Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Литош, Нина Леонидовна

• Литош, Нина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Литош, Нина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Социально-исторический аспект формирования понятия "умственная отсталость" и организации образования умственно отсталых лиц

1.2. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых школьников среднего и старшего возраста

1.3. Физическое развитие и физическая подготовленность детей и подростков с нарушением интеллектуального развития.

1.4. Методика физического воспитания и спортивной подготовки умственно отсталых школьников

1.5. Анализ программ спортивной подготовки по легкой атлетике для нормально развивающихся и умственно отсталых детей и подростков

Резюме

Глава II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава III. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 12-17 ЛЕТ

3.1. Возрастная динамика параметров, характеризующих двигательные способности умственно отсталых школьников

3.2.Факторы, определяющие развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников 12-17 лет

Резюме

Глава IY. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ПРОГРАММЫ "ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКОЕ МНОГОБОРЬЕ" ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1. Основные положения разработки программы спортивной подготовки "Легкоатлетическое многоборье" для умственно отсталых школьников

4.2. Планирование учебного материала программы "Легкоатлетическое многоборье" для умственно отсталых школьников

4.2.1. Соотношение видов и средств спортивной подготовки в программе "Легкоатлетическое многоборье" для умственно отсталых школьников

4.2.2. Учебный план и примерные планы-графики учебно-тренировочного процесса в группах СФП-1, СФП-2, СФП-3,

СФП-4, СФП-5 ДЮКФП.

Резюме

Глава Y. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ "ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКОЕ МНОГОБОРЬЕ" НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ВНЕКЛАССНУЮ И УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

5.1. Влияние занятий по программе "Легкоатлетическое многоборье" на развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников

5.2. Влияние занятий по программе "Легкоатлетическое многоборье на отношение умственно отсталых школьников к различным видам внеклассной и учебной деятельности, дисциплинированность поведения и успеваемость

Резюме

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье»

Актуальность . Целью воспитания и обучения умственно отсталых школьников является приобретение ими знаний, умений, навыков и воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к социальным нормам и предстоящей самостоятельной жизни (В.В.Воронкова,В.Ф.Мачихина,1986, И.С.Моргулис, 1989, И.М.Бгажнокова, 1994, 1995, Н.Н.Малофеев, 1996) .

Социальная адаптация умственно отсталых школьников, в значительной мере, реализуется посредством их участия в общественно-полезном труде (Б.И.Пинский,1969,1985, С.Л.Мирский, 1984,1989,1994, В.В.Коркунов,1990).

Система образования детей с нарушениями в развитии в России, в отличие от США и некоторых других стран Европы, характеризуется полной изоляцией умственно отсталых детей от нормально развивающихся сверстников (Статилос Д.,1990, И.А.Витухина,1994, С.Л.Мирский,1994).

Реализация провозглашенной в России декларации о необходимости интегрированного образования потребует значительных финансовых затрат. Кроме того, трудность реализации интегрированного образования обусловлена наличием негативного отношения нормально развивающихся членов общества к умственно отсталым лицам, на что указывают результаты социологических исследований (В.В.Юртайкин, О.Г.Комарова,1995,1996).

Отсутствие возможностей для реализации концепции интегрированного образования обусловливает необходимость поиска других, более приемлемых организационных форм осуществления интеграции в обществе умственно отсталых детей и подростков. К числу таких форм относятся внешкольные занятия умственно отсталых детей в учреждениях дополнительного образования (Бруднов А.,1994). Внешкольная, и, что очень важно, инициативная деятельность умственно отсталых детей, позволит увеличить количество их контактов с нормально развивающимися сверстниками, на необходимость чего указывал один из основателей отечественной дефектологии Л.С.Выготский. Такие "агенты социализации" (Смелзер Н.,1994), как спорт и творческая деятельность, позволяют проявляться личностным качествам умственно отсталых школьников и удовлетворят их интересы. Общение с "нормой" в процессе этой деятельности будет способствовать социальной адаптации умственно отсталых школьников.

Поэтому, для умственно отсталых школьников необходимо организовать систему дополнительного физкультурного образования и разработать программно-нормативные и организационно-методические основы дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников (Н.В.Астафьев, А.С.Самыличев,1997).

