Применение методов психологической коррекции при темпераментальной и типологической изменчивости подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Моц, Алла Николаевна

• Моц, Алла Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Моц, Алла Николаевна

Содержание

Введение

Глава 1. Научные подходы и анализ стрессоустойчивости личности подростка с темпераментальной и типологической изменчивостью

1.1. Культурно-исторический подход к проблеме стрессоустойчивости личности и ее формирования в онтогенезе

1.2. Научно-психологическая характеристика развития личности в подростковом возрасте в анализе изучения эмоциональных состояний у подростков

1.3. Особенности личностной изменчивости подростков в условиях социального стрессирования

Глава 2. Дифференциальная диагностика индивидуально-

типологических характеристик проблемных подростков в условиях со-

89

циального стрессирования

2.1. Особенности психологической диагностики подростков, испытывающих ситуации социального стрессирования

2.2. Состав испытуемых и психодиагностические методики выявления подростков, испытывающих трудности в обучении из-за воздействия стрессогенных факторов

2.3. Анализ и интерпретация собственных результатов исследования индивидуально-типологических характеристик проблемных подростков в условиях социального стрессирования

Глава 3. Результаты психологической коррекции подростков с проблемами в обучении и взаимоотношениях между субъектами образовательного пространства, находящихся в условиях социального стресса

3.1. Психологические условия, способы преодоления и предотвращения ситуаций стрессирования подростков

3.2. Психотехники, способствующие формированию стрессоустойчивости личности подростков к условиям социальной среды

3.3. Результаты диагностического обследования подростков и их интерпретация после апробации коррекционно-психологической программы

Заключение

Список литературы

91 л

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение методов психологической коррекции при темпераментальной и типологической изменчивости подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одним из главных факторов риска для жизненного успеха, благополучия и здоровья современного человека является социальный стресс. Разрушительные последствия социального стресса касаются не только жизни отдельного человека, но и общества: ухудшается здоровье, возникают проблемы в развитии у подрастающего поколения, существенно снижается работоспособность, профессиональная надежность работников, увеличивается вероятность принятия ошибочных решений, провоцируются конфликтные ситуации (В. В. Ротенберг, В. А. Бодров, С. А. Кулаков, Д. Н. Исаев, А. А. Баранов, Н. А. Сирота, Л. А. Карапетян, Л. Г. Леонова,

Н. Л. Бочкарева и др.).

Актуальность изучения проблемы стрессоустойчивости определяется тем, что адаптивные ресурсы человека, заложенные в процессе филогенетического развития, являются в современной динамичной, насыщенной трудностями жизни недостаточными для эффективного взаимодействия человека с окружающей средой жизнедеятельности. В современных условиях перед человеком на его жизненном пути возникают различные по содержанию и силе стрессовые ситуации, которые предъявляют принципиально новые требования к его психическим возможностям. От степени адекватности личностных переживаний и поведения зависит физическое и социальное благополучие, здоровье, успешность его самореализации (Р. Лазарус, С. Фолькман, Э. Эриксон, Л. И. Анцыферова, В. М. Ялтолский, М. Тышкова, А. В. Либин, К. Муздыбаев, Р. Ю. Коржова, М. А. Грановская и др.).

Проблема изучения, дифференциальной диагностики и психологической коррекции состояний дезадаптации у подростков, испытывающих трудности в обучении, отличающихся конфликтностью, относится к числу наиболее актуальных, где ключевым моментом выступает хронический социальный стресс, взаимодействующий с конституциональными основами личности, и далека от разрешения, что и легло в основу настоящего исследования.

Цель исследования - психодиагностика темпераментальных и личностных характеристик проблемных подростков для разработки адекватного комплекса психокоррекции, способствующего формированию стрессоустой-чивости личности подростков.

Объект исследования - индивид, личность подростка, находящегося в

условиях социального стрессирования.

Предмет исследования - психологическая сущность и обусловленность индивидуально-типологической изменчивости, невротических проявлений, нарушений эмоционально-волевого поведения, требующих оказания психологически ориентированной помощи подросткам.

Эмпирическая гипотеза исследования. В равнозначных социальных условиях каждая личность проявляет и демонстрирует индивидуально-психологические закономерности реагирования в ответ на психотравмирую-щие, стрессирующие факторы. У одних подростков наблюдается адаптация к социальной среде в рамках психологической нормы, у других школьников проявляется дезадаптация с формированием темпераментальной и личностной изменчивости. Психологическая помощь должна быть направлена на оптимизацию холерических свойств темперамента и стабилизацию типологических качеств самосознания, обеспечивающих формирование стрессоустой-

чивости подростков.

Теоретическая гипотеза исследования построена на научных исследованиях И. Пригожина, К. Левина, А. Р. Лурия, А. А. Деркача, К. В. Судака (посвященных негативному влиянию стрессогенных факторов на развитие личности в условиях социальной среды) и основана на эволюционно-генетическом подходе к личностной индивидуальности, предполагающем, что конституциональные основы индивида детерминируют психологическую, психическую, личностную и поведенческую формы реагирования при взаимодействии с деструктивными социальными факторами, что предопределяет проблему совершенствования специальной психологической помощи,

направленной на формирование стрессоустойчивости подростков к условиям социальной среды.

Задачи исследования:

1. Изучить научную литературу, посвященную проблеме формирования стрессоустойчивости личности, возможности психологической коррекции подростков, испытывающих трудности в обучении и взаимоотношении в коллективе.

2. Провести дифференциальную психологическую диагностику проблемных подростков, выделив лиц с устойчивыми темпераменталь-ными и эмоционально-волевыми характеристиками, показателями самосознания, соответствующими состоянию дезадаптации и невро-тизации.

3. Выделить прогностически значимые особенности индивидуально-типологической и темпераментальной изменчивости проблемных подростков в условиях социального стресса.

4. Разработать адекватный комплекс техник и методов психологической коррекции проблемных подростков, способствующих формированию стрессоустойчивости к условиям социальной среды.

5. Объективизировать эффективность психокоррекционного комплекса в структуре психологической помощи проблемным подросткам.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили основополагающие методологические принципы и концепции отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, о психическом «как процессе» (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, К. К. Платонов, Л. С. Рубинштейн); континуально-генетическая концепция (А. В. Брушлинский); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А. Е. Личко, К. Леонгард, Г. К. Ушаков); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных кон-

ституциональных психических особенностей (О. А. Ахвердова, В. В. Белоус, И. В. Боев, Б. С. Братусь, В. Н. Дружинин, Е. А. Климов, В. С. Мерлин, В. И. Слободчиков); концепция системного подхода в психологии (Н. И. Ломов, В. Д. Шадриков); феноменологический подход к изучению явлений психической жизни (К. Ясперс); отечественные и зарубежные принципы и подходы к проблемам психологической помощи с позиций представлений о психологическом и психическом здоровье (Ю. Е. Алешина, А. А. Бодалев, А. К. Болотова, И. В. Дубровина, А. Ф. Лосев, И. В. Макарова, Р. С. Немов, Л.А.Петровская, К. Родджерс, В. В. Столин, R. May, R. A. Myers, W. С. Layton, Н. Н. Morgan, Н. Triandis).

