Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Быкова, Ольга Алексеевна

• Быкова, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быкова, Ольга Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ АНГЛИИ.

1.1. Ретроспективный анализ развития содержания среднего обра зования в Англии.

1.2. Основные концепции развития содержания образования в средней школе Англии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ

ШКОЛЕ СОВРЕМЕННОЙ АНГЛИИ.

• 2.1. Цели и задачи среднего образования в Англии.

2.2. Современное содержание образования в английской средней школе и пути его реализации.

2.3. Модернизация содержания образования в средней школе Англии и перспективы его развития.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии»

На пороге XXI века сфера образования претерпевает существенные изменения. Во многих странах мира обнаруживается несоответствие системы образования объективным требованиям современной эпохи. Этим обусловлен интенсивный процесс реформирования образования, принявший в последние десятилетия глобальный характер.

Актуальность разработки теории содержания образования в соответствии с социальным заказом общества особенно повысилась в последнее время, в условиях, когда существенно изменяются и возрастают требования к объему и характеру содержания общего среднего образования и к организации процесса обучения.

При разработке учебных планов, программ, учебников, в которых представлено конкретное содержание образования, перед педагогической наукой возникают сложные проблемы, требующие научно обоснованных решений.

Наряду с успехами в повышении уровня общеобразовательной подготовки учащихся в нашей стране, в печати неоднократно отмечались и имеющиеся недостатки в построении содержания образования: перегрузка программ и учебников чрезмерно усложненным и второстепенным материалом, недостаточная воспитательная направленность школьных курсов, малый удельный вес знаний, направленных на развитие познавательной самостоятельности, творческого мышления .

При этом обнаруживается явное противоречие между отсутствием концептуальных ориентиров, позволяющих осмыслить ведущиеся в мире разнообразные дидактические поиски и необходимостью для отечественной педагогики освоить зарубежные теоретические и инструментальные подходы к построению учебного процесса. Важно найти собственные ориентиры в существующем мировом педагогическом пространстве, учитывая, что образование в любой стране мира уникально, адекватно системе социальных, экономических, национально-этнических и культурных отношений, что позволяет ему соответствовать требованиям именно данного общества, с учетом истории его развития и сложившихся традиций.

Модернизация и школьные реформы, ориентированные на XXI век, во всех странах мира ставят перед исследователями в области содержания образования сложные задачи. Анализ зарубежного опыта показывает, что ученые по-разному рассматривают содержание образования. Различие точек зрения определяется историческими и национальными особенностями различных народов и государств.

Особо важным, на наш взгляд, является сравнительный анализ состояния содержания образования в средней школе Англии, ярко воплощающей в себе многие черты, характерные для современных тенденций развития западноевропейской педагогики и вместе с тем сохраняющей немало типично национальных черт, обусловленных особенностями истории развития этой страны, ее культуры и традиций. Важность изучения содержания образования в общеобразовательных средних школах Англии определяется тем, что в последние десятилетия здесь произошли значительные изменения как в структуре среднего звена образования, так и в содержании обучения в средних школах. Новые тенденции в теории и практике работы английской средней школы вызваны новыми социально-экономическими условиями и отражают сложные процессы современного развития этой страны.

В интенсивно проводящихся в Англии школьных реформах находят отражение важнейшие педагогические проблемы, имеющие международное значение: структура общеобразовательной школы и ее связь со специальными учебными заведениями, соответствие содержания образования требованиям современной жизни, единая школа и дифференциация обучения, поиски оптимальных путей выявления и развития способностей учащихся, вопросы нравственного и гражданского воспитания молодежи и др. Наиболее актуальное значение в решении этих проблем приобретает содержание образования в средней школе.

Изучение современного зарубежного школьно-педагогического опыта должно служить формированию открытого педагогического мышления, важной стороной которого является, на наш взгляд, необходимость существенной корректировки отношения к состоянию теории и практики систем образования и воспитания за рубежом. Отечественная педагогика всегда уделяла изучению этих вопросов серьезное внимание. Однако в прошлом преобладал критический подход, ориентированный, главным образом, на выявление кризисных явлений, негативных аспектов образования за рубежом.

