Особенности эмпатии у дошкольников с нарушением интеллектуального развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Хасанова, Рамиля Инзировна

• Хасанова, Рамиля Инзировна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хасанова, Рамиля Инзировна

Введение.

1. Современные представления о формировании эмоциональной сферы у детей с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием.

1.1. Формирование эмоциональной сферы у детей в онтогенезе.

1.1.1 Основные концептуальные подходы к изучению эмоциональной сферы у детей.

1.1.2. Взаимосвязь эмоций и эмпатии.

1.1.3. Отечественные и зарубежные подходы к исследованию эмпатии в онтогенезе.

1.1.4. Особенности когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии у детей дошкольного возраста.

1.2. Особенности эмоциональной сферы детей с нарушением интеллектуального развития.

1.2.1. Эмоциональные нарушения у детей с задержкой психического развития.

1.2.2. Эмоциональные нарушения у детей с умственной отсталостью.

2. Организация и методы исследования.

2.1. Этапы изучения особенностей эмпатии у детей.

2.1.1. Клинические особенности обследованных детей.

2.1.2. Социально-психологические особенности обследованных детей.

2.2. Методы исследования.

3. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии у дошкольников с нарушением интеллектуального развития.

3.1. Сравнительный анализ исследования разных групп детей.

3.1.1. Исследование восприятия эмоциональных состояний.

3.1.2. Исследование опознания эмоциональных состояний.

3.1.3. Исследование понимания эмоциональных состояний.

3.1.4. Исследование обозначения эмоциональных состояний.

3.2. Сравнительный анализ статистической обработки результатов исследования детей разных групп.

3.2.1. Результаты корреляционного и факторного анализа в группе детей с задержкой психического развития.

3.2.2. Результаты корреляционного и факторного анализа в группе детей с умственной отсталостью.

3.2.3. Результаты корреляционного и факторного анализа в группе детей с нормальным психическим развитием.

3.2.4. Результаты кластерного анализа.

4. Обсуждение результатов.

5. Выводы.

6. Литература.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности эмпатии у дошкольников с нарушением интеллектуального развития»

Актуальность исследования. В настоящее время ведущим направлением в системе специального образования является интеграция детей с различными психическими нарушениями, в том числе и с интеллектуальными (с задержкой психического развития и легкой степенью умственной отсталости), в социум, в среду нормально развивающихся сверстников (80, 103, 160, 176 и др.).

Процесс интеграции зависит от возраста, пола, категории нарушения ребенка, а также от готовности общества принять детей с интеллектуальными отклонениями в общеобразовательную среду. Наиболее успешно процесс интеграции в культуру сверстников происходит в раннем и дошкольном возрасте. В группах детского сада комбинированной направленности осуществляется совместное воспитание здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с программой образовательного учреждения.

Для осуществления интегрированного воспитания и обучения необходимо формирование у детей, начиная с дошкольного возраста, умений строить взаимодействие на основе сотрудничества, готовности понять и принять других людей. Большое значение в этом аспекте обретает способность ребенка воспринимать, опознавать, понимать и адекватно обозначать эмоциональное состояние другого человека. Эти способности выступают в качестве когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии, которые наряду с эмоциональным компонентом способствуют эмпатийному взаимодействию детей друг с другом.

Изучению когнитивного компонента эмпатии у детей дошкольного возраста с нарушенным интеллектуальным развитием посвящены единичные исследования (150, 159, 162, 163). Между тем изучение когнитивного (идентификация -восприятие, опознание и понимание - эмоциональных состояний) и поведенческого (обозначение (вербальное и графическое) эмоциональных состояний) компонентов эмпатии у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью, и разработка на этой основе коррекционно-развивающей программы формирования навыков взаимодействия с окружающими, адекватного мнения, суждения человека о другом и о самом себе, о своих качествах, может способствовать реализации основной цели системы образования для детей с ограниченными возможностями здоровья - их социализации.

Освоение социальных норм, правил, ролей взаимодействия в межличностной сфере позволяет ребенку с интеллектуальными нарушениями функционировать в качестве полноправного члена общества. Осуществление эффективной социальной интеграции способствует успешной педагогической интеграции этих детей при обучении в общеобразовательной школе (176).

Цель исследования - изучение особенностей когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии у дошкольников с нарушением интеллектуального развития.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с нарушенным (задержка психического развития, умственная отсталость) и нормальным интеллектуальным развитием.

Предмет исследования: когнитивный и поведенческий компоненты эмпатии у детей дошкольного возраста с нарушенным (задержка психического развития, умственная отсталость) и нормальным интеллектуальным развитием.