Материал и методики исследования. Полученные результаты исследований основаны на эмпирическом наблюдении и психологическом обследовании 484 подростков, находящихся в условиях деструктивной социальной среды и испытывающих стрессовые воздействия. Основную группу составили 420 школьников подросткового возраста (учащиеся 6-х классов 11-12 лет) с проблемами в обучении и во взаимоотношениях со сверстниками и учителями. Сравнительную группу составили 64 подростка аналогичного возраста без проблем обучения и конфликтов с субъектами образовательного пространства. Изучаемые параметры подростков сравнительной группы соответствуют условной норме. В связи с этим сравнительный статистический анализ отражал изменчивость испытуемых основной группы, показатели которых не соответствовали условной норме.

Организация и этапы исследования.

1. На подготовительном этапе (2007-2009 гг.) нами было осуществлено исследование поискового характера: изучение состояния проблемы исследования, степени ее актуальности, определение объекта, предмета, гипотезы, целей и задач исследования. На данном этапе проводилась работа по изучению психологических условий и факторов формирования стрессоустойчивости личности, научной литературы по проблеме темпераментальной и типологической изменчивости под-

ростков, возможности психологической коррекции подростков, испытывающих трудности в обучении и взаимоотношении в коллективе; а также по выявлению наиболее достоверных критериев стрессо-устойчивости подростка. Подготовительный этап завершился формулировкой гипотезы исследования, разработкой методологического аппарата исследования, определением доминант исследования, разработкой пакета диагностических методик.

2. На констатирующем этапе (2009-2010 гг.) проводились следующие мероприятия: дальнейшее теоретическое осмысление проблемы; диагностическое обследование личностных особенностей подростков, их темпераментальных и типологических особенностей;

- корреляционный анализ между полученными данными. Полученные в ходе исследования данные и дальнейшая их интерпретация позволили подтвердить гипотетически выделенные ранее индивидуально-психологические закономерности реагирования в ответ на психотравмирующие, стрессирующие факторы. В итоге был разработан комплекс техник и методов психологической коррекции проблемных подростков, способствующих формированию стрес-соустойчивости к условиям социальной среды. Реализация данного комплекса предполагалась нами в ходе апробации программы,

- направленной на формирование стрессоустойчивости подростков.

3. На формирующем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялась работа по моделированию, разработке и апробации программы формирования стрессоустойчивости подростка к условиям социальной среды.

4. На заключительном этапе (2011-2012 гг.) проводились: завершение опытно-экспериментальной работы; качественный, количественный анализ и окончательная интерпретация данных; обобщение полученных результатов, их проверка, формулировка выводов. Сравнительный анализ и йнтерпретация данных, полученных в ходе психодиагностического исследования до и после формирующе-

го эксперимента, составили основное содержание данного этапа. Его результаты в целом подтвердили гипотезу исследования.

Методы психологической диагностики включали: наблюдение, беседу, анализ продуктов деятельности школьников, анализ школьной документации, анализ истории жизни, статистическую обработку полученных в ходе научного исследования данных, личностные, проективные и клинические опросники; методику исследования самооценки Дембо-Рубинштейна, личностный опросник Г. Айзенка (EPI), проективный тест «Несуществующее животное», методику H. Н. Обозова «Самооценка силы воли».

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе дана характеристика комплексных эмпирических и психологических результатов исследований индивидуально-типологических характеристик подростков, взаимодействующих с деструктивными условиями социальной среды. Результатом указанного взаимодействия явилось устойчивое формирование состояния психологической дезадаптации и невротизации школьников, что нарушило процесс обучения и способствовало возникновению межличностных конфликтных отношений.

Подтверждено, что комплексная психокоррекция, адресованная к эмоциональным переживаниям и самосознанию личности, оптимизирует холерическую структуру темперамента и стабилизирует психотипологические проявления подростков при взаимодействии с деструктивными факторами

социальной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано полное теоретическое обоснование проблемы формирования стрессоустой-чивости личности школьников подросткового возраста. Доказано прогностически неблагоприятное сочетание холерических черт темперамента с индивидуальной изменчивостью эмоционально-волевых свойств и самосознания личности подростка, показатели которых превышают границы психологической нормы, что особенно наглядно проявляется в деструктивных условиях социальной среды жизнедеятельности. Полученные знания открывают воз-

можности не только для разработки методов психокоррекции, но и их направленности на наиболее уязвимые индивидуально-типологические структуры темперамента - холерические и личности - самосознание, которые в первую очередь страдают под воздействием социальных стрессоров. Тем самым открывается путь рационального управления индивидуально-типологической структурой личности подростка.

Практическая значимость определяется эффективностью разработанной и внедренной на формирующем этапе экспериментально-психологического исследования программы, состоящей из комплекса техник и методов психокоррекции и психотерапии, способствующих нормализации показателей темперамента, самосознания, саморегуляции, что предопределяет формирование стрессоустойчивости личности подростков к социально-стрессовым факторам среды жизнедеятельности. Своевременность и системность использования психокоррекционной программы повышают степень эмоциональной устойчивости подростков к социальным стрессорам, а главное - повышают уровень адекватности самооценки и саморегуляции поведения, что вместе является основой стрессоустойчивости личности подростка.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась исходными теоретико-методологическими положениями, лежащими в основе экспериментально-психологического и психокоррекционного исследования; использованием стандартного комплекса апробированных психологических методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; значимостью полученных результатов при осуществлении психологически ориентированной коррекции подростков, а также экспериментальных показателей, основанных на качественном и количественном анализе с применением современных методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-типологическая структура личности, вступая во взаимодействие с деструктивными стрессовыми факторами соци-

альной среды, проявляет или устойчивость, или неустойчивость конституциональной структуры, что отражается в снижении школьной успеваемости подростков, формировании личностной, эмоционально-волевой и поведенческой изменчивости, нарушающей взаимоотношения субъектов образовательного пространства.

2. Холерический темперамент в сочетании с типологической изменчивостью личности может служить прогностически неблагоприятным признаком формирования состояний дезадаптации и невроти-зации у подростков в условиях социального стресса.

