стратегий.

Систематизированы условия развития стрессоустойчивости студентов, такие, как поиск основания для оптимистического прогноза, проактивное предупреждение неудачи, нейтрализация ипохондрических симптомов, формирование адекватной самооценки, повышение уровня овладения деятельностью.

Разработана модель развития стрессоустойчивости студентов, включая такие блоки, как интеллектуальные испытания, факторы и условия, предметно-профессиональное самоопределение, тренинг личностного роста, тренинг антистрессовых стратегий, индивидуально-психологические характеристики, учебная деятельность, стрессоустойчивость.

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована на практике система психологических упражнений для развития у студентов стрессоустойчивости в образовательном пространстве. Предложены рекомендации психологам для проведения цикла практических занятий по профилактике стресса в условиях учебного процесса. Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования, эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стрессоустойчивость студентов в условиях интеллектуальных испытаний представляет собой интегративное психологическое образование, включающее в себя личностный компонент, определяющий развитие когнитивной, мотивационной и эмоционально-регулятивной функций и поведенческий компонент, включающий актуализацию и применение антистрессовых стратегий.

2. К психологическим факторам, создающим стресс в учебной деятельности, относятся: ситуация социальной оценки, дефицит времени переживание дистресса, антиципация неудачи, проблемы здоровья, сниженная самооценка; психологические условия преодоления стресса: поиск основания для оптимистического прогноза; проактивное предупреждение неудачи; нейтрализация ипохондрических симптомов; формирование адекватной самооценки; повышение уровня овладения деятельностью.

3. Модель развития стрессоустойчивости студентов состоит из следующих блоков: интеллектуальные испытания, учебная деятельность, предметно-профессиональное самоопределение, тренинг личностного роста, тренинг антистрессовых стратегий, психологическая саморегуляция, конструктивные механизмы личности, тестовые стратегии (дотестовые, тестовые, послетестовые), индивидуально-психологические характеристики, неконструктивные механизмы личности и этапы тренинга.

4. Комплекс тренинговых упражнений, направленный на развитие таких составляющих личностного компонента стрессоустойчивости, как адекватная самооценка, интернальный тип локуса контроля, мотивация достижения успеха, эмоциональная устойчивость, а также антистрессовых стратегий поведения, используемых при подготовке к испытаниям в ходе их проведения и после является эффективным средством развития стрессоустойчивости студентов в ситуации интеллектуальных испытаний.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования освещались на Всероссийских научно-практической конференции, посвященной 30-летию МУЗ «Городская больница № 1» г. Старый Оскол (г. Старый Оскол, 2004); на Международной научно-практической конференции «Политические и социально-экономические контуры модернизации Российского государства и общества» (г. Воронеж, 2005); на межвузовской научной студенческой конференции «Актуальные проблемы социально-экономических преобразований в России: ретроспектива и современность» (г. Воронеж, 2005); на Международной научно-практической конференции «Проблемы профессионального становления и личностного развития студентов» (г. Воронеж, 2006); на Межрегиональном семинаре аспирантов «Человек в изменяющемся мире: социально-психологические проблемы» (г. Тамбов, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции «Психология личностного роста специалиста» (г. Тамбов, 2007); на Международной научно-технической конференции «Студент, специалист, профессионал ССП-2007» (г. Москва, 2007); на межвузовской научно-практической конференции. «Моделирование систем и информационных технологий» (г. Воронеж, 2007), на научных конференциях аспирантов и преподавателей Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина «Державинские чтения» 2005-2007 гг.), на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г. Р. Державина.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Хуторная, Маргарита Леонидовна

ВЫВОДЫ

В результате исследования подтвердилась рабочая гипотеза тренинга о том, что если психологические технологии направить на развитие личностного роста и антистрессовых стратегий, то процесс формирования стрессоустойчивости будет более эффективным и устойчивым.

Полученные в исследовании результаты позволяют рассматривать развитие стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний как управляемый и эффективный процесс.