Задачи исследования:

1. Разработать комплексную методику оценки когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии у детей дошкольного возраста с нарушенным и нормальным интеллектуальным развитием;

2. Изучить особенности когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии у дошкольников с нарушенным и нормальным интеллектуальным развитием при предъявлении различных типов изображения эмоциональных состояний (пиктограмм, фотографий, сюжетных картинок);

3. Выявить особенности когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии у детей дошкольного возраста с нарушенным и нормальным интеллектуальным развитием при предъявлении изображений эмоций различных модальностей (радость, гнев, грусть, удивление, страх, спокойствие (задумчивость), а также обида, стыд-вина, сопереживание, презрение и отвращение в их сюжетном изображении);

4. Изучить взаимосвязь особенностей когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, умственной отсталостью и нормальным психическим развитием;

5. Выделить группы детей с нарушенным и нормальным интеллектуальным развитием по уровню сформированности когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии.

Гипотеза исследования:

На когнитивный и поведенческий компоненты эмпатии у детей дошкольного возраста оказывают влияние модальность и тип изображения эмоций.

При нарушении интеллектуального развития дошкольников когнитивный и поведенческий компоненты эмпатии имеют выраженные изменения, проявляющиеся в ином построении алгоритма идентификации и обозначения эмоций.

Методы исследования: Для проверки гипотезы и решения поставленных исследовательских задач были использованы: метод научного анализа проблемы, обсервационный метод (наблюдение), биографический метод (анализ медицинского анамнеза, анкет родителей детей с интеллектуальными нарушениями), констатирующий экспериментальный метод («Анализ когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии», методика исследования эмоционального состояния Э.Т. Дорофеевой) и метод статистической обработки экспериментального материала (непараметрический критерий достоверности различий для независимых выборок Манна-Уитни, Т-критерий, корреляционный анализ, факторный анализ и кластерный анализ). Положения, выносимые на защиту:

1. У дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития можно выделить в эмпатии когнитивный и поведенческий компоненты. Когнитивный компонент проявляется в особенностях идентификации - восприятии, опознании и понимании - эмоциональных состояний, поведенческий компонент раскрывается в особенностях вербального и графического обозначения эмоциональных состояний.

2. На когнитивный и поведенческий компоненты эмпатии оказывают влияние модальность и тип изображения эмоций.

3. Дети с задержкой психического развития менее успешны в идентификации и обозначении эмоциональных состояний «удивление» и «спокойствие (задумчивость)», чаще опознают и предоставляют верные объяснения эмоциональным состояниям по изображению на пиктограмме.

4. Дети с умственной отсталостью чаще испытывают трудности при идентификации и обозначении эмоций «грусть», «страх», «удивление» и «спокойствие (задумчивость)», при этом успешнее опознают все эмоции по пиктограмме, а объясняют - по фотографии и сюжетной картинке.

5. В зависимости от уровня интеллектуального развития, дошкольники проявляют специфические особенности в процессе построения алгоритма идентификации и обозначения эмоций. У детей с задержкой психического развития возникают трудности при объяснении причин возникновения эмоций, а у детей с умственной отсталостью при формировании образа эмоций, вербальном, графическом обозначении и объяснении причин их возникновения.

6. На основании результатов экспериментального исследования и применения статистических методов обработки полученных результатов представляется возможным разработать классификацию групп детей с нарушенным интеллектуальным развитием по уровню сформированности особенностей когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• Впервые комплексно изучены когнитивный и поведенческий компоненты эмпатии у детей дошкольного возраста с нарушенным (задержка психического развития, умственная отсталость) интеллектуальным развитием.

• Выделены следующие процессы: в когнитивном компоненте - идентификация (восприятие, опознание, понимание) эмоциональных состояний, в поведенческом компоненте - обозначение (вербальное и графическое) эмоциональных состояний.

• Установлено, что на когнитивный и поведенческий компоненты эмпатии оказывают влияние модальность и тип изображения эмоций.

• Выявлены специфические трудности процессов идентификации и обозначения эмоциональных состояний у детей с нарушением интеллектуального развития. Обнаружено, что дети с задержкой психического развития менее успешны в идентификации и обозначении эмоциональных состояний «удивление» и «спокойствие (задумчивость)», а дети с умственной отсталостью - «грусть», «страх», «удивление» и «спокойствие (задумчивость)». Дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью были более успешны в объяснении контекста возникновения таких эмоций, как «отвращение», «сопереживание», «стыд-вина» в сюжетной картинке, нежели в их опознании. Дети с задержкой психического развития чаще опознают и предоставляют верные объяснения эмоциональным состояниям по изображению на пиктограмме. Дети с умственной отсталостью успешнее опознают все эмоции по пиктограмме, а объясняют - по фотографии и сюжетной картинке.