Психологический анализ можно применять как диагностический инструмент и как способ объективизации эффективности методов психологической коррекции состояний дезадаптации и невротизации у школьников при формировании стрессоустойчивости личности подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр психологии, клинической психологии и коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, на научных конференциях разного уровня. Результаты работы внедрены в практику работы практических психологов муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ г. Ставрополя, Ставропольского края и Краснодарского края (№ 3, № 27, № 28 г. Ставрополя; № 1, № 2 ст. Курской, Курского района, Ставропольского края; № 3, № 9 г. Армавира, Краснодарского края).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 24 работы общим авторским объемом 5,85 усл. п. л.; в том числе 4 работы - в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 235 источников, в том числе 9 иностранных. Работа изложена на 209 страницах, содержит 8 таблиц, 11 рисунков.

Глава 1. НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ И АНАЛИЗ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНОЙ И ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ ИЗМЕНЧИВОСТЬЮ

1.1. Культурно-исторический подход к проблеме стрессоустойчивости личности и ее формирования в онтогенезе

Дестабилизирующие факторы, воздействующие на человеческий организм (социальные, экологические, политические, экономические, психологические и др.), оказывают негативное воздействие на личностные особенности, свойства, качества человека. Они часто приводят к деформациям личности, формированию личностной дезадаптации, к образованию устойчивых состояний, которые препятствуют процессам оптимального протекания жизнедеятельности организма. В связи с глубокими изменениями, происходящими в общественной жизни, обостряется проблема выявления факторов, определяющих способность личности противостоять разрушающим воздействиям. Проблема стрессоустойчивости личности в онтогенезе вызывает исследовательский и практический интерес [13, 29, 34, 62, 63, 77, 86, 93, 106, 136, 161, 206, 207]. Психологические проблемы личности предопределяют психические состояния личности. Особый интерес психологи проявляют к исследованию психических состояний, предшествующих возникновению критических ситуаций.

Конкретизация проблем, возникающих при изучении негативных новообразований в подростковом возрасте, привела к рассмотрению таких психологических феноменов, как стресс, фрустрация, психическое выгорание, конфликт, кризис, психическая напряженность, тревога и др. Выполненные в этом контексте работы (Ю. А. Баранов, Ф. Б. Березин, Ф. Е. Василюк, Р. М. Грановская, Н. Г. Гаранян, Н. Л. Левитов, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина, Ф. 3. Меерсон, А. М. Прихожан, М. Е. Сандомирский, С. В.Субботин и

др.) открывают возможность системного подхода к проблеме стрессоустой-чивости в подростковом возрасте.

Тревога - состояние, которое хорошо знакомо каждому человеку. По сути дела, любое изменение равновесия системы «человек - внешняя среда», ведущее к нарушению удовлетворения актуальной потребности, тем более к ломке самой системы потребностей, или же предвидение такой ломки порождают состояние тревоги.

Различные авторы дают ей собственные определения. Так, например, тревога характеризуется как чувство диффузного опасения и тревожного ожидания, неопределенного беспокойства или же ощущение неопределенной угрозы, характер и время которой не поддаются предсказаниям. Все определения подразумевают, что тревога - результат возникновения фрустрации или ее ожидания и первичное психологическое проявление стресса [72].

Как известно, для возникновения и развития стресса одним из главных условий является наличие угрозы или ее предвидение человеком. В результате экспериментов Ф. Б. Березин выделил целое «семейство» психологических состояний так называемого «тревожного ряда», сменяющих друг друга по мере возникновения и нарастания тревоги [41].

В психологической литературе существует мнение о том, что формирование психологических стереотипов и предрассудков может быть связано с фрустрацией и невозможностью ее конструктивного разрешения. По мнению Дж. Эверли и Р.Розенфельд, фрустрация, понимаемая как состояние, возникающее вследствие невозможности удовлетворения той или иной потребности, может вызывать ряд негативных эмоций, а нередко и агрессию, которая посредством механизма «переадресации», т. е. реализации агрессивного, возбужденного фрустрацией потенциала против более удобного и менее опасного объекта, может переходить в этнический контекст, что порождает проблему национальной интолерантности, ауто- и гетероагрессии [223]. Поскольку фрустрации возникают не только в экстремальных ситуациях, но и в типичных, повседневных трудностях и проблемах, появляется научный интерес к проблеме стрес-

совых ситуаций и стрессоустойчивости (в ее современном понимании) подростков и юношей [81].

В русле нашего исследования рассматривается синдром эмоционального выгорания. Как было отмечено в ряде исследований проблемы отрицательного влияния профессиональной деятельности на личность, Н. Ргеис1епЬе^ег в 1974 году ввел специальный термин «ЬигпоЩ» (выгорание). Это понятие было раскрыто им как синдром, включающий в себя симптомы общей физической утомленности и разочарованности в профессиях альтруистического содержания. С. МавксИ в 1984 году добавил также симптомы эмоциональной истощенности, Н.Ргеис1епЬе^ег деперсонализации и снижения общей работоспособности [91]. Н. РгеиёепЬе^ег, работая в качестве психиатра, наблюдал большое количество работников, испытывающих постоянное эмоциональное истощение, потерю мотивации и работоспособности. Этот процесс протекал около года и сопровождался рядом умственных и физических симптомов. Для обозначения этого состояния умственного истощения он и использовал термин «выгорание», обычно используемый ранее

в разговорной речи [91].

По-видимому, явление «выгорания» характерно для очень широкого круга профессий, и первыми его сигналами служат увеличение числа прогулов, состояние депрессии, чувство субъективного неблагополучия и т. п. Зарубежные исследования работы врачей, учителей, полицейских и юристов показали, что эти профессии в большей степени подвержены влиянию феномена «выгорания».

Реакцией на появление нового термина был огромный поток публикаций практиков в различных профессиональных областях. В основном это были представители профессий «человек - человек», от которых требовалась в работе эмоциональная вовлеченность (образование, медицина, социальное обслуживание, психиатрия и др.).

В последние годы теоретические разработки проблемы выгорания активно прогрессируют. Наиболее часто употребляемым является термин «вы-

горание», данный С. Maslach, который определяет выгорание как «синдром эмоционального истощения, деперсонализации и уменьшения личностных достижений, которое возникает у индивидов, работающих с людьми».

Эмоциональное истощение - это опустошение или уменьшение эмоциональных ресурсов личности. Деперсонализация - это развитие негативных, черствых, безразличных установок по отношению к людям, с которыми они работают [161]. Уменьшение личностных достижений - тенденция оценивать свою собственную работу с реципиентом негативно, т. е. считать, что цели не достигнуты, что сопровождается чувством неудовлетворенности и низкой профессиональной самооценкой [124].

Несмотря на имеющиеся различия в определениях «эмоционального выгорания» для всех них общими являются следующие элементы, которые касаются симптоматологии, этиологии и области выгорания:

- дисфорические симптомы - больше включают эмоциональное, чем психическое истощение. К ним также относятся негативные установки по отношению к другим, уменьшение продуктивности и эффективности деятельности;

- несоответствие между ожиданиями и эмоциональными требованиями, предъявляемыми работой [91].