Результаты эмпирического исследования показали, что стрессоустойчивость можно представить как психологическое образование, включающее в себя: личностный компонент, определяющий развитие когнитивной, мотивационной и эмоционально-регулятивной функций и поведенческий компонент, включающий актуализацию и применение антистрессовых стратегий (дотестовых, тестовых, послетестовых).

Под интеллектуальным испытанием мы подразумеваем способность мышления в особой ситуации, обусловленной физиологическими параметрами, характером действия стимула, объективной сложностью самой задачи. Тестовые стратегии есть антиципация результата интеллектуального испытания, под которым понимается тестирование, как одна из форм контроля знаний.

Стрессоустойчивость студентов может быть сформирована в ходе реализующего этапа психологического тренинга, в результате которого улучшаются показатели индивидуально-психологических характеристик, таких как самооценка, тревожность, мотивационная направленность, копинг - поведение, эмоциональная реакция на воздействие стимулов окружающей среды; повышается предметно-профессиональная компетентность, включающая такие блоки как формирование предметно-профессионального самоопределения, предметно-профессиональное обучение, предметно-профессиональная адаптация, реализация личности в профессиональном труде; приобретаются навыки овладения антистрессовыми стратегиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В трудах отечественных и зарубежных авторов показано, что в силу своей распространённости стресс представляет реальную угрозу генофонду человеческой популяции. По мнению исследователей, это обусловлено требованиями, предъявляемыми к личности социально-экономическими условиями современной жизни, которая формирует множество перманентных стресс-факторов. Данная ситуация касается и такой социальной категории населения как студенты. В настоящее время феномен стрессоустойчивости в учебной деятельности ещё недостаточно изучен и проблема заключается в том, что у студента от влияния стресса в условиях интеллектуальных испытаний снижается мотивация к учению и уровень самореализации, создаётся угроза его психологическому здоровью, возникают предпосылки для его будущей профессиональной стагнации.

В данном исследовании стрессоустойчивость понимается как интегративное психологическое образование, включающее в себя: личностный компонент, определяющий развитие когнитивной, мотивационной, эмоционально-регулятивной функций, и поведенческий компонент, включающий актуализацию и применение антистрессовых стратегий.

Применение антистрессовых стратегий необходимо для развития стрессоустойчивости студентов в особых ситуациях, в нашем исследовании таковыми являются интеллектуальные испытания.

Под интеллектуальным испытанием мы понимаем способность мышления в особой ситуации, обусловленной физиологическими параметрами, характером действия стимула, объективной сложностью самой задачи.

Учебная деятельность — познавательная деятельность студента, способ усвоения предметных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования усваиваемого материала, выделения базовых отношений между предметными условиями ситуации в целях решения типичных задач в измененных условиях, обобщения принципа решения, моделирования процесса решения задачи и контроля над ним.

Основными характеристиками деятельности студента являются предметность и субъектность.

Ситуация оценивания является наиболее стрессовой для современного студента. Включение студента в различные виды деятельности является необходимым условием развития стрессоустойчивости.

В данном исследовании обнаружено, что к факторам, создающим стресс в учебной деятельности, относятся: ситуация социальной оценки, дефицит времени переживание дистресса, антиципация неудачи, проблемы здоровья, сниженная самооценка и психологические условия преодоления стресса, такие как поиск основания для оптимистического прогноза, проактивное предупреждение неудачи, нейтрализация ипохондрических симптомов, формирование адекватной самооценки, повышение уровня овладения деятельностью. Данные психологические факторы и условия учитывались в тренинге по развитию стрессоустойчивости студентов.

Изучение личности студента, его участия в учебной деятельности, становление как профессионала выявило необходимость построения психолого-акмеологической модели развития стрессоустойчивости.

