Особенности адаптации студентов к учебной деятельности при занятиях парным коллективным танцем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.03.01, кандидат биологических наук Якунина, Елена Николаевна

• Якунина, Елена Николаевна
• кандидат биологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Якунина, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Особенности психофизиологической адаптации студентов к учебной деятельности.

1.2. Психофизиологические аспекты спортивной тренировки.

1.2.1. Роль психофизиологических резервов в формировании функционального состояния организма при занятиях физической культурой.

1.2.2. Механизмы адаптации и методы физиологического контроля при занятиях физической культурой.

1.3. Психофизиологические аспекты половых различий в физкультурном образовании.

1.3.1 Половые различия организации мозга.

1.3.2. Половые различия в психофизиологических качествах и. способностях.

1.4. Парный коллективный структурированный танец в системе воспитания студентов.

1.4.1 Парный коллективный структурированный танец как* системообразующий фактор психологического и физического совершенствования.

1.4.2. Физиологические аспекты занятий парным коллективным структурированным танцем.

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объект исследования.

2.2. Методические особенности проведения занятий.

2.2.1. Методические особенности проведения занятий по общефизической подготовке.

2^2.2. Методические особенности проведения занятий парным коллективным структурированным танцем.

2.3. Методы исследования.

2.3.1. Оценка морфофункциональных параметров.

2.3.2. Оценка общей и специальной физической подготовленности.

2.3.3; Оценка физиологического статуса.65:

2.3.4. Психофизиологическое тестирование.

2.3;5. Оценка нейродинамических характеристик. 89'

2.3:6. Анализ академической успеваемости;.93/

2.4. Методы статистической-обработки данных.

ГЛАВАЗ. РЕЗУЛЬТАТЫ ИСеЛЕДОВАНИЯ.:.

3.1 . Характеристика морфофункциональных показателей студентов.

3.2.'Психофизиологические особенности юношей и девушек, занимающихся структурированным танцем.

3.3. Динамика двигательных, физиологических ^психофизиологических показателей в процессе занятий структурированным танцём.

313Ц1 Динамика двигательных качеств студентов^.

3.3.2. Оценка физиологического статуса студентов!.:. 121Г

3.3.3. Оценка функционального состояния нервной системы студентов по методике цветовых выборов. 1.

3.3.4. Результаты нейродинамического исследования студентов.

3:41 Оценка уровня академической успеваемости студентов.

3.5. Взаимосвязь уровня академической успеваемости, физической подготовленности и психофизиологического статуса студентов. 155ч

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ .„.

ВЫВОДЫ.:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности адаптации студентов к учебной деятельности при занятиях парным коллективным танцем»

Актуальность исследования. Адаптация' студентов к учебному процессу в высшей школе, во многом зависит от индивидуально-типологических характеристик личности. Личностные особенности студента^ его физиологический, психофизиологический статус и исходные: мотивационные установки; на положительный результат являются определяющими детерминантами результативности учебной деятельности [56, 57, 62, 93].

Проблема; индивидуально-дифференцированного подхода в физкультурно-образовательном процессе до сих пор; остается актуальной в силу того, что оптимизация состояния здоровья тесно связана с процессом адаптации, который определяется функциональными резервами организма конкретного индивида, а также с половыми особенностями [20, 56, 57, 93, 97, 117]. Половые различия; обнаружены в психомоторике-, системах нейропсихической регуляции, в; реактивности организма, интеллектуальных способностях, социальной: сфере, академической успеваемости? [8, 9, 20, 33,; 165]. ■■.■''

Учебно-тренировочный- процесс спортивной направленности способствует постепенному и последовательному укреплению здоровья [96,14, 15, 125], совершенствованию; приспособительных механизмов организма,, обеспечивающих социальную; биологическую1 и психическую адаптацию и, как следствие,. повышению уровня физической« ж умственной , работоспособности студентов; [98, 10 Гу 138].

С физиологической точки зрения^ механизмы приспособления организма к физкультурной и спортивной^ деятельности, определяющие его функциональное состояние, существенно различаются в зависимости от видов тренировочного процесса. При этом адаптивные изменения выявляются на всех уровнях организма, т.е. являются системным адекватным ответом на специфические требования процесса спортивной деятельности [10, 15,51,80,81].

Среди многообразия средств, методов и форм реализации традиционной физкультурно-спортивной деятельности в последнее десятилетие все более важное место занимают педагогические технологии личностно-ориентированной направленности [137]. В списке новых позитивных форм двигательной активности стоит выделить систему занятий парным коллективным или структурированным танцем [60], которая наряду с физическими упражнениями, включает в себя выраженный коммуникативный и эстетический компонент.

Для физиологического и психофизиологического контроля в области физкультуры и спорта используется широкий арсенал методов, где наряду с традиционными методиками [14, 15] используется специализированное программное обеспечение, предназначенное для съема, отображения и регистрации сигналов, позволяющее существенно ускорить процесс обработки и анализа полученной информации [61].