Многие исследователи рассматривают выгорание как состояние, связанное с работой, возникающее у «нормальных» индивидов, которые не страдают психопатологией и ранее функционировали на адекватном уровне.

Однако имеется и другая точка зрения. P. I. Thornton вводит новый элемент этнологии выгорания - индивидуальный способ преодоления стресса. В случае если индивид использует адекватный способ преодоления стрессовой ситуации, то вероятность возникновения психического выгорания уменьшается. Использование неадекватного способа преодоления стрессовой ситуации ведет к формированию феномена психического выгорания [235].

Стрессовая ситуация в современном обществе, вызванная социально-экономической нестабильностью, ломкой прежних стереотипов, ростом безработицы и происходящим расслоением в обществе, в значительной мере влияет на психическое и психологическое здоровье как взрослого, так и детского населения. Распространение психических и, прежде всего, социально-стрессовых расстройств среди всех слоев общества настолько велико, что даже при максимальных усилиях психологи и психиатры не в состоянии оказать всем нуждающимся действенную психотерапевтическую и психокор-рекционную помощь (О. А. Ахвердова, И. В. Боев, Г. Аммон, О. А. Салагало-ва, Д. Е. Труевцев, Н. В. Тарабрина и др.).

В сложившейся ситуации еще большее воздействие стресса испытывают подростки. Происходящие с ними соматические и психологические изменения требуют от них больших резервов самообладания и саморегуляции. Недостаточная относительная эффективность традиционных приемов воспитательного воздействия, стихийное развитие коммуникативных способностей и навыков самоорганизации в многочисленных стрессовых ситуациях, создаваемых в том числе и самими подростками в школе, делают проблематичным сохранение их психического здоровья [13]. Об этом свидетельствует развитие неврозов, психосоматических заболеваний и других пограничных состояний у детей подросткового возраста. Все это отмечено как отечественными, так и зарубежными исследователями [11, 14, 27, 31, 45, 65, 81, 98, 112, 144, 145,202].

По данным психологических исследований, до 20 % детей к старшему школьному возрасту страдают теми или иными формами дезадаптации, проявляющимися в ухудшении успеваемости, конфликтных отношениях с учителями и сверстниками, нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, употреблении наркотиков и алкоголя, табакокурении [190]. Не случайно в документах ВОЗ и специальной литературе появились такие понятия, как «школьный стресс», «школофобия», «дидактогении», характеризующие невротические

заболевания школьников, вызванные некомпетентностью учителей в медико-психологических аспектах обучения и воспитания и приводящие к развитию аддикции и других форм нарушенного поведения [211].

Изучение психологического воздействия санитарного просвещения на популяцию подростков показало, что оно сопряжено с определенными трудностями и нередко вызывает противоположный эффект. Лекции, беседы, брошюры непривлекательны для подростков, а включение обязательных занятий, посвященных здоровому образу жизни, в программу обучения, как правило, не приносили значительно долговременного эффекта, а в отдельных случаях провоцировали реакцию протеста и тем самым обесценивали преподносимые знания (Личко А. Е., Битенский В. С., 1991) [45].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Моц, Алла Николаевна, 2012 год

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. - М., 1998.-704 с.

2. Абрамова, Г. С. Графика в психологическом консультировании [Текст] / Г. С. Абрамова. - М. : ПЭР СЭ, 2001.- 142 с.

3. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию [Текст] / Г. С. Абрамова. -М, 1999

4. Абульханова, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова. - М., 1980.

5. Абульханова, К. А. Комплексное изучение человека [Текст] / К. А. Абульханова, Ю. И. Александров, А. В. Брушлинский // Вестник РГНФ. -1996.-№3.-С. 11.

6. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М., 1973.

7. Абульханова, К. А. С. JI. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива [Текст] / К. А. Абульханова // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. -М. : Изд-во «Академический проект», 2000. - С. 11-26.

8. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] /

A. Адлер. -М., 1995. - 296 с.

9. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников [Текст] / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. - М. : Академия, 2002. - 208 с.

10. Александровский, В. А. Черпать силы в своих переживаниях [Текст] /

B. А. Александровский // Psychologies. - Ноябрь. - 2006. - С. 122-127.

11. Адлер, А. О нервическом характере [Текст] / А. Адлер. - СПб. ; М., 1997.

12. Александров, А. А. Нарушения поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации [Текст] / А. А. Александров // Патологические нарушения поведения у подростков. - JL, 1973.

13. Александровский, Ю. А. Социально-стрессовые расстройства [Текст] / Ю. А. Александровский // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. - СПб., 1992. - № 2. - С. 5-10.

14. Амбрумова, А. Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков [Текст] / А. Г. Амбрумова, Е. Г. Трейнина // Саморазрушающее поведение у подростков. - Л., 1991. - С. 29-36.

15. Амонашвили, Ш. А. Установление гуманных отношений в процессе обучения [Текст] / Ш. А. Амонашвили // Хрестоматия по психологии / под ред. А. В. Петровского. - М., 1987. - С. 412-421.

16. Аммон, Г. Психосоматическая психотерапия [Текст] / Г. Аммон. - СПб. : Речь, 2000.-238 с.

17. Ананьев, Б. Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера [Текст] / Б. Г. Ананьев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. -М., 1956.

18. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. -Л., 1969.

19. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази. - М., 1982.-Т. 1.

20. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности : избр. тр. [Текст] / П. К. Анохин. - М. : Наука, 1979. - 456 с.

21. Анохин, П. К. Социальное биологическое в природе человека [Текст] / П. К. Анохин // Соотношение биологического и социального в человеке.-М., 1985.

22. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - № 1. -С. 3-16.

23. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии [Текст] / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. - М., 1978.

24. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] /

В. Г. Асеев. -М., 1976.

25. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук [Текст] / Асмолов А. Г. - М., 1996.-46 с.

26. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов. - М., 1990.

27. Ахвердова, О. А. Личностно-характерологический континуум современного подростка : автореф. дис. ... д-ра психол. наук [Текст] / Ахвердова О. А. -М., 1998.

28. Ахвердова, О. А. Экспериментально-психологическая диагностика лич-ностно-характерологического континуума подростков : монография [Текст] / О. А. Ахвердова. - М., 1998.

29. Ахвердова, О. А. Практикум по формированию стрессоустойчивости учителя общеобразовательной школы [Текст] / О. А. Ахвердова, И. В. Боев, Н. И. Глушкова. - М. : Илекса ; Ставрополь : Сервисшкола, 2004.- 136 с.

30. Ахвердова, О. А. Сравнительные результаты психологических исследований подростков с различными психотипологическими особенностями социально-стабильного и социально-нестабильного периодов общества [Текст] / О. А. Ахвердова, И. В. Боев // Вестник СГУ № 16 «Психолого-педагогические науки». - Ставрополь, 1999.