Модель развития стрессоустойчивости включает следующие блоки: интеллектуальные испытания, под которыми подразумевались экзамен (в форме тестирования), конференции, студенческая практика, прямой вопрос, самостоятельная работа; психологические факторы и условия преодоления стресса; предметно-профессиональное самоопределение, включающее формирование предметно-профессиональной компетентности, предметно-профессиональной адаптации, частичную или полную реализацию личности в деятельности; тренинг личностного роста, влияющий на развитие индивидуально-психологических характеристик, таких как самооценка, эмоциональная реакция, тревожность, локус контроля; тренинг антистрессовых стратегий, позволяющий выработать предметные компетенции с помощью тестовых стратегий (дотестовых, тестовых, послетестовых), а также способы управления своим состоянием, то есть психологическую саморегуляцию, состоящую из мышечной релаксации, идеомоторной тренировки, аутогенной тренировки, моделировании желаемого результата; учебная деятельность, стрессоустойчивость.

Результатом тренинга, состоящего из организационного, диагностического, конструирующего, реализующего этапов, явилась положительная динамика иидивидуально-психологических характеристик личности студента. Овладение тестовыми стратегиями повлияло на мотивационную направленность студентов, предметно-профессиональную компетентность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хуторная, Маргарита Леонидовна, 2007 год

1. Аболин, JL М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / JLM. Аболин. Казань: Изд.-во КазГУ, 1987.-264 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Аспект-Пресс, 1998.-С.8-17

4. Абабков, В. А., Пере, М. Адаптация к стрессу/ В.А. Абабков, М. Пере. Санкт-Петербург: Изд.-во Речь, 2004, 165 с.

5. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации / Ю.А. Александровский Ю.А. -М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 1976.-272 с.

6. Ананьев, Б. Г. / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. -Т. I. М.: Педагогика, 1980. С. 58-62

7. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем/ П.К. Анохин. М.: Наука, 1975.

8. Анцыферова, JI. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал, 1994. Т. 15. № 1. С. 3-18.

9. Акмеология: Учебн. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин Спб.: Питер, 2003. -256 с.

10. П.Бехтерев, В. М. Общие основы рефлексологии человека/ В.М.

11. Бехтерев. М.: Знание, 1926.

12. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В.А. Бодров- М.: Ин-т психологии РАН, 1995. 128 с.

13. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. / В.А. Бодров. М.: ПЭРСЕ, 2006. - 526 с.

14. Бодро,в, В. А., Орлов, В. Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой / В.А. Бодров, В .Я. Орлов. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.

15. Бодров, В.А. Обознов, А.А. Система психической регуляции стрессоустойчивости человека-оператора / В.А. Бодров, А.А. Обознов // Психологический журнал, 2000.-№4.-С.32^Ш

16. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1986.-464 с.

17. П.Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопр. псих., 1978.

18. Большой психологический словарь / Сет. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зииченко. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004,- 672 с.

19. Брайт Д., Джонс Ф. Стресс: теории, исследования, мифы / Д.Брайт, Ф. Джонс. СПб., 2003. - 352 с.

20. Брушлинский, А.В. Психология субъекта и его деятельности / А.В. Брушлинский // Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина.- М.: ИНФРА-М, 1999.- С. 330-346

21. Варданян, Б. X. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости / Б.Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии, психические процессы. М., 1983. - С. 542-543.

22. Васильев, В. Н. Здоровье и стресс / В.Н. Васильев- М.: Знание, 1991.

23. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд.-во МГУ, 1984.

24. Васюта, Г.Г. Факторы стресса государственных служащих и пути его предотвращения / Г.Г. Васюта : дис.к-та псих. наук.-М., 1998 175 с.

25. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие.2-е Изд., перераб. и доп. / И.В. Вачков-М.: Изд.-во «Ось-89», 2003.-225 с.

26. Воронин, В. Н., Князев, В. Н. К определению психологического понятия ситуации / В.Н. Воронин, В.Н. Князев // Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. -М., 1989. С. 28-35

27. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас- Спб.: ПИТЕР, 2006.-496 с.

28. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский.- М.: АПН РСФСР, 1960.

29. Вяткин, Б. А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление ими в зависимости от особенностей личности / Б.А. Вяткин. -автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1981.