Таким образом, актуальным остается исследование механизмов физиологической и психофизиологической адаптации студентов к учебной деятельности, с учетом их индивидуально-типологических и половых различий, средствами физкультурных технологий личностно-ориентированной направленности.

Цель исследования: изучить особенности физиологической адаптации студентов к учебной деятельности при занятиях парным коллективным структурированным танцем с учетом половых различий.

Задачи исследования:

1. Оценить морфофункциональный и психофизиологический статус студентов, занимающихся парным коллективным структурированным танцем, с учетом половых особенностей.

2. Исследовать динамику двигательных качеств, адаптационного потенциала и вегето-сосудистого баланса1 у студентов в процессе занятий парным коллективным структурированным танцем.

3. Исследовать динамику психофизиологических и нейродинамических показателей студентов в процессе занятий1 парным- коллективным структурированным танцем.

4. Оценить характер взаимозависимости' академической успеваемости, функционального статуса, уровня общей, и специальной физической подготовленности и психофизиологических качеств студентов.

Научная новизна исследования.

Впервые проведено^ комплексное1 исследование влияния занятий парным коллективным' структурированным, танцем' на характер психофизиологической адаптации студентов, к учебной деятельности с учетом половых особенностей.

Показано, что занятия структурированным танцем обеспечивают нормализацию вегетативного тонуса" и'вегетативного обеспечения. В группе студентов, занимающихся танцем, наблюдается увеличение доли лиц с эйтоническим уровнем- исходного вегетативного тонуса и достаточным уровнем вегетативного обеспечения деятельности. Показатели адаптации* у студентов, занимающихся танцем, улучшились к концу года, тогда как у девушек контрольной группы отмечено их ухудшение. 8

Показано, что занятия танцем способствуют улучшению регионарного кровотока в нижних конечностях за счет ускорения кровенаполнения и кровооттока, тогда как в контрольной группе подобных изменений не зафиксировано.

Показано, что у студентов, занимающихся танцем, к концу учебного года уровень утомления нервной системы остается неизменным, тогда как в контрольной группе он возрастает.

Установлено, что для девушек, занимающихся танцем, характерно возрастание скорости сенсомоторных реакций на зрительные стимулы, для юношей - скорости сенсомоторных реакций на зрительные и слуховые стимулы.

Показано, что занятия танцем способствует повышению продуктивности умственной работоспособности и оптимизации нейродинамических показателей, при этом для девушек характерно увеличение показателей точности движений и смысловой памяти, а для юношей - скорости выполняемой работы и механической памяти.

Впервые доказано существование взаимосвязи уровня академической успеваемости, физической подготовленности и< психофизиологического статуса у студентов, занимающихся парным коллективным4 танцем. Занятия* танцем способствуют формированию психофизиологической* адаптации студентов вуза к учебной деятельности. Это выражается в повышении субъективной оценки самочувствия, настроения и психологического комфорта, а»' также высокой эмоциональной устойчивости и развитии смысловой памяти у девушек, в снижении показателей агрессивности и развитии механической памяти у юношей. В то же время в контрольной группе (особенно у юношей) рост успеваемости сопровождается напряженностью вегетативных механизмов, снижением уровня субъективного благополучия.

Научно-практическая значимость.

На основе выявленных взаимосвязей академической успеваемости, функциональных, физиологических, психофизиологических показателей и уровня общей и специальной физической подготовленности показана возможность формирования психофизиологической адаптации студентов вуза к учебной деятельности путем организации физического воспитания в форме занятий парным коллективным структурированным танцем.

Организация учебно-тренировочного процесса с использованием результатов исследования может применяться специалистами- физического воспитания, хореографами и танцетерапевтами: для оптимизации; режима, двигательной; психофизической нагрузки студентов. Результаты исследования могут быть использованы в адаптивной спортивной медицине, процессе подготовки.педагогических и тренерских кадров.

Разработаны; методические рекомендации по физиологическому контролю при;занятиях парным коллективным структурированным'танцем:

• Парным коллективным танцем рекомендуется; заниматься? студентам с повышенной напряженностью функционального состояния нервной системы для нормализации вегетативного баланса.

• Физиологический мониторинг при занятиях, структурированным? , танцем рекомендуется проводить по тестам самочувствия активности настроения выборочно- до и после; занятий: Раз в полгода; проводить тестирование по тесту М. Люшера или выборочно проводить кардиоинтервалографическое исследование. .

Результаты диссертации внедрены на кафедре физического воспитания Томского, государственного университета, в студии танца «Жемчужина» ЦК ТГУ, в Школе танца И.Б. Черникиной при Институте Йога Гуру Ар Сантема, г. Москва.

Положения, выносимые на защиту.

1. Занятия парным коллективным структурированным танцем повышают умственную работоспособность, способствуют оптимизации эмоционального и психофизиологического статуса студентов, обеспечивают формирование таких двигательных качеств, как гибкость, координация, согласованность движений; повышение нейродинамических показателей, способствуют нормализации адаптационного потенциала, вегетативного тонуса и вегетативного обеспечения, улучшают регионарный кровоток, препятствуют развитию утомления нервной системы, обеспечивают повышение уровня субъективного благополучия.

