Особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Аль-шавеа Набила Али Ахмед

• Аль-шавеа Набила Али Ахмед
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аль-шавеа Набила Али Ахмед

Введение

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

САМОСООТНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Психологическое содержание понятия самоотношение в психологических исследованиях

1.2. Особенности формирования самоотношения у подростков по результатам исследований в возрастной и педагогической психологии

1.3. Состояния проблемы самоотношения у подростков в условиях зрительной недостаточности 43 Выводы по главе 56 Постановка проблемы. Объект, предмет, гипотезы и задачи исследования

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ САМООТНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Программа экспериментального исследования

2.2. Анализ экспериментальных данных

2.2.1. Сравнительная характеристика данных о самоотношении российских и йеменских подростков по методике В.В.Столина (ОСО)

2.2.2. Сравнительная характеристика особенностей самоотношения слабовидящих подростков из Йемена и России по методике свободных самоописаний

2.2.3. Сравнительная характеристика особенностей отношения к себе слабовидящих подростков из Йемена и России по методике Лири

2.2.4. Сравнительная характеристика особенностей самоотношения слабовидящих подростков из России и Йемена по методике Леонгарда 127 Выводы по главе

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И УСЛОВИЯ К

ФОРМИРОВАНИЮ САМООТНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ

3.1. Анализ современных концепций коррекции негативного самоотношения у слабовидящих подростков

3.2. Программа психокоррекционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков 148 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам»

На современном этапе развития психологической науки и практики проблема формирования позитивного самоотношения личности является актуальной и имеет важное научно-практическое значение. Генезис самоотношения, его содержание и структура оказывают решающее влияние на развитие целостной гармоничной личности, ее общение, поведение, адаптационные возможности. Согласованность и непротиворечивость отношения к себе являются базовым условием успешной ее социализации.

Ведущую роль самоотношения в. нормальном функционировании личности отмечают такие отечественные и зарубежные исследователи, как

A.А.Абульханова-Славская (2001); Р.Бернс (1986); В.В.Занков (2005); Б.В.Кай городов (1997); И.С.Кон (1981); Ю.А.Косолапов (2006);

B.Н.Мясищев (1995); С.Р.Пантилеев (1997); К.Роджерс (1959);

C.Л.Рубинштейн (1994); Н.И.Сарджвеладзе (1989); В.В.Столин (1985); Е.Т.Соколова (1995); К.Хорни (1937); И.И.Чеснокова (1978,2000) и др. Авторы рассматривают вопросы онтогенеза самоотношения, основные механизмы формирования устойчивого позитивного самоотношения» и значимые факторы нарушения и снижения адекватного отношения личности к себе и окружающим. Растет количество исследований, посвященных проблеме формирования различных параметров самоотношения в разные возрастные периоды (Д.Баярд, 1992; Л.С.Выготский, 1992; В.А.Зобков, 1982; М.С.Кле, 1991; Д.В.Колесов, 2003; И.С.Кон, 1981; О.Н.Николаева, Д.И.Фельдштейн, 2004 и др.).

Наиболее остро проблема становления самоотношения обнаруживается в подростковом возрасте, когда вопросы осмысления собственного Я и его взаимодействия с миром приобретают новое звучание. Актуальными в этом возрасте становятся изменения в физическом и когнитивном развитии, возникновение чувства взрослости, развитие рефлексии и на ее основе самосознания; формирование самоопределения, новой системы эмоционально-оценочного отношения к себе и окружающим. Расширяется сфера общения подростка, совершенствуются способы и навыки его коммуникативной деятельности, выстраиваются жизненные перспективы (М.Г.Абрамов (2008); Т.В.Архиреева (2008); Р.Бернс (1986); А.А.Богачева (2007); Л.С.Выготский (1983); Н.И.Евсикова (2008); Л.А.Запорожец (1989); И.С.Коновальчук (1992); В.В.Столин (1983)).

Проблема формирования позитивного самоотношения в условиях зрительной недостаточности наименее изучена, что придает ей особую актуальность и значимость. В современной тифлопсихологической науке и практике недостаточно разработаны теоретико-методологические подходы к изучению данного научного направления, не представлены комплексные программы психодиагностики и психокоррекции, что придает настоящему исследованию важное практическое значение (Т.А.Весилова (2002); И.П.Волкова (2005); Д. Г.Дьяков (2007); И.Г.Корнилова (2006); А.Г.Литвак (2002); Л.И.Плаксина (1998); И.Е.Ростомашвилли (2000); Л.И.Солнцева (2000); и др.).

В связи с этим формирование позитивного отношения к себе и адекватной оценки последствий зрительного дефекта является приоритетной задачей для современной коррекционной психологии. Ее реализация усилиями большинства исследователей решается в рамках анализа особенностей самосознания личности при различных типах отклоняющегося развития.

Актуальность настоящего исследования обусловлена и необходимостью комплексного изучения самоотношения подростков с нарушенным зрением с учетом этнопсихологических особенностей. Поэтому в работе была предпринята попытка осуществить сравнительный анализ отношения к себе слабовидящих подростков из России и Республики Йемен. Подобное сравнение актуально в связи с тем, что наши страны переживают переходный реформаторский период в своем развитии. Основным содержанием этого периода, который переживает Республика Йемен, является переход от наследий теократии и авторитаризма к демократическому режиму, устранение экономической отсталости и реформирование всех сфер общественной жизни страны, особенно сферы образования.

В характеризуемый период образовательной системы Республики Йемен важно обеспечить условия получения качественного, доступного образования различным категориям граждан, в том числе и лицам с нарушениями зрения. На этой основе станет возможным плодотворное обсуждение насущных вопросов общественной жизни, достижение компромиссов и согласия, понимания потенциальных возможностей личности с ограниченными возможностями здоровья. Несовпадение интересов этой категории граждан является объективной социальной почвой появления дискриминации и ущемления их прав. Развитие и становление личности, школьника в республике Йемен происходит в условиях сложных социальных перемен, связанных с процессами демократизации, перехода к рыночной^ экономике, интеграции с культурами других стран и слияния йеменской культуры с культурой мирового сообщества. Психологическая наука не может оставаться в стороне от этих процессов, поскольку необходимо учитывать их влияние на психическое развитие подрастающего поколения.

Анализ особенностей психолого-педагогического сопровождения лиц с ослабленным зрением, специфики их самоотношения с учетом этнокультурных различий представляет актуальную исследовательскую задачу, решение которой имеет принципиальное значение для разработки надежных методов диагностики и коррекции отношения к себе слабовидящих школьников с учетом достижений российской психологической науки. Изучение реального положения и роли психологического сопровождения слабовидящих школьников в современной образовательной практике Республики Йемен представляется важной и актуальной проблемой.

