Особенности Я-концепции старших школьников с патологией опорно-двигательного аппарата тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Юшков, Даниил Витальевич

• Юшков, Даниил Витальевич
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Юшков, Даниил Витальевич

V Введение

•Глава I История изучения проблемы Я-концепции в отечественной и зарубежной психологической науке.

1.1. Проблема изучения Я-концепции личности в основных направлениях зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Сущностная характеристика понятия Я-концепции личности, факторы и механизмы ее формирования и функционирования.

1.3. Я-концепция в период ранней юности.

1.4. Психологические особенности подростков с нарушением опорно- 72 двигательного аппарата.

Глава № II Процедура и методы эмпирического исследования особенностей Я-концепции у лиц с патологией опорно-двигательного аппарата в период ранней юности.

1 2.1. Пилотажное исследование самоотношения и уровня притязаний подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата.

2.2. Методы выявления и изучения особенностей Я-концепции подростков страдающих ДЦП.

2.3. Характеристика испытуемых

Глава № III Результаты эмпирического исследования особенностей Я-концепции подростков страдающих нарушением опорно-двигательного аппарата.

3.1. Эмпирическое исследование когнитивного компонента Я-концепции.

3.2. Эмпирическое исследование оценочного компонента Я-концепции.

3.3. Исследование эмоционального компонента Я-концепции.

3.4. Исследование поведенческого компонента Я-концепции.

3.5. Структурная организация самоотношения и самооценки.

3.6. Рекомендации для психологической поддержки старших подростков страдающих ДЦП

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности Я-концепции старших школьников с патологией опорно-двигательного аппарата»

Актуальность проблемы. Интеграция детей с ограниченными возможностями в общество здоровых людей является серьезной и многоуровневой задачей, при решении которой возникает огромное множество проблем, в частности, связанных с исследованием психологии детей-инвалидов. С решением чрезвычайно актуальных с практической точки зрения вопросов: как дети с проблемами развития входят в группу здоровых сверстников, приспосабливаются к ней; что может быть сделано для того, чтобы они чувствовали себя принятыми не только своими сверстниками, но и обществом в целом; как должен строиться образовательный процесс таких детей.

Настоящая работа выполнена на стыке трех дисциплин: общей, коррекци-онной и педагогической психологии, при этом ее направленность и смысловой центр определяется задачами педагогической психологии. Педагогическая психология, ставя задачу исследования особенностей личностного развития обучающегося на разных ступенях образования, не может оставаться в стороне от проблем интеграции в образовательный процесс детей-инвалидов, от задач построения такой образовательной среды, которая была бы не просто комфортна для детей со специальными потребностями и возможностями, но была бы помогающей и развивающей.

Проблема инвалидности и инвалидов входит в общегосударственную программу научных исследований, еще в 1992 году подписан Указ Президента Российской Федерации «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов». Однако при всей важности проблемы, она так и остается нерешенной.

Значительную часть среди больных детей составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Анализ групп детей, страдающих данным заболеванием, выявил, что 60% обследованных имеют сохранный интеллект, при этом лишь 6% способны обслуживать себя самостоятельно (Л.Н.Шипицина, Е.С.Иванов, Л.А.Данилова, И.А.Смирнова). Следовательно, данная категория детей остро нуждается в психолого-педагогическом сопровождении.

Решающее значение в процессе социальной адаптации и интеграции играют два фактора: первый, это готовность социума принять ребенка, страдающего физическими недостатками, и второй - индивидуально-психологические особенности самого ребенка. Именно они могут представлять собой компенсаторный потенциал личности и позволять вырабатывать адекватные условиям среды формы поведения и жизнедеятельности.

Для изучения влияния дефекта на личность аномального ребенка важными являются положения Л.С.Выготского о сложной структуре дефекта, в которой он выделял первичные особенности организма и вторичные новообразования. В последствии многие ученые, изучавшие взаимосвязь заболевания с психологией больного, убедительно доказали, что успешность интеграции в социум детей с нарушением опорно-двигательного аппарата зависит не только от медицинских мероприятий, но и от особенностей их личности (Е.Ф.Архипова, Г.А.Захарьин, М.В.Ипполитова, М.В.Катышева, И.Ю.Левченко, Э.С.Калижнюк, Е.М.Мастюкова, И.И.Мамайчук, М.Я.Мудров и др.).