Одним из направлений дополнительной формы физкультурного образования является специализированная спортивная подготовка. Н.В.Астафьев (1996) указывает на то, что спортивная подготовка доступна около 50% учащихся специальных (коррекционных) школ 8-го вида.

Из всего многообразия видов спорта легкая атлетика является самым массовым и доступным видом физкультурно-спортивной деятельности. Существует международная программа спортивных соревнований по легкой атлетике среди умственно отсталых лиц, проводятся летние Специальные Олимпийские игры. В то же время, в научно-методической литературе раздел "Легкая атлетика" умственно отсталых школьников представлен содержанием отдельных ее видов и только для обязательной формы физического воспитания (уроков физической культуры) специальной (коррекционной) школы 8-го вида. Отсутствие научно обоснованных методик спортивной подготовки умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье, а также подготовка и участие спортсменов России в международных соревнованиях Special Olympics определяют актуальность темы нашего исследования.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с планом НИОКР Государственного комитета по физической культуре и туризму по теме 01.02.03. "Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников".

Объектом исследования является спортивная подготовка в легкоатлетическом многоборье умственно отсталых школьников 12-17 лет.

Предметом исследования является содержание и методика спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье подростков, юношей и девушек 12-17 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Цель исследования. Разработать и обосновать содержание и технологию спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье умственно отсталых школьников, занимающихся в группах специальной физической подготовки (СФП) специализированных детско-юношеских клубов физической подготовки (ДЮКФП).

Рабочая гипотеза. Было сделано предположение, что выявление возрастной динамики развития специфических для легкоатлетического многоборья двигательных качеств, обоснование оптимального соотношения видов и средств спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье позволят разработать методику многолетней спортивной тренировки для подростков, юношей и девушек 12-17 лет с легкой степенью умственной отсталости .

Научная новизна определяется тем, что впервые у умственно отсталых школьников 12-17 лет изучены возрастные особенности развития двигательных качеств, характерные ддя легкоатлетических многоборий. Обоснованы основные положения для разработки программы спортивной подготовки умственно отсталых школьников 12-17 лет в легкоатлетическом многоборье. Определено оптимальное соотношение видов и средств спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье на этапах многолетней тренировки подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости. Экспериментально апробирована методика спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье умственно отсталых школьников, занимающихся в группах СФП ДЮКФП.

Теоретическая значимость исследования заключается в существенном дополнении содержания спортивной подготовки в легкоатлетическом многоборье дополнительного физкультурного образования лиц с нарушением психики и интеллекта.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы многолетней спортивной подготовки " Легкоатлетическое многоборье" для учреждений дополнительного образования - детско-юношеских клубов физической подготовки (ДЮКФП) . Физкультурно-спортивные занятия по программе " Легкоатлетическое многоборье" позволяют повысить уровень развития двигательных способностей умственно отсталых школьников, положительно влияют на внеклассную и учебную деятельность занимающихся .

Основные положения, выносимые на защиту: 1. При разработке нормативной и методической частей программы спортивной подготовки " Легкоатлетическое многоборье" следует использовать основные положения:

- возрастная динамика темпов прироста нормативов общей и специальной физической подготовленности для умственно отсталых юных спортсменов-многоборцев должна быть адекватна возрастной динамике темпов прироста нормативов общей и специальной физической подготовленности для нормально развивающихся спортсменов/

- соотношение объемов средств общей физической, специальной физической и спортивно-технической подготовки для умственно отсталых спортсменов-многоборцев определенной спортивной квалификации должно иметь те же пропорции, что и для нормально развивающихся спортсменов этой же спортивной квалификации .

2. Соревнования в легкоатлетических многоборьях для умственно отсталых подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости должны иметь следующее содержание: троеборье - бег на 60 м, прыжок в длину с места, бег на 200 м; четырехборье - бег на 60 м, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, бег на 200 м; пятиборье - бег на 60 м, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, тройной прыжок в длину с места, бег на 200 м.