• Разработана модель процесса взаимодействия когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии у детей, которая позволяет выявить у детей с задержкой психического развития трудности при объяснении причин возникновения эмоций, а у детей с умственной отсталостью - при формировании образа эмоций, вербальном и графическом обозначении и объяснении причины их возникновения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что был разработан и апробирован диагностический комплекс методик для выявления нарушений в когнитивном и поведенческом компонентах эмпатии, была представлена рабочая классификация групп детей по уровню развития особенностей изучаемых компонентов эмпатии, что позволяет, используя конкретные типы изображения и модальности эмоций, учет особенностей построения алгоритма идентификации и обозначения эмоций, построить коррекционно-развивающую программу социально-эмоционального развития ребенка с нарушением интеллектуального развития в учебно-воспитательной работе в дошкольных учреждениях и в семье.

Результаты проведенного исследования когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии также могут быть использованы в практике индивидуального консультирования по решению проблем, связанных с особенностями проявления эмпатии в процессе взаимодействия между родителями и их детьми, а также при консультировании специалистов дошкольных учреждений.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в лекционных курсах по специальной и возрастной психологии, психологии семьи, клинической психологии, а также при повышении квалификации психологов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования проводилась на научно-практических конференциях:

• Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения - 2007» Санкт-Петербургского Государственного Университета, г. Санкт-Петербург, 23-25 октября 2007 года;

• Научно-практическая конференция «Психология XXI века: векторы развития современной психологии», Санкт-Петербургского Государственного Университета, г. Санкт-Петербург, 24—26 апреля 2008 года;

• Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения: Психология кризисных и экстремальных ситуаций: междисциплинарный подход», Санкт-Петербургского Государственного Университета, г. Санкт-Петербург, 21-23 октября 2008 года;

• Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых «Развитие специального образования в современной России к 90-летию профессора Е.С. Иванова» Института специальной педагогики и психологии, г. Санкт-Петербург, 25 апреля 2008г.

Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на кафедре специальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского Университета. Результаты исследования апробировали также в ходе обсуждения на педагогических советах и семинарах специальных дошкольных учреждений Санкт-Петербурга.

По материалам диссертации опубликовано шесть печатных работ.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Хасанова, Рамиля Инзировна

5. Выводы

1) У дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития на особенности когнитивного (идентификация - восприятие, опознание, понимание -эмоций) и поведенческого (вербальное и графическое обозначение эмоций) компонентов эмпатии оказывает влияние модальность эмоции. Дети с задержкой психического развития с трудом идентифицируют и обозначают эмоциональные состояния «удивление» и «спокойствие». У детей с умственной отсталостью проявляются трудности при идентификации и обозначении эмоций «грусть», «страх», «удивление» и «спокойствие». Дети с нарушением интеллектуального развития были более успешны в объяснении контекста возникновения таких эмоций, как «отвращение», «стыд-вина» и др. в сюжетной картинке, нежели в их опознании.

2) У дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития на способность идентифицировать эмоции влияет тип ее изображения. Дети дошкольного возраста с нормальным и задержанным психическим развитием успешнее опознают и объясняют все эмоции по пиктограмме и испытывают трудности разной степени выраженности в распознании эмоций по фотографии и сюжетной картинке. Дети с умственной отсталостью успешнее распознают модальность эмоций по пиктограмме, а объясняют - по фотографии и сюжетной картинке.

3) В зависимости от уровня интеллектуального развития, дошкольники проявляют разные трудности в процессе построения алгоритма идентификации и обозначения эмоций. Так, у детей с задержкой психического развития возникают трудности при объяснении причины возникновения эмоций. Дети с умственной отсталостью демонстрируют трудности при формировании образа эмоций, обозначении (вербальном и графическом) и объяснении причины их возникновения.

4) Дети с задержкой психического развития в эмпатийном взаимодействии чаще обращаются к использованию опыта оперирования изображением эмоций простой структуры или к собственному опыту поведения в подобных ситуациях. Дети с умственной отсталостью в идентификации эмоций опираются на личный эмоциональный опыт, возможности обозначить эмоции только на уровне подражания изображенной лицевой экспрессии, без предъявления их названия.

5) При обучении и воспитании детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития, а также в психокоррекционной работе необходимо учитывать выявленную классификацию групп детей по уровню проявления особенностей когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии, влияющих на формирование социализации и адекватное поведение ребенка в окружающем мире.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хасанова, Рамиля Инзировна, 2009 год

1. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психической готовности дефектолога к профессиональной деятельности: Автореф. . канд. пед.наук. М., 1995. - с. 1114.