30. Вяткин, Б. А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях / Б.А. Вяткин // Стресс и тревога в спорте.-М.:ФиС, 1983.

31. Вяткин, Б. А., Дорфман, JI. Я. О системном анализе психических состояний / Б.А. Вяткин, Л.Я Дорфман // Новые исследования в психологии. М., 1987. -№ 1-2.

32. Ганзен, В. А., Юрченко, В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Психические состояния: Межвуз. сб. ст. Л., 1981. - С. 3-23.

33. Ганзеи, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1984,- 175 с.

34. Генковская, В. М. Особенности саморегуляции как формапсихической устойчивости личности в стрессовых ситуациях / В.М. Генковская: автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1990 - 180 с.

35. Гилл, Дж. Всё о стрессе / Дж. Гилл. М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2004.- 192 с.

36. Гримак, JI. П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. М.: Наука, 1989.

37. Гринберг, Д. Управление стрессом / Д. Гринберг Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Воронеж.: ПИТЕР, 2002, 480 с.

38. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/ А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина-М.: Луч, 1993-23 с.

39. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач- М.: Изд.-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004 752 с.

40. Денисов, М. Ю. Зависимость опыта переживания психических состояний от личностных особенностей / М.Ю. Денисов : Дис. . канд. психол. наук: СПб., 1992.

41. Дикая, Л. Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности / Л.Г. Дикая // Принцип системности в психологических исследованиях, 1990. С. 103-104.

42. Ермолаева, Л. И. Фрустрация как социально-психологический феномен / Л.И. Ермолаева: Дис. . канд. психол. наук М., 1993- 25 с.

43. Изюмова, С. А., Аминев, Н. А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы человека / Изюмова, Н.А. Аминев // Вопросы психологии, 1978- № 5.-С. 128-133.

44. Ильин, Е. П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема / Е.П. Ильин // Психологический журнал, 1981.- Т. 2.-№ 5. -С. 35-42.

45. Ильин, Е. П. Теории функциональной системы и психофизиологические состояния / Е.П. Ильин // Теория функциональных систем в психологии и физиологии. М., 1978 - С. 325-346.

46. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматические расстройства у детей / Д.Н. Исаев. Санкт-Петербург: Речь, 2005.-400 с.

47. Кепнон, В. Физиология эмоций: телесные изменения при боли, страхе, ярости/ В. Кеннон. Л.: Прибой, 1927 - 92 с.

48. Кермани, К. Аутогенная тренировка / К. Кермани. М.: Просвещение, 2002. - 448 с.

49. Казаренков, В.И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Педагогика, 2000.-№5.-С. 64-69

50. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса / Л.А. Китаев Смык. - М.: Наука, 1983 .-368 с.

51. Киколов, А.И. Обучение и здоровье / А.И. Киколов. М.: Знание,1985.- 104 с.

52. Кокс, Т. Стресс/Т. Кокс.-М.: Медицина, 1981.-213 с.

53. Коржова, Е. Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения / Е.Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 1999.-С. 75-88.

54. Корогаева, А. А. Влияние эмоционального стресса на трудовую деятельность в зависимости от типологических свойств нервной системы / А.А. Коротаева // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1986. - Вып. 5.

55. Крюкова, T.JI. Экзамен как стресс и совладание с ним у первокурсников университета / T.J1. Крюкова // Психология и практика: Сб. научн. тр. Ин-та педегогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова Вып.2. - Кострома: Изд.-во КГУ, 2002 - С. 31-36.

56. Куликов, Л. В. Личностный фактор в преодолении стресса / Л.В. Куликов // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: Изд.-во СПбГУ, 1995.

57. Куликов, Л. В. Психические состояния: Учебное пособие / Л.В. Куликов. СПб.: Изд.-во ЛГУ, 1999.

58. Куликов, Л. В. Стресс и стрессоустойчивость / Л.В. Куликов // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1.- Ч. 1. -Изд.-во СПбГУ, 1995.-С. 123-132.

59. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус// Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. - С. 178208.