2. Влияние занятий парным коллективным структурированным танцем на физиологические и нейродинамические показатели имеет половые особенности: для девушек характерно возрастание зрительной быстроты, показателей точности движений и смысловой памяти, а для юношей -сенсорной и моторной быстроты, скорости выполняемой работы и механической памяти.

3. Занятия парным коллективным структурированным танцем обеспечивают успешную психофизиологическую адаптацию студентов к учебной деятельности, что выражается» в повышении уровня академической успеваемости за счет высокой мотивации к достижению успеха, повышения субъективной оценки самочувствия, настроения и психологического комфорта, а также высокой эмоциональной устойчивости у девушек и низких показателей агрессивности у юношей. В тс же время в контрольной группе, преимущественно у юношей, рост успеваемости сопровождается напряженностью вегетативных механизмов, снижением уровня субъективного благополучия.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования опубликованы в 15 печатных работах, в том числе 4

- в изданиях, рекомендованных ВАК. Материалы исследования

11 докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, методических семинарах, на всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Единая образовательная среда: проблемы и пути развития», г. Томск (2009); «Физическая культура и спорт в современных условиях: состояние, проблемы, направления модернизации», г.Москва (2011);

Телематика», г. Санкт-Петербург (2007, 2009); «Физическая культура, » здравоохранение и образование», г.Томск (2008, 2009, 2010, 2011); «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы», г. Анжеро-Судженск (2010); «Актуальные вопросы» физической культуры и спорта», г.Томск (2011); «Физическая культура и спорт на современном этапе: проблемы, поиски, решения», г. Томск. (2010); «Человек, спорт, здоровье», г. Санкт-Петербург (2011).

Личное участие авторам в, получении результатов, изложенных в диссертации: Автором самостоятельно разработано' теоретическое обоснование физиологических и, психофизиологических подходов к оценке функциональных, двигательных, нейродинамических и психоэмоциональных характеристик студентов * при занятиях физической, культурой. Определены направления исследования, сформулированы цель и задачи, разработан дизайн исследования. На основании изучения физиологических механизмов, определяющих основные качества* студента, автором обоснованы факторы, влияющие на результативность учебной деятельности при занятиях парным коллективным танцем с учетом половых различий.

Автором самостоятельно1 выполнен комплекс физиологических и психофизиологических исследований, включающих исследование двигательной активности, психофизиологического статуса, адаптационного потенциала, структуры сердечного ритма, характера периферической гемодинамики в нижних конечностях, функционального состояния нервной системы, нейродинамических характеристик. Автором проведено исследование взаимосвязи уровня академической успеваемости, физической

12 подготовленности и психофизиологического статуса студентов.

Автором самостоятельно проведена статистическая обработка результатов, их научный анализ и обсуждение, сформулированы выводы и положения, выносимые на защиту.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 206 страницах машинописного текста и состоит из введения, 4 глав, выводов, приложения, библиографического указателя, содержащего 195 источника, в том числе 47 — зарубежных авторов. Работа включает 31 таблицу и 46 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Физиология», Якунина, Елена Николаевна

выводы

1. Для студентов, занимающихся парным коллективным танцем, характерна пропорциональность морфофункционального статуса: среди юношей преобладают лица со средним и- хорошим: типами телосложения, среди: девушек,- со средним, и слабым типами телосложения. .Для юношей в большей степени характерна эмоциональная-,уравновешенность, активность.в действии и низкие показатели личностной тревожности, тогда как у девушек более; высокие баллы, по шкалам; касающимся- налаживания?: взаимоотношений" т компетенций; по• организации?, внешней' деятельности. Занятия- структурированным . танцем . способствуют развитию коммуникативных способностеШнезависимоют пола» / ,

2. Занятия танцем; обеспечивают формирование: таких двигательных качеств; : , как " гибкость, .координация;, согласованность- движений;: способствуют нормализации? вегетативного >' тонуса? и вегетативного обеспечения: В" группе студентов; занимающихся, структурированным танцем; наблюдается увеличение, доли лиц- с эйтоническим уровнем исходного вегетативного тонуса и. достаточным уровнем вегетативного обеспечения деятельности.

3. . Показатели адаптации у студентов, занимающихся танцем, улучшились к концу года,. тогда как у девушек, контрольной группы отмечено их ухудшение. Занятия танцем; способствуют, улучшению периферического кровотока в нижних конечностях за счет ускорения, кровенаполнения и кровооттока, что выражается в> приросте пульсового: кровенаполнения и-увеличении скорости кровотока по артериям среднего и малого калибра во всех сегментах; умеренном увеличении скорости кровотока, по артериям крупного калибра в области голеней.