2. Актуальные проблемы диагностики детей с ЗПР Текст.: монография/ Авт.кол.: Г.П.Бертынь, З.М.Дунаева, К.С.Лебединская и др.; Ред. К.С.Лебединская; НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. -126с.

3. Барабанщикова В.А., Малкова Т.Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений./ЛЗопросы психологии. 1988. - №5. - с. 131-140.

4. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивного и эмоционального компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР .//Вопросы психологии. 1997.- №1. -с.19-25.

5. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Серия: Выпуск 2. Изд.2-е, испр. М.: Когито-Центр, 1998.-24с.

6. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999.- с.112-117.

7. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью./ЯТсихологический журнал, том 14. №4. - 1993.-е. 89-97.

8. Белых Д.В. Психологические условия развития педагогической эмпатии у студентов педагогического колледжа. Автореф. канд.пед.наук. Тамбов, 2004. -21с.

9. Березина Д.В. Узнавание эмоций по выражению лица детьми с ЗПР. Ананьевские чтения: (Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2000»)/ Под ред. А.А.Крылова. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. — с. 169-170.

10. Бобкова М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия. Автореф. .канд.псих.наук. Екатеринбург, 2006. — с.20-21.

11. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.,1965. - 124с.

12. Бодалев А.А. Психология межличностного познания. Сб. статей. — Л., 1981. -с.50-51.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995. - 352с.

14. Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996. - с. 190195.

15. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. — М., 1996.-470с.

16. Болыпукова Л.Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности. Автореф. .канд.псих.наук. Новосибирск, 2000. 17с.

17. Борисенко С.Б., Якунин В.А. Эмпирические типы эмпатии у учителей. М.,1991. -с.3-4.

18. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., Академический проект, 2004,- 238с.

19. Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2-е изд., стер. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — с.260-287.

20. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.,1990. - 144с.

21. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе./УВопросы психологии. — 2000. №5. - с.38-47.

22. Валантинас А.А. Взаимосвязь эмпатии и усвоение нравственных норм детьми младшего школьного возраста. Автореф. . .канд.псих.наук. Киев, 1988. -с. 14-15.

23. Валлон А. Истоки характера у ребенка (часть З.Самосознание).//Вопросы психологии. 1990. - №5, 6. - с.129-141, с.121-134.

24. Вартанян В.М. Эмпатия в структуре индивидуально-психологических особенностей личности. Автореф. .канд.псих.наук. М., 2007. 21с.

25. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым. Автореф. .канд.псих.наук. Н.Новгород, 1994. с.14.

26. Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков. Автореф. .канд.псих.наук. СПб., 1998. -21с.

27. Веденеева Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса. Автореф. . канд.пед.наук. Волгоград, 2001. 22с.

28. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. - с. 24.

29. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973. -175с.

30. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1967.-207с.

31. Власова Т.В. Эмпатия: от психологии к феноменологии: Уч. пособие. -Владивосток: ДВГМА, 2000. 84с.

32. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи.// Психологический журнал. -1996. Том 17. -№4.- с. 55-63.

33. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства// Хрестоматия по патопсихологии/ Сост. Б.В.Зейгарник и др. М., Изд-во МГУ, 1981.-с. 66-80.

34. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Изд-во «Лань», 2003. - с.251.

35. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте./Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136с.

36. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков. // Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1981. - с.122-138.

37. Гаврилова Т.П. Об отношении мальчиков и девочек младшего и среднего школьного возраста к различным объектам эмпатии.//Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - с. 138-144.

38. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии.//Вопросы психологии. 1975. - №2. - с. 147-158.

39. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста./ХВопросы психологии. — 1974. №5. - с.107-114.

40. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего возраста. Автореф. . .канд.псих.наук. М.,1977. - 23с.

41. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - с. 17-19.

42. Гиппенрейтер Ю. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии. // Вопросы психологии. 1993. - № 4. — с.61-67.

43. Глоба Н.В. Психологический анализ эмпатии у детей с ЗПР (младший школьный возраст). Автореф. .канд.псих.наук. М., 2008. -23 с.

44. Гончаренко Е.С. Развитие эмпатийного потенциала личности (на примере детей 7-8 лет). Автореф. . .канд.псих.наук. Краснодар, 2003. с. 20-21.

45. Гордеев Ю.М. Формирование эмпатической культуры студента в гуманистической образовательной среде. Автореф. . .канд.пед.наук. Оренбург, 2006.-21с.

46. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей.// Вопросы психологии. 1995 - №2. - с.137-149.

47. Гордеева Т.В., Мишина Г.А. Роль близкого взрослого в становлении образа «Я» у ребенка с ЗПР.//Дефектология. 2005. - №1. - с. 47-51.

48. Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица. Автореф. .канд.псих.наук. СПб., 1998. -с.20.

49. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб., 2001. -384с.

50. Дети с задержкой психического развития./Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984. - 256с.

51. Джрназян JI.H. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп). Автореф. .канд.псих.наук. Тбилиси, 1984. с.24-27.

52. Дзугкоева Е.Т. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии.// Дефектология. 1999. - №2. - с. 19.

53. Диагностический Комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов/ Авт.-сост. Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. М.: АРКТИ, 1999 (Библиотека психолога-практика).

54. Дмитриева С.А. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста. Автореф. .канд.псих.наук. М., 1997. с.19.

55. Евлахова Э.А. Особенности восприятия сюжетов художественных картин учащимися вспомогательной школы. Автореф. .канд.псих.наук. М.,1958. -16с.

56. Забрамная С.Д, Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.,1988. 96с.

57. Занков JI.B. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. Психология аномального развития ребенка /Под. ред. В.В.Лебединского и М.К.Бардышевской. Т.2: М: Изд-во МГУ, 2002. 818с.

58. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка./ЛЗопросы психологии,- 1974. №6. - с.59-73.

59. Защиринская О.В. Коммуникативная дезадаптация учащихся с нарушением интеллекта// Историческая психология и ментальность. Конфликт. Риск. Дезадаптация: Сб.статей/ Под ред. О.В.Защиринской, М.В.Иванова. СПб., 2002. с.168-201.

60. Защиринская О.В. Современные исследования невербальной коммуникации умственно отсталых детей.// Вестник СПбГУ. 2008. - серия 12. выпуск 1. -с.228-235.

61. Иванова И.В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. .канд.псих.наук. М., 2001. -23с.

62. Изотова Е.И. Особенности идентификации эмоций у детей дошкольного возраста.// Научные труды МГЛУ. Серия: Психолого-педагогические науки. — М., 2003.

63. Изотова Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста. Автореф. .канд.псих.наук. М., 1994. -с.20.

64. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия»,2004. - 288с.

65. ИльинЕ.П. Эмоции и чувства.-СПб., 2001.-752с.

66. Исаев Д.Н. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с ЗПР.// Дефектология. 1999. - №4. - с.27.

67. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. — СПб.: Речь, 2003. с.136-156.

68. Искра Н.Н. Распознавание эмоций на лицах детей раннего возраста. Автореф. .канд.псих.наук. СПб., 2006. -с.19-22.

69. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе. Автореф. . .канд.псих.наук. Алма-Ата, 1984. с.4-5.

70. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР. Екатеринбург, 1995. с.96-101.

71. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой.// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. — Краснодар, 1975. с.32-33.

72. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.:Медицина,1995. - с.354-388.

73. Козина А.В. Формирование эмпатии будущих педагогов средствами филологического образования. Автореф. . .канд.пед.наук. Ставрополь, 2004. -22с.

74. Коломинский Я.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. -Киев, 1978.-c.54.

75. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с ЗПР на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната.// Дефектология. — 1991. -№1. с.49-53.

76. Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития. Автореф. .канд.псих.наук. Н.Новгород, 2002. -26с.

77. Конева О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей дошкольного возраста. Автореф. .канд.псих.наук. М.,1996. с. 19.

78. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития. Минск, 2003. - 232с.

79. Конькова М.Ю. Выражение эмоций на лицах детей раннего возраста в домах ребенка в ситуации диадных отношений. Автореф. .канд.псих.наук. СПб., 2006.-21с.

80. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф .канд.псих.наук. Н.Новгород, 1999.-23с.

81. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. .канд.псих.наук. М.,2002. -21с.

82. Курек И.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - с.48-60.

83. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения. М. 2001. - 287с.

84. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону, 1999. с.246-273.

85. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 167с.

86. Лебединский В.В., Бардышевская М.К. Аффективное развитие ребенка в норме и патологии/Психология аномального развития ребенка/Под ред.В.В.Лебединского М.К.Бардышевской. Т.1.М: Изд-во МГУ, 2002. 744с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 495с.

88. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./ Под ред. А.Г.Рузской — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384с.

89. Лопсан Ч.А. Социально-психологические условия формирования эмпатии социального педагога в учебно-воспитательном процессе в Вузе. Автореф. . лсанд.псих.наук. М., 2003. 21с.

90. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. М.,1985.

91. Майерс Д, Социальная психология./Перевод с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-688с.

92. Мак-Дугалл У. Различение эмоции и чувства.//Психология эмоций. Тексты./Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. -с.103-107.