Отмечено, что при ДЦП нормальное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием самостоятельности и уверенности в себе, что эти дети отличаются повышенной внушаемостью и тревожностью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентации в бытовых и практических вопросах жизни. У детей, страдающих ДЦП, легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют развитию таких черт личности как робость, застенчивость, неумение отстоять свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью (Э.С.Калижнюк). Отмечается, что при ДЦП страдает, прежде всего, Я-концепция больного ребенка.

Понятие «Я-концепция» является одним из центральных и основополагающих во многих психологических теориях личности и эмпирических исследованиях (В.С.Агапов, Р.Бернс, И.С.Кон, С.Р.Пантилеев, К.Роджерс, В.В.Столин, M.Rosenberg, L.E.Wells, G.Marwell, R.Wylie и др.). Вместе с тем до сих пор не существует ни ее универсального определения, ни единства в подходах к ее изучению. Проблема Я-концепции до сих пор теоретически и методически не проработана и остается «белым пятном в отечественной психологической науке, тогда как именно она наиболее интенсивно, разрабатывается во всем мире» (Абульханова, 1997 с. 34).

В трудах отечественных психологов раскрыты особенности строения многих элементов структуры Я-концепции ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата (О.В.Воробьева, Д.Н.Исаев, И.Ю.Левченко, О.Л.Романова и др.), однако крайне мало исследований, посвященных комплексному изучению Я-концепции, исследованию всех ее структурных компонентов, в их единстве и взаимосвязи. Изучение Я-концепции людей, страдающих ДЦП, необходимо для понимания проблем самовосприятия и связанных с ними особенностей эмоциональных и поведенческих реакций, для осуществления индивидуального подхода к подростку в процессе его воспитания и обучения, для формирования у него адекватной Я-концепции и оказания эффективной помощи. Подавляющее большинство исследований лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата посвящено раннему и младшему школьному возрасту, психологические исследования подростков с ДЦП крайне редки, а работы, посвященные периоду юности, практически отсутствуют. Такая ситуация обусловливает актуальность комплексного исследования Я-концепции в период ранней юности.

Цель исследования — выявить специфику когнитивного, оценочного, эмоционального и поведенческого компонентов Я-концепции юношей и девушек с патологией опорно-двигательного аппарата в сравнении с особенностями Я-концепции здоровых сверстников.

Объект исследования - Я-концепция личности.

Предмет исследования — содержательные, структурные и формальные (высота, устойчивость) характеристики Я-концепции старшеклассников с диагнозом ДЦП (форма спастическая диплегия).

Гипотеза исследования - когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты Я-концепции, а также структурная организация самооценки и самоотношения обнаруживают характерные особенности у юношей и девушек с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП спастическая диплегия) по сравнению с их здоровыми сверстниками.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблем Я-концепции, ее специфики в период ранней юности, развития личности и внутреннего мира у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Выявить содержательные особенности представлений о себе у старшеклассников с ДЦП по сравнению с их здоровыми сверстниками.

3. Раскрыть особенности эмоционально-ценностного компонента Я-концепции юношей и девушек с ДЦП и сравнить их с результатами исследования здоровых старшеклассников.

4. Определить уровневые характеристики самоэффективности и их взаимосвязь с другими компонентами Я-концепции.

5. Выявить, проанализировать и сопоставить структурную организацию самооценки и самоотношения юношей и девушек с ДЦП и их здоровых сверстников.

6. На основе полученных данных разработать практические рекомендации по оказанию психологической помощи юношам и девушкам, страдающим ДЦП, с целью их социальной адаптации и интеграции в общественную жизнь.

Теоретико-методологической основой исследования выступают концептуальные представления Л.С.Выготского о структуре дефекта, работы, направленные на изучение структурной организации самосознания и Я-концепции (В.С.Агапов, Р.С.Пантилеев, В.В.Столин, И.И.Чеснокова, Р.Бернс, М.Розенберг и др.), исследования особенностей личности детей с ДЦП, разрабатываемые в отечественной и зарубежной психологии (М.В.Ипполитова, Э.С.Калижнюк, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, О.Л.Романова, N.Herbut, J.Magil и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: анализ научной литературы по изучаемой проблематике; психодиагностические методы с использованием теста «Кто Я?» М.Куна, методики Дембо-Рубинштейн, методики «подставной» самооценки Е.Ю.Увариной, шкалы личностной тревожности (Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин), методики исследования самоотношения (С.Р.Пантилеев), тест-опросника М. Розенберга, опросника самоэффективности В.Г. Ромека; наблюдение; беседа.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ОГУ «Центр реабилитации инвалидов и пожилых людей «Сосновый бор», Липецкой областной больнице восстановительного лечения детей инвалидов, и школ № 12 и № 60 (г. Липецк). Всего в исследовании приняли участие 180 человек.

