Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Климонтова, Татьяна Анатольевна

• Климонтова, Татьяна Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Климонтова, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПРОБЛЕМА СВЯЗИ САМООТНОШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ С ИХ ПОЛОЖЕНИ- 11 ЕМ В КОЛЛЕКТИВЕ.

1.1 Общая характеристика интеллектуально одаренных учащихся.

1.2.Особенности самоотношения интеллектуально одаренных подростков.

1.3.Взаимосвязь самоотношения личности и положения ее в учебной группе.

1.4.Вывод ы.

Глава 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООТНОШЕНИЯ И ПОЛОЖЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ 42 ПОДРОСТКОВ.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Особенности самоотношения интеллектуально одаренных подростков.

2.3.Положение интеллектуально одаренных подростков учебной группе.

2.4 Взаимосвязь характера самоотношения интеллектуально одаренных подростков и положения в учебной группе.

2.5. Выводы

Глава 3. РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ КАК СПОСОБ ОПТИМИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ 88 В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ.

3.1. Программа формирующего эксперимента.

3.2. Анализ результатов экспериментальной работы.

3.3. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе»

Разработка проблемы одаренности является чрезвычайно актуальной как для психологической науки и практики, так и для общества в целом. Достижения в науке и искусстве, конкурентоспособность национальной экономики напрямую зависят от своевременного выявления одаренных детей и создания оптимальных условий для их развития. Общество осознало, что интеллектуально одаренная личность является потенциалом человеческой цивилизации, поэтому изучение одаренности становится одним из приоритетных научных направлений.

Актуальность исследований в данной области связана с тем, что одаренность является динамическим образованием, которое в будущем может быть, реализовано в виде творческих продуктов, или не реализовано в связи с регрессом, известным, как феномен «снятия» одаренности с возрастом, когда одаренные дети не сохраняют своих выдающихся качеств, став взрослыми. В связи с этим, создание оптимальных условий обучения и воспитания для одаренных детей рассматривается в качестве основной стратегической задачи образования на современном этапе развития. В настоящее время в России реализуется долгосрочная государственная программа «Развитие творчества и одаренности», а также президентская программа «Одаренные дети».

Важнейшее положение современной психологии заключается в том, что развитие одаренности не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности с ее социальным окружением. Проблема средовой детерминации одаренности является на сегодняшний день наиболее острой. Попытки понять и отразить эти взаимодействия представлены в ряде моделей как отечественных, так и зарубежных авторов (Ф. Монкса, А.И. Савенкова, К. Хеллера Л.И. Ларионовой и других). При всех отличиях предложенных моделей авторы единодушны в признании важной роли ближайшего социального окружения, к которым могут быть отнесены семья, школьный коллектив, сверстники. Многие психологи также подчеркивают значение внутренних факторов, влияющих на развитие и реализацию потенциала, к которым относятся личностные особенности, а также Я-концепция личности, ее направленность.

Необходимо отметить, что проблема изучения самоотношения одаренных детей является сегодня недостаточно разработанной, вместе с тем известно, что позитивное отношение одаренных подростков к своей личности и способностям является важнейшим условием реализации интеллектуального потенциала.

Одаренные дети в большей степени, чем их «ординарные» сверстники, подвержены влиянию в сфере межличностных взаимоотношений в силу повышенной эмоциональной чувствительности. Особенно остро отношения с товарищами переживаются ими в подростковом возрасте. Проблемы связанные с эмоциональными отношениями в учебной группе могут существенно сказаться на представлении подростка о самом себе, своих возможностях. Неблагоприятное положение в референтной группе может стать непреодолимым барьером между потенциальными возможностями личности и путями их реализации.