93. Малкова Т.Н. Восприятие экспрессии человеческого лица. Автореф. . .канд.псих.наук. М., 1981.-25с.

94. Маллер А.Р. Состояние и тенденция развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей.// Дефектология. 1994. - №3. - с.28-59.

95. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. СПб.: Речь,2004. 352с.

96. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). -М.: Компенс-центр, 1993. 198с.

97. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М., 2001. 133с.

98. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия. Ростов-на-Дону, 1998.

99. Менджерицкая Ю.А. Эмпатия личности. Социальная психология личности. М., 1999.

100. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. Автореф. .канд.псих.наук. СПб.,1998. с. 17.

101. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольное учреждение общего типа.// Дефектология. 1995. - №4. — с. 66-74.

102. Михайлова Е.В. Эмоционально-личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта.// Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1998. 194с.

103. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию. Автореф. .канд.псих.наук. М.,1989. с.7-9.

104. Муканов М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традиционной культуры. Исследование рече-мысли и рефлексии. Психология. Выпуск №10, Алма-Ата, 1979. с.45-55.

105. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003 - 288с.

106. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. 432с.

107. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности выпускников вспомогательной школы.// Дефектология. 1978.- №1. - с.113-130.

108. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками.// Дефектология. -1997. -№3.-с.57-63.

109. Николаева Е. И., Купчик В. П., Сафонова А. М. Зависимость эмоциональных реакций человека от негативных переживаний в детстве.// Психологический журнал. 1996. Т. 17. - с. 92-98.

110. Никольская И.М. Психологическая диагностика и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников. Автореф. .канд.псих.наук. М., 2001.-c.19.

111. Никольская О.С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму детского аутизма. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000 363с.

112. Нитченко А.К. К вопросу о единицах эмпатии.//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы второй всесоюзной конференции. М., 1979 с.59-60.

113. Новгородцева А.П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей. Автореф. .канд.псих.наук. М.,1989. 23с.

114. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JI.: ЛГУ, 1979. - 151с.

115. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. . .канд.пед.наук. Волгоград, 2003. 21с.

116. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности. //Вопросы психологии.- 1993. №4. - с.68-73.

117. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР.//Дефектология. 2000. - №4. - с.37-42.

118. Панкова М.В. Особенности эмпатии больных неврозами. Автореф. .канд.псих.наук. СПб, 2003. -21с.

119. Пашина А.Х. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома.//Психологический журнал. 1993. - Том 14. - №1. - с.44.

120. Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии.// Исследования мотивационной сферы личности. Новосибирск, 1984. с.62-70.

121. Пашукова Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах.// Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар, 1983.-е. 86-92.

122. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН,1959. 485с.

123. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Изд-во АПН, 1963. -220с.

124. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М.: ACADEMIA,2002. 160с.

125. Петровский А.В., Платонов К.К. Психология межличностных отношений. -В кн.: Общая психология. М.: Просвещение, 1976. 479с.

126. Петрушина JI.B. Психология эмпатии несовершеннолетних осужденных женского пола. Автореф. . .канд.псих.наук. Рязань, 2007. 20с.

127. Пиаже Ж., Фресс П. Экспериментальная психология эмоций. М., 1975. -284с.

128. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональные аспекты)/Под ред.А.А.Бодалева, Н.В.Васильева. СПб.: Речь,2005. - с.23-34, с.84-113.

129. Пономарева М.А. Развитие эмпатии в раннем юношеском возрасте в процессе изучения художественной литературы. Автореф. .канд.псих.наук. Минск, 2003. с.15-16.

130. Пригожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Автореф. .канд.псих.наук. М., 2000. 19с.

131. Психические состояния./ Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001.-c.38.

132. Пузыревский В.Ю. Феномен эмпатии в контексте современной западной философии. Автореф. . канд. филос.наук. СПб., 2001. — 23 с.

133. Развитие общения у дошкольников./Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288с.

134. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

135. Рахманина Т.Н., Гайдапак А.Н. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников Шадринск, 1994.

136. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. - 392с.

137. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -с. 104-113.

138. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты./Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М., 1984. - с.248-251.

139. Рояк А.А. Особенности развития эмпатии в условиях «мотивационных» трудностей общения у дошкольников.// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - с.219-220.

140. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста.// Вопросы психологии.- 1974,- № 4. с. 71-83.

141. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер,2007. -713с.

142. Рубинштейн С.Я Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 192с.

143. Рыжикова С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у шестилетних детей (в условиях семейного воспитания и в детских домах). Автореф. . .канд.псих.наук. М., 1990. с.1 -4.

144. Рязанова Е.В. Организация педагогического процесса по формированию эмпатии как нравственного качества личности у будущих учителей-сурдопедагогов. Автореф. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 2005. — 23с.