В нестабильных условиях, существовавших на протяжении послереволюционного периода Йемена, научная разработка вопросов психологического сопровождения лиц с отклонениями в развитии, в том числе с нарушением зрительных функций, практически отсутствовала. В советской и российской литературе нам удалось найти некоторые исследования, касающиеся вопросов истории образования Йемена и сведений о современной ситуации. Это труды А.А.Асадова, О.Г.Герасимова, Е.К.Голубовской, П.К.Гончарова, В.В.Наумкина, В.И.Тимошенко, М.Н.Марченко, М.Х.Фарукшина, К.Г.Холодковский и другие. Рассматривались и отдельные аспекты и факторы развития йеменского образования; проблемы существования двух независимых друг от друга систем образования Йемена; вопросы, связанные с поиском путей преодоления трудностей и решения проблем, испытываемых школой в организации педагогического процесса и руководства им; проблемы кадровой политики в области образования (Мухаммед Мустафа аль Шаабини, Ахмед Хасан Шарафетдин, Халид аль Саава, Аль-Аудали Абдула Кассем Абдулла, Адель Рада, Мухаммед аль-Азази Хансы Кроз, Бадир Сайд аль-Агбари, Мухаммед Мухсен аль-Вади, Мухаммед Мохсен аль-Масуди, Мухаммед Хашим аль-Шихари, Абдель Гани Касым Галип, Ибрагим Исмет Матава и др.). На отсутствие в России полномасштабных исследований йеменской системы образования, в том числе специального, указывают В.А.Гусаров, А.А.Самсонова, Л.Л.Пелевина. Это обстоятельство также определяет актуальность исследуемой проблемы и выбор темы диссертации. Вопросы становления и развития специального образования в Йемене в контексте организации психологической помощи слабовидящим детям и организации комплексного изучения данной категории детей изучены недостаточно.

Проведение сравнительных исследований психологических особенностей школьников позволяет соотносить зарубежный* опыт с российскими проблемами и осуществлять поиск адекватных решений по организации и содержанию психологического сопровождения детей различных категорий. Особую актуальность данная проблема приобретает в условиях отклоняющегося развития. Изучение процессов становления и тенденций развития психологического сопровождения в различных странах, в том числе психологической службы специального образования, поможет внести новое в построение перспективной образовательной системы, соответствующей современным потребностям общества и человека, интегративным тенденциям развития науки и практики.

В качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью теоретических и прикладных исследований в области коррекционной психологии и практики специального образования в знании особенностей становления самоотношения как наиболее уязвимого компонента самосознания детей подросткового возраста с нарушенным зрением и огромной потребностью практики работы с этой детской категорией.

Уникальным направлением в исследовании специфики формирования позитивного самоотношения, на наш взгляд, является анализ взаимосвязи различных типов самоотношения с характерологическими особенностями подростков с нарушенным зрением и спецификой их межличностного взаимодействия. Осознание собственных потенциальных возможностей чрез положительное отношение к себе и своему будущему является одним из принципиальных оснований для успешной социализации и адаптации личности в условиях зрительной недостаточности.

Цель исследования — изучить особенности развития самоотношения у слабовидящих подростков в России и Республике Йемен и разработать ключевые направления психокоррекционной работы.

Объект исследования - особенности личностного становления в подростковом возрасте. I 9

Предмет исследования — специфические особенности формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к разным национальным культурам.

В ходе исследования была выдвинуты следующие гипотезы:

1. Имеются существенные различия в формировании самоотношения у слабовидящих подростков, проживающих в России и Республике Йемен, обусловленные не только первичным дефектом, но и особенностями «врастания» в национальную культуру.

2. В условиях слабовидения у подростков могут появиться негативные тенденции в эмоционально-ценностном отношении к себе. К ним можно отнести противоречивость в эмоционально-оценочном отношении к себе, внутриличностную конфликтность, неуверенность в себе, комплекс неполноценности и другие.

3. Включение подростков с ослабленным зрением в целенаправленную деятельность, реализуемую в рамках проведения коррекционной работы, учитывающей их возрастные особенности и особенности дефекта, может способствовать формированию у них позитивного самоотношения.

Исходя из цели, предмета и гипотез исследования были сформулированы следующие основные задачи:

1. Теоретически проанализировать состояние проблемы формирования самоотношения у детей подросткового возраста в условиях зрительной недостаточности по результатам психологических исследований.

2. Изучить структуру и содержание самоотношения у подростков с ослабленным зрением как целостного психологического образования.

3. Изучить степень и характер влияния патологии, социальных и психологических факторов на процесс становления самоотношения у слабовидящих подростков.

4. Провести сравнительный анализ особенностей проявления самоотношения у слабовидящих подростков в России и Республике Йемен.

5. Выявить системообразующие факторы, определяющие становление позитивного отношения к себе у слабовидящих подростков.

6. Разработать психокоррекционную программу, направленную на формирование позитивного самоотношения у (слабовидящих подростков

Республики Йемен.

Теоретико-методологические основы исследования определились под влиянием:

- положений о природе и структуре самоотношения, развиваемых в работах Р. Бернса, А.В.Захаровой, С.Р.Пантелеева, С.Л.Рубинштейна,

B.В.Столина, Е.Т.Соколовой, И.И.Чесноковой, К. Хорни и др.

- теории психического развития ребенка и деятельностного подхода.к к формированию основных психологических структур самосознания и самоотношения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Р. Пантилеев,

C.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркина, В.В.Столин, И.И.Чеснокова); теоретических положений ■ о развитии самоотношения как качественного новообразования подросткового возраста в структуре самосознания (И.С.Кон, Л.Ф.Обухова, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др);

- теоретико-методологических подходов к изучению особенностей и закономерностей психического развития и различных компонентов самосознания в условиях зрительной недостаточности (М.И.Земцова, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др.), а также концепции тифлопсихологов о значении коррекционно-развивающей и психологической помощи лицам с нарушениями зрения (В.З.Кантор, Б.И.Коваленко, Г.В.Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др.).

Методы исследования:

Для достижения цели и поставленных задач использовались следующие методы: теоретический- обзор психолого-педагогической литературы по - проблеме исследования; эмпирические методы: наблюдение, беседы, констатирующий, сравнительный эксперимент. Для изучения особенностей самоотношения слабовидящих подростков использовался комплекс психодиагностических методик, положительно зарекомендовавших себя в психологической практике: тест-опросник самоотношения В.В.Столина (ОСО); методика свободных самоописаний; характерологический опросник К.Леонгарда; проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях - тест Лири.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной1 психологии психодиагностических методик, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих расчет стандартного отклонения, определение непараметрических статистических критериев Стьюдента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически проанализированы структура, содержание понятия самоотношения. Проанализированы различные теоретико-методологические подходы к изучению этого психологического компонента самосознания;

- обобщены и систематизированы научные представления о роли, месте самоотношения в психологической структуре личности слабовидящих детей подросткового возраста;

- выявлены различия в характере самоотношения слабовидящих подростков с учетом их тендерной принадлежности и этнопсихологических особенностей;

- установлены отличия в микроструктуре самоотношения подростков с нарушенным зрением из России и Республики Йемен;