В настоящее время психология рассматривает процесс формирования личности и социальной группы в их диалектическом единстве. С одной стороны, положение ребенка в системе межличностных отношений, особенно в подростковом возрасте, является существенным фактором формирования и развития положительного отношения к себе, с другой - особенности самоотношения обусловливают положение в учебной группе. Поэтому рассмотрение данной проблемы предполагает изучение одаренной личности в единстве внутренних и внешних факторов. Именно такой подход, по нашему мнению, представляет не только научный интерес, но и открывает перспективы психолого-педагогической поддержки одаренных детей, в целом способствуя реализации интеллектуальных ресурсов личности. Все вышесказанное и определило выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования - изучить особенности самоотношения интеллектуально одаренных подростков, влияющие на их положение в учебной группе.

Объект исследования - самоотношение как психологическая составляющая самосознания.

Предмет исследования - характер самоотношения интеллектуально одаренных подростков как фактор, обусловливающий их положение в ученическом коллективе.

Гипотезы исследования. В своей работе мы исходили из нескольких допущений:

1. Существуют различия в самоотношении интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростков.

2. Характер самоотношения интеллектуально одаренных подростков в большей степени связан с их положением в учебной группе, чем у среднеинтеллектуальных.

3. Оптимизация положения интеллектуально одаренных подростков в учебной группе достигается через развитие позитивного самоотношения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1.На основе анализа современных психологических представлений обосновать теоретическое положение о самоотношении личности как о факторе, влияющем на положение одаренных учащихся в учебной группе,

2. Выявить различия в самоотношении интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростков и изучить особенности их положения в учебной группе;

3.Установить взаимосвязь самоотношения и положения в учебной группе интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростков;

4.Разработать и реализовать программу развития позитивного самоотношения одаренных подростков

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии. Мы опирались на принцип единства сознания и деятельности человека, сформулированный в работах С.Л Рубинштейна, на теоретическое положение об интериоризации /экстериоризации и их взаимопереходах в деятельности человека (Л.С. Выготский, А Н. Леонтьев), на концепцию отношений личности, изложенную в работах В Н. Мясищева, на теоретические положения о природе и структуре самоотношения, содержащиеся в работах С.Р. Пантилеева, В.В. Столина, Е.Т. Соколовой, И.И. Чесноковой.

Методы исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов: наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос. При обработке полученных данных использовались методы вариационной статистики. Диагностика интеллектуальной одаренности осуществлялась с помощью теста интеллекта Р.Кеттелла, батареи теста Е. Торренса, мотивацион-ных шкал Дж. Рензулли и метода наблюдения. Изучение особенностей самоотношения личности проводилось с помощью теста опросника самоотношения, разработанного В.В.Столиным, С.Р. Пантилеевым, и проективной методики «Косвенного исследования структуры самооценки» Е.Т. Соколовой, Е.О.Федотовой. Исследование положения в учебной группе проводилось с использованием социометрического, ау-тосоциометрического методов в адаптации Я.Л. Коломенского. Обработка материалов проводилась с помощью компьютерной программы «Биостат».

Организация и база исследования. Работа проводилась в инновационном учебном заведении МОУ: «Гуманитарный лицей №1» г. Ангарска в течение 1998-2003 гг. Психологическим обследованием было охвачено 296 учащиеся.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1998 -1999). проводилась диагностическая работа по выявлению интеллектуально одаренных подростков и изучению их личностных особенностей. На втором этапе (1999 - 2000) изучалось самоотношение и положение в учебной группе интеллектуально одаренных подростков. На третьем этапе (2000 - 2003) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа по развитию позитивного самоотношения, обобщались результаты экспериментальной работы.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, использованием различных статистических методов обработки данных, включающих корреляционный анализ, расчет стандартного отклонения, определение непараметрических статистических критериев: Т - критерия Манна-Уитни, х2 -критерия Пирсона, Ш-критерия Вилкоксона.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Содержание самоотношения как важной составляющей самосознания рассматривалось на двух уровнях. Выявлены различия в характере самоотношения интеллектуально одаренных подростков с учетом их тендерной принадлежности. Установлены отличия в микроструктуре самоотношения интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростков. Изучены особенности положения интеллектуально одаренных и среднеинтеллектуальных подростков в учебной группе. Статистически обоснована связь между характером самоотношения и положением в учебной группе у одаренных подростков. Доказано, что развитие позитивного характера самоотношения способствует оптимизации положения интеллектуально одаренных подростков в учебной группе.