145. Сапига Е.В. Развитие эмпатийных умений у студентов-переводчиков в процессе профессиональной подготовки в Вузе. Автореф. .канд.пед.наук. Майкоп, 2006.-21с.

146. Сарджвеладзе Н.И. К изучению особенностей эмпатии несовершеннолетних правонарушителей. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг другом. Краснодар, 1975. - с.310-312.

147. Селютина Н.И. Сформированность предпосылок эмоциональной регуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями развития. Автореф. .канд.псих.наук. М.,2003. -21с.

148. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005. -384с.

149. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.:Речь, 2001.-349с.

150. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.,1981. - 215с.

151. Скляр Н.А. Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Автореф. .канд.пед.наук. Кострома, 2005. -21с.

152. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990. - с.28-54.

153. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии. 2002. - №1. — с. 17.

154. Смирнова Т.Н. Изучение рассказов со скрытым смыслом в 3 классе вспомогательной школы. // Дефектология. 1996. - №2. - с.23.

155. Сопиков А.П. Механизм эмпатии. //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Научные труды, вып.235. Краснодар, 1977. с.89-96.

156. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с ЗПР к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений. Автореф. . .канд.псих.наук. Н. Новгород,2005. 23с.

157. Специальная педагогика/ Под ред. Н.М.Назаровой. М.,2000. - 519с.

158. Специальная психология: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/(В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева идр.)/ Под ред. В.И.Лубовского. М.: Издательский центр «Академия», 2007. -464с.

159. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР. Автореф. . доктора псих.наук. МД988. с. 17.

160. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития. // Дефектология. -1988. №3. -с.8-15.

161. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. Автореф. .канд.псих.наук. М.,1987. -22с.

162. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения.// Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования./Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович -М.:Педагогика, 1986. с.96-99.

163. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении) Т.З. М.,1965. - 335с.

164. Тимохина А.В., Борисенко С.Б. Исследование эмпатических возможностей старшеклассников и учителей .//Психология практика обучения и воспитания. Ч.1.М.,1990.

165. Тютяева О.В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста. Автореф. .канд.псих.наук. Ярославль, 2002. -с.24-25.

166. Уварова Л.В. Механизм психической детерминации страхов в младшем подростковом возрасте. Автореф. .канд.псих.наук. М., 2000. — с.18.

167. Ульенкова У.В. Шестилетие дети с задержкой психического развития. -М.,1990. с.6-17.

168. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении.//Дефектология. 2001. - №5. - с.35-43.

169. Фролова О.В. Психологические особенности тревожности в фрустрационных ситуациях и их психологическая коррекция у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Автореф. .канд.псих.наук. Н.Новгород, 2001. 19с.

170. Шаумаров Г.Б. Любовь и семья. Ташкент, 1990. 91с.

171. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 2002. 544с.

172. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). СПб., 1998. - 384с.

173. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб: Изд-во ИСПиП,1997. -160с.

174. Штейннец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя.// Вопросы психологии. -1983. № 2. - с.79-80.

175. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека.//Вопросы психологии.- 1984. №3.- с.60-66.

176. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2001. - 414с.

177. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция./ В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. М., 1990. -197с.

178. Юсупов И.М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные аспекты. Дисс. докт.псих.наук: СПб., 1995. с. 25-30.

179. Юсупов И.М. Вчувствование, Проникновение, Понимание. Казань,1993. -202с.

180. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. с.57-66.

181. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.:МПСИ:Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-304с.

182. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста. Автореф. .канд.псих.наук. М., 1999.-с. 19.

183. Batson, С., Sager, К., Garst, Е., Kang, М., Rubchinsky, К., & Dawson, К. (1997). Is empathy-induced helping due to self-other merging? Journal of Personality and Social Psychology, 73, 495-509.

184. Bridges K.M. Emotional Development in Early Infancy // Child Development. -1932. -V.3.

185. Chapman, M., Zahn-Waxier, C., Cooperman, G., & Iannotti, R (1987). Empathy and responsibility in the motivation of children's helping. Developmental Psychology, 24, 237-246.

186. Cialdini, R., Brown, S., Lewis, В., Luce, C., & Neuberg, S. (1997). Reinterpreting the empathy-altruism relationship: When one into one equals oneness. Journal of Personality and Social Psychology, 73, 481-494.

187. Duim, J., (1988). The beginning of social understanding. Oxford, UK: Basil В lack well.

188. Eisenberg N. Empathy and sympathy: a brief review of the concepts and empirical literature //Anthrozoos. 1988. \bl. 2. N 1. P. 15-17.