В русле нового педагогического мышления приоритетными становятся направления поиска позитивных элементов, возможности разумного внедрения их в деятельность отечественной школы. Обращаясь к педагогическому наследию Англии, мы не собираемся копировать их опыт, а стремимся выявить наиболее ценные дидактические идеи, чтобы при необходимости использовать их в реформировании российской школы.

В данной работе мы предприняли попытку проанализировать основные направления развития содержания среднего образования в Англии. Анализ содержания образования и развития педагогической теории на материалах современности позволяет проследить те пути, по которым сегодня создается единое мировое образовательное пространство, новая педагогическая парадигма. Знание концептуальных идей этой парадигмы очень важно, поскольку в ней аккумулировано педагогическое наследие всех народов мира.

Пути, по которым создается единое образовательное пространство - это новые поколения учебных программ по всем предметам, которые изучаются в школах; это новые технологии обучения, в результате применения которых у молодого поколения развивается критическое и творческое мышление; это демократизация и гуманизация содержания образования и т.д.

Каждая страна избирает свой собственный путь реорганизации и реформирования школьного дела в зависимости от своего экономического, социально-общественного развития. Тем не менее анализ содержания образования выявляет общие стратегические направления создания единого мирового образовательного пространства, и в этом плане он может выполнять конструктивную роль для российских педагогов, исследующих проблемы содержания образования.

Огромный вклад английского народа в сокровищницу мировой культуры, многовековой опыт английской школы, демократические традиции английской педагогической мысли, значительное расширение культурных и научных связей между Россией и Англией - все это определяет большой интерес педагогической общественности нашей страны к английской школе.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет говорить о том, что существенный вклад в разработку проблемы содержания образования за рубежом, его теоретических и методологических основ внесли исследования Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, Г.Д. Дмитриева, B.C. Леднева, И.Я. Лер-нера, З.А. Мальковой, В.М. Монахова, Н.Д. Никандрова, В.Г. Разумовского, М.Н. Скаткина, B.C. Цетлин и др.

В работах А.Э. Бабашева, Н.Е. Воробьева, А Н. Джуринского, В.П. Лап-чинской, Т.В. Малковой, В.Я. Пилиповского, К.И. Салимовой и других исследователей представлены основные тенденции развития зарубежной общеобразовательной школы. Главное внимание уделено школьным реформам конца XX века. Охарактеризованы школьная система Англии, эволюция программ, методов, форм обучения и воспитания, внедрение новых технических средств в учебно-воспитательный процесс.

Для выяснения вопросов истории и современного состояния среднего образования в Англии для нас имели большое значение работы общепедагогического характера. Наиболее ценными источниками в этом плане являются исследования Б.С. Блума, Дж. Брунера, Р. Ганье, Дж. Дьюи, Д. Лоутона, Р. Питер-са, X. Таба, Р. Тайлера, Дж. Уайта, П. Херста и др. В них освещаются методологические, теоретические основы дидактики, с позиций которых раскрываются содержание образования, методы и организационные формы обучения в средней школе Англии.

Очень важными научными источниками явились монографии, статьи английских и американских педагогов, посвященные проблемам содержания образования. Особое внимание было обращено на литературу, в которой раскрываются дидактические проблемы: работы Т. Бечер, Дж. Брунера, Дж. Дьюи, А. Келли, А. Корнэлла, К. Лайсвуда, С. Маклюр, Р. Питерса, А. Питерсона, Д. Поупа, А. Ромишовски, Б. Саймона, Д. Тэннера, Дж. Уайта, П. Херста, М. Хол-та и др. В работах названных авторов на большом фактическом материале показана история становления и развития исходных дидактических концепций, характеризуются структура английской средней школы, социальный смысл и педагогическое содержание школьных реформ. Весьма важными источниками исследования явились английская и американская педагогическая и общественно-политическая периодика. Нами были изучены материалы прессы и, в первую очередь, журналы "Англия", "Америка", "За рубежом", "Morning Star", "Educational Digest11, "Times", "Forum" и др.