4. У студентов, занимающихся танцем, к концу учебного года уровень утомления нервной системы остается неизменным, тогда как в контрольной группе он возрастает. Занятия танцем способствуют повышению умственной работоспособности и оптимизации нейродинамических показателей: для девушек характерно возрастание зрительной быстроты, увеличение показателей точности движений и смысловой памяти, а для юношей — увеличение сенсорной и моторной быстроты, скорости выполняемой работы, переюпочаемости внимания и механической памяти.

5. В экспериментальной группе зафиксирован больший прирост академической успеваемости, который в значительной степени определяется высокой мотивацией к достижению успеха и сопряжен с повышением уровня самочувствия, настроения и психологического комфорта. Девушки с высокой успеваемостью характеризуются более высокой эмоциональной устойчивостью, а юноши - более низкими показателями агрессивности. Для адаптации к учебной деятельности юношей наиболее значимыми являются показатели механической памяти, концентрации внимания и времени соматосенсорной реакции, а для девушек — смысловой памяти и времени зрительной реакции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Якунина, Елена Николаевна, 2011 год

1. Агаджанян H.A. Адаптация и резервы организма. М.: ФиС, 1983. 176 с.

2. Адрианов О.С. Проблемы структурной организации правого и левого полушарий мозга // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М'. 1986. С. 9.

3. Айдаралиев A.A., Баевский P.M., Берсенева А.П. Комплексная оценка функциональных резервов. Фрунзе, 1988. 164 с.

4. Айдаралиев A.A. Состояние, пути и перспективы исследований по прогнозированию функциональных состояний организма // Прогнозирование в прикладной физиологии. 1984. № 1. С. 219-223.

5. Айзман Р.И., Тернер А.Я. Физиологические основы здоровья: Учебное пособие для студ. пед: и мед. вузов. Рек. респуб. коорд.- научно— метод, советом. Новосибирск: Лада, 2001. 524 с.

6. Айзман Р.И., Ширшова В.М; Избранные лекции-по возрастной-физиологии и школьной гигиене: Учеб. пособие для* студ. пед. высш. и, сред. учеб. • заведений. Рек. межрегион, научно—метод, коорд. советом. Новосибирск: НГПУ. Сиб. Университет, 2002. 136 с.

7. Акмаев И:Г., Калимулина А.Б. Миндалевидный комплекс мозга. Функциональная морфологшиинейроэндокринология. М. 1993: 247 с.8; Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М. 1980. 375 с. ■

8. Анохин Г1.К. Функциональная! система как методологический принцип биологического и физиологического'исследования. // Системная организация физиологических* функций. М. 1968 С. 5-7:

9. Анохин П.К. Очерки физиологии • функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 447 с.1Л. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука, 1978. 399 с.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. 197 с.

11. Баевский- Р.М. Проблема оценки; и прогнозирования; функционального организма и ее развитие в космической медицине // Успехи физиологических наук. 2006. Т. 37. № 3. С. 42 '

12. Баевский Р.М1;, Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей! организма и риск развития заболеваний^ М:: Медицина, 1997. 235 с. .V .-.■'.17. , Бальсевич; В-К;, Запорржанов, В:Н. физическая активность человека. Киев:.Здоров'я, 1991. 346 с. • ; ■ ; V

13. Берн Ш. Тендерная психология. СПб: изд. прайм — ЕВРОЗНАК, 2001.570с.

14. Берсенева И.А. Оценка адаптационных возможностей организма у. школьников на основе анализа вариабельности сердечного ритма в покое и при ортостатической пробе: Дис: . канд. биол. наук. М: 2000.135 с.

15. Блок Л.Д. Классический; танец: исчория и современность. М: Искусство, 1987. 556 с.

16. Батуев A.C., Соколова JI.В. Мозговые механизмы поведения и высших психических функций // Журнал, высшей нервной. деятельности. 2001. Т.51. №5. С. 533-544

17. Бушов Ю.В., Светлик М.В., Кругенкова E.1I. Связь гамма-колебаний с уровнем интеллекта. и точностью восприятия времени // Вестник Томского¡ государственного университета. 2009. № 321. С. 177— 183. . :■■'.' 4 •■'. ' •■■• ' ■ .

18. Васильев В Н., Капилевич JI®!, Физиология: учебное пособие; Томск: изд^ Томского политехнического университета^ 201011=86 с.

19. Васильева 0:C.V Филатов! Ф;Р. Психология! здоровья; человека: эталоны, представления, установки:. Учеб. пособие для студ. высш.- учеб. заведений. М: издательский центр «Академия», 2001. 352 с.

20. Визитей H.H., Манолаки: В.Г. Эмоциональные факторы, в управлении движениями; человека // Теория: и. практика физической культуры. 2011. № 4. С. 43-48. Г ^ '

21. Виноградова Г.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических й социальных факторов // Вопросы психологии. 2002. С. 63-71.

22. Витун Е.В., Витун В.Г. Здоровьесберегающие технологии^ в . процессе физического воспитания; студентов // Вестник ОГУ. Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании». 2005. №11. С. 1Г1— 114. .

23. Вольф П.В. Половые различия-, функциональной . организации процессов полушарной обработки речевой информации: учебное пособие. Ростов-на-Дону: ООО «ЦВВР», 2000. 240 с.

24. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного.М.: Искусство, 1991. 368с:

25. Гариен' М-. Мальчики и девочки; учатся по-разному. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. 317 е.,

26. Гладких Б.А., Терра А.Д., Якунина Е.Н- .Технология оперативного управления контингентом« студентові в автоматизированной информационной системе вуза // Вестник;. Томского государственного Г университета. 2002. № 275. С. 112 116.

27. Городниченко ". Э:А. ; Приспособительные реакции: физиологических':систем в.оценке функциональных резервов организма // Теориями практика^физическошкультурьі;.20001№9КЄ. 8-9; •

28. Грошев И.В: Психофизиологические различия мужчин и женщин. М.: изд. Московского психолого-социального института, 2005: 464 с.

29. Есаулов ИЛ. Устойчивость и координация в хореографии: Методическое пособие. Ижевск:, изд. Удм. ун-та, 1992. 136 с.

30. Жаворонкова И; А. Теории происхождения танца как социокультурного явления // Общество. Личность; Культура: Сборник; научных трудов: Вып.2. СПб;: Белгород, 2004. С. 4:1—44;,-.

31. Жариков О.И: Современные методы математического анализа сердечного ритма: обзор // Кардиология:; 1992. № 3. С. 50-52.' '

32. Загвязинскиш ВОЖ, Атаханов Р:И1 Методологиям ш методы* психолого-педагогического исследования. М::. Издательский центр «Академия», 2001.208 с. ; .

33. Иваницкий А.М:, Илыоченок Г. А., Иваницкий Г.А. Избирательное внимание и память — вызванные; потенциалы, при; конкуренции зрительных и; слуховых сигналов // Журнал высшей нервной деятельности. 2003. Т.53. №5. С.541-551.

34. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.464с.

35. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб, 2006. 544 с.

36. Ильинич В.И. Физическая культура студентов и жизнь. М.: Гардарики, 2005. 366 с.

37. Ильюченок Р.Ю. Взаимодействия полушарий мозга у человека: установка, обработка информации, память. Новосибирск, 1989. 387 с.

38. Иноземцева Е.С. Влияние занятий оздоровительной" аэробикой и тренинга с биологической обратной связью на вегетативный баланс и физическую подготовленность студенток: Автореф. дис. .канд. биол. наук. Томск, 2007. 18 с.

39. Исследование механизмов формирования, развития и сохранения психофизичсекого здоровья учащихся в динамике обучения / Г.А. Кураева, М.И. Леднова, Г.И. Морозова»и др. // Валеология. 2002. №3. С. 60-65.

40. Кабачкова А. В'. Исследование- индивидуальной адаптации студентов,к учебной и физкультурной деятельности: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Томск, 2009'; 25 с.

41. Казин Э.М., Варич Л.А. Особенности психофизиологической адаптации студентов- факультета физической культуры, специализирующихся в разных видах спорта, к условиям обучения в вузе // Физиология человека. 2005. Т. 31. № 1. С. 77-81.

42. Каменская Е.П. Морфофункциональные и психофизиологические особенности-старшеклассников 16-17 лет в зависимости от типа обучения: Автореф. дис. канд. биол. наук. Тюмень, 2002. 18 с.

43. Камкин A.F., Киселева1 И.С. Физиология. Руководство к экспериментальным работам: учебное пособие. М: ГЭОТАР-Медиа, 2011. 384 с.

44. Каневская Н. В. Структурированный' танец как средство гармонизации психических состояний и отношений у подростков: Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2004. 197 с.

45. Капилевич Л.В. Методы функционально-диагностических исследований. Томск: ТГУ, 2005. 205 с.

46. Карпов В. Ю. Влияние физкультурно-спортивного опыта студентов на их адаптацию к обучению в вузе // Физическая культура. 2005. №1. С. 43^6.

47. Кац Е.Б. Психофизиологические и психологические особенности учащихся с признаками одаренности: Автореф. дис.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2010. 165 с.

48. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 1992. № 11. С. 119-120.

49. Климов A.A. Основы русского народного танца: Учебник для студентов хореограф, отд-ий ин-тов культуры, балетмейст. ф-тов театр, ин-тов и учащихся хореограф, училищ. М.: Искусство, 1981. 270 с.

50. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 176 с.

51. Кон- И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Тендерный калейдоскоп: Курс лекций. М.: Academia, 2001. С. 188-208.

52. Королева Э.А. Ранние формы танца. Кишинев: Штиница, 1977. 215 с.

53. Костровицкая B.C. 100 уроков классического танца (с 1 по 8 класс): Учеб. метод, пособие. 2-е изд., доп. JL: Искусство, 1981. 262 с.

54. Кравков C.Bl Цветовое зрение. М. 1951. 105 с.

55. Краткая характеристика и методика развития основных физических качеств: методические рекомендации для студентов гуманитарных вузов / И.В. Лосева, Г.Ю. Голубев, И.А. Герасимова и др.. Волгоград: изд. ВолГУ, 2002. 28 с.

56. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. -М.: Смысл, 2000. 18 с.

57. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. М.: изд. «Институт практической психологии». Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 1998. 416 с.

58. Лисицкая Т. С. Ритм + пластика // Спорт, духовные ценности, культура. М. 1997. Выпуск 5. С. 85-93.

59. Лоу Б. Красота спорта. М.: Радуга, 1984. 255с.

60. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1993. 112с.

61. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: АСТ, 1998. . 272 с

62. Мамий В.И. Спектральный анализ и интерпретация спектральных составляющих колебаний ритма сердца// Физиология человека: 2006. Т.32. №2. С. 52-60. \ V. . . ' , •■

63. Маранда П., Кенгас-Маранда Э. Структурные, модели в фольклоре // Зарубежные исследования по семиотике фольклора: Сб. статей: М. 1985. С. 194-260., V

64. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека; 1998; Т 24. № 4. С. 7-13.

65. Медведев М. А., Хорева С.А. Нёйрогуморальная регуляция процессов срочной- адаптации организма. Томск: изд-во Томского ун-та, 19931 ,216с. '■ . . ■ . ' '

66. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: МГУ, 1988. 128 с.

67. Мироіпников G.A., Филиппова М.Г., Чернов Р.В. Методические материалы к программному обеспечению «Экспериментальные исследования в психологии». СПб: СПбГУ, 2009. 37 с.

68. Мистрюкова М.Н. Педагогические условия^ формирования двигательной культуры студентов вуза средствами ритмопластики (для специальностей нефизкультурного профиля): Автореферат дис. . канд. пед. наук Тамбов; 2009. 26 с.

69. Можаев Э.Л., Бикмухаметов Р.К. Игра в структуре человеческой деятельности // Теория и практика физической культуры. 2010. № 10. С. 83-95.

70. Морфотипическая характеристика- физического развития студентов 1-го курса / ЯМ. Дробот, М.В: Галчина, П.С. Галчин и др. // Вестник ОРУ, 2001. №2. С. 87-88.

71. Нестеренко А.И., Медведев- MIA., Робенкова Т.В: Физиологические и психологические показатели^ зависимости состояния организма- от типологической принадлежности // Физиология человека. 2003. Т. 29. №6. С. 79-85.

72. Николаева Е.И. Психологическая физиология* с основами физиологической психологии: учебник. М.: Логос, 2003. 544 с.

73. Ноздрачев А.Д., Щербатых Ю.В. Современные способы оценки функционального состояния автономнойf (вегетативной) нервной системы // Физиология человека: 2001. Т. 27. № 6. С. 95-101'.

74. Осадчая Е.А. Материалы по адаптации к учебному процессу и« валеологические показатели! здоровья> студентов' различных психофизиологических групп // Валеология. 2003. №4. С. 16-20.

75. Особенности адаптации системы внешнего дыхания, кровообращения, морфофункциональных показателей и уровня здоровья студентов / С.А. Кабанов, Т.В. Потапова, А.П. Исаев и др. // Теория и практика физической культуры. 2005. №8. С. 45-48.

76. Особенности психовегетативного обеспечения учебной деятельности / Э.М. Казин, В.И. Иванов, H.A. Литвинова и др. // Валеология. 2002. №2. С. 35-40.

77. Павлов С.Е. Адаптация. М.: Паруса. 2000. 282 с.

78. Пирумова И.В. Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков 12—15 лет в условиях традиционного и-раздельного по полу обучения: Автореф. дис. . канд. биол. наук. -Челябинск, 2010.

79. Потовская Е.С., Кабачкова A.B., Шилько В.Г. Формирование силовых способностей и выносливости в, процессе физического »воспитания студенток // Теория и практика физической культуры. 2010. № 10. С. 13— 15.

80. Потовская Е.С., Кабачкова A.B. Состояние здоровья и физической подготовленности студенческой, молодежи // В мире научных открытий. 2010. № 4(10). Ч. 9. С. 119-120.

81. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии под редакцией А.А.Крылова, С.А. Маничева СПб, 2002 С. 126128.

82. Радаева С.В. Физическое воспитание студентов нефизкультурного вуза на основе спортивно-ориентированных технологий: Автореф. дис.канд. пед. наук. Красноярск, 2008'.

83. Разумникова О.М. Мышление и функциональная асимметрия мозга*. Новосибирск: Изд. СО РАМН, 2004. 272 с.

84. Розе H.A. Психомоторика взрослого человека. Л.: ЛГУ, 1970. С. 49 56.

85. Ромм В.В. Тысячелетия классического танца. Новосибирск: изд. Новосиб. гос. технич. ун-т, 1998. 160 с.

86. Рукавкова Е.М. Анализ морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников в классах с различными профилями;обучения:.Дйс. канд. биол. наук. Брянск, 2007. 143 с.