189. Eisenberg, N., & McNally,S. (1993). Socialization and mothers' and adolescents' empathy-related characteristics. Journal of Research on Adolescence, 3, 171-191.

190. Eisenberg, N., Fabes, R., Schaller, M., Carlo, G., & Miller, P.A. (1991). The relations of parental characteristics and practices to children's vicarious emotional responding. Child Development, 62, 1393-1408.

191. Eisenberg, N., Miller, P.A. (1987). Empathy, sympathy, and altruism: Empirical and conceptual links. In: N. Eisenberg, & J. Strayer (Ed), Empathy and its development (pp.292-316). New York: Cambridge University Press.

192. Fabes, R., Eisenberg, N., & Miller, P.A.(1990). Maternal correlates of children's vicarious emotional responsiveness. Developmental Psychology, 26, 639-648.

193. Hatfield, E., Cacioppo, J.T., & Rapson, R.L. (1994). Emotional contagion. Cambridge: University Press.

194. Hoffman, M.L. (1978). Toward a theory of empathic arousal and development. In: M.Lewis & L.Rosenblum (Ed.), The development of affect (pp.227-256). New York: Plenum.

195. Hoffman, M.L. (1982). Development of prosocial motivation: Empathy and guilt. In: N. Eisenberg (Ed.), The development of prosocial behavior, (pp.281-314). New York: Academic Press.

196. Hoffman, M.L. (1982). Moral Development. In: M.N. Bornstein &M.E. Lamb (Ed.), Developmental Psychology: An advanced textbook (2nd ed.) (pp.497-548). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

197. Ickes, W. Empathic Accuracy. Journal of Personality. 61 (1993). P. 587-610.

198. Kim, K.J., Conger, R.D., Lorenz, F.O., & Elder, Jr,G.H. (2001). Parent-Adolescent Reciprocity in Negative Affect and its Relation to Early Adult Social Development. Developmental Psychology, 37 (6), 775-790.

199. Koestner, R., Franz, C., & Weinberger, J. (1990). The family origins of empathic concern: A 26-year longitudinal study. Journal of Personality and Social Psychology,58, 709-717.

200. Krevans, J., & Gibbs, J. (1996). Parents' use of inductive discipline: Relations to children's use of empathy and prosocial behavior. Child Development, 67, 32633277.

201. Saarni, C. (1999). The development of emotional competence. New York: Guilford Press.

202. Salovey P.,& Meyer M. (1990,1998). Emotional Intelligence. In:J. Jenkins,K.Oatley,N.Stein (eds.), Human Emotions. (pp. 313-319). Maiden,MA:Blackwell Publishers.

203. Shields, A.M., Cicchetti, D., & Ryan, R.M. (1994). The development of emotional and behavioral self-regulation and social competence among maltreated school-age children. Development and Psychopathology, 6, 57-75.

204. Shields, A.M., Ryan, R.M., & Cicchetti, D. (2001). Narrative Representations of Caregivers and Emotion Dysregulation as Predictors of Maltreated Children's Rejection by Peers. Developmental Psychology, 37 (3), 321-337.

205. Strayer, J. (1987). Affective and cognitive perspectives on empathy. In: N. Eisenberg & J. Strayer (Ed.), Empathy and its development (pp.218-244). New York: Cambridge University Press.

206. Strayer, J. (1989). What children know and feel in response to witnessing affective response. In: C.Saarni & P.Harris (Ed.), Children's understanding of emotion (pp.259-292). New York: Cambridge University Press.

207. Strayer, J., & Roberts, W. (1989). Children's empathy and role-taking: Child and parental factors and relations to prosocial behavior: Journal of Applied Developmental Psychology, 10, 227-239.

208. Strayer, J., & Schroeder, M. (1989). Children's helping strategies: Influence of emotion, empathy and age. In: N. Eisenberg (Ed.), New directions for child development: No.44. Empathy and related emotional responses. San-Francisco: Jossey-Bass.

209. Sullivan L. A., Kirkpatrick S. W., McDonald P. M, Interpretations of facial expressions of emotions by sexually abused and non-abused girls// Journal of child sex abuse. 1995. Vol. 4. N 1. P. 45-61.

210. Thompson, R.A., & Calkins, S.D. (1996). The double-edged sword: Emotional regulation for children at risk. Development and Psychopathology, 8, 163-181.

211. Underwood, В., &Moore, B.S. (1982). Perspective-taking and altruism. Psychological Bulletin, 91, 143-173.

212. Yong P. Motivation and Emotion. A Servey of the Determinants of Human Animal Activity. -N.Y.; L.,1961.

213. Zahn-Waxier, C. (1991). The case for empathy: A developmental review. Psychological Inquiry, 2, 155-158.