31. Ахвердова, О. А. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга [Текст] / О. А. Ахвердова, И. В. Боев, Н. Н. Волоскова. - Ставрополь : Изд-во СГУ, 2000. - 274 с.

32. Ахвердова, О. А. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков : учебно-методическое пособие [Текст] / О. А. Ахвердова, И. В. Боев, А. П. Коваленко. -Ставрополь, 1997.

33. Банщиков, В. М. Психиатрия [Текст] / В. М. Банщиков, Т. А. Невзорова.-М., 1969.

34. Баранов, А. А. Стрессоустойчнвость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого уровня профессионального мастерства: авто-реф. дис.... канд. психол. наук [Текст] / А. А. Баранов. - СПб., 1995. - 18 с.

35. Баранов, Ю. А. Нервно-психическая неустойчивость и способы ее раннего выявления [Текст] / Ю. А Баранов // Материалы конференции ВИКИ им. А. Ф. Можайского. - Л., 1976.

36. Бассин, Ф. В. О силе «Я» и психологической защите [Текст] / Ф. В. Бассин // Вопросы философии. - 1969. - № 2. - С. 53-58.

37. Белоус, В. В. Введение в психологию полиморфологической индивидуальности [Текст] / В. В. Белоус. - Пятигорск, 2000.

38. Белоус, В. В. Возрастные и половые различия приспособительной значимости некоторых свойств темперамента [Текст] / В. В. Белоус. - Вопросы психологии. - 1978. - № 2. - С. 60-69.

39. Белоус, В. В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента [Текст] / В. В. Белоус // Типологические исследования по психологии личности. - Пятигорск, 2000.

40. Белугина, Е. В. Внешний облик как культурно-исторический феномен [Текст] / Е. В. Белугина // Российский психологический журнал. - 2008. -№ 3. - С. 58-64.

41. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф. Б. Березин. - Л. : Наука, 1988. - 270 с.

42. Бехтерев, В. М. Избранные произведения [Текст] / В. М. Бехтерев. - М., 1954.

43. Бирман, Б. Н. Опыт клинико-физиологического определения типов высшей нервной деятельности [Текст] / Б. Н. Бирман // ЖВНД. - 1951. -Т. 1. - Вып. 6.

44. Бирюм, Г. Психологические теории личности [Текст] / Г. Бирюм ; пер. с англ. А. Б. Хавина. - М., 1956.

45. Битенский, В. С. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков [Текст] / В. С. Битенский, А. Е. Личко, Б. Г. Херсонский // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. - № 4.

46. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. -М. : Совершенство, 1997. - 298 с.

47. Блейхер, В. М. Патопсихологическая диагностика [Текст] / В. М. Блей-хер, И. В. Крук. - Киев, 1986.

48. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст] / П. П. Блонский. В 2 т. - М., 1979.

49. Бодалев, А. А. Психология личности [Текст] / А. А. Бодалев. - М., 1988.

50. Бодалев, А. А. Акмеология и педагогика [Текст] / А. А. Бодалев // Мир образования - образование в мире. - 2007. - № 1. - С. 33-49.

51. Бодалев, А. А. О человеке в экстремальной ситуации [Текст] / А. А. Бодалев // Мир психологии. - 2002. - № 4. - С. 127-134.

52. Бодалев, А. А. Психология о личности [Текст] / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

53. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалев, В. В. Столин. - СПб., 2000.

54. Боев, И. В. Пограничная аномальная личность [Текст] / И. В. Боев. -Ставрополь, 1999.

55. Боев, И. В. Психологическая диагностика девиантного поведения у подростков : метод, рекомендации [Текст] / И. В. Боев, О. А. Ахвердова. -Ставрополь, 1994.

56. Боев, И. В. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга [Текст] / И. В. Боев, О. А. Ахвердова, H. Н. Волоскова. - Ставрополь, 2000.

57. Боев, И. В. Психолого-типологические и соматотипологические характеристики подростков по результатам психологического и антропометрического популяционного исследования [Текст] / И. В. Боев, И. В. Бела-шева, О. А. Бутова // Вестник Винницкого государственного медицин-

ского университета. - Винница, 1998. - С. 23-27.

58. Боев, И. В. Психофизиологическая диагностика и дифференциальная диагностика конституционально-типологического личностного континуума подростков [Текст] / И. В. Боев, С. В. Золотарев. - Ставрополь, 1999.

59. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М., 1968.

60. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. [Текст] / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. - М., 1995.

61. Большая психологическая энциклопедия [Текст] / А. Б. Амульханова, Е. С. Гладков, Е. В. Есина и др. - М. : Эксмо, 2007. - 544 с.

62. Бохан, Т. Г. Культурно-исторический подход к стрессу и стрессоустой-чивости : автореф. д-ра психол. наук [Текст] / Т. Г. Бохан. - Томск, 2010.

63. Бохан Т. Г. Стресс и стрессоустойчивость: опыт культурно-исторического исследования [Текст] / Т. Г. Бохан. - Томск : Изд-во «Иван Федоров», 2008. - 267 с.

64. Братусь, Б. С. Аномалии личности [Текст] / Б. С. Братусь. - М., 1988. -301 с.

65. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии [Текст] / К. Бремс ; пер. с англ. Ю. Брянцевой. - М., 2002.

66. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование [Текст] / А. В. Бруш-

линский.-М., 1979.

67. Брушлинский, А. В. О природных предпосылках психического развития человека [Текст] / А. В. Брушлинский. - М., 1977.

68. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика [Текст] / Л. Ф. Бурлачук. - СПб., 2010.

69. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб., 2000.

70. Васильев, И. А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в современных исследованиях эмоций [Текст] / И. А. Васильев // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. - № 16. - С. 80-88.

71. Василюк, Ф. Е. Психология переживаний - анализ преодоления критической ситуации [Текст] / Ф. Е. Василюк. - М., 1984.

72. Василюк, Ф. Е. Типология переживаний различных критических ситуаций [Текст] / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. - М., 1995. -№ 5.

73. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога [Текст] / И. В. Вачков. - М. : Ось- 89, 2002. - 223 с

74. Ведяев, Ф. П. Модели и механизмы эмоциональных стрессов [Текст] / Ф. П. Ведяев, Т. М. Воробьева. - Киев, 1983.

75. Велик, Я. Я. Психологическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности [Текст] / Я. Я. Велик.-М., 1989.

76. Венгер, А. Л. Истоки неблагополучия [Текст] / А. Л. Венгер // Семья и школа. - 1988.-№4.