3. Дополнительные фиэкультурно-спортивные занятия умственно отсталых школьников по программе "Легкоатлетическое многоборье" способствуют приросту результатов в двигательных тестах; положительно влияют на отношение умственно отсталых школьников к различным видам внеклассной и учебной деятельности, улучшают дисциплинированность их поведения и успеваемость по учебным предметам.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Литош, Нина Леонидовна

выводы

1. Анализ научно-методической литературы показал, что урочная форма физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ 8-го вида не обеспечивает достижения должного уровня физической подготовленности выпускников, необходимого для их социально-трудовой адаптации. Указанное выше обстоятельство определяет необходимость введения в режим двигательной активности умственно отсталых школьников дополнительных физкультурно-спортивных занятий.

2. Организация дополнительной формы физкультурно-спортивного образования обусловливает необходимость научного обоснования программ спортивной подготовки умственно отсталых школьников и, в первую очередь, по наиболее массовому виду спорта - легкой атлетике.

3. Возрастная динамика двигательных способностей умственно отсталых школьников 12-17 лет отличается неравномерностью развития. Величина показателей двигательных способностей, характерных для легкоатлетического многоборья, у юношей с возрастом в основном имеет тенденцию к увеличению, которая носит линейный характер. У девушек развитие двигательных способностей заканчивается в 15 лет, а в возрасте 16-17 лет наступает достоверное снижение изучаемых показателей.

4. Двигательные способности умственно отсталых мальчиков, подростков и юношей определяются: в большей мере (факторный вес 35%) скоростно-силовыми качествами; в меньшей мере (факторный вес 20%) силой мышц брюшнюго пресса; в наименьшей мере (вес факторов 16%) развитием активной гибкости и силой мышц ног.

5. Двигательные способности умственно отсталых девочек, подростков и девушек определяются: в большей мере (факторный вес 3 9%) быстротой движений, скоростно-силовыми качествами и скоростной выносливостью; в меньшей мере (вес фактора 20%) силой мышц ног.

6. Соревнования в легкоатлетическом многоборье для умственно отсталых подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости должны иметь следующее содержание: троеборье - бег на 60 метров, прыжок в длину с места, бег на 200 метров; четырехборье - бег на 60 метров, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, бег на 200 метров; пятиборье - бег на 60 метров, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, тройной прыжок в длину с места, бег на 200 метров.

7. Соотношение средств общефизической, специально-подготовительной и спортивно-технической подготовки в программе "Легкоатлетическое многоборье" для умственно отсталых школьников составляет: в группе СФП-1 - 60%:25%:15%; в группе СФП-2 - 55%:30%:15%; в группе СФП-3 - 45%:35%:20%; в группе СФП-4 - 40%:40%:20%; в группе СФП-5 - 35%:40%:25%.

8. Дополнительные физкультурно-спортивные занятия умственно отсталых школьников по программе "Легкоатлетическое многоборье" способствуют приросту результатов в двигательных тестах в среднем на 9,5%, приросту достижений в легкоатлетических многоборьях - на 21,7%.

9. Дополнительные физкультурно-спортивные занятия по программе "Легкоатлетическое многоборье" способствуют улучшению отношения умственно отсталых школьников к различным видам внеклассной и учебной деятельности в среднем у 81,2% занимающихся; улучшают дисциплинированность поведения в среднем у 78,1% занимающихся; улучшают успеваемость по учебным предметам в среднем у 55,3% занимающихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Программа спортивной подготовки "Легкоатлетическое многоборье" предназначена для организации физкультурно-спортивных занятий в учреждениях дополнительного образования - детско-юношеских клубах физической подготовки (ДЮКФП) и внеклассных физкультурных занятий в специальных (коррекцион-ных) школах 8-го вида.

2. При планировании учебно-тренировочного процесса многолетней подготовки умственно отсталых спортсменов в легкоатлетическом многоборье целесообразно использовать учебный план для групп специальной физической подготовки (СФП) 1-5-го годов обучения (с.106-107).

3. Для комплектования групп СФП-1, СФП-2, СФП-3, СФП-4, СФП-5 следует использовать контрольно-переводные нормативы, представленные в программе " Легкоатлетическое многоборье" (с. 93-94) .

4. В программу соревнований среди умственно отсталых школьников по легкоатлетическим многоборьям следует включать: в группе 12-15 лет - троеборье и четырехборье, в группе 16 лет и старше - четырехборье и пятиборье.