87. Сахаров В.Л. Методы и средства анализа медикобиологической информации: Учебно-методическое пособие. Таганрог: изд-во ТРТУ, 2001. 70с. . ■■.,': :: .'■ ' ■„.".

88. Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Физиология человека: общая, спортивная; возрастная: учеб. для высш. учебных заведений физ. культуры. М: Терра-Спорт,;200Г. 520 с.

89. Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного ВУЗа: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ставрополь, 2007. 42 с.

90. Суботялов М.А. Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков» и юношей различных конституциональных типов: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Томск, 2002. 25 с.

91. Судаков К.В. Функциональные системы. М.: изд. РАМН, 2011. 320 с.

92. Спирин В.К. Индивидуальный подход к оценке состояния здоровья // Теория и практика физической культуры. 2005. №9. С. 35-37.

93. Степанян И.В. Воздействие внешней среды на адаптационные сдвиги в организме студента среднего специального учебного заведения // Тезисы докладов* ПГ Всероссийской научно—практической конференции. М. 2005. С. 282-285.

94. Старшов A.M., Смирнов И. В. Реография для* профессионалов. Методы исследования сосудистой системы. М.: Изд. Познавательная книга Пресс, 2003.80 с.

95. Тест дифференцированной- самооценки функционального состояния / Доскин В.А., Лаврентьева H.A., Мирошников М.П. и др. // Вопросы психологии. 1973. № 6. С. 141-145.

96. Толузаков С.Г., Якунина E.H. Технология построения корпоративного Web-сайта // Вестник Томского государственного университета. 2003. №280. С.328-334.

97. Трефилов В. А. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. №7. С. 49-50.

98. Тристан В.Г., Погадаева О.В. Физиология спорта: учеб. пособие. Омск: изд-во СибГУФК, 2003. 92 с.

99. Федоров В.Ф. О некоторых неиспользованных возможностях статистических методов в кардиологии // Клинические и физиологические аспекты ортостатических расстройств. М. 2000. С. 138-148.

100. Физическая культура студента под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 2001. 448 с.

101. Физическое воспитание в вузе под ред. М. М. Чубарова. М.: МГИУ, 2005.214 с.

102. Фомин A.C. Игровой танец как технология XXI века // Новые технологии науки, и образования на. пороге третьего тысячелетия: Материалы международного конгресса. Часть IV. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. С. 185-205.

103. Фомин A.C. Танец как раздел физической культуры // Сибирский учитель. 2003. № 6(30). С. 35 38.

104. Фомин A.C. Танец в системе воспитания и образования Том 1: природа, теория и функции танца: учебное пособие. Новосибирск: Новосибирский полиграфический комбинат. 2005. 629 с.

105. Ходак H.A. Тендерные особенности психофизиологических функций студентов технических и гуманитарных специальностей: Автореф. дис.канд. биол. наук. Челябинск, 2010. 149 с.

106. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 480 с.

107. Шанкина C.B. Теория и методология формирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Тамбов, 2011.

108. Шилько В. Г. Личностно ориентированный подход в физическом воспитании студентов // Вестник ТГУ. 2004. №283. С. 205-210. .

109. Шкала субъективного благополучия/ Фетискин H.l I., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. и др. // Социально-психологическая диагностика развития; личности и малых групп: М. изд-во Института Психотерапии; 2002. С.467- 470. , .

110. Autonomic.Regulation of circulation and cardiac contractility during a' 144-month space flight;/ R.M. Báevsky, M:.Moser,, G;A. Nikulina et; all // Acta: Astronáutica. 1998. Vol. 42, Лг« 1. P. 159-173. '

111. Blood pressure and heart rate variability / Ed. by Di Rienzo. M. -Amsterdam: IOS Press. 1992. 300p. " ■ v

112. Cardiac-autonomic: control and; hostility in healthy subjects / R. P. ' Sloan, P. A- Shapiro; T.J. Bigger et al.// Am. J6Cárdiolü9941 № 4: PL298-^00^

113. Conti R:. The impact of competition intrinsic motivation and creativity: considering gender, gender segregation- and gender'role orientation:// Pers. & Individ. Differ. 2001. Vol.30 P. 1273-1289.

114. DashfP:K.,,Hebert A.E., Runyan J.D: A unified;théory for systems and cellular memory consolidation // Brain Research Reviews. 2004. 45. P. 30-37.

115. DeMoss K., DeMers S., Millch R., Gender, creativity, depression, and attributional style adolescents with academic ability // J. Abnorm. Child Psychil. 1993. Vol. 21 № 4. P.455-467.

116. Dorner G. Hormones and sex specific brain development // Advantage Physiologe and Science. 1981. V. 15. P. 111-120.

117. Dudd A, Gur R., Avants B., Gee M. Characterization of sexual dimorphism in the human corpus callosum / Neuroimage. 2003. Sep: 20 (1):P. 512. '

118. Glarke J.M: Anatomical-behavioral relationships: corpus- callosum: morphometry and hemispheric'specialization // Behav. BrainRes. 1994. Vol.64. P. 185-202. ^ V:'.^'. '. v '

119. Grossman P: Respiratory!andf cardiac rhythms; as; windows« to^ and autonomic biobehavioral? regulation: selectióm of window frames, keeping the panes,clean and;viewing neuraMtopography // Biological Psychology. 1992.