77. Веселова, Н. В. Особенности психологических конфликтов и копинг-поведения у лиц, обращающихся за психологической консультативной помощью и больных неврозами : автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] /Н. В. Веселова. - М., 1998. - 18 с.

78. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В. К. Ви-люнас. -М., 1976.

79. Вундт, В. Психология душевных волнений [Текст] / В. Вундт // Психология эмоций : тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М. : Изд-во МГУ, 1984. - С. 47-61.

80. Возрастная психология: детство, отрочество, юность : хрестоматия [Текст] / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, Л. А. Хвостов. - М., 2000.

81. Воротыло, Н. В. Особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками : автореф дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Н. В. Воротыло ; Рос. гос. гуманитар, ун-т. - М., 2009. - 18 с.

82. Выготский, А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения [Текст] / А. И. Выготский. - Челябинск, 1979.

83. Выготский, Л. С. Исторический смысл психологического кризиса : собр. соч. [Текст] / Л. С. Выготский. В 6 т. - М., 1982. - Т. 1.

84. Выготский, Л. С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка [Текст] / Л. С. Выготский // Психология личности / ред. Ю. Б. Гиппернейтер, А. А. Пузырей. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992.-С. 161-165.

85. Ганнушкин, П. Б. Избранные труды [Текст] / П. Б. Ганнушкин ; под ред. проф. О. В. Кербикова. - Ростов н/Д, 1998.

86. Гаранян, Н. Г. Перфекционизм и враждебность как личностные факторы тревожных и депрессивных расстройств : автореф. дис. ... д-ра психол. наук [Текст] / Н. Г. Гаранян. - М., 2010.

87. Гаркави, Л. X. Адаптационные реакции и резистентность организма [Текст] / Л. X. Гаркави. - Ростов н/Д, 1989.

88. Генковская, В. М. Особенности саморегуляции как нормы психической устойчивости в стрессовых ситуациях : автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / В. М. Генковская. - Киев, 1990.

89. Гиляровский, В. А. Избранные труды [Текст] / В. А. Гиляровский. - М., 1973.

90. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст] / Ю. Б. Гип-пенрейтер. - М., 2008.

91. Глушкова, Н. И. Динамика психотипологической структуры личности в условиях социального стрессирования [Текст] / Н. И. Глушкова. - М. : Илекса ; Ставрополь : Сервисшкола, 2004. - 106 с.

92. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию [Текст] / Д. С. Горбатов. - Самара, 2000.

93. Грановская, Р. М. Защита личности: психологические механизмы [Текст] / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. - СПб., 1998.

94. Гремлинг, С. В. Практикум по управлению стрессом [Текст] / С. В. Грем-линг. - СПб., 2002.

95. Гришин, В. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном

процессе [Текст] / В. В. Гришин, П. В. Лужин. - М., 1992.

96. Губачев, Ю. М. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека [Текст] / Ю. М. Губачев, Б. В. Иовлев, Б. Д. Карвасарский. - Л., 1976.

97. Гурьева, В. А. Психопатология подросткового возраста [Текст] / В. А. Гурьева, В. Я. Семке, В. Я. Гиндикин. - Томск, 1994.

98. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность [Текст] / Б. И. Додонов. - М., 1978.

99. Дарвин, Ч. Выражение эмоций у животных [Текст] / Ч. Дарвин // Хрестоматия по психологии / под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1977.-С. 289-297.

100. Джеймс, У. Что такое эмоция? [Текст] / У. Джеймс // Психология эмоций : тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : Изд-воМГУ, 1984.-С. 83-92.

101. Дорожевец, А. Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям [Текст] / А. Н. Дорожевец // Журнал практического психолога. - 1998. -№ 4. - С. 3-5.

102. Дружинин, В. М. Экспериментальная психология [Текст] / В. М. Дружинин. - СПб., 2000.

103. Дубинин, Н. П. Некоторые вопросы биосоциальной природы человека [Текст] / В. М. Дружинин. - М., 1976.

104. Дубровский, Д. И. Информация, сознание, мозг [Текст] / Д. И. Дубровский.-М., 1980.

105. Дьяченко, М. И. О подходах к изучению экстремальной устойчивости [Текст] / М. И. Дьяченко, В. А. Пономаренко // Вопросы психологии. -1990.-№ 1.-С. 106-132.

106. Евдров, В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы [Текст] / В. А. Евдров. -М., 1995.

107. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий [Текст] / М. С. Егорова. - М., 1997.

108. Егорова, М. С. Онтогенетика индивидуальности человека [Текст] / М. С. Егорова, Т. М. Марютина // Вопросы психологии. - 1990. -№ 3. - С. 9-16.

109. Елисеев, О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности [Текст] / О. П. Елисеев ; под ред. В. И. Панферова. - Псков, 1994.

110. Жданов, О. И. Технологии самосбережения в экстремальных условиях [Текст] / О. И. Жданов. - М., 1998.

111. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А. И. Захаров. - М., 1986.

112. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия [Текст] / А. И. Захаров.-СПб., 1998.- 133 с.

113. Зейгарник, Б. В. Пути исследования эмоционально-волевой сферы психически больных [Текст] / Б. В. Зейгарник // Вопросы экспериментальной патопсихологии : сб. - М., 1965.

114. Зейгарник, Б. В. Саморегуляция поведения в норме и патологии [Текст] / Б. В. Зейгарник // Психологический журнал. - 1989. - № 2. -С. 56-60.

115. Зубова, Е. А. К вопросу о посттравматических стрессовых расстройствах [Текст] / Е. А. Зубова // Российский психиатрический журнал. -М., 1998.-№ 1.

116. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В. А. Иванников. - М., 1991.

117. Иванников, В. А. Структура волевых качеств по данным самооценки [Текст] / В. А. Иванников, Е. В. Эйдман // Психологический журнал. -1990.-Т. 11. - № 3. - С. 39-49.

118. Изард, К. Е. Эмоции человека [Текст] / К. Е. Изард. - СПб., 2000.

119. Изард, К. Э. Психология эмоций. [Текст] / К. Е. Изард. - СПб., 1999.

120. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб., 2002.

121. Исаев, Д. Н. Психическое недоразвитие у детей [Текст] / Д. Н. Исаев. -Л., 1982.

122. Исурина, Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции [Текст] / Г. Л. Исурина // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л. : Медицина, 1983. - С. 231-254.

123. Казначеев, В. П. Адаптация и конституция человека в экстремальных условиях среды [Текст] / В. П. Казначеев, С. В. Казначеев. - Рига, 1980.

124. Карапетян, Л. Профессиональная стрессоустойчивостъ : автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Карапетян Л. - Красноярск, 2000.

125. Кербиков, О. В. Избранные труды [Текст] / О. В. Кербиков. - М., 1971.