Надежность и достоверность результатов достигалась с помощью использования апробированных взаимодополняющих или дублирующих методик; применением адекватных задачам исследования современных методов математической статистики; сочетанием качественного и количественного анализа данных.

Научная новизна работы: - Установлены как общие, так и специфические особенности в содержании, структуре и формальных (высота, устойчивость) характеристиках Я-концепции старшеклассников, страдающих ДЦП, в сравнении с их здоровыми сверстниками.

- Выявлена динамика самооценки старшеклассников, страдающих ДЦП, при сравнении собственных личностных особенностей с аналогичными особенностями здоровых сверстников.

- Определены защитные и компенсаторные механизмы, направленные на поддержание Я-концепции старшеклассников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

- Установлены тендерные и индивидуальные особенности Я-концепции у юношей и девушек, страдающих ДЦП.

Теоретическое значение работы состоит в том, что полученные в работе результаты углубляют теоретические представления об особенностях и структуре Я-концепции старшеклассников, страдающих ДЦП, позволяя составить более полное и целостное представление как об общих, так и специфичных чертах их Я-концепции по сравнению с их здоровыми сверстниками. Комплексное исследование Я-концепции во взаимосвязи всех структурных компонентов способствовало выявлению механизмов, компенсирующих сниженное самоуважение и аутосимпатию старшеклассников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что открывает возможность построения образовательного процесса в направлении создания условий для формирования эффективной Я-концепции.

Практическая значимость исследования. Знание особенностей Я-концепции старшеклассников, страдающих ДЦП, может использоваться в психологических консультациях в целях оказания психологической помощи при формировании оптимальных ценностных ориентаций, жизненных установок, личностных особенностей и т.д. Кроме того, эти знания могут быть использованы в консультативной работе с педагогами, родителями и сотрудниками специальных школ-интернатов, для разработки программ реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и их интеграции в общество здоровых людей.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Своеобразие Я-концепции старшеклассников, страдающих ДЦП, проявляется в каждом из ее компонентов: Я-образе, самооценке, самоотношении, самоэффективности. В Я-образе особо акцентируются темы личностных характеристик, увлечений, страхов и внешности, при сниженной рефлексии по поводу социальных контактов и учебно-профессиональной сферы. Профиль реальной самооценки характеризуется средней по высоте локализацией и достаточной устойчивостью; относительно же здоровых сверстников реальная и идеальная самооценка старшеклассников, страдающих ДЦП, снижена и еще более снижается в ситуации оценивания себя в сравнении с самооценками здоровых старшеклассников. Юношей и девушек с ДЦП отличает негативный эмоциональный тон самоотношения и ощущение своей низкой самоэффективности.

2. Я-концепция старшеклассников с ДЦП в целом характеризуется конфликтным строением, выражающимся в противоречии между, с одной стороны, самонеприятием, неудовлетворенностью собой, низкой уверенностью в себе, склонностью к самоуничижению и самообвинению, внешним локусом контроля, неверием в способность вызвать у других уважение и симпатию и, с другой стороны, признанием достаточно высокой ценности своей личности, высокой оценки своего духовного Я, акцентированием собственной ответственности, стремлением к изменениям в соответствии с идеальным «Я».

3. Основными факторами, выступающими в качестве защиты и поддержки позитивной Я-концепции у юношей и девушек с нарушением опорно-двигательного аппарата, являются склонность к самообнаженности и самообвинению, рассчитанные на возникновение у окружающих положительных реакций сочувствия, заботы и помощи, а также наличие определенных сфер компетентности, в первую очередь, это интеллектуальная сфера и сфера академических успехов.

Апрбация работы. Материалы диссертационного исследования обсуждались на аспирантском объединении кафедры психологии МПГУ (2003 г.), на заседании кафедры психологии МПГУ (2005 г.). Полученные результаты нашли применение в консультационной и психолого-коррекционной работе в «Центре реабилитации инвалидов и пожилых людей «Сосновый бор» (г.Липецк).