- расширены научные представления о психологии подростка с нарушенным зрением; проанализирована взаимосвязь социально-психологических и аномальных факторов, прослежено ее влияние на специфику развития отношения к себе подростка с ослабленным зрением;

- намечены основные направления психологической помощи по формированию позитивного самоотношения у подростков в условиях зрительной недостаточности;

- доказано, что позитивное самоотношение подростков с нарушенным зрением является сложным динамичным образованием и выступает мощным потенциалом его личностного развития;

- определены место и роль позитивного самоотношения в процессе адаптации к социальной среде у подростков с нарушениями зрения. Полученные данные дополняют картину специфики и закономерностей личностного развития слабовидящих подростков, существующую в специальной психологии;

- результаты диссертационной работы могут стать основой для дальнейших исследований структуры и содержания самоотношения лиц с нарушенным зрением на различных этапах онтогенеза;

- теоретические выводы и положения исследования могут послужить базой для дальнейшей разработки системы психологической помощи лицам с нарушенным зрением, а также концепции личностно ориентированного обучения данной категории детей.

Практическая значимость работы:

Полученные результаты могут быть использованы для выявления характера самоотношения слабовидящих подростков педагогами и психологами в различных типах учебных заведений. Материалы диссертационного исследования могут оказать существенную помощь в подготовке научно-методических материалов для работы с детьми с нарушениями зрения, а также могут быть использованы при разработке соответствующих учебных курсов в высших учебных заведениях и на кафедрах повышения квалификации работников образования.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (250 источника, из них 22 на английском языке) и приложения. В тексте диссертации имеется 11 рисунков и 7 таблиц. Общий объем диссертации составляет 199 страниц.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Аль-шавеа Набила Али Ахмед

Выводы по главе:

Представленный анализ современных теоретических и организационных подходов и условий формирования самоотношения у слабовидящих подростков позволил сделать следующие выводы:

1. В современной психолого-педагогической литературе предложены несколько принципиальных подходов к коррекции негативного отношения к себе личности: психодинамический, бихевиоральный, гуманистический, гештальт-терапия, когнитивный. Они предлагают различные концепции эффективной работы в этом направлении, основанные на собственном понимании специфики феномена самоотношения, механизмах и источниках его развития. В работах описываются формы и приемы воздействия на эмоционально-оценочное отношение к себе. Отмечается, что подростковый возраст является наиболее благоприятным для психокорреции

- самоотношения. При этом недостаточно разработанными* остаются вопросы практической реализации работы по коррекции, самоотношения подростков.

5 Не освещены в достаточном объеме данные о формировании позитивного самоотношения подростков в условиях зрительной недостаточности и принадлежности к различным национальным культурам.

2. Предложенная в исследовании программа психокоррекционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков из Йемена имеет важное научно-практическое значение. В нем отражены основные направления психокоррекционной работы: работа в системе «Я и значимые другие», «Мое отношение к себе», «Этика самоотношения», «Ценностное самоотношение», работа с акцентуированными слабовидящими подростками. В программе рассмотрены ключевые требования к организации процесса, описаны

1 принципы, методы, формы и приемы работы. На каждом последовательном этапе работы поставлены цели и задачи работы с педагогами, родителями и детьми. Даны практические рекомендации; темы занятий и их краткое содержание. Особое внимание уделено работе с акцентуированными подростками, так как данные констатирующего эксперимента четко свидетельствуют о наличии этой категории испытуемых.

3. Программа предусматривает элементы консультирования, тренинговой работы, психологического просвещения, выраженного в знакомстве детей с внутренним миром человека, средствами его коммуникации, культурой общения и т.д. Таким образом, разработанная программа психокоррекции может быть эффективно использована в практической тифлопсихологии. Однако следует подчеркнуть, что применение данной психокоррекционной системы требует комплексного подхода с учетом специфики формирования личности в условиях зрительной депривации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования самоотношения у слабовидящих подростков, развивающихся в условиях принадлежности к различным национальным культурам, позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ литературы позволил выявить ■ современное состояние проблемы формирования самоотношения подростков в условиях зрительной недостаточности, определить степень и уровень разработанности данной проблематики в современной психологической науке. Литературный обзор позволил констатировать, что вопросы самоотношения являются актуальными и недостаточно разработанными в научном плане.

Анализ различных подходов и концепций изучения природы феномена самоотношения позволяет констатировать неоднозначность его трактовок в отечественной и зарубежной литературе. Ее данные свидетельствуют о том, что в науке достаточно полно раскрыта структура самоотношения, условия и факторы его формирования, взаимосвязь эмоционально-оценочного отношения личности к себе и различных психологических процессов, свойств и состояний. Доказано, что самоотношение формируется на основе активности личности во взаимодействии с окружающим миром. Оно является социальным феноменом и одновременно функционирует как устойчивое личностное образование. Установлено, что самоотношение является целостной и сложной системой, включенной в разноуровневые отношения с другими компонентами личности. Становление самоотношения представляет собой непрерывный процесс, который определяет динамику и своеобразие личностного развития.

В подростковом возрасте становление самоотношения актуализируются в связи с коренной перестройкой личностного, физического и когнитивного развития ребенка. Основные новообразования этого возраста прямо или косвенно влияют на процесс формирования эмоциональнооценочного отношения к себе и одновременно выступают в качестве важнейших условий самореализации и социализации личности.

В условиях зрительной недостаточности проблема формирования позитивного самоотношения подростков приобретает особое звучание в связи с тем, что на развитие оценочного отношения личности к себе помимо социально-психологических факторов оказывают мощное влияние последствия зрительной патологии. В ходе изучения литературных источников было установлено, что эта проблема не была предметом специально изучения в тифлопсихологической литературе, что придает настоящему исследованию новизну, актуальность и значимость. В связи с этим мы сочли целесообразным провести экспериментальное исследование, раскрывающее специфику формирования самоотношения слабовидящих подростков с учетом тендерных отличий, возраста и этнопсихологических особенностей испытуемых.

2. Данные констатирующего эксперимента позволили выявить существенные различия* и одновременно1 ряд общих тенденций в самоотношении слабовидящих подростков из России и Йемена. Для всех испытуемых характерно противоречивое отношения к себе, что обусловлено особенностями динамично развивающегося самосознания подростков. Стремление проникнуть в свой собственный внутренний мир, сформировать четкое эмоционально-оценочное отношение к свойствам и качествам собственной личности подтверждается высокими показателями по шкале самопонимание. К положительным тенденциям следует отнести оптимистическое отношение к своему Я. Согласно результатам по методике Леонгарда у испытуемых не отмечен дистимический и педантичный тип акцентуации характера и наблюдаются высокие показатели по шкале гипертимный. Следовательно, дети оптимистичны, не сконцентрированы на мрачных и печальных мыслях о действительности, не фиксированы на длительных психотравмирующих ситуациях, в роли которых может выступать зрительная патология. Слабовидящим подросткам как из Йемена, так из России, не свойственна высокая устойчивость аффекта, злопамятность, мстительность, болезненная обидчивость и т.п.