60. Левитов, Н. Д. Проблема психических состояний / Н.Д. Левитов//

61. Вопросы психологии. 1955. № 3- С. 36-43

62. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития / Н.С. Лейтес // Принцип развития в психологии. М., 1978. -С. 196-211.

63. Леопова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова М.: Изд.-во МГУ, 1984. 199 с.

64. Леопова, А.Б., Кузнецова, А.С. Психопрофилактика стрессов / А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова-М.: Изд.-во МГУ, 1993. 123 с.

65. Леонова, А.Б., Медведев, В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / А.Б. Леонова, В.И. Медведев- М.: Изд.-во МГУ, 1981.- 112 с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание, Личность / А.Н. Леонтьев-М.: ПолитИзд.ат, 1975.

67. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев // Психология мотивации и эмоций. М.: ЧеРо, 2002. - С.52-59

68. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт- М.: Педагогика, 1988.

69. Либипа, А., Либин, А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными ситуациями / А. Либина, А. Либин // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998. - С. 190-204.

70. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

71. Ломов, Б.Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал, 1989 №4 - С. 19-33

72. Малепова, А.Ю. Выбор формы проведения экзамена студентами как способ профилактики экзаменационного стресса / А.Ю. Маленова. -Вестник Омского университета- «Серия Психология».- № 2, 2005-С.30-42

73. Малкина Пых, И.Г. Психосоматика: справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Изд.- во Эксмо, 2006 - 992 с.

74. Марищук, B.JL, Евдокимов, В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / B.JL Марищук, В.И. Евдокимов. СПб.: Изд. дом «Сентябрь», 2001

75. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Моск. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

76. Махпач, А. В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности / А.В. Махнач // Психологический журнал, 1995.- Т. 16 №3.-С. 35^13.

77. Махнач, А. В., Бушов, Ю. В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности / А.В. Махнач, Ю.В. Бушов // Вопросы психологии, 1988. № 6. - С. 130-133.

78. Медведев, В. И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях / В.И. Медведев // Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М.: Наука, 1979.-С. 625-672.

79. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. JL: Наука, 1982.

80. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон -М.: Наука, 1981.

81. Мэй, Р. Проблема тревоги / Р. Мэй- М.: Академический проект, 2001.- 380 с.

82. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности

83. B.C. Мерлин-M: Педагогика, 1986.

84. Милославова, И. А. Социальная адаптация: анализ понятия / И.А. Милославова // Понятия, принципы, категории. JL, 1975. - С. 139— 146.

85. Мильман, В. Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности / В.Э. Мильман // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983.'

86. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев М.: Изд-во «Ин. практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -365 с.

87. Муздыбаев, К. Локус контроля в исследованиях массовой коммуникации / К. Муздыбаев // Современные методы исследования средств массовой коммуникации. Таллинн: ТГУ, 1983 - С. 222-225

88. Наснко, II. И. Психическая напряженность/ Н.И. Наенко М.: Изд-воМГУ, 1976.-112 с.

89. Нартова-Бочавер, С. К. «Coping-behavior» в системе понятий психологии личности / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал, 1997.-Т. 18.-№5.-С. 20-30.

90. Нсбылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976. -383 с.

91. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов М.: «Русский язык», 1985.-797 с.

92. Осницкий, А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии, 1994.-№3.-с. 61-66.

93. Оя, С. М. Особенности предстартовых сдвигов и эмоциональной стабильности у представителей разных видов спорта / С.М. Оя // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям. М.: ФиС, 1969. - С. 64-67.

94. ГТавлов, И. П. Полное собрание сочинений: В 6 т/ И.П. Павлов-М,Л., 1951-1952.

95. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимяс в вузах / П.И. Пидкасистый // Педагогика, 2005 №3- С.47-52.

96. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань, 1991.

97. Психология: Словарь /Под ред. А. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

98. Психология. Биографический библиографический словарь. / Под ред. I-f. Шихи, Э. ДЖ. Чепман. СПб.: Евразия, 1999. - 159 с.