По материалам диссертации опубликовано 4 работы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Юшков, Даниил Витальевич

Результаты исследования показывают, что у испытуемых с низкой самоэффективностью наиболее высокими оказались оценки по шкале «внутренняя конфликтность», а наиболее низкими были оценки по шкалам «самоценность» и «самопривязанность». Из этого можно сделать вывод, что у испытуемых данной подгруппы наблюдается высокая степень внутренней конфликтности, тенденция к чрезмерному самокопанию и рефлексии, наличие общего негативного эмоционального фона отношения к себе. При этом наличествуют сомнения в ценности собственной личности, выражена недооценка своего духовного «Я», отстраненность и безразличие к своему «Я», потеря интереса к своему внутреннему миру, а также сильная неудовлетворенность собой, тяга к соответствию с идеальными представлениями о себе. Следует отметить, что у испытуемых с низкой самоэффективностью идеальные представления о себе связаны, в первую очередь, с максимальным развитием таких факторов, как внешность, здоровье и счастье. Стремление к максимальным позициям идеальной самооценки по данным параметрам - по характеристикам, которые, с одной стороны, обнаруживают самые низкие реальные самооценки, а с другой, вряд ли могут быть существенно изменены (здоровье, внешность) в силу сложившихся обстоятельств и в тоже время именно их связь с представлением испытуемых о счастье, - все это ведет к переживанию тяжелого внутреннего, эмоционально отягощенного конфликта, к ощущению бессмысленности своих усилий, низкой самоэффективности, что, в свою очередь, обуславливает низкое самоуважение и самопринятие.

В самоотношении испытуемых с высокой самоэффективностью были выделены следующие особенности: наиболее высокие оценки обнаружены по шкалам «самоценность» и «саморуководство». Это свидетельствует о наличии у испытуемых ощущения ценности собственной личности и, одновременно, предполагаемой ценности своего «Я» для других. Они ощущают наличие богатого внутреннего мира и способности вызывать в других глубокие чувства. При этом испытуемые отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий их личность, деятельность и общение. При изучении идеальной самооценки у испытуемых данной подгруппы оценки по шкалам «счастье» и «здоровье», наоборот, не очень высокие, а наиболее высокие самооценки наблюдались по шкалам «успех в учебе» и «характер». Эта группа подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата смогла адаптироваться к ситуации «нездоровья», у них нет фиксации на собственной внешности и недугах, что позволяет им, по-видимому, направлять энергию на поиски смысла самих себя и своей жизни, развивая и совершенствуя свой внутренний мир, стремясь к успехам в учебной деятельности, которые позволяют им с большим оптимизмом и верой в себя и свои возможности смотреть в будущее.

Полученные данные могут быть, на наш взгляд, использованы в ходе реабилитационного процесса. Выявленная взаимосвязь самоэффективности с локу-сом контроля, самоценностью и самопривязанностью позволяет, развивая высокое самоуважение и позитивное отношение к себе, формировать веру в свои способности справиться с той или иной деятельностью, настойчивость в решении проблем и достижении целей, несмотря на препятствия и трудности. В свою очередь, сознаваемая эффективность позволит подросткам, страдающим ДЦП, преодолеть чувство беспомощности, не поддаваться самокритике, окажет влияние на приобретение новых умений и на успех в деятельности.

3.5. Структурная организация самоотношения и самооценки.

Для исследования структурной организации самооценки и самоотношения использовался факторный анализ. Цель применения данного метода, заключается, в том, чтобы сконцентрировать исходную информацию, выражая большое число рассматриваемых признаков через меньшее число более емких внутренних характеристик явления, которые, однако, не поддаются непосредственному измерению. При этом было сделано предположение о том, что наиболее емкие характеристики окажутся одновременно и наиболее" существенными, определяющими - факторами, которые и составляют особенности Я-концепции подростков. В нашем исследовании применялся альфа-факторный анализ с программой Уаптах-вращения.

В методике исследования самоотношения С.Р. Пантелеевым (1993) были выделены три вторичных фактора самоотношения, которые рассматривались нами выше. Однако исследования С. Пантелеев проводил на выборке здоровых людей, и поэтому мы не можем утверждать, что выявленная факторная структура самоотношения соответствует нашим испытуемым.

Проведенный факторный анализ на нашей выборке выявил а структуре самоотношения испытуемых группы №1 четыре базовых фактора. Данные факторы объясняют в сумме около 73% дисперсии, то есть достаточно полно описывают вариации в исходных данных.

Для наглядности данные можно посмотреть на «щебеночной» (scree-plot) диаграмме.

Диаграмма 3

Диаграмма мощности факторов

Component Number

Из диаграммы видно, что первый фактор наиболее мощный, это видно по изгибу диаграммы. Также, контрастно, проявляются базовые факторы по сравнению с второстепенными.