Попытки проанализировать собственные достоинства и недостатки, поступки и достижения, дать им обоснование отмечаются и в свободных самоописаниях испытуемых. При этом попытки проанализировать и перечислить собственные отрицательные черты отмечаются у российских мальчиков и йеменских девочек. Девушки с нарушениями зрения из России редко стремятся найти объяснение своим отрицательным качествам личности и пытаются минимизировать негативное впечатление о себе. Доказательством этой точки зрения являются данные характерологического опросника, согласно которым, у испытуемых отмечаются высокие показатели по тревожному типу акцентуаций. Такие подростки видят в себе множество недостатков, отличаются большой впечатлительностью и обостренным чувством собственной неполноценности.

О несформированности и противоречивости оценочных характеристик в свой адрес свидетельствуют и средневыраженные оценки по шкалам самоинтерес и аутосимпатия у российских и йеменских подростков. Одновременно средние показатели по шкале самоуважение свидетельствуют о внутренней конфликтности личности, которая ярче проявляется у российских слабовидящих подростков.

Отсутствие данных о соотнесении слабовидящими подростками собственных потенциальных возможностей и последствий зрительной патологии также свидетельствует о наличии внутриличностного конфликта. Он проявляется в отношении слабовидящих подростков к себе, как к нормально видящему человеку, при значительном ограничении своих сенсорных возможностей, что неминуемо сказывается на формировании профессионального самоопределения, жизненных ориентиров и т.д. Это подтверждают данные свободных самоописаний, в которых большинство подростков из обеих стран не представили четких описаний и представлений о своем будущем. Слабовидящие подростки из России надеются на благополучные перспективы, не прикладывая усилий к их реализации. Более тяжелая ситуация у йеменских подростков, они четко описывают выбранную ими профессию, которая, к сожалению, не соответствует их медицинским показателям по зрению. Так, многие дети хотят быть инженерами и врачами.

Формирование эмоционально-оценочного отношения к себе в системе межличностного взаимодействия для слабовидящих подростков из России и Йемена является приоритетной проблемой. В общении они хотят проявить себя с наилучшей стороны и заслужить, особенно подростки из Йемена, положительную оценку взрослых и сверстников. Общаясь, слабовидящие подростки проявляют здоровый эгоизм и даже отмечаются элементы соперничества. Данные по методике Лири характеризуют подростков с нарушенным зрением как комформных, доверчивых, вежливых и мягких людей, ожидающих помощи и советов от значимых окружающих.

Существенным позитивным моментом в становлении самоотношения у испытуемых является стремление к взаимопомощи, желание помогать, быть добрым, понимающим, и ответственным. Умение сопереживать, сочувствовать, быть чувствительным к проблемам и чаяниям других людей отмечает у себя значительная часть респондентов из обеих групп. Этих же качеств они ждут и от окружающих.

Анализ отличий в становлении самоотношения российских и йеменских подростков позволяет выделить ряд тенденций как положительной, так и отрицательной направленности, что позволит наглядно описать трудности в формировании адекватного отношения к себе. В характеристиках респондентов из Йемена красной нитью проходит тема религии и отношения к Аллаху. Через строгую систему религиозных канонов они выстраивают свои отношения с окружающими. Значимыми для этих респондентов являются ожидаемое отношение других, как основной показатель в оценке собственной личности. Ради хороших отношений они, по их собственным описаниям, способны уступать, прощать, быть терпеливыми. В противовес объективные данные методики Лири показывают слабовидящих подростков как требовательных, прямолинейных, критичных, строгих в оценках окружающих. Йеменские подростки с нарушенным зрением не склонны к подчинению: Эта черта воспитывается с детства и связана во многом с многовековой-борьбой за независимость своей страны.

Одновременно на фоне высоких показателей по шкале самоуверенности дети чрезмерно зависимы от мнения референтной группы, особенно семьи, не уверены в своих силах. По данным методики Лири, у испытуемых зарегистрирован экстремальный ■ уровень по шкале авторитарный, что свидетельствует о стремлении к доминантности и руководству в общении, желании лидировать во всех сферах деятельности.

Знаковым отличием для йеменских слабовидящих подростков является описание любви и уважения к близким родственникам, учителям, школе и людям вообще. Особое внимание подростки уделяют желанию быть достойными своих родителей- и педагогов. В качестве приоритетных направлений, где они могут доказать свою состоятельность, подростки считают создание собственной семьи, в которой станут отличными.отцами и матерями. В отличие от российских девушек йеменские подробно описывают свои интересы в области ведения домашнего хозяйства, создания уюта. Не акцентируя внимания на вопросах внешности, респондентки из Йемена полностью уверены в устройстве своей личной жизни в дальнейшем, в отличии от девушек из России, для которых эта проблема стоит довольно остро.

Среди качеств личности йеменские слабовидящие подростки на лидирующие позиции ставят интеллектуальные способности, ум, достижения в учебе, что подтверждают высокие показатели по шкале саморуководство и самопоследовательность, а также высокие рейтинги в самоописаниях качеств спокойный и уравновешенный. От этих характеристик зависит их успеваемость и школьные успехи, по которым оценивают их будущее. В отличие от российских испытуемых подростки с нарушениями зрения из Йемена большое внимание уделяют участию в общественных и школьных делах, где они стремятся проявить себя с положительной стороны даже в условиях жесткой конкуренции. Они выстраивают отношение к себе, ориентируясь на внешние оценки. Противоположная ситуация отмечается у российских подростков, которые зависимы от мнения и оценок окружающих и одновременно считают не значимым для себя их отношение. Обе тенденции приобретают негативный смысл в связи с тем, что отсутствует четкое основания для осмысления собственного Я.

3. Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость разработки проблемы формирования позитивного самоотношения слабовидящих подростков в рамках психокоррекционной работы. В' третьей главе настоящего исследования мы осуществили анализ современных теоретических и организационных подходов и условий формирования-самоотношения у слабовидящих подростков.

Развернутый анализ современных подходов к коррекции негативного отношения к себе личности, позволил установить, что в различных психологических школах и концепциях существует единое мнение, что подростковый возраст является сензитивным для коррекции самоотношения. При этом способы и формы работы в этом направлении различны по своему содержанию и реализации. Мы отмечаем, что недостаточно разработанными остаются вопросы практической реализации работы по коррекции самоотношения подростков. Не освещены в достаточном объеме данные о формировании позитивного самоотношения подростков в условиях зрительной недостаточности и принадлежности к различным национальным культурам.