120. Gur R.C., Turetsky B.I., Matsi M. Sex differences: in brain: gray and. white matter in'healthy young; adults: correlations^with cognitivt performance// J. Neurosci. 1999. Vol.9. N10. P.4065-4072.

121. Habib M., Robichon E., Levrier O. Diverging asymmetries of temporo-parietal cortical areas: f reappraisal of Geschwind: Galaburda theory // Braian. Lang. 1995. Vol.48. P.238-258.

122. Halpern D.F. Sex differences in cognitive abilities // 3 rd. ed. Mahwah, N-Y, London: Lawrence Erlbaum Ass. Publ. 2000; 378 p

123. Hawley J. A. Specificity of training adaptation: time for a rethink // The Journal of Physiology. 2008. Vol. 586. №1. P. 1-2.

124. Heart rate variability / Ed. by M. Malik, A. J. Camm. N.-Y. 1995.-The control and physiological importance of heart rate. P. 21—30.

125. Heart Rate Variability / J. C. Hopman;L. A. Kollee, G. B: Stoelinga et al;//Annals of Ihterrial^Medicine; 1993; №8>P; 436-445: :172. , , Heart rate-variability r/ Ori Z:, Monir G;, Weiss J: et aL //Cardiol. Clin. 1992. № 3. P. 532-537. . ;

126. Hoptman, M.J. Flow and why do the two cerebral: hemispheres interact? // Psychol. Bull; 1994. Vol. 166. N2: P. 195-219.

127. Jausovec, N. EEG activity during the performance of complex mental problems // Int. J Psychophisiol. 2000. Vol. 36. P. 73-88.

128. Karemaker J.M., Lie K.I. Fleart rate variability: a telltale of health or disease // European Fleart Journal: 2000. Vol. 21. № 6. P. 435-437. ;

129. Kluess H. A. Vagal modulation of the. heart and central hemodynamics during handgrip exercise // Am Ji Physiol: Heart and Circulatory Physiology. 2000. № 5. P. 1648-1652.

130. Kuo C.D. Heart rate variability standards response // Circulation. 1998. Vol. 98. № 15. P. 1587-1590.

131. Levi J., Gür R.C. Individual differences in psychoneurological organization // HeiTon J. (ed.) Neuropsychology of lefthandedness. N. Y. L. 1980. P. 199-210.

132. Morgan W. P. Physical Activity and Mental Health // In the Academy Papers. 1994. P. 132-145.

133. Occupational determinants of heart -rate variability / L.G. van Amelsvoort, E. G. Schouten, A. G. Maan et all // International Archives of Occupational and Environmental Health. 2000. № 73. P. 255-262. .

134. Pàgani M;, Bombardi! F., Malliani- A; Heart rate variability: disagreemention the markers of symphatetic andlparasympathetic activities //J. Am. Coll. Cardiol. 1993 -Vol. 22. № 3. P: 951 953:

135. Palier K.A; Neurocognitive: foundation of:humani memory // In: The philosophy of learnings andlmotiyation^ 200T. V. 4ÔIP; 121-145;. D:E. Acadèmic Press. San Diego.

136. Rabinowicz T., Dean D.È. Petetot J.M. Petetot Gender differences in the cerebraBcortex: more neuronsdmmales; more;processes in females //J: Child' Neurol. 1999. Vol.14. №2. P.; 98-107.

137. Sex differences in the functional organization of the brain for language / B:A. Shaywitz S.E. Shaywitz, K.R. Pugh, et al. // Nature. 1995. Vol. 373. P. 607-609.

138. Sex differences in the human corpus callosum: diffusion tension imaging study / Y. Shin, D. Kim, H. Park et al. / Neuroimage. 2003. May: 31.16 (8): P. 795-799.

139. Stam CJ. Brain dynamics in theta and alpha frequency bands and working memory performances in humans // Neurosci. Let. 2000. Vol. 286. P. 115-118.

140. Strough J., Berg C.A. Goals as a mediator of gender differences in high-affiliation dyadic conversions // Dev. Psychol. 2000. Vol.36 P. 1117-1125.

141. Svensson A. Relative achievement: school performance in relation to intelligence, sex and home environment. Stockholm. 1971. 402 p.

142. Taylor J.A., Eckberg D.L. Fundamental relations between short-term RR interval and arterial pressure oscillations in humans // Circulation. 1996. № 93. P. 1527-1532.

143. Vrijkotte T.G., Dornen L.P., Geus E. J. Effects of work stress on ambulatory blood pressure, heart rate, and heart rate variability // Hypertension. 2000. № 5. P. 880-886.

144. Witelson, S.F., Gieser I.I., Kigar D.L. Women have greater density of neurons in posterior temporal cortex // J. Neurosci. 1995. Vol.1. P.3418-3428.