5. Для оценки достижений в ходе подготовки и в соревнованиях среди умственно отсталых школьников в легкоатлетических многоборьях следует применять разработанные нами уравнения и таблицы очков в отдельных видах многоборья (с.156-161).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Литош, Нина Леонидовна, 1998 год

1. Автандилян B.C. Методика эффективности использования занятий плаванием в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости: Автореф. дис. канд. пед. наук /КГИФК.-Киев,1986.-23с.

2. Азбукин Д.И. Физическое воспитание в специальной школе // учебно-воспитательная работа в специальных школах. М. : Учпедгиз, 1943. - Вып. 1. - С. 67-86.

3. Алабин В.Г. Организационно-методические основы многолетней тренировки юных легкоатлетов: Учебное пособие для ин-тов физ. культ./Омск. ин-т физ. культ.- Челябинск:Б.и.; Омск:Б.и.,1986.-42с.

4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии: Учеб. пособие для слушат. спец. факульт. по переподготовке работ. народ. образ. по направлению "Психология". М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 216с.

5. Астафьев Н.В. Спортивно-педагогическое воздействие как средство реабилитации лиц с замедленным умственным развитием/ /Тезисы докладов научной конференции по итогам работы за 1993г. Омск: СибГАФК,1994.-С.139.

6. Астафьев Н.В. Формы физкультурного образования умственно отсталых детей и подростков//Научные труды. Омск: СибГАФК, 1995.-С.184.

7. Астафьев Н.В., Михалев В.И. Подготовка умственно отсталых лиц к соревнованиям по лыжным гонкам по программе Special Olympics.- Омск: ОГИФК,1994.-58с.

8. Астафьев Н.В., Михалев В.И."ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ". Программа для детско-юношеских клубов физической подготовки (для детей, подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости) . Омск: СибГАФК,1997.-60с.

9. Ю.Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников.- Омск: СибГАФК,1997.-4 0с.

10. И.Бабенкова Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания:Автореф. дис. канд.пед.наук.-М.,1963.

11. Бабенкова Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе.-М.:Просвещение,1977.-72с.

12. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю. Организация физкультурных мероприятий в режиме дня учащихся вспомогательной школы/ /Дефектология .-1973.-№6.-С.72-7 8.

13. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличом) // Дефектология. 1983.- N 5. С. 169-173.

14. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития корре-ционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью/ /Дефектология . -1994.-№1.-С.11-15.

15. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта/ /Дефектология . -1995 .-№1.-С.37-42.

16. Бгажнокова И.М., Гамаюнова Н.А. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллек-та//Дефектология.-1997.-№1.-С.36-40.

17. Белов Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей // У I научная сессия по дефектологи. М.: НИИ дефектологии. АПН СССР, 1971. С. 42-43.

18. Белов Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький.: ГПИ. - 1974. С. 59-61.

19. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся//Дефектология.-197 6.-№4.-С.2 932.

20. Блюмина М.Г. Полигенно наследующаяся олигофрения в степени дебильности//Дефектология.-1986.-№3.-С.3-10.

21. Блюмина М. Г. Клиника и этиология умственной отсталости. // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр. / Под. ред. В.В. Воронковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - С.10-30.

22. Бруднов А. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования//Воспитание школьников.-1994.- №5.-С.2-4.

23. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов.-М.:Педагогика,1976.-104с.

24. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997128с.2 6.Витухина И.А. Система специального образования в Кана-де//Дефектология.-1994.- №1.-С.78-83.

25. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных де-тей//Дефектология.-1984№4.-С.4-10.

26. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.-М., 1967.-2Обе.

27. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.,1973.- 175с.

28. Воронкова В.В., Мачихина В.Ф.О новых программах специальной общеобразовательной школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа)//Дефектология.-1986.- №1.-С.40.

29. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собр. соч. в б т.М.:Педагогика,1983.-Т.5.-367с.

30. Выготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка// Дефектология.-1976. -№б . -С.3-8.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Науч. изд./под. ред.В.В.Давыдова. М.:Педагогика-Пресс, 1996.-534с .

32. Гордиенко Е.А., Юсупова Г.И. Совместная работа школы, семьи, общества по физическому воспитанию учащихся вспомогательных школ.-Ташкент,1985.-32с.

33. Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов//Теория и практика физической культуры,-1979.-№9.-С.28-31.4 0.Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников.-Минск, 1978.-88с.