Практическая значимость и внедрение результатов.

Полученные результаты могут быть использованы для выявления характера самоотношения интеллектуально одаренных детей педагогами и психологами в инновационных учебных заведениях. Кроме того, полученные данные могут быть использованы при подготовке научно-методических материалов по работе с одаренными детьми, а также при чтении соответствующих курсов в вузе и на кафедрах повышения квалификации работников образования. Автором исследования разработан и читается спецкурс «Самосознание и самоотношение одаренных детей» студентам психологического факультета Иркутского государственного педагогического университета.

Предлагаемая в диссертации программа психолого-педагогической поддержки интеллектуально одаренных подростков, направленная на развитие позитивного самоотношения, реализуется в практической работе психологической службы МОУ: «Гуманитарный лицей №1» г. Ангарска.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоотношение как составляющая самосознания рассматривается как многомерное, системное, двухуровневое образование. Характер самоотношения изучается в совокупности аффективных и когнитивных характеристик, представленных как на сознательном, так и на бессознательном уровнях.

2. Отличия между интеллектуально одаренными и среднеинтел-лектуальными подростками состоят в преобладании конфликтного характера самоотношения, а также в особенностях его микроструктуры у одаренных учащихся по сравнению со среднеинтеллектуальными.

3. Положение одаренных подростков в учебной группе характеризуется принадлежностью к крайним статусным категориям, низким уровнем удовлетворенности общением в группе. У интеллектуально одаренных подростков в большей степени, чем у среднеинтеллектуаль-ных, характер самоотношения связан с положением в учебной группе.

4. Разработанная и практически реализованная нами программа развития позитивного самоотношения может рассматриваться как эффективное средство психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психодиагностики и дисциплин специализации Иркутского государственного педагогического университета, Иркутского и Ангарского методических центров департаментов образования.

Материалы исследования докладывались на международных конференциях, посвященных одаренности: «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика» ( Иркутск 1999, 2001г.г ); на четвертой Международной конференции «Народы России, Сибири и стран Востока: история и современность)^ Москва-Иркутск- 2002г.), на Второй научно - практической конференции психологов «Психологическая помощь: достижения и перспективы» (г. Ангарск 2003г).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (128 источников, из них 9 на английском языке) и приложения. В тексте диссертации имеется 14 рисунков и 17 таблиц. Общий объем диссертации составляет 165 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Климонтова, Татьяна Анатольевна

3.3. Выводы

После формирующего эксперимента у подростков экспериментальной группы отмечено значимое улучшение показателей по таким шкалам, как самоуважение, самоприятие по методике «КПСС», ожидание положительного отношения от других и снижение самообвинения. Кроме того, изменилась микроструктура самоотношения, в частности, связи между аффективным и когнитивным компонентами самоотношения. Произошла интеграция эмоционального отношения к себе, проявляющаяся в гармонизации аспектов самоотношения, представляющих аффективный компонент на сознательном и бессознательном уровнях. Показатели самоотношения у испытуемых контрольной группы остались прежними.

У одаренных подростков увеличилась степень удовлетворенности положением в учебной группе, отмечен рост взаимности в отношениях со сверстниками, также значительно вырос коэффициент осознанности отношений, что свидетельствует о более полном осознании одаренным ребенком отношения к нему со стороны одноклассников. У подростков контрольной группы значимых изменений не выявлено. Отсутствие изменений в контрольной группе свидетельствует о том, что во время экспериментальной работы на испытуемых не оказывали значимого воздействия внешние переменные.

Вышеизложенное подтверждает экспериментальную гипотезу о том, что через развитие позитивного самоотношения интеллектуально одаренного подростка возможна оптимизация его эмоционально-оценочных отношений в учебной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В центре проведенного исследования стояла проблема взаимосвязи самоотношения интеллектуально одаренных учащихся с их положением в учебной группе, которая рассматривалась с позиций личностного и деятельностного подходов.