99. Психология состояний . Хрестоматия / Под ред. А.О. Прохорова. -М.: ПЕРСЭ- Спб.: Речь, 2004.-608 с.

100. Психологическая теория и практика обучения /Под ред. Н.Ф. Талызиной-М.: Педагогика, 1984.-472 с.

101. Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Косаковски, И. Ломпшера-М.: Знание, 1981.

102. Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я. Райгородского. -Самара: Бахрах-м, 2000. 665 с.

103. Популярная психология. Хрестоматия /Под ред. В.В. Мироненко- М.: Просвещение, 1990- 399 с.

104. Педагогическая психология: Учебник для студ. выс. зав. /Под ред. II.B. Клюевой. М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 400 с.

105. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособ для студ. Высш. учеб. заведений 2-е Изд., стер / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова - М.: Изд.ат. центр «Академия», 2004.-480 с.

106. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А.А. Реан // Вестник СПбГУ. Сер. Экономики, философии, Психологии, права, 1995. -№ 3. С. 74-79.

107. Реан, А. А., Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. Санкт-Петербург, «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2006.-480 с.

108. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

109. Рождественская, В. И. Индивидуальные различия работоспособности / В.И. Рождественская // Психофизиологические исследования работоспособности в условиях монотонной деятельности. -М: Педагогика, 1980.

110. Ротенберг, B.C. , Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье/ B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко М.: Знание, 1989 - 239 с.

111. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн- М., 1973-432 с.

112. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн-В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -488 с.

113. Рудестам, М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы теория и практика / М.К. Рудестам М.: Прогресс, 1990 - 368 с.

114. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учебное пособие / Е.Ф. Рыбалко JL: Изд.-во ЛГУ, 1990.

115. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин //Психологический журнал, 1984. Т.5- №4 .- С.65 - 73

116. Середа, Т. В. Особенности характеристик общения в процессеадаптации к стресс-факторам учебного процесса / Т.В. Середа: дис. . канд. психол. наук. Л., 1987 - 210 с.

117. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье М.: Мсдгиз, 1960.-254 с.

118. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье М.: Прогресс, 1979. -125 с.

119. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко Спб.: ООО «Речь», 2002 - 350 с.

120. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова-М.: «Советская энциклопедия», 1983 1599 с.

121. Современный психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко- Санкт-Петербург: «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2007.-635 с.

122. Сосновский, Б.А. Мотив как личностное образование / Б.А. Сосповский //Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Инст. Психологии АН РФ, 2004. - С.60-64

123. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер // Стрсср и тревога в спорте, 1983. №4. - С. 12-24

124. Судаков, К. В. Системные механизмы эмоционального стресса / К.В. Судаков М.: Медицина, 1982.

125. Субботин, С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя / С.В. Субботин: авторсф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1992.

126. Тышкова, М. Л. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М.Л. Тышкова // Вопросы психологии, 1987.-№ 1.-С. 27-33.

127. Фейгерберг, И. М. Мозг. Психика. Здоровье / И.П. Фейгерберг. -М.: Наука, 1972.-112 с.

128. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд.1. М.: Педагогика, 1993.

129. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1991.

130. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.

131. Фаустов, А.С., Щербатых, Ю.В. Обучение и здоровье / А.С. Фаустов, Ю.В. Щербатых. Воронеж, 2000. - 32 с.

132. Хапин, Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера / Ю.Л. Хапин- Москва, Санкт Петербург -Харьков: Питер, 1996. -127с.

133. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. М.: Томск, 1997.

134. Хуторная, М.Л. Особенности проявления стрессоустойчивости студентов различных специальностей / М.Л. Хуторная// Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. 2007. -Вып. 11 (55). - С.223 - 228.