34. Граборов А.Н., Кузьмина Н.Ф., Новак Ф.М. Олигофренопедагогика: Воспитание и обучение умственно отсталых детей. М. : Учпедгиз, 1941. 231 с.

35. Дж. П. Дас. Проблемы умственной отсталости в Канаде/ /Дефектология .-1976.-№4.-С.4 4-55.

36. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания.: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. -Красноярск, 1989. 41с.

37. Дмитриев А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательной школы/ /Дефектология . -1981 . №5.-С.4 6-50.

38. Дмитриев А.А.О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе//Дефектология-1984.-№5.-С. 36-39.

39. Дмитриев А. А. Повторный метод выполнения физических упражнений вспомогательной школы как один из способов коррекции их двигательных нарушений // Физическое воспитание детей в специальной школе. Горький: ГПИ, 1985. - С. 64-69.

40. Дмитриев А. А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспита-ния//Дефектология.-1986.- №2.-С.35-40.

41. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания .-Красноярск,1987.-152с.

42. Дмитриев А.А., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы.-Красноярск:КГГТИ,1988.-85с.

43. Дмитриев А.А. Формы и содержание физического воспитания во вспомогательной школе: Учеб. пособ./Красноярск,1989.-48с.

44. Дмитриев А.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ//Дефектология.-1989.-№5.-С.41-47.

45. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. -М.: Советский спорт,1991.-32с.

46. Дмитриев B.C., Семаева Г.Н., Киселева Е.В. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей. // Сб. материалов по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. - С. 44-70.

47. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы (в порядке обсуждения) // Дефектология. 1970. - N 1. - С. 8-13.

48. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе.- М.: Педагогика,1971. С.3-10.

49. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика.-Киев,1985.

50. Захаркин'Б.И., Бабенкова Р.Д. Коррекционная работа на уроках физической культуры во вспомогательной школе/ /Дефектология. -1970 . -№б.-С.83-84.

51. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт.- М. : Физкультура и спорт,1969.-199с.

52. Ким В.В. Экспериментальное обоснование методики обучения плаванию школьников 9-12 лет с нарушением интеллекта/ /Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрег.науч.-пр.конф./Омск,1997.-С.73-76.

53. Козленко Н.А. Особенности двигательных нарушений у учеников вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры (на первоначальном этапе обучения) : Автореф. дис. канд.пед.наук.-Киев,1962.

54. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррек-ционно-воспитательной работы вспомогательной школы (сообщение первое)//Дефектология.-1991.- №2.-С.33-37.

55. Концепция специального образования и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (проект)//Дефектология.-198 9.-№2.-С.3-15.

56. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: Методические рекоменда-ции/М.,1990.-36с.

57. Коробков Г. В. Легкоатлетические многоборья: Методика тренировки.- М.: Физкультура и спорт, 1955.- 100с.

58. Куду Ф.О. Легкоатлетические многоборья.- М. : Физкультура и спорт, 1981.- 144с.

59. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб.пособие.-М.:Высш.шк.,1990.352с.

60. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

61. Лебединская К.С., Малинаускене В.А., Альбрехт Э.Я. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофрени-ей//Дефектология.-1977.-№4.-С.5-17.

62. Легкая атлетика: Программа для детских спортивных школ.- М.: Сов.спорт,1956.-84с.

63. Легкая атлетика: Программа для ДЮСШ/ЦНИИФК.-М.,1961.

64. Легкая атлетика: Программа для ДЮСШ (комплексных и специализированных).- М.: Б.и.,1971.-115с.

65. Легкая атлетика: Учебная программа для ДЮСШ, СДЮШОР и ШВСМ.-М.: Б.и.,1977.-224с.

66. Легкая атлетика:(Многоборья): Программа для ДЮСШ,СДЮШОР,ШВСМ (нормативная часть)/Гос.ком.СССР по физ. культ, и спорту.-М.:Советский спорт,1989.-11с.

67. Легкая атлетика: Программа развития спортивных умений и навыков/Специальная олимпиада Евразии.-М.:Советский спорт,1993.

68. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталого школьника / Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.- М., Просвещение, 1965. С. 20 - 23.

69. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология.-1971.-№6.

70. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

71. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М. : Изд-во МГУ, 1973. - 84 с.