В исследовании мы основывались на понимании интеллектуальной одаренности как динамического интегрального личностного образования. Самоотношение рассматривалось нами как многомерное, многоуровневое, многокомпонентное образование, имеющее системное строение и являющееся одним из условий, определяющих положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе.

Самоотношение личности является центральным звеном ее внутреннего мира и развивается на основе интериоризации эмоционального отношения со стороны «значимых других». В подростковом возрасте особую значимость приобретают отношения со сверстниками. В связи с этим была предпринята попытка рассмотреть характер самоотношения интеллектуально одаренных подростков и его связь с положением личности в системе эмоциональных связей учебной группы.

Самоотношение интеллектуально одаренных подростков, по сравнению со среднеинтеллектуальными, чаще имеет конфликтный характер, который проявляется в противоречии аффективного компонента самоотношения на сознательном и бессознательном уровне, а также в особенностях микроструктуры самоотношения, заключающихся в жестких взаимосвязях между аффективным и когнитивным компонентами самоотношения у среднеинтеллектуальных и не выраженных связях между этими компонентами у интеллектуально одаренных подростков.

Выявлены тендерные отличия в самоотношении. Одаренных мальчиков характеризует безоговорочное принятие собственной личности, более высокие показатели самоуверенности, чем у одаренных девочек. Обладающий такими характеристиками юноша рассматривается как более эмоционально привлекательный партнер по общению, как для юношей, так и для девушек. Для девушек же наличие таких характеристик рассматривается как «отказ от женственности», так как полоролевой стереотип связан с представлением о девушке как мягкой, нежной, заботливой. Одаренные девушки менее чем юноши, склонны относится к себе с симпатией, менее склонны ожидать положительного отношения к себе со стороны окружающих.

В ходе изучения положения подростков в системе эмоциональных связей учебной группы выявлено, что интеллектуально одаренные дети, в отличие от среднеинтеллектуальных, чаще имеют крайние статусные позиции («звезды», «непринятие»).

По результатам изучения коэффициента удовлетворенности положением в учебной группе установлено, что большинство одаренных детей имеет неблагоприятное эмоциональное самочувствие в классе, их отношения с одноклассниками характеризуются напряженностью.

Одаренные дети имеют преимущественно низкий коэффициент взаимности как в личных, так и в деловых отношениях, в отличие от средне-интеллектуальных подростков, выборы которых не взаимны в большинстве случаев по деловому критерию. Одаренные подростки предпочитают работать в одиночку и очень редко выбирают для совместной работы одноклассников.

На основании полученных результатов можно утверждать, что самоотношение интеллектуально одаренных подростков в большей степени связано с положением в учебной группе, чем у среднеинтеллектуальных. Наиболее связаны с самоотношением личностный статус и коэффициент осознанности отношений. Конфликтный характер самоотношения интеллектуально одаренного подростка приводит к сложностям в осознании отношения к себе со стороны окружающих.

Исследование показало, что характер связи между самоотношением и положением в группе у интеллектуально одаренных и среднеин-теллектуальных подростков отличается. Самоотношение интеллектуально одаренных подростков более взаимосвязано с положением в системе эмоциональных связей учебной группы, что подтверждено корреляционным анализом. Принимая во внимание общую сензитивность интеллектуально одаренных детей, можно утверждать, что для формирования у них позитивного самоотношения большую значимость имеет положительное эмоциональное отношение со стороны сверстников, по сравнению со среднеинтеллектуальными.

Реализация предложенной в работе программы «Развития позитивного самоотношения» привела к изменению характера, микроструктуры самоотношения, его интеграции на сознательном и бессознательном уровнях, что выразилось в гармонизации аффективного компонента самоотношения.