После использования метода «varimax» вращения матрица нагрузок по исходным переменным имеет следующий вид:

Заключение

Проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы:

1. Содержание Я-образа старшеклассников с двигательными нарушениями и их здоровых сверстников обнаруживает ряд сходных черт, это касается категорий самоанализа, дифференцированности и позитивности Я - образа. Наряду с этим выявляются отличительные черты: старшеклассники с ДЦП в значительно большей степени ориентированы на свое Я - внешность, личностные характеристики и увлечения и в меньшей степени подвергают анализу и рефлексируют по поводу социальных контактов и учебно-профессиональной сферы. Кроме того, в Я-образе данной категории подростков в большей мере акцентировано будущее, оценка которого амбивалентна: в ней сочетаются оптимизм, надежда и страх, тревога, неуверенность в реализации собственных желаний и стремлений.

2. В реальной самооценке старшеклассников с ДЦП превалирует средняя локализация профиля самооценки, что отражено на графических шкалах и в индексе самоуважения, т.е. в абсолютном отношении - она средняя. Однако их самооценка имеет более низкие уровневые характеристики в сравнении со здоровыми сверстниками. Идеальная самооценка этой группы старшеклассников также значительно ниже самооценок здоровых сверстников. Наиболее высокие идеальные самооценки отмечаются по шкалам «здоровья» и «счастья», реальная самооценка по которым очень низка, что формирует разрыв между «есть» и «хочу», вызывая дискомфорт и повышая неудовлетворенность собой.

3. Реальная самооценка старшеклассников с ДЦП достаточно устойчива. Однако если они были вынуждены оценивать себя в сравнении с самооценками здоровых сверстников, их самооценка резко снижалась, особенно по эмоционально отягченным шкалам здоровья, счастья и уверенности в себе. Таким образом, находясь в обществе здоровых сверстников, они могут испытывать явный дискомфорт, фрустрированность, готовность к заранее более низкой оценке себя. Здоровые старшеклассники, сравнивая себя с ровесниками, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата, повышают свои самооценки (хотя, на самом деле, сравнивали их с собственной самооценкой двух-трех недельной давности), что может свидетельствовать о наличии негативной установки, и стереотипности взглядов здоровой молодежи, по отношению к инвалидам.

4. Отличительными особенностями содержательного наполнения и выраженности компонентов самоотношения у старшеклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата явились: слабое Я, низкая уверенность в себе, внешний локус контроля, самонеприятие, неудовлетворенность собой, внутренняя конфликтность и напряженность, склонность к самообвинению, неверие в способность вызвать у других уважение и симпатию и в то же время - признание достаточно высокой ценности своей личности, интерес к своему внутреннему миру, высокая оценка своего духовного Я, сильное желание изменений в соответствии с идеальным «Я».

В целом для старшеклассников с ДЦП, по сравнению с их здоровыми сверстниками, характерно более низкие самоуважение, аутосимпатия и более выраженный уровень самоуничижения.

5. Выявлен более низкий уровень самоэффективности у старшеклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата по сравнению с их здоровыми сверстниками, то есть они меньше верят в свои способности справиться с тем или иным видом деятельности, чувствуют себя менее компетентными, выполняя то или иное дело, в меньшей степени верят в достижение своих целей.

6. Особенности когнитивного, эмоционального, оценочного и поведенческих компонентов Я-концепции старшеклассников с ДЦП имеют выраженные индивидуальные различия и различия по признаку пола. Для девушек характерны более высокое самоуважение, самоэффективность, уверенность в будущем, более низкая тревожность.

В целом всю выборку старшеклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата можно разделить на четыре группы по интегральным показателям самоуважения, аутосимпатии и самоуничижения: это испытуемые с позитивной, малоценной, отчужденной и конфликтной Я-концепцией.

7. Структура самоотношения, отражая значимые компоненты эмоционального отношения к себе, обнаруживает конфликтное строение у старшеклассников с ДЦП. Высокое смысловое значение для них имеют сила и позитивность Я. Однако, одобрение и поддержка со стороны, способность к саморегуляции и развитию своего Я связаны у них с самообвинением, с аффективными комплексами, выставленными напоказ, с открыто выражаемым сомнением в своей ценности. Самоуничижение выступает фактором регуляции и детерминации поведения, а не самоуважение и аутосимпатия как у здоровых старшеклассников.

8. Структурная организация самооценки, отражая значимые сферы самоанализа и, косвенно, смыслообразующие мотивы, обнаруживает специфику у старшеклассников с ДЦП, выражающуюся в особой фиксированности на своем физическом Я, здоровье и внешности, от которого зависит общая оценка себя, уверенность в себе, удовлетворенность социальными контактами. Свои характерологические качества, личностные особенности оказываются для данной группы лиц не столь ценными в сравнении со здоровыми сверстниками.