Предложенная в исследовании программа психокоррекционной работы по формированию позитивного самоотношения слабовидящих подростков из Йемена имеет важное научно-практическое значение. В нем отражены основные направления психокоррекционной работы: работа в системе «Я и значимые другие», «Мое отношение к себе», «Этика самоотношения», «Ценностное самоотношение», работа с акцентуированными слабовидящими подростками. В программе рассмотрены ключевые требования к организации процесса, описаны принципы, методы, формы и приемы работы. На каждом последовательном этапе работы поставлены цели и задачи работы с педагогами, родителями и детьми. Даны практические рекомендации, темы занятий и их краткое содержание. Особое внимание уделено работе с акцентуированными подростками, так как данные констатирующего эксперимента четко свидетельствуют о наличии этой категории испытуемых.

Таким образом, предложенные подходы и условия формирования позитивного самоотношения могут быть с успехом реализованы в практике работы со слабовидящими подростками как в России, так в Йемене. Однако следует подчеркнуть, что применение данной психокоррекционной системы требует комплексного подхода с учетом специфики формирования личности в условиях зрительной депривации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аль-шавеа Набила Али Ахмед, 2009 год

1. Абрамов М. Г. Освоение информационных компьютерных технологий как фактор развития самоотношения старшеклассников: Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук. — М., 2008.-24 с.

2. Абраменко В.И. Психология характера школьника подросткового возраста. -Киев, 1974. 155 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология М.: Академия, 1997.- 702 с.

4. Абдурахман Шаараф. Состояние профессионального, технологического и технического образования. Пути развития обеспечения рынка рабочей силой. — Сана, 1982,— 34 с.

5. Абульханова-Славская, A.A. Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других//Психологический журнал.-2001.-№5.-С. 38-47.

6. Авдеева H.H., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 1977.-С.24-35

7. Авдущенко Т.Г. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд.психол.наук.-М., 1978.- 17 с.

8. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.-245 с.

9. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника. Автореф.дис.канд.психол.наук.-Ижевск.-1998.-18 с.

10. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста, как средства качественной оценки образовательных программ. Автореф. дисс. на соиск. Учен.степ. канд.психол.наук.- Казань., 2000.-19 с.

11. Аднан Терсиси. Йемен и арабская цивилизация. — Бейрут: Ливанское изд-во «Мактаб аль-Хаят», 1970. — 112 с.

12. Али Худ-Баабад. Система образования в Йеменской Арабской Республике: прошлое, настоящее, будущее. Сана: Изд-во Университета г. Саны, 1988.- 109 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

14. Андреяускене В. А. Социальная характеристика слепых и слабовидящих.- Вильнюс, 1974.— 108 с.

15. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб: Питер; 2003.-241 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:МГУ, 1984.-104 с.

17. Баярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.; 1992. — 301 с.

18. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации подростков в условиях быстрых социальных изменений.// Вестник Московс. универ-та. -Сер. 14.-Психология.-1997.-№4 С. 25-31.

19. Берис Р. Развитие Я-концепциии и воспитание: (перев. с англ.)/Общ. ред. В.Л. Полипольского.- М.: Прогресс, 1986.-420 с.

20. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.321 с.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-401 с.

22. Бонзитова И.В. Взаимосвязь самооценки волевой регуляции в онтогенезе//Психологический журнал.-1998.-Т.5.-№19.- С 27-40.

23. Бороздина JI.B. Что такое самооценка./ЯТсихологический журнал.-1992.-Т.13.-№4,- С.99-100.

24. Бороздина A.B., Видинска JI. Притязания и самооценка//Вестн. Москов. универ-та.- Сер. 14.-Психология.-1986.-№3.- С. 21-30.

25. Боцманова М.Э., Триггер Р.Д. Изучение психики подростка в лаборатории Д.Б.Эльконина.//Вопросы психлогии.-2004.-№1.-С 14-21

26. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития// Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 146-1-54.

27. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности//Вопросы психологии.-2002.-№2.-С.12-18

28. Бюрклин К. Психология слепых. — М., 1934.- 264с.

29. Весилова Т.А. Проблемы психического здоровья людей потерявших слух и зрение в подростковом возрасте//Дефектология.-2002.-№4.- С.23.

30. Визгина A.B., Столин В.В. Внутренний диалог и самоотношение// Психологический журнал. 1989. - Т.' 10. - № 6. - С. 50-57.

31. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Учпеддиз, 1973.-175 с.

32. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. 6-е изд., стер. Москва: Академия , 2007 - 623 с.

33. Волкова E.H. Субъективность как деятельностное отношение к самому себе, к другим людям и миру//Мир психологии.-2005.-№3.- С.33-40.

34. Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения// Дефектология. 2005. - №3. - С. 39-47.

35. Воспитание слабовидящего ребенка в семье. / Под ред. В.П. Ермакова, A.A. Щегловой. -М., 1986.-154с.

36. Выготский Л. С. Педология подростка: проблемы возраста // Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1983. С. 5 230.

37. Выготский Л". С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырева. М., 1982. С. 4-269.

38. Гинзбург А.Р. Психологическое содержание самоопределения// Вопросы психологии.-1994.-№3.- С. 43-53.

39. Гозман Л.Я., Алешина ТО.А. Взаимосвязь отношения к себе и другим// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. -№ 4. - С.21-29.

40. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов: автореф. дис. канд. психол. наук — М., 1993.- 23 с.

41. Гордеева О.В. Изменение состояния сознания при сенсорной депривации.//Вестн. Москов. универ-та.- Сер. 14.-Психология.-2004.-№1.-С.70- №2.- С.66.

42. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. Москва Воронеж, 1999.-288 с.

43. Давыдов В.А. Генезис в развитии личности в детском возрасте. //Вопросы психологии. —1992.-№1.- С.22-33.

44. Денискина В.З, Машкова Т.Н. Система работы по формированию неречевых средств общения у дошкольников с нарушением зрения// Дефектология. -2001.-№5.-С. 87-89.

45. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер.-М., 1976.-435 с.

46. Джеймс У. Психология. — М.: Педагогика, 1991. — 368 с.

47. Драгунова Т.В. Подросток. М.; 1976.- 345 с.

48. Дьяков Д. Г. Возрастная динамика переживания затруднительных ситуаций подростками с нарушениями зрения: автореф. дис.канд. психол.наук: 19.00.10 / Дьяков Д.Г.; Национальный институт образования.-Минск, 2007.- 22 с.

49. Евсикова, H. И. Особенности самоотношения подростков, обучающихся в традиционной и вальдорфской школах//Вопросы психологии: науч. журн. М. 2008. - №6. - С. 46-56.

50. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Владос, 2000.-283 с.

51. Жохов В.П., Замулин А.Л., Литвак А.Г., Солнцева Л.И. К вопросу организации психологической службы в спецшколах для детей с нарушенным зрением.//Дефектология.- 1989.-№3.- С. 11.

52. Зайцев А.Б. Психологические особенности самосознания подростков воспитанников детского дома. Дис. на соис.учен.степ. канд.психол.наук Спец. 19. 00. 07.- пед.психология.- Н.Новгород, 2005.- 221 с.

53. Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты //Дефектология.-1986.- №2.- С. 15-19.