135. Хуторная, М.Л. Актуализация проблемы тревожности в современном обществе/ М.Л. Хуторная// Устойчивое развитие и безопасность России. Политические и социально-экономические аспекты: Сб. научных трудов (г. Воронеж, октябрь, 2004).-Воронеж, 2004.-С.19-27

136. Хуторная, М.Л. Личностно-индивидные детерминанты стрессоустойчивости у студентов/ М.Л. Хуторная// Материалы IV Всероссийского съезда РПО (г. Ростов на Дону, 18-21 сентября). -Ростов на Дону, 2007 С.299.

137. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской М.: Гумм. Изд. центр, 2001 - Спб.: ПИТЕР, 2001 -544 с.

138. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман- М.: Знание, 1995.-230 с.

139. Черникова, О. А. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям / О.Я. Черникова // Психологические вопросы спортивной тренировки М.: ФиС, 1967. - С. 3-13.

140. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1997. - №3. -С.102-111.

141. Чшмаритян, С. С. Стресс и фрустрация: возрастные аспекты /

142. С.С. Чшмаритян: автореф.дис. канд. психол. наук- Ереван,1990.- 190 с.

143. Шелдои, У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным / У. Шелдон // Психология индивидуальных различий: Тексты. М.: Изд.-во МГУ, 1982. С. 252-261.

144. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции.

145. Учебное пособие / Ю.В. Щербатых М.: ПИТЕР, 2006 - 255 с.

146. Якунин, В. А., Силенок М. М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся / В.А. Якунин, М.М. Силенок // Вестник ЛГУ, 1983. № 17. - С. 42-48.

147. Arnold, М. Stress and emotion / М. Arnold- In "Psychological stress", 1967 N 4 - Appleton-Century-Crotts - p. 123-140.

148. Breznitz, Sh. The noble challenge of stress / Sh. Breznitz // Stress in Israel / Sh. Breznitz. Van Nostrand Reinhold Co. N/-Y., 1983.

149. Cattcll, R. B. Personality / R. Cattel. N-Y., 1950.

150. Coter, C. N. and Appley, M. N. Motivation: theory and research / C. N. Coter, and M. N. Appley, 1964-N.Y., Wiley.

151. Fergusson, L. Measurement /L. Fergusson. New York, 1952.

152. French,J.R.P., Caplan R.D. Organizational stress and individual strain / J.R.P. French, R.D., Caplan // The Failure of Success. N.Y., 1973. -P.30- 66.

153. Friedman, M. I., Strieker, E. M. The physiological psychology of huger: a physiological perspective / M. I. Friedman, E. M Strieker // Psychological Review, N 83,1976,-P. 401-431.

154. Harrison, R. V. Person-environment fit and job stress / R. V Harrison // In: Stress and work. Eds. C. Cooper and R. Rayne. N.-Y. Willey, 1978. P. 175-209.

155. Hubbard, E. The cognition stress system: Attitudes, beliefs and expectations / E. Hubbard // Stress and health / Ed. by L.Rice. Brooks: Cole Publishing Compani, 1992. P. 61-84

156. Kobasa, S.C, Maddi, S.R., Kahn, S. Hardiness and Health: A Prospective Study / S.C. Kobasa, S.R., Maddi, S. Kahn // Journal

157. Personality and Social Psychology, 1982. Vol.42. -N 1. - P. 558-567

158. Ludenia,K., Donham,G.W. Dental outpatients: Health locus of control correlates / K. Ludenia, G.W Donham // Journal of Clinical Psychology. -1983,- Vol.39. -P.854-858.

159. Lazarus, R. S. Launier, R. S. Stress-related transaction between person and environment. In: L. A. Pervin, M. Lawis (Eds.) / R.S. Lazarus, R. S. Launier Perspectives in interactional psychology. - N.Y.: Plenum, 1978.-P. 287-327.

160. Lazarus, R.S. Patterns of adjustment and human effectiveness / R.S. Lazarus.-N.Y., 1969. -680 p.

161. Lazarus, R.S. Psychological stress and the coping process / R.S. Lazarus N.Y., 1966.-466 p.

162. Lehtonene, A. Stress reaction connected with characteristics of work in electronic industry / A. Lehtonene // Mental load and stress in activity-European approaches / Bachman W., Udris I. Berlin, 1982.