72. Лурия А. Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М. : 1956.- Т. 1; 1958.

73. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. -М.: Просвещение, 1973. 185 с.

74. Лях В.И. Двигательные способности//Физическая культура в школе.-1996.- №2.-С.2-7.

75. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики/ /Дефектология .-1996.- №1.-С.3-10.

76. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников // Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений. М: Педагогика, 1970. С. 90-91.

77. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. -М.:Физкультура и спорт,1974.-151 с.

78. Мастюкова Е.М. Основные формы речевых и интелектуаль-ных нарушений у детей с анте-и перенатальными поражениями мозга. // Дефектология, 1977. N 5. С. 33-37.

79. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития//Дефектология.-1987.-№3-С.3-9.

80. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей//Дефектология.-1997.-№1.-С.15-22.

81. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры).-М.:Физкультура и спорт,1991.-543с.

82. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки.-М.: Физкультура и спорт, 1977.- 271с.

83. Мещеряков А. И. Участие второй сигнальной системы в анализе и синтезе раздражителей у нормальных и умственно отсталых детей//Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, Т.1. -1956.

84. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно воспитательной работы во вспомогательной школе//Дефектология.-1981.-№2.-С.8-16.

85. Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях/ /Дефектология . -1994 .- №4.С.3-8.

86. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1977.

87. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе.-М.,1986.-Збс.

88. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся//Дефектология.-1994.-№3.-С.34-38.

89. Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения//Дефектология.-1989.-№5.

90. Морозова Н.Г. Познавательные интересы умственно отсталых школьников//Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред.Ж.И.Шиф.- М.:Просвещение,-1965.

91. Назарова Н.М. Подготовка дефектологов за рубежом (обзор зарубежной литературы)//Дефектология.-1994.- W2.-C.54-59.

92. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы.-Алма-Ата,1985.

93. Юб.Носкова Л.П., Петрова В.Г. Воспитание и обучение аномальных детей в ЧСФР//Дефектология.-1990.-№4.-С.54-58.

94. Ю7.0золин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт,1970.-479с.

95. Орлова Е.А. Проблема профессионально-прикладной физической подготовки для учащихся специальных школ//Состояние и пути развития многоуровневого физк. образования:Труды всерос. науч.-практич. конф./Тюмень,1996.-С.86-87.

96. Основы управления подготовкой юных спортсменов/Под общ. ред. проф. М.Я.Набатниковой.-м., Физкультура и спорт, 1982.-280 с.

97. ИО.Певэнер М.С. Дети олигофрены // Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения. - М. : Медицина, 1959.

98. Ш.Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении// Учащиеся вспомогательной школы. М.:Педагогика,1979.

99. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов.- М.: Изд-во АПН РСФСР,1963.

100. ИЗ.Первова И.Л. Специальное образование в отдельных странах Западной Европы и Америки//Пробл. соц. мед. и психол.-пед. реабилит. инвалидов: Тез. докл. и со-общ./Тюмень,1996.-Ч.1.-С.50-53.

101. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М. : Просвещение, 1968. - 158 с.

102. Петрова В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников : Тез. докл. IX науч. сес. по дефектологии. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1983. - С. 123-130.

103. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развити-ем//Дефектология.-1995.- №2.-С.19-22.

104. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы.-М.:Педагогика,1977.-128с.

105. Пинский Б.И. Развитие целенаправленной деятельности у учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1979 . -№5 . -С.39-42.

106. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекци-онная работа на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд.пед.наук.-Л.,1975.-21с.

107. Плешаков А.Н. Влияние занятий различной направленности на координацию и восстановление двигательных функций у детей вспомогательной школы//Мышечная деятельность в норме и патологии/Горький.-197 6.

108. Правдина-Винарская Е.Н. Неврологическая характеристика синдрома олигофрении. М.: Изд-во АПН РСФСР,1975.- 208 с.

109. Приказ Государственного Комитета СССР по народному образованию от 24.10.89 г. №802"0 создании детско-юношеских клубов физической подготовки /ДЮКФП/"//Бюллетень Государственного Комитета по народному образованию/Серия

110. Дошкольное образование и общее среднее образование".-1990. №4.- С.10-18.