126. Киршбаум, Э. И. Психологическая защита [Текст] / Э. И. Киршбаум,

A. И. Еремеева. - М. : Смысл, 2000. - 181 с.

127. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса [Текст] / Л. А. Китаев-Смык. -М., 1983.

128. Колесников, В. Лекции по психологии индивидуальности [Текст] /

B. Колесников. - М., 1996.

129. Колотилова, И. В. Индивидуально-психологические характеристики подростков, увлеченных ролевыми компьютерными играми : автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / И. В. Колотилова ; Рос. гос. социал. ун-т. - М., 2009. - 20 с.

130. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. - М., 1989.

131. Короленко, Ц. П. Личностные расстройства [Текст] / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2009.

132. Коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер» [Текст] / под ред. Е. В. Емельяновой. - СПб. : Речь, 2010. — 384 с.

133. Кочубей. И. Как повысить стрессоустойчивость [Текст] / И. Кочубей // Школьный психолог. - 2010. - № 1. - С. 12-13.

134. Кречмер, Э. Строение тела и характер [Текст] / Э. Кречмер. - М. : Педагогика-пресс, 1995. - С. 332-559.

135. Кэрол, Е. Эмоции человека [Текст] / Е. Кэрол. - М., 1980.

136. Лазарус, Р. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу [Текст] / Е. Кэрол // Психологические факторы на

работе и охрана здоровья. - М. ; Женева, 1989.

137. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс [Текст] / Р. Лазарус. - М., 1970.

138. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии [Текст] / Р. Лазарус ; сост. Ю. Н. Олейник. -М., 1997.

139. Леонтьев. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев.-М., 1975.

140. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. -М., 1972.

141. Ли, Канг Хи. Социально-психологические технологии формирования стрессоустойчивости человека : автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Канг Хи Ли. - М., 2005.

142. Либин, А. В. Дифференциальная психология [Текст] / А. В. Либин. -М., 1999.

143. Либин, А. В. Механизмы формирования и развития индивидуальности [Текст] / А. В. Либин. - М., 2000.

144. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия (руководство для врачей) [Текст] / А. Е. Личко. - 2-е изд.; доп. - Л., 1985.

145. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А. Е. Личко. - Л. : Медицина, 1983. - 442 с.

146. Личко, А. Е. Диагностика характеров подростков [Текст] / А. Е. Личко, Н. Я. Иванов. - М., 1994.

147. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М., 1984.

148. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] / В. И. Лубовский. - М., 1989.

149. Лурия, А. Р. Мозг и психика [Текст] / А. Р. Лурия // Хрестоматия по психологии / под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1987. -С. 83- 100.

150. Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы [Текст] / А. Р. Лу-рия.-М., 1970.

151. Лурия. А. Р. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия. - М. : Изд-во МГУ, 1979.-319 с.

152. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика [Текст ] / Н. Мак-Вильямс. - М. : Независимая фирма «Класс», 2010. - 480 с.

153. Маришук, В. Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса [Текст] / В. Л. Маришук, В. И. Евдокимов. - СПб. : Изд. дом «Сентябрь», 2001. - 260 с.

154. Меграбян, А. А. О природе индивидуального сознания [Текст] /

A. А. Меграбян. - Ереван, 1959.

155. Медведева, Н. И. Методологические основы антистрессовой программы [Текст] / Н. И. Медведева. - Ставрополь : Литера, 2009.

156. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика [Текст] / Ф. 3. Меер-сон.-М., 1987.

157. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология [Текст] /

B. Д. Менделевич. - М. : Медпресс, 1999. - 592 с.

158. Мерлин, В. С. Роль темперамента в эмоциональной реакции на оценку [Текст] / В. С. Мерлин // Вопросы психологии. - 1955. - № 6.

159. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента [Текст] / В. С. Мерлин. -Пермь, 1973.

160. Мирошник, И. М. Основы личностно-ориентированной компьютеризированной психотерапии [Текст] / И. М. Мирошник, Е. В. Гаврилин. -Харьков, 1999.

161. Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость [Текст] / Л. М. Митина. - М., 2001.

162. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности [Текст] / В. С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. -№ 2. - С. 19-31.

163. Мышление: процесс, деятельность, общение [Текст] / отв. ред.

A. В. Брушлинский. — М., 1982.

164. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / В. Н. Мясищев. - М. ; Воронеж, 1995.

165. Небылицын, В. Д. О соотношении между чувствительностью и силой нервной системы [Текст] / В. Д. Небылицын // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М., 1956.

166. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. В 3 кн. - М., 1998.

167. Никитина, И. В. Социальная тревожность: содержание понятия и основные направления изучения [Текст] / И. В. Никитина, А. Б. Холмогорова // Социальная и клиническая психиатрия. - 2010. - № 1. - С. 80-85.

168. Никифоров, А. С. Эмоции в нашей жизни [Текст] / А. С. Никифоров. -М., 1989.

169. Новикова, Е. В. Эмоциональная устойчивость школьников [Текст] / Е. В. Новикова, Б. И. Кочубей. - М., 1988.

170. Общая психология : тексты. В 3 т. Т. 1: Введение / отв. ред.

B. В. Петухов. - М. : УМК «Психология» ; Генезис, 2001.

171. Общая психология : тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1 / отв. ред. В. В. Петухов. - М.: УМК «Психология» ; Генезис, 2002.

172. Отстающие в учении школьники, проблемы психического развития [Текст] / под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. - М., 1973.

173. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности [Текст] / В. А. Петровский. - Ростов н/Д, 1996.

174. Подставкина, С. Изюминки психологического настроя [Текст] / С. Под-ставкина // Школьный психолог. - 2010. - № 1. - С. 14-15.

175. Пономаренко, В. А. Психологические аспекты социальной нестабильности [Текст] / В. А. Пономаренко ; под ред. Б. А. Сосновского. - М., 1995.

176. Попович, А. Э. Основные направления развития профессионального самоопределения выпускников общеобразовательной школы : моно-

графия [Текст] / А. Э. Попович. - М. : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011.-236 с.

177. Практикум по возрастной психологии [Текст] / под ред. JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.

178. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков [Текст] / А. М. Прихожан. - М. ; Воронеж, 2000. - 304 с.

179. Проблема общения в психологии [Текст] / под ред. Б. Ф. Ломова. - М., 1981.

180. Психические состояния [Текст] / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. -СПб. : Изд-во «Питер», 2000.

181. Психогении в экстремальных условиях [Текст] /под ред. Ю. А. Александровского. - М., 1991.

182. Психологическая диагностика [Текст] / под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. - М., 2001.

183. Психологические проблемы неуспевающих школьников [Текст] / под ред. Н. А. Менчинской. - М., 1971.

184. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. -СПб., 2003.