Отдельные факты о среднем образовании мы почерпнули из отечественной периодической печати. Весьма ценными источниками, содержащими большой фактический материал, явились периодические издания Российской Академии образования "Педагогика", "Вестник образования", "Школа и производство", "Вопросы психологии" и др.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показал, что проблема развития содержания образования заняла в последние годы видное место в педагогической науке. О ее значении свидетельствует большое число публикаций, в которых показан опыт осуществления образовательных реформ и преодоления кризисных явлений в системе образования в Англии, осмысление на государственном уровне национальных целей в сфере образования, деятельность экспериментальных учебно-воспитательных заведений и др.

Однако в имеющихся работах, на наш взгляд, недостаточно полно освещаются вопросы развития содержания образования, эволюции школьных программ, дифференциации и индивидуализации обучения в средней школе Англии.

В упомянутых публикациях отечественных педагогов, с одной стороны, преобладает критический взгляд на проблему обучения в английской школе в целом и на содержание образования в частности, с другой стороны, данная проблема, освещалась, главным образом, в журнальных статьях, которые носят обзорный, публицистический характер и не дают целостного представления, отражая лишь отдельные стороны проблемы.

Анализ работ английских авторов (Ч. Джеймз, Дж. Керр, Р. Питере, J1. Стенхаус, Э. Стоунз, П. Херст, Д. Хэмлин и др.) показал, что подвергая критике прагматический, узкоутилитарный подход некоторых английских педагогов к отбору содержания образования, нельзя не отметить, что в исследовании возможностей совершенствования самого педагогического процесса, его интенсификации английские ученые достигли определенных результатов.

В Англии успешно решаются многие проблемы, которые являются актуальными и для педагогов нашей страны. Поэтому внимательное изучение и обобщение богатейшего опыта развития английской школы и педагогики, различных способов решения практических задач по составлению школьных программ обучения, содержания образования в средних школах приобретает большое значение.

Учитывая актуальность проблемы развития содержания среднего образования в Англии, а также недостаточную разработанность ее в современной дидактике, мы избрали тему исследования "Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии".

В этой связи объектом нашего исследования мы избрали содержание образования в средней школе Англии.

Предмет исследования - основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии.

В соответствии с этим цель нашего исследования состоит в том, чтобы дать теоретический анализ основных направлений развития содержания образования в средней школе Англии и выявить его характерные черты и тенденции.

В соответствии с указанной целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ развития содержания среднего образования и его педагогических концепций.

2. Показать цели и задачи среднего образования, обусловленные особенностями социально-экономического развития страны на современном этапе.

3. Проанализировать содержание образования в современных средних школах Англии и показать пути его реализации.

4. Охарактеризовать основные направления и тенденции развития содержания образования в средней школе современной Англии.

Содержание образования, в каком бы аспекте оно ни изучалось, представляет собой очень сложное педагогическое явление, в котором переплетаются многочисленные факторы. Мы не ставили своей целью освещение всех сторон и многообразия содержания образования в Англии, а сосредоточили свое внимание, главным образом, на его основных аспектах, которые представляют, на наш взгляд, наибольший интерес. Вполне естественно, что некоторые вопросы в нашем исследовании рассматриваются в порядке постановки проблемы.

Методологической базой исследования являются идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности и общения, о социальном взаимодействии и его роли в становлении личности, а также идеи диалектики, основанные на историческом и логическом, системном, целостном подходах в рассмотрении проблем развития содержания образования в средней школе

Англии; философские и общенаучные подходы к моделированию социальных процессов; философские идеи о сущности образования и его влияния на развитие личности; результаты исследований в области сравнительной педагогики в трудах отечественных и зарубежных философов и педагогов.

Теоретические основы исследования разрабатывались с учетом идей гуманизации образования, концепции личностно ориентированного обучения.

Методы исследования. При анализе и классификации материала мы руководствовались ретроспективным методом, методом исторического и логического анализа, которые требуют научного, конкретно-исторического подхода к изучаемым явлениям.

Нами широко использовались такие методы научного исследования, как изучение, сопоставление и сравнение различных документальных, исследовательских данных с тем, чтобы выделить основные, определяющие факторы, влияющие на развитие содержания образования.

Из большого объема материала необходимо было отобрать наиболее типичные