111. Программа по физической культуре для детей с нарушением интеллекта (4-9 классы)//Составитель М.Н.Малова /С.Петербург :"Образование".-1994.-45с.

112. Проект закона Российской Федерации "О специальном об-разовании"//Дефектология.-1995.-№1.-С.3-16.

113. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособ.-М.:Просвещение,1986.-190с.12 6.Рубинштейн С.Я., Выготский JI.C. О развитии психики умственно отсталых детей//Дефектология.-1970.-№6.-С.83-84.

114. Рубцова И.О. Общие и специальные дидактические принципы при развитии мануальной моторики средствами физической культуры и массажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов: Автореф.дис. канд.пед.наук/ГЦОЛИФК.-М.,1993.-24с.

115. Рубцова И.О., Поперечная Л.Н. Легкая атлетика: Система орг. соревнований Special Olympics- М.:Б.и.,1996.-40с.

116. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии. М. : Просвещение, 1980. - 178 с.

117. Самыличев А.С., Воскресенская Ю.А. Исследование соотношений развития умственной работоспособности и развития двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы//Мыщечная деятельность в норме и патологии:Проблемный сборник/Горький.-1974.

118. Самыличев А.С., Самыличев Н.С. Об исследованиях в области физического воспитания умственно отсталых, проводимых в США и Канаде//Дефектология.-1979.- №4.-С.78-86.

119. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф.дис. канд.пед.наук.-М., 1984.-23с.

120. Самыличев А.С. Воспитание двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Физическое воспитание во вспомогательной школе.-Горький Б.и.,1985.-С.13-23.

121. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культу-ры//Дефектология.-1985.- №3.-С.25-32.

122. Самыличев А.С., Олейник В.М. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1988.-№3.-С.27-31.

123. Самыличев А.С., Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы/ /Дефектология .-1989.- №6.-С.31-35.

124. Самыличев А.С. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ//Дефектология.-1992.-№1.-С.44-46.

125. Самыличев А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1994.- №1.-С.26-30.

126. Самыличев А.С., Сладкова Н.А. Движение "Специальные Олимпийские игры для инвалидов"//Дефектология.-1994.-№4.-С.60-61.

127. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы/ /Дефектология. -1997 .-№3.-С.11-15.

128. Самыличев А.С., Астафьев Н.В. Спортивно оздоровительная работа с учащимися, имеющими нарушения интеллекта/ /Совершенствование форм и методов физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.-Витебск,1997.-С.117-119.

129. Семенова Г.И., Шанина Е.И., Долматова Н.П. Физическое воспитание учащихся вспомогательных школ//Пробл. соц. мед. и психол.-пед. реабилит. инвалидов:Тез. докл. и со-общ./Тюмень,1996.-Ч.1.-С.217-219.

130. Сермеев Б.В. Средства и методы развития движений у школьников : Метод, разраб. для студ. и преп. спец. школ. -Горький Б.И. 1971. 67 с.14 4.Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький: Б.и., 1976. - 84 с.

131. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей (К итогам десятилетия исследований) //Дефектология. -1980 . -№4.-С.36-44.14 6.Сермеев Б. В. Особенности физического развития аномальных детей)//Дефектология.-1984.-№3.-С.39-45.

132. Соловьев И.М. О забывании и его особенностях у умственно отсталых детей// Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей.- М.,1941.

133. Сотникова А.Г., Башкирова М.М. Физическое воспитание детей-инвалидов в США//Теория и практика физической культуры. -1995.-№11.-С.59.

134. Стадненко Н.М. Развитие мышления учащихся вспомогательных школ в процессе обучения//Дефектология.-1984.- №5.-С.25-30.

135. Старкин А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников-олигофренов: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М., 1996.-27с.

136. Статилос Д. Специальное образование в Греции: история развития, современное состояние и перспекти-вы//Дефектология.-1990.-№б.-С.51-57.

137. Суслаков Б.А. Спортивная метрология. Применение дисперсионного анализа в спортивных исследованиях: Метод, разраб. /М. ,1982.-39с.

138. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста // Клиника олигофрении. Т. 3. - М. : Медицина, 1965. - Т. 3. - 335 с.

139. Таблицы оценки результатов в легкой атлетике/Сост. А.С.Полосин, А.А.Ушаков.- М.: Физкультура и спорт,1986.-608с.