9. Обнаружены факторы компенсации, направленные на поддержание Я-концепции на приемлемом уровне, предохраняющие старшеклассников с ДЦП от сниженной самооценки, негативного отношения к себе. К ним относятся развитие интеллектуальных способностей; достижения в учебной сфере; ответственность за результаты своей деятельности, за свою судьбу как одна из наиболее значимых личностных характеристик; богатство внутреннего мира, духовного Я.

Существуют и неадекватные для социальной адаптации особенности Я -концепции: это установка «все мне должны», ожидание со стороны других людей одобрения, понимания, заботы и симпатии к своему Я за счет демонстрации самообвинения, самокритики, самоуничижения без желания формировать коммуникативные навыки и характерологические качества, облегчающие поддержку социальных контактов.

10. Совокупность полученных данных позволяют наметить шаги, направленные на выработку рекомендаций по организации образовательного процесса старшеклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата и их интеграции в общество здоровых сверстников. г *

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Юшков, Даниил Витальевич, 2005 год

1.-— Абульханова К.А. Психология и сознание личности: М - Воронеж, 1999г.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991г.

3. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности теория и практика М., Институт Молодежи 1999г.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей Автореф. дис. . доктора псих, наук М., 1999г.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995г.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980г.

7. Анисимова О.Н. Самооценка в структуре личности студента. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 1984г.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000г.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990г.

10. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994г.

11. Бажин Е.Ф., Голыкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984г. Т. 5. № 3.

12. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. Киев, Здоровье, 1988г, 327.

13. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 1996г.

14. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000г.канд. псих, наук М., 1999г.

15. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999г. № 3.

16. Белинская Е.П. Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности М.: Аспект Пресс, 2001г.

17. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.,: Прогресс 1986г.

18. Бетанели Н.И. «Мы» и «Я» концепции общественного и индивидуального самосознания Автореф. дис. . канд. псих, наук Тбилиси 1980г.

19. Бодалев А.А., Столин В.В. ред. Общая психодиагностика. М., 1987г.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995г.

21. Бороздина JT.B. Исследование уровня притязаний. М, 1985г.

22. Бороздина JT.B. Что такое самооценка? // Психол. журн. 1992г. Т.13. №4.

23. Бороздина JT.B. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости. Сообщение I. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989г. №2. С. 10-14.

24. Бороздина JT.B. Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых М.: «Проект-Ф» 2001г.

25. Бороздина JT.B, Видинска JT. Притязания и самооценка // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1986г. № 3. с. 15-23.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988г.28.' Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей// Вопросы психологии. 1989г. № 5. С. 45-55.

27. Вартанян В.М. Эмпатия, как ключевой фактор успешнойпрофессиональной деятельности психолога. Ставропольскийгосударственный университет. 1995г.

28. Вассерман Е.Л., Катышева М.В., Никитина Л.Н. Клинико-психологический анализ проблем, возникающих в школе у детей с цереброорганическим синдромом: четыре наблюдения // Дефектология, 1999г, № 4, с.3-8

29. Вестник МГУ сер. 14 Психология 1991 г. №3 Ос 11-17 — О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия Захарова Р.Б.

30. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. пед. Вузов / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов — М.: Издательский центр «Академия», 2000г.

31. Врихт Р. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психологии личности. М, 1982г.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. М., 1984г.

33. Габриял Т.М. Самооценка как метод изучения личности // Проблемы патопсихологии. М., 1972г. С. 105-117.

34. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М., 1999г.

35. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987г.

36. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации/ Под ред.Д.А. Леонтьева. М., 2002г. С.47-102.

37. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации». М. 2000г.

38. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. М., 1977г.

39. Джемс У. Психология. М., 1991г.

40. Джидарьян И.А. Счастье в представлениях обыденного сознания // Психол. журн. 2000г. № 5.

41. Дети с острым церебральным параличом. Руководство по образованию / Под ред. Хеннинг Рай и Мириам Скьюортен. М., ЮНЕСКО, 1989г.

42. Дорожевец А.Н. Искажение образа «Я» у больных ожирением и нервной анорексией Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 1986г.

43. Ермоленко Н.А., Скворцов И.А., Неретина А.Ф. Клинико-психологический анализ развития двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии, 2000г., №3, с 19-23

44. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981г.

45. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учиться во вспомогательной школе: Рабочая кн. для родителей. М.: Педагогика, 1990г.

46. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 1995г.

47. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986г.

48. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993г.