У одаренных подростков после формирующего эксперимента отмечен рост удовлетворенности положением в учебной группе, у них возрастает количество взаимных выборов, значительно увеличивается коэффициент осознанности отношений, что свидетельствует о более полном осознании одаренным ребенком отношения других к его личности. Все это позволяет утверждать, что через развитие позитивного самоотношения интеллектуально одаренного подростка возможна оптимизация его положения в учебной группе.

В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что через развитие позитивного самоотношения интеллектуально одаренных подростков возможна оптимизация их положения в учебной группе.

Результаты проведенного исследования позволяют наметить некоторые перспективные пути дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специального изучения могут стать особенности психологических защит одаренных детей в связи с характером самоотношения, а также изучение влияния развития позитивного самоотношения на реализацию интеллектуального потенциала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Климонтова, Татьяна Анатольевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 512с.

2. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация детей на рубеже подросткового и старшего школьного возраста //Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1983. - С.103-107.

3. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б Гип-пенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С.39-42.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1968 339с.

5. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии.-1977 №2. - С.3-14.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

8. Берне Р. Я-концепция и воспитание. М. Прогресс, 1986. -420с.

9. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1999. - 432с.

10. Богоявленская Д Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176с.

11. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. -272с.

12. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во "Ин-т практ. психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996,- 392с.

13. Бурларчук Л.Ф, Морозов С М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999.-528с.

14. Выгодский Л.С. Собр. Соч.: В 6т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. -131с.

15. Гаврилова Т.П. Личное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. -№1 - С. 88-92.

16. Гаврилова Т.П. Личные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. 1997 - №2 - С. 104-109.

17. Гаджиева Н.М., Никитина H.H., Кислимская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144с.

18. Гайдар K.M. Самостоятельная деятельность студентов: некоторые основы самоорганизации Воронеж: ВГПН, 1994. - 20с.

19. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987 - 176с.

20. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно свободный тест интеллекта Р.Кеттелла: Руководство по использованию. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1994 - 14с.

21. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: (Пособие для учителя)/ Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. -222с.

22. Джемс У. Психология / Под ред Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368с.

23. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом/ С.А. Багрецов, В.М. Львов, В.В Наумов, К.М. Огогнян. СПб.: Изд-во «Лань», Изд-во Санкт-Петербургского ун-та МВД России, 1999. - 640с

24. Диянова З.В., Щеголева Т М. Самосознание личности. Иркутск: Изд-во Ирк. ун-та, 1993. - 56с.

25. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 224с.

26. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА - М, 1997. - 256с.

27. Зотова О.И. Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 219- 233.

28. Иванова Т.С. Комплексный подход к проблеме здоровья одаренных детей // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Кн.1- Иркутск, 1999. С. 90-98.

29. Карнышев А Д. Очерки социальной психологии Иркутск, 1998.- 325с.

30. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга, Яросл. НПЦ «Психодиагностика», «Содействие». Ярославль, 1992. - 66с.

31. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека: В2т. Т.1. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 263с.

32. Ковалев А.Г., В.Н. Мясищев. Психические особенности человека: В2т, Т.2. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - ЗОЗс.

33. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие. 2е изд., доп. - Мн: Тетра Сисмемс, 2000 - 432с.

34. Кон И С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335 с.

35. Кон И.С. Какими они себя видят. М., Знание, 1975. - 96с.

36. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат 1978. - 367с.

37. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя М.: Просвещение, 1989.- 255с.

38. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192с

39. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблема формирования личности). М.: Просвещение, 1979. - 175с.

40. Кричевский Е.Л., Дубровская Е.М., Кон И.С. Психология малой группы М.: МГУ, 1991.- 203с.

41. Куницина В.Н., Панферов В Н. Проблема отношений личности в трудах В Н. Мясищева. // Психологический журнал. 1992,- №3. С.140-147.

42. Ларионова Л И. Культурно-исторические факторы развития интеллектуальной одаренности: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. -Иркутск, 2002. 43с.

43. Ларионова Л.И. Одаренные дети, теория и практика: Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. - 168с.

44. Ларионова Л И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива: Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000 - 141с.