54. Занков В.В. Самоотношение субъекта как когнитивная и экзистенциональная проблема//Психологический журнал.-2005.-№1.-С.18-28.

55. Запорожец Л.А. Психологические особенности развития у подростков объективного отношения к себе и к другим. Автореф.дисс.докт.психол.наук.-М., 1989.-32 с.

56. Заорска М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста в условиях специальной школы-интерната: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1991. 15 с.

57. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии.- 1989.-№3 С. 5-14.

58. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск.: РБПК «Белинкоммаш», 1993. — 99 с.

59. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М.: Изд. Моск. ун-та, 1986. - 256 с.

60. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. — М.: Просвещение, 1973. 159 с.

61. Зинченко Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки.//Вестн. Москов. универ-та.- Сер. 14.-Психология.-2005.-№3.-С.35-41.

62. Занков В.В. Самопознание субъектаУ/Психологический журнал.-2002.~ №1,- С.31-42.

63. Зобков В.А. Мотивация и самооценка подростка как факторы готовности к соревновательной деятельности. Автореф. дисс. канд.психол.наук./ АПН СССР НИИ общей и педагог.психологии.- М., 1982.20 с.

64. Ибрагим Аль-Хавти и др. Система образования и педагогика в Йеменской Арабской Республике с 1982 по 1988 гг. Джанив, 1989. - 110 с.

65. Исаева Д.Н. Психология больного ребенка СПб., 1993- 176 с.

66. Йеменская Арабская Республика. Политика в общеобразовательной системе. Сана, 1989. - 66 с.

67. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и Образ - Я у подростков/ЛЗопросы психологии.-1989.-№3.-С.52-63.

68. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания //Мир психологии. 1997.-№1.- С. 129-132.

69. Как построить свое Я/ Под. ред. В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.131 с.

70. Калугин Ю.А. Слабовидящие дети. М., 1967. — 361 с.

71. Кантор В.З. Реабилитация инвалидов по зрению, как специфическая педагогическая деятельность// Дефектология.-2006.-№5.- С.38-44.

72. Кле М.С. Психология подростков. М.: Педагогика, 1991. — 171 с.

73. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценкишкольников./УВопросы психологии.-1984.-№1.- С.11-13.

74. Козлова A.B. Формирование состава Я-концепции студентов с различными уровнями здоровья через физические упражнения и овладение навыками саморегуляции. Автореф. диссер. на соис.учен.степ. канд.психол.наук.- Казань, 2004. 19 с.

75. Колесов Д.В. Современный подросток: Взросление и пол: Учебное пособие. М: МПСИ/Флинта; 2003.-278 с.

76. Коломинский, Я. Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько Минск: МГПИ, 1985 101 с.

77. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психол. диагностика, профилактика и коррекция : учеб. пособие. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов М. [и др.] : Питер , 2004 480 с.

78. Колышко А.М. Психология самоотношения: Учеб. пособие/ А.М.Колышко. Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

79. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.-367 с.

80. Кон И.С. Категория Я в психологии./ЯТсихологический журнал.-1981.-Т.2.-«3.- С.25-38.

81. Конева И.А. Особенности образа-Я младших подростков с задержкой психического развития. Дис. на соис.учен.степ. канд.психол.наук.-Н.Новгород. НГПУ, 2002. 217 с. Библиогр.: л. 163-186

82. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. псих, наук. Киев, 1992. - 2 5 с.

83. Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения // Дефектология. — 2001. № 2. -С. 3-12.

84. Корнилова И.Г. О некоторых личностных особенностях подростков с нарушениями зрения // Специальная психология. 2006. -№2. - 37-45

85. Корчагина Г.И. Психологические условия ориентации старших школьников на позицию самоутверждения: Диссертация . кандидата психологических наук.- Калуга , 2000 232 с.

86. Косолапов, Ю. А. Зрелость личности и самоотношение: Липец, гос. пед. ун-т , 2006 (Липецк: РИЦ ЛГПУ 258 с.

87. Кочеткова. Т. Н. Самоотношение личности как система установок, направленных на себя// Вестн. С.-Петерб. ун-та. Серия 6, Философия, политология, социология, психология, право, международные отношения. -2007.-N 1.-С. 195-201

88. Кошелева М.Е. Воспитание валеологического самоотношения у школьников: Диссертация .'. кандидата педагогических наук.- Хабаровск, 2003 -238 с.

89. Краних Э.М. «Я» в развитии ребенка, подростка и молодого человека// Человек.-1999.-№6.- С. 29-43.

90. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростков.- М.: Педагогика, 1989.-260 с.

91. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл человека.- М.: Сфера, 2002.-464 с.

92. Кулагин Ю.А. Слабовидящие дети.— М., 1967 — 361 с.

93. Куракина Е.А. Особенности психологической адаптации слабовидящих первоклассников к школе в зависимости от родительско-детских отношений: Дис. канд. психол. Наук.- Н. Новгород, 2006 210 с.

94. Кургинян С.С. Психолого-педагогическое содействие формированию у подростков адекватного отношения к себе: Автореферат дис. . кандидата педагогических наук.- Москва, 2008 25 с.

95. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков— Л.: Педагогика, 1988 168 с.

96. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.- М.: МГУ, 1985.- 168 с.

97. Левитов Н.Д. Психология подростка и воспитание его в семье. — М.; Политиздат, 1975. 304 с.

98. Левченко И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие/И.Ю.Левченко, Н.А.Киселева.-М.: Коррекционная педагогика, 2005.-118 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.1975.-456 с.

100. Либерман A.A. К вопросу ведущей деятельности современных подростков.// Вопросы психологии.-2005.-№4.-С.16-19.

101. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М., 1968.- 140 с.

102. Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976. — 64 с.

103. Липкова О.И. Общие и специфические особенности развития личности подростков с нарушением зрения. Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.Iканд.психол.наук.- М., 2001.- 24 с.

104. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. — М.; Воронеж, 1997.-321 с.

105. Лисина Е.В. Сквозь призму телесного Я ребенка.//Дефектология.-2000,-№5.- С. 9-14.

106. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: «Штилица», 1983. - 112 с.

107. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — Спб., 2002.- 246 с.

108. Личко А.Е. Подростковая психиатрия Л.: Медицина, 1985 - 416 с.

109. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков- Л.: Медицина, 1977.-208 с.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.-349 с.

111. Ложкин Т.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержание их жизненных проектов.//Психологический журнал.- 2004.-№2.- С.27-33.

112. Лонина В.А. Психологическая< служба в школах для детей с нарушением зрения.//Дефектология.- 1994.-№6.- С. 10-13.

113. Лонина В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога//Дефектология.-1995.- №1.- С 21-25.

114. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология 1971- № 6 — С. 34-38.

115. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей-М.: Педагогика,.1989 — 102 с.

116. Лубовский*В.И. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии //Дети с нарушениямиразвития М., 1995.- С. 134-156.