140. Таран JI.A. Опыт использования домашних заданий по физической культуре для учащихся 5-8 классов вспомогательной школы-интерната//Дефектология.-197 9.-№6.-С.42-4 6.

141. Топчиян B.C. В основе планомерность//Легкая атлетика . -1980 . -№8 . -С . 24-2 6 .

142. Топчиян B.C., Кабачкова П.И., Комарова А.Д. Планирование спортивной тренировки юных спортсменов в годичном цикле в скоростно-силовых и циклических видах//Теория и практика физической культуры.-1983.-№11.

143. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития//Дефектология.-1994.- №4.-С.9-14.

144. Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) (принят Государственной Думой 18 июля 1996 года, одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года).

145. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт,1974.-252с.

146. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Уч. пособие для ИФК и ТФК.- М.: Физкультура и спорт, 1987.-128с.

147. Форматен Н., Праттен А. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании//Дефектология.-1993.- №4.-С.53-59.

148. Харитонова Л.Г. Аспекты комплексной оценки физического состояния инвалидов/Пробл. соц. мед. и психол.-пед. реабилит. инвалидов: Тез. докл. и сообщ./Тюмень,1996.-Ч.1.-С.160-161.

149. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательных школ: Книга для учителя/М.:Просвещение,1992.-124с.17 0.Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие.-М.: Учебная литература,1997.- 320 с.

150. Шарипова Д. Д., Гордиенко Е.А., Садыкова Г.А. Динамика физической работоспособности учащихся вспомогательной шко-лы//Дефектология.-1982.-№2.-С.18-22.

151. Шестакова Н.Ю. Проблемы развития высших психических функций у школьников с нарушениями интеллекта//Пробл. соц. мед. и психол.-пед. реабилит. инвалидов:Тез. докл. и со-общ./Тюмень,1996.-4.1.-С.98-99.

152. Шипицина Л.М. От сегрегации к интеграции//Пробл. соц. мед. и психол.-пед. реабилит. инвалидов:Тез. докл. и со-общ./Тюмень,1996.-4.1.-С.14-16.

153. Юровский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.,1971.

154. Юровский С.Ю. Практические рекомендации к изучению раздела "Прыжки" на уроках физкультуры в начальных классах вспомогательной школы//Дефектология.-197 4.-№4.-С.7 9-83.

155. Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействий при обучении движениям учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1980.-№3.-С.33-37.

156. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре/ /Дефектология . -1985 . -№1.-С.39-4 4.

157. Brody S. Growth and development//Univ. Missouri Agr. Sta.-1927.

158. Decker, J. A. (1987). A social process: Integrating people with disabilities into community recreation. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 58(4), 50-53.

159. Eming N.Z. Ninimam competency testing and handicapped : maion issues // The high school iornal. 1979. - Vol. 63.- N 3. P. 144-149.

160. Gumming G.Motor abilies of deaf and mentally retarded children. Arch.dis.child.,1945.

161. Hilgenfeld K. Methodische Hinweise Sport: H;/ Fschule. 3, ABF. 1. Berlin : Volk and wissen, 1984.- 100 p.

162. Iredgold A. P. Mental Deficiency (Amentia) 6. ed. t. London, 1937.

163. Jerka R. Effects of ten-week self development fittness program through Swimming for the mentally retarded // Journal of Physical Education. - 1969. - V. 66. - P. 150151.

164. Mayden F. Physical education and sport Menta / Retardation and Development Disabilities // An Ahnual / Review (VlEd. J. Wortis) 1974. - Vol. VL. - P. 213-224.

165. Not. L. L'education des debiles mentaux. Elementes pourune psychopedagogic. Toulouse, - 1973. - 178 p.

166. Official Special Olympics Summer Sports Rules.-New York.- 1990.- 423p.

167. Phillips C.G. Changing concepts of the precental motor area. In : Brain and Conscious Expenience. - Berlin : Springer, 1966. - P. 42-51.

168. Solomon A. Motivational and repeated trial effects on physical proficiency performances jf educable mentaly retarded fnd normal boys. Doctoral dissertation . Nashvi11,1968.

169. Sternberg.L., Taylor.R. Exceptional Children.-Springer Verlag.-1989.-419p.