45. Ларионова Л И. Сравнительный анализ психологических особенностей российских и американских студентов // Сборник научно-методических рекомендаций по работе с одаренными детьми/ Под ред. Л.И. Ларионовой. Иркутск, 1999. - С. 139 -147.

46. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1 975. -304с.

47. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. науч. тр. М., 1980. - С.3-32.

48. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ Под ред. А.Г. Рузской. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1997. -384 с.

49. Лосева A.A. Диагностика умственной одаренности в среднем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1999 - 19с.

50. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г Гениями не рождаются. М., Изд-во «Просвещение, 1989. - 160с

51. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А.Климова. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 1 18с.

52. Мясищев В Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960 - 426с.

53. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психологии. 1957 - №5 - С. 142-1 55.

54. Мясищев В Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева -М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -368с.

55. Наранхо К. Я и Ты, здесь и сейчас: вклад гештальттерапии // Гештальттерапия: Теория и практика: Пер. с англ./ К. Наранхо- М., 2000. С. 5-29.

56. Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997 - 416 с.

57. Пантилеев С Р. Самосознание как эмоционально оценочная система. - М.: МГУ, 1991. - 1 Юс.

58. Пантилеев С Р. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта. // Психологическое обозрение. 1997 - №2 - С. 42-5 1.

59. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. -М.: Мысль, 1971. - 348с.

60. Парыгин Б Д. Социальная психология как наука 2-е изд., испр. и доп. - Л.: Лениздат, 1967. - 262с.

61. Перлз Ф. Теория гештальт-терапии. М : Ин-т Общегуманитарных Исследований,2001 - 384с.

62. Перлз Ф. Практика гештальт-терапии. М.: Ин-т Общегуманитарных Исследований, 2001 - 480с.

63. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225с.

64. Петровская A.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216с.

65. Петровская A.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168с.

66. Попова Т.А. Взаимосвязь социального статуса одаренного ребенка с особенностями его личности и характером самоотношения. // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Кн.1- Иркутск, 1999. С. 130-134.

67. Попова Т А. Пути оптимизации и адаптации одаренных детей в школьном коллективе //Сборник научно-методических рекомендаций по работе с одаренными детьми/ Под ред Л.И. Ларионовой. Иркутск, 1999. - С. 92-99.

68. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая книга, 1996. - 144с.

69. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - 334с.

70. Психологические тесты: В 2 кн. Кн.2/ Под ред. A.A. Карелина. -М.: ВЛАДОС, 1999.-247с.

71. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Б. Бабаева, Н С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; Под ред. Н С. Лейтеса. М.: Изд центр «Академия», 2000. - 336с.

72. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: ИПРАН, 2000. - 96с.

73. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского, Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1987,- 240с.

74. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999 - 416с.

75. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994 479с.

76. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999 - 720с.

77. Рубинштейн С Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогики, 1976,- 416с.

78. Рубцов ВВ. Социально-психологическая концепция развития личности ребенка А.-Н. Перре-Клермо // Психологическая наука и образование. 1996. - №2 - С. 20-26.

79. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб : Питер Ком, 1 998 -384с.

80. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. -1998 .- №3 С.24-29.

81. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 1997. - 193с.

82. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 192с.

83. Серджвеладзе Н И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мицнеереба, 1989. - 204с.

84. Серджвеладзе Н И. Самоотношение личности // Самосознание личности: Хрестоматия. Самара, 2000,- С. 1 74-194.

85. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития личности // Вопросы психологии. 2002. - №1 - С. 95-104.

86. Соколова Е.Т. Общая психотерапия. М.: Тривола, 2001. - 302с.

87. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: Изд-во МГУ, 1980. -174 с.

88. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215с.

89. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС). // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1982. - №3. - С. 29-35.

90. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобнева, Е В. Шороховой . М.: Наука, 1979. - 343с.

91. Спиваковская А С. Психотерапия: игра, детство, семья М : ЭКСМО-Пресс, 1999 - 464с.

92. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972- 303с.