117. Любинская С.М. Аутогенная треннировка для лиц с глубоким нарушением зрения. Практическое пособие. М.; ВОС, 1984. — 60с.

118. Маевский Т. Слепые среди зрячих.- Вильнюс, 1980 — 251- с.

119. Максимова H.A. Формирование позитивного самоотношения у подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дисс. на соиск. учен.степ, канд.психол.наук. Волгорад., 2005.- 25 с.

120. Максимова Р. А. О познании школьниками самих себя и своих сверстников.- Л., 1970.-402 с.

121. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб.:Речь, 2001.-220 с.

122. Мартьянова Г.Ю. Психологическая коррекция в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2003.-№2.-С 21-24.

123. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.; 1992.-179 с.

124. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха.-М.; Медицина, 1987.- 461с.

125. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, ПГПИ, 1990. - 110 с.

126. Мид М. Культура и мир детства // Избр. произ. М.; 1988. - 23 с.

127. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содежательного общения со сверстниками и учителем. Дис. канд.психол.наук.- Н.Новгород, 2003. 212 с.

128. Мудрик A.B. Самые трудные годы. М.: Знание, 1990.-82 с.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/Под ред. А.А.Бодалева М.: «Институт практической, психологии». — Воронеж: НПО « МОДЭК», 1995. - 356 с.

130. Некоторые вопросы обучения и развития слепых и слабовидящих детей / Под ред. М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой. М.; 1975*. - 114с.

131. Нефедовская Л: В. Медико-социальные проблемы нарушения зрения у детей в России./Л.В.Нефедовская Москва: Центр развития-межсекторальных программ , 2008 (Чебоксары: Чебоксарская типография N 1 -237 с.

132. Никулина В.Д. Программа психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями зрения.// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2002.-№3.-С 9-16.

133. Никулина И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения. Автореф. дисс. канд.психол.наук.-Спб., 2006.- 19 с.

134. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2. С. 129-137

135. Обухова Л.Ф. Детская и возрастная психология. — М.: Пед. об-во России, 1999.-444 с.

136. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов//Вопросы психологии.-2001.-№3.-С 21-25.

137. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов ВУЗов и практических работников образования.- М.: Сфера, 2001.-448 с.

138. Олесик A.M. Психологические характеристики самосознания современного подростка Автореф. дисс. канд.психол.наук.- М., 2002.- 29 с.

139. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под. ред. Л.В.Кузнецовой.- М.: Академия, 2003.-480 с. (тифлопсихология С.187-226.)

140. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

141. Особенности интеллекта слабовидящих школьников/В.П.Жохов, А.Л.Замулин, Н.А.Калугина, А.Г.Литвак//Дефектология.-1987.-№1.- С 45-50.

142. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Дис. канд. псих, наук М., 1989. - 202 с.

143. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.-110 с.

144. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: Смысл, 1993.-32 с.

145. Пантилеев С.Р., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта//Психологическое обозрение.-1997.-N2.-5.-C.26-31.

146. Петрова В.Г. Изучение психического развития аномальных детей// Дефектология.- 1983.-№ 6 С. 41-46.

147. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности- М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

148. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях, дошкольного образовательного учреждения: дис. доктора психологических наук.- Москва, 1998 299 с.ь

149. Полеванова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1994 - №1, С. 6 - 14.

150. Полозова Т.Д. Истоки самосознания (школьников)// Социальная педагогика.-1990.-№4.- С.77-83.

151. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и жизни М.: Знание, 1990.- 156 с.

152. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна — М.; Педагогика, 1987.-236 с.

153. Психология воспитания детей с нарушением зрения.- М.: Налоговый вестник, 2004.-320 с.

154. Психология самосознания: Хрестоматия/Под. ред. Д.Я. Рай городского.-Самара., 2000.-672 с.

155. Психологические вопросы самовоспитания старшеклассников: Методические указания.- Горький., 1988.-34 с.

156. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под. ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной.- М.: Академия, 2003.- 320 с.

157. Психология личности/Под. ред. ДЖ. Капрара, Д. Сервон.- СПб.: Питер, 2003.-640 с. (стр. 192-197)

158. Психология развития/Под. ред. Крайг Г.- СПб.: Питер, 2003.-992 с.

159. Психология подростка: самое полное руководство для психологов, педагогов и родителей : учебник. / [Сергиенко Е. А. и др.]; под общ. ред. А. А. Реана Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, [2008] 504 с.

160. Психология личности и образ жизни: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Е. В. Шорохова М. : Наука , 1987 — 219 с.

161. Радина Н.К. Развитие самовосприятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа. Дис. канд.психол.наук.- Н.Новгород, 1995.-161 с.

162. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.-217 с.

163. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.-320 с.l

164. Реан А.А Проблемы и перспективы развития локуса контроля личности // Психол. журнал.- 1998.-№4. Т. 19. С.3-12.

165. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 32-36.

166. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М, 1994.- 401 с.

167. Романова.Е.С. Основные направления исследования самопонимания // Психологический журнал. — 2001. Т. 22, № 1. - С. 103-111.

168. Ростомашвилли И.Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации. Автореф. дисс. на соиск. учен.степ, канд.психол.наук.- Спб., 2000.- 17 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989.480 с.

170. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.- М.: Медицина, 1970.-215 с.

171. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984.-140 с.

172. Рубченко А. К. Самоотношение и отношение юношей и девушек к родителям при семейной депривации: диссертация. кандидата психологических наук.- Москва , 2007 236 с.

173. Рысева, A.A. Особенности и развитие самоотношения интеллектуально одаренных подростков: автореферат дис. . кандидата психологических наук.- Иркутск , 2008 22 с.

174. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать?: Пособие для психолога и педагога. М: Генезис; 2003.- 203 с.

175. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка/ Под. ред. И.В. Дубровиной.-Н.Новгород.: Нижегород. гумманитар. центр, 1995.-136 с.

176. Самосознание и защитные механизмы личности.- Самара: Бахрах-М , 2008 654 с.

177. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия./Ред. сост. Райгородский Д.Я.-Самара., 2000.- 655 с.

178. Сарджвеладзе Н. И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности. — Известия АН СССР, серия философии и психологии, 1985, №2, с 81-93.

179. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси: «Мецниереба», 1989. 206 с.

180. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. — Свердловск.: СГПИ, 1986.- 142 с.

181. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности//Психологический журнал.-1984.-Т.5.-№4.- С. 65-73.

182. Свиридова Т.В. Психолого-педагогические условия развития самоотношения у младших подростков с хроническими соматическими заболеваниями: Дис. канд. психол. наук . Воронеж, 2005.-241 с.

183. Свистунова Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения. Автореф. дисс. канд.психол.наук.- М., 2002.-23 с.

184. Селезнева Е.В. Осознание ребенком с нарушением зрения своих сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира//Дефектология.-1996.- №1.-С.73-75.

185. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005,- 336 с.

186. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для ВУЗов.- СПб.: Питер, 2004.-376 с.

187. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. канд.пед.наук. -М., 1986.-22 с.

188. Смирнова, О.Б. Самоотношение в структуре Я-концепции учителя начальных классов: теория и методология: монография.- Тула, 2008 101 с

189. Соколова Е. Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростков от отношения к нему родителей// Вопросы психологии. 1986.-№2. - С. 110117.

190. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.-215 с.

191. Солнцева Л.И. Ведение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.;Полиграф-сервис,1999. -214с.

192. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф сервис. — 2000.-326 с.

193. Солнцева Л.И. Воспитание слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната: проблемы и трудности.- М.: ВОС, 2004.-68 с.

194. Солнцева Л. И. Воспитание слепых детей раннего возраста: советы родителям : практ. пособие для родителей, тифлопедагогов и воспитателей / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош. Изд. 2-е М.: Экзамен , 2004 - 126 с.

195. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях//Дефектология.-2000.-№4.- С. 3-7.

196. Специальная психология. Учеб. пособие для студ./Под ред. В.И. Лубовского. — М.:. — 2003. — 464 с. (дети с нарушениями зрения С.194-367)

197. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

198. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

199. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореф. дисс. док.психол.наук. М., 1985.-28 с.

200. Сулейманова, Л.М. Самооценка и уровень притязаний учащихся 9-х классов, обучающихся в разных социокультурных условиях: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07 Калуга, 2004 159 с.

201. Суславичус А.И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок к себе лиц со зрительными дефектами: Автореф. дис. . канд. психол. наук-Л., 1978 16 с.

202. Ткачева B.B. К вопросу о концепции психологического изучения семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2004.-№1.-С.24-29.

203. Ткачева В.В. Консультирование семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2004.-№2.-С.11-17.

204. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей//Вопросы психологии.-1984.-№3.- С. 79-86.

205. Украинская Е.М. Развитие самооценки в учебной деятельности слабовидящих школьников. М., 1981. - 53 с.

206. Усанова О.Н. Специальная психология. М.; 1990.- 320 с.

207. Учителям и родителям о психологии подростка/Под. ред. Г.Г.Аракелова.- М.: Высшая школа, 1990.-303 с.

208. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -181 с.

209. Фельдштейн Д.И. Психология созревания: структурно-содержательные характеристики процессов развития личности.- М., 2004.- 670 с.

210. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии.-1988.-№6.- С.31-41.

211. Фонталова, Н. С. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей: Дне. . канд. психол. Наук.-Иркутск , 2004 146 с.

212. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1987 181 с.

213. Фридман JIM. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М: изд-во ин-та Психотерапии; 2003.-314 с.

214. Хорни, Карен Невроз и рост личности: борьба за самореализацию / Хорни Карен; пер. с англ. Е. И. Замфир. Москва: Акад. проект, 2008 398, с.

215. Цукерман Г.А. Психология, саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -М.: Интерпраксис, 1994. — 160 с.

216. Чесиова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1987. 156 с.

217. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

218. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принципы развития в психологии. М. 1978. - С. 316-335.

219. Чепурных Е.Е. Состояние и перспективы психолого-педагогической социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.-2002.-№4.-С 15-21.

220. Шилынтейн Е.С. Глубинное переживание Я: содержание и функциональное значение//Вестник Московс. универ-та.-Сер.14.-Психология.-2003.-№3.- С.3-7.

221. Шимгаева, А. Н. Феномен тревожности и коррекция нарушений в эмоциональной сфере у слабовидящих подростков// Дефектология. 2007. -N2.-С. 31-37.

222. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Под ред. А. В. Толстых М., 1996.- 187 с.

223. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии.- 1999.-№6.-С. 54-59.

224. Adler A. Individual-psychologie. In: Lindzey G., HoU С. (Els) Thteories of Personality. Y., 1965, p.97-104.

225. Bandura A. Self-regulation of motivation and action through goal systems. Goal-concepts in personality and social psyeftciogy. Hillafato, H.l. Evlbam, 1988. -pp 24-51

226. Beck A. Cognitive therapy and emotional disorders. New-York: International Universities Press, 1976. -pp 34-56

227. Duval S:, Wicklund A. Theory Objective Self- Awareness. N.Y. 1972. pp 3146 '

228. Church A. T., Lonner W.J. The cross-cultural perspective in the study of personality: Rationale and current research// J/ of Cross-Cultural Psycholgy. 1998. Vol. 29(1). P. 32-62.

229. Coopersmith S. The Antecondens of seif-Esteem. San-Fran fracisco, 1967. -pp 6-72

230. Jordon G: Systemic sense of self. Sociometry, 1968. v. 38. pp 12-23

231. HogeD:, Mc. Carthy J. Influence of individual and group identity science in the global self esteem of youth. J. of Pers. and Soc. Psychology. - 1984. - v. 47. -pp 4.-18

232. Kaplan H, Deviant behaviour indefence of self. N, Y.r 1980. pp 21-33

233. Kllence C.L. Self perception. San-Fransisco, 1978. pp 33-56

234. Matsumoto D. Culture and psychology. Pacific Grove (cal.) ets.: Brooks/ Cole Publishing Company, 1996.

235. Markus H. Self-Knowiedge: An expanded view. Journal of Personality. -1983 W 51 - pp 543-563.240: Marsh H.W., Shave!son R. Self-concept; Its multy faceted hierarchical structure. Educational psychologist, 1985. - v.20. - № 3. - pp 20-43

236. Mukerjeen., Ganguli H. Maternal Behaviour of Hindu ant Sikh Mothers// Journal of Sosial Psychology. 1984. - V 124. - P. 7-13.

237. Rogers C.R. On Decaming a person. Boston, 1961. 485 p.

238. Rosenberg M. Psychological selectivity in self-esteem formation. Social psychology of self-concept. N.Y., 1982. pp 34-75

239. Rosenberg M., Kaplan H. Social psychology of self-con-» cept. Arlington Heights, 1982. pp 3-19

240. Shavelson R., Hubner I., Stanton L. Sel^-concept: Validation of construct interpretation. Review of educational research. 1976. - v. 46. - pp 5-20

241. Rogers C.R.(1961) Oh becoming a person: A therapist s view of psychotherapy. Boston: Houghton Miffin.

242. Rotter J.B., Hochreich D. J.(1975). Personality. Glenview. II: Scott. Foresman.

243. Tajfel H. Social stereotypes and social groups // Intergroup behaviour / Ed. by J.C. Turner, H. Giles. Oxford: Basil Blackwell, 1981 Vol. P. 144-167.

244. Tesser A., Campbell J. Seif-evalution maintenance and the perception of triends and strangers, J. of Personality. -1982! v. 30. - N 3. - pp 12ri9

245. Watkins D. The devepment and evaluting of self-esteem measuring instruvents. J. of Pers. assessment., 1978.-pp 17-19о1. Компоненты самоотношения

246. Общий уровень самоотношенияю о о1. О-^Т