163. Lester, D. Locus of control, anger and suicide / D. Lester // Activ.new.super, 1988. N 4 - P.35^6

164. Levi, L. Psychosocial stress and disease: A conceptual model / L. Levi // Life stress and Illness / E. K. Erik Gunderson, R. H. Rahe. Springfield ill, 1974.

165. Levine S., Scotch N. Social Stress / S. Levine , N. Scotch. Chicago: Aldine, 1970.

166. Peterson,C., Seligman M.E.F. Explanatory style and illness / C. Peterson, M.E.F. Seligman // J. of Personality, 1987 Vol. 55 - P. 237265

167. Rizvi, N.H. A critique of the models to study stress / N.H Rizvi // J. of Social Science and Humn, 1985. Vol. 1-2. P. 103-123

168. Rosenstock, J.M. Strecher, V.J., Becker, M.H. Social learning theory and the health belief model / J.M Rosenstock, V.J. Strecher, M.H. Becker //Health Education Quarterly, 1988.-Vol. 15.-P. 175-183.

169. Rotter, J. В. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J. B. Rotter // Psychol. Monogr., 1966. Vol. 80.- P. 1 - 28

170. Selyc, H. The stress of life / H. Selye N.Y.: McGraw-Hill, 1956. -324 p.

171. Thoits, P. Social support as coping assistance / P. Thoits // Y. of Consulting and Clinical Psychology, 1986. Vol. 54. - P.416- 423

172. Thomas, H. Das Individuum und seine Welt / H. Thomas. Eine Personlichkeits theory Guttingen, 1988.

173. Thomas, H. Theory of aging and cognitive theory of personality / H. Thomas // Human development, 1970. Vol. 12. -P. 1-16.

174. Witkin, H. A., Goodenough, D. R., Karp, S. A. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood / H.A. Witkin, D.R. Goodenough, S.A. Karp, // Journal of personality and Social Psychology, 1967.-Vol. 7.-P. 291-300.

175. Stress, work, design and productivity / Ed. by E.N.Corlett and J.Richardson. Chichester etc.: Wiley and Sons, 1981. - 271 p.1. Анкета1. Хуторная M.JI.)

176. Инструкция: Дорогой друг! Просим вас ответить на вопросы и отметить то суждение («да» или «нет»), которое соответствует Вашему мнению.п/п Наименование вопросов «да» «нет»

177. Интеллектуальное испытание является для меня стрессовой ситуацией.

178. Я испытываю чувство неуверенности в своих знаниях.

179. Я волнуюсь, т.к. знаю, что это ситуация оценивания.

180. Мои знания не соответствуют требованиям интеллектуального испытания.

181. При наступлении интеллектуального испытания, я нахожусь в растерянности, не зная с чего начать.

182. Мой прогноз на исход испытания неблагоприятный.

183. Я считаю, что вопросы на экзамене слишком сложные.

184. При интеллектуальном испытании мне помогает интуиция.

185. Мне не хватает времени на подготовку к интеллектуальному испытанию.

186. Я испытываю дефицит времени во время экзамена.

187. Во время интеллектуального испытания мой пульс слишком учащённый.

188. Я чувствую скованность (головную боль, тремор), которая мешает сосредоточиться на интеллектуальном испытании.

189. Мне мешают сосредоточиться окружающие люди.

190. Я считают, что интеллектуальное испытание угрожает моему психологическому здоровью.

191. Я считают, что интеллектуальное испытание угрожает моему физическому здоровью.

192. Я думаю, что, обладая тестовыми стратегиями, я смог бы лучше справиться с интеллектуальным испытанием.

193. Если я не справлюсь с интеллектуальным испытанием, то мобилизую силы и постараюсь исправить положение.

194. Для меня важно признание моей эрудиции окружающими.

195. Я хорошо адаптируюсь в окружающей обстановке.

196. Я полагаю, что знания, полученные во время учебной деятельности, важны для моей дальнейшей профессионализации.1. Спасибо!