93. Столин В В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. . д-ра псих, наук М., 1985 -19с.

94. Столин, В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284с.

95. Столин, В В., Пантилеев С Р. Тест-опросник самоотношения.// Психологические материалы по изучению личности школьника.- Минск, 1989. С. 87-94.

96. Столяренко Л.Д. Основы психологии Ростов н/Д.: Феникс, 1997-736с.

97. Субгатуллина О.Л. Социально-психологическая коррекция самоотношения: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ярославль, 2001- 19с.

98. Субгатуллина О.Л. Социально-психологическая коррекция самоотношения: Дис. . канд. псих, наук Ярославль, 2001- 227с.

99. Тихомирова Т.Н. Влияние семейной микросреды на способностидетей, роль поколений: Автореф. дис. канд. псих. наук. 1. М„ 2001- 19с.

100. Трост Г. Возможность предсказания выдающихся успехов в школе, университете, на работе // Иностранная психология. -1999. -№11 С.19-30.

101. Туник Е Е. Тест Е.Торренса. Диагностика креативности: Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1998 - 172с.

102. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -366с.

103. Фримен Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований // Иностранная литература. 1999. - №1 1 - С. 10-19.

104. Фримэн Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 371 — 399.

105. Фролов С.С. Личностная детерминация детской одаренности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ставрополь, 2000 - 25с.

106. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 243— 264.

107. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Bon р. психол. 1 991. - № 2. - С. 120 -127.

108. Хеллер К.А., Зиглер А. Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по математике и естественным наукам: может ли периориентация улучшить результаты одаренных школьниц9 // Иностранная психология. 1999. - №1 1 - С. 30-40.

109. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 295-309.

110. Холодная М.А. Психология интеллекта, парадоксы исследования. Томск. Барс, 1997. - 392с

111. Черепанова Е М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. М.: Изд. центр «Академия», 1998- 96с.

112. Чеснокова И И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977,- 144с.

113. Шевандрин НИ. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512с.

114. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста/ Пер. с нем. А.П.Болтунова; Под ред. В.А.Лукова. СПб: Союз, 1997. - 128с.

115. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопр. психол. 1999. - №6. - С.36-47.

116. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности. // Вопр. психол. 1994 - № 6. - С. 134—140.

117. Экземплярский В.М. Психология одаренности. М.: Русский книжник, 1923. - 136с.

118. Юнг К. Собрание сочинений. Конфликты детской души// Феномен одаренности с.151-165.1 19. Blackburn А.С., Erichson D.B. Predictable Crises of the Gifted Student //Journal of counseling and development /May 1986/ Vol.64, pp.552-555.

119. Fox. L. H. Woman and the career relevance of mathematics and science. School Science in Mathematics, Vol. 26. pp. 347-353.

120. Frances A. K., Jeffrey N. W. Self-concepts of gifted students as measured by the Piers-Harris children's self-concept scale// Psychological Reports, 1981,Vol. 49. pp. 903-906.

121. Goldsmith L.T. Girl Prodigies: Some Evidence and Some Speculation // Roer Riview,Vol. 10. No.2. Copyright 1987. pp. 74-82.

122. Hollinger L. Counseling the Gifted and Talented Female Adolescent: The Relationship Between Social Self-Esteem and Traits of Instrumentality and Expressiveness // Cifted Child Quarterly, 1983, Vol. 27. No.4. pp. 157-161.

123. Kohut H. The analysis of the self. N. Y.: Inter. Univ. Press, 1 971.

124. Monks F.J. Development of gifted childern: The issue of identification and programming // Monks F.J. (ed). Talent for the future. Assen. 1992. pp. 191-202

125. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity // Sternberg R.I., Davidson J.E. (eds). Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambr Univ. Press, 1986. pp. 53-92.

126. Terman B. Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent / R.F. Subotnik, K.D. Arnold (eds). Norwood: Ablex Publ. Co, 1994.

127. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: A 22-year longitudinal study // Creative Child and Adult Quaterly, 1980, No 5. pp. 148-170.