49. Захарова А.В. Структурно-динамическая модельсамооценки. //

50. Вопросы психологии. 1980г.№1. Стр.23-45.53! Зилачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения. Автореф. дис. . канд. псих. наукМ., 1997г.

51. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994г.

52. Знаков В.В. Макиавеллизм: психологическое свойство личности и методика его исследования // Психол. журн. 2000г. № 5.

53. Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Альманах «Исцеление» М., 1993г.

54. Иконникова С.Н., Лисовский В.Г. Молодежь о себе, о своих сверстниках. Л., 1969г.

55. Ипполитова М.В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений у детей с церебральным параличом // Специальная школа, 1967г., №3

56. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М., 1980г.

57. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987г.

58. Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 1986г.

59. Карцева Т.Е. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. Психологический журнал 1988г. т.9 №5

60. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. Автореф. дис. . канд. псих. наукМ., 1989г.

61. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб., 2000г.

62. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984г. с. 334

63. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978г.

64. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997г.

65. Кондратьева А.С., Шмелев А.Г. Семантическая структура межличностной оценки и самооценки у лиц с нормальным и повышенным артериальным давлением // Психол. журнал, 1983г., т. 4, № 2, с. 87-94.

66. Комарова Т.К. Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // психологический журнал 1991г. т. 12 №3

67. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Под ред. И.А. Смирновой. СПб.: ИСПиП, 2000г., 99 с.

68. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // психологический журнал 1991г. т.16 №1

69. Кохут X. Восстановление самости. М., 2002г.

70. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000г.

71. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М. Издательство УРАО 1997г.

72. Кулагина И.Б., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: ТЦ «Сфера», 2001г. - 464 с.

73. Лазурский А.Ф. Франк С.Л. Программа исследования личности в её отношении к среде СПб. 1977г.

74. Ларионова И.Г. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 2001г. 3-5с.

75. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984г.

76. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 2003г.

77. Лебединский М.С. Личность и болезнь // Проблемы личности. Материалы симпозиума. т. 2. - М., 1970г.

78. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» // История психологии (Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. Гальперина П.Я., Ждан А.Н. М., 1992.

79. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с ДЦП на разных этапах социальной адаптации Автореф. дис. . канд. псих, наук М. 2001г.

80. Лисовский В.Г. Зависимость жизненных планов молодежи от пола и возраста // Возрастная психология взрослых (Теоретическая и прикладная). Тезисы докладов к научной конференции 27-29 октября 1971 г. Л., 1971г. Вып. 2.

81. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976г. Стр. 28-45.

82. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996г.

83. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999г.

84. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М., «Просвещение», 1991г.

85. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология, 1973г., №6

86. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985г.

87. Мнславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности Автореф. дис. . доктора, псих, наук М., 1994г.

88. Муздыбаев К. Психология ответственности. Ленинград 1983г.

89. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. М., Академия. 2000г.

90. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация. Ереван. 1988г.

91. Немкова С.А. Психологические аспекты реабилитации детей-инвалидов // Мир психологии 2002г.

92. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб., 2000г.

93. Нуркова В.В. Свершенное продолжается: психология автобиографической памяти личности. М., 2000г. С. 174.

94. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, РЛ. Кричевского. М., 1987г.

95. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация, как фактор становления Я-концепции подростков Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 1997г.

96. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М., 2002г.

97. Осницкий А.К., Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопросы психологии 1999г. №1

98. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2000г.

99. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: «Смысл», 1993г. с. 12-26

100. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная системам М., 1991г.

101. Первин JI., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000г.

102. Петер С.Л. Развитие Я-образа военнослужащих по призыву Автореф. дис. . канд. псих, наукМ., 2001г.

103. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте Автореф. дис. . канд. псих, наук СПб. 1995г.

104. Платонов К.К. Структура и развитие личности М., 1986г.

105. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Москва Воронеж 2000г.

106. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997г.

107. Практическая психодиагностика методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородский. Самара 1998г.

108. Психологическая наука в России XX столетья проблемы теории и истории / под ред. А.В. Брушлинского М ИПРАН 1997г.

109. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000г.

110. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: «Питер», 1999г.

111. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности М., «Мир» 1994г.

112. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994г.

113. Рубинштейн С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970г.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М., :Педагогика 1989г.

115. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка /Под ред. И.В. Дубровиной-Новгород, 1995г.

116. Сарджвеладзе И.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси. 1989г.

117. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989г.

118. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972г. с. 284

119. Спиридонова И.А. Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения автореф. М. 2002г.

120. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000г.

121. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983г.

122. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1985г.

123. Саркисян Л.А., Латышева Т.Х., Белозеров Э.К., Государев Н.А., Корягин Н.А., Олесов Е.Е., Чураков В.В. Лечебная педагогика М., 2000г.

124. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 1999г.

125. Тульчинский М.М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 1996г.

126. Уварина Е.Ю. Экспериментальное подтверждение влияния одного человека на самоописание другого // Нов. исслед. в психологии 1985г. -№ 1

127. Уварина Е.Ю. Связь мыслительной активности и самооценки подростка // Формирование личности: психолого-педагогические проблемы. М., 1989г.

128. Узун О.В. О социальной адаптации выпускников школ интернатов для детей с ДЦП // Дефектология, 1993г.,№4 с. 33-36

129. Федоров С.Б. Социальная интеграция инвалидов опорников. СПб, 2000г.

130. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

131. Фресс П. и Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 5. М., 1975г. с.161

132. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1989г.

133. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб., 2002г.

134. Хейссерман .Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М., 1964г.

135. Хрестоматия. Дети с нарушением развития./Сост. В. Астапов. М., 1991г.

136. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999г.

137. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М. 1977г.

138. Цукер М.Б. Основы невропатологии детского возраста. М., 1947г.

139. Шварцер Р., Ерусалем М., Ромек В.Г. Русская версия шкалы общей самоэффективности // Иностранная психология. 1996г. № 7. С. 71-76.

140. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969г.

141. Шипицина Л.Н., Мамойчук И.И. Детский церебральный паралич М., Институт общегуманитарных исследований. 2001 г.

142. Шипицина Л.Н., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995г.

143. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996г.

144. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии, 1983г., № 2, с. 106-ПЗ. :148. «Я», «субъект», «индивид» в парадигмах современного языкознания М., ИНИОН РАН 1992г.

145. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к обучению с учащимися. Автореф. дис. . доктора псих, наук Киев 1989г. с.756

146. Allport, G.W. Pattern and Growth in Personality, New York: Holt, Rinehart and Winston. 1961y.

147. Bandura A. Self-efficacy: The Exercise of Control. N.Y. 1997y.

148. Baumeister R. (Ed.) Self-esteem: The puzzle of low self-regard. N.Y., London. 1993y.

149. Bern S.L. Self perception theory, in Berkowitz, L. (ed.) Advances in Experimental Social Psychology, New York: Academic Press. 1972y.

150. Elrod, M.M. and Crase, S J. Sex differences in self-esteem and parental behavior, Psychological Reports, 46, 719-27. 1980y.

151. Finnie N.R. Handling the young cerebral palsied Child at Homo. London, Medical Books, 1987y.

152. Gotte J. Psychosomatisches Symptom und Sucht. Dyn. Psychiat. 5, S. 252265. 1972y.

153. Kaufman A.S. Factor analysis of the WISC-R at eleven age levels between 6 and 16 years // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1975y, vol.43.

154. Kuhn M.K., Mc Partland T.S. An empirical investigation of self-attitudes // Amer. Sociological Rev. 1954y. V.19. N.l. p.68-76.

155. Little W.V. On the influence of abnormal parturition difficult laboure, prematurition and physical condition of the child, especially in relation todeformities // Transaction of the obstetrical society of London. 1862y. Vol. VIII.

156. Markus H.R., Nurius P. Possible selves // American psychologist. 1986y. N 41. P. 954-969.

157. Markus H.R., WurfE. The dynamic self-concept. A social psychological perspective // Annual Review of Psychology. 1987y. N 38. P. 299-337.

158. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-image. N.J. 1965y.

159. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement//Psychological Monographs. 1966y. N 80. P. 1-28.

160. Rogers C., Dymond R. Psychotherapy and Personality Change. Chicago, 1957y.

161. Suls J., Mullen B. From the cradle to the grave: Comparison and self-evaluation across life-span // Psychological Perspectives on the Self / J.Suls (Ed.). 1982y. V.l.P. 97-125.

162. Twenter, C.J. Self-concept the missing link in perceptual motor development, Psychology of Education, 34, 10-11. 1977y.

163. Wells L.E., Marwell G. Self-esteem: Its Conceptualization and Measurement London, 1976.

164. Wilson D.S., Near D., Miller R.R. Machiavellianism: A synthesis of the evolutionary and psychological literatures // Psychological Bulletin. I996y. V.119.N2.

165. Wylie, R. The Self Concept, vol. 2, Lincoln: University of Nebraska Press. 1979y.