185. Психология и психоанализ характера : хрестоматия [Текст] / сост. Д. Я. Райгородский. - Самара : Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672 с.

186. Психология подростка : хрестоматия [Текст] / сост. Ю. И. Фролов. - М., 1997.

187. Психология экстремальных ситуаций : хрестоматия [Текст] / сост. А. Е. Тарас, К. В. Сельченок. - М., 1999.

188. Пуховский, И. Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций [Текст] / И. Н. Пуховский. - М., 1997.

189. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной.-М., 1991.

190. Реан, А. А. Характерологические особенности подростков-делинквентов [Текст] / А. А. Реан // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 139-144.

191. Реан, А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей [Текст] / А. А. Ре-ан, А. А. Баранов // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 45-54.

192. Романова, Е. С. Психодиагностика [Текст] / Е. С. Романова. - СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

193. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М., 1957.

194. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб., 1999.

195. Рубинштейн, С. Л. Темперамент и характер [Текст] / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. - М., 1946.

196. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий [Текст] / В. М. Русалов. -М., 1979.

197. Рутман, Э. М. Как преодолеть стресс [Текст] / Э. М. Рутман. - М. : ТОО «ТЦ», 1998. - 160 с.

198. Сагалакова, О. А. Социальные страхи и социофобии : монография [Текст] / О. А. Сагалакова, Д. В. Труевцев. - Томск : Изд-во Томский гос. ун-т, 2007.-210 с.

199. Сагалакова, О. А. Социальные страхи студентов [Текст] / О. А. Сагалакова, Д. В. Труевцев // Психология обучения. - 2009. - № 3. - С. 33-43.

200. Сандомирский, М. Е. Защита от стресса. Физиологически-ориентированный подход к решению психологических проблем (Метод РЕТРИ) [Текст] / М. Е. Сандомирский. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001.-336 с.

201. Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье. - М., 1979.

202. Сирота, П. А. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования [Текст] / П. А. Сирота, В. М. Ялтонский //Обзор психиатрии и медицинской психологии. - 1993. - № 1. - С. 53-60.

203. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности [Текст] / Е. Т. Соколова. -М., 1980.

204. Сосновский, Б. А. О психологических проблемах школьного образования. Химия в школе [Текст] / Б. А. Сосновский. - 1994. - № 5. - С. 23-26.

205. Стреляу, Ян. Роль темперамента в психическом развитии [Текст] / Ян Стреляу. - М., 1982.

206. Субботин, С. В. Устойчивость к психологическому стрессу как характеристики межиндивидуальности учителя : автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук [Текст] / Субботин С. В. - Пермь, 1992. - 18 с.

207. Тарабрина, Н. В. Психология посттравматического стресса [Текст] / Н. В. Тарабрина. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.

208. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б. М. Теп-лов.-М., 1962.

209. Теплов, Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение [Текст] / Б. М. Теплов // Психология индивидуальных различий : тексты. - М., 1982.

210. Тигранян, Р. И. Стресс и его значение для организма [Текст] / Р. И. Тигранян. - М. : Наука, 1988. - 176 с.

211. Тихомирова, Т. С. Формирование стрессоустойчивости школьников подросткового возраста в учебной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Тихомирова Т. С. - М., 2004.

212. Тышкова, М. Исследования устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях [Текст] / М. Тышкова // Вопросы психологии.- 1987.-№ 1.

213. Умняшкина, С. В. Синдром эмоционального выгорания как проблема самоактуализации личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / Умняшкина C.B. - Томск, 2001. - 22 с.

214. Фарбер, Д. А. Структурно-функциональное созревание мозга ребенка [Текст] / Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская // Физиология, рост и развитие детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / под ред. А. А. Баранова, JI. А. Щеплягиной. - М., 2000. - С. 5.

215. Фопель, К. На пороге взрослой жизни. Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами [Текст] / К. Фопель. — М. : Генезис, 2008.- 176 с.

216. Фоломеева, Т. В. Опыт применения проективной методики «Психологический рисунок» [Текст] / Т. В. Фоломеева // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2000. - № 2. - С. 34-56.

217. Фрейд, 3. Психология бессознательного [Текст] / 3. Фрейд. - М. : Просвещение, 1989.-448 с.

218. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И. А. Фурманов. - Минск, 1996.

219. Холмогорова, А. Б. Теоретические и эмпирические основания интегра-тивной психотерапии расстройств аффективного спектра : автореф. дис. ... д-ра психол. наук [Текст] / Холмогорова А. Б. - М., 2006.

220. Целибеев, Б. А. К вопросу о конституциональном факторе формирования особенностей личности [Текст] / Б. А. Целибеев // Проблемы личности.-М., 1970.-Т. 2.

221. Черепанова, Е. М. Психологический стресс [Текст] / Е. М. Черепанова.-М., 1996.

222. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии [Текст] / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. - 1993. -№ 5. -Т. 14.-С. 3-12.

223. Эверли, Дж. С. Стресс: природа и лечение [Текст] / Дж. С. Эверли, Р. Розенфельд. - М., 1985.

224. Энциклопедия психологических тестов [Текст]. - М., 2000.

225. Юдин, Т. И. Психопатические конституции [Текст] / Т. И. Юдин. - М., 1926.

226. Ясперс, К. Общая психопатология [Текст] / К. Ясперс. - М., 1997.

Иностранная литература

227. Braaten, L. J. The Effects of Person-Centered Group Therapy / L. J. Bra aten // Person-Centered Review. - Vol. 4. - № 2. - May, 1989. - P. 183-209.

228. Cristensen, A. J. Encyclopedia of Health Psychology [Text] / A. J. Cristensen, R. Martin, J. M. Smyth. - New-York : Kluwer Academic Plenum Publishers, 2004.-351 p.

229. Kaplan, H. J. Synopsis of Psychiatry / H. J. Kaplan, B. J. Sadock. -Baltimore : Williams and Wilkins, 1991.

230. Kondo, K. Burnout syndrome / K. Kondo // Asian Medican J. - 1991. - № 34. -P. 11.

231. Lazarus, R. S. Psychological Stress and the Coping Process / R. S. Lazarus. -New-York ; Toronto ; London ; McGraw-Hill Book, Co., 1966.

232. Olatunji B. O., Cisler J. M., Tolin D. F. 2007. Quality of life in the anxiety disorders: A meta-analytic review. Clinical Psychology Review, 27: 572-581.

233. Rapee R. M., Spence S. H. 2007. The etiology of social phobia: Empirical evidence and an initial model. Clinical psychology review, 27: 737-767.

234. Selye Hans. Stress Without Distress. - New-York: J. B. Lippincott, 1974.

235. Thornton, P. I. The relation of coping, appraisal burnout in mental health workers / P. I. Thornton // J. Psychol. - 1992. - № 126 (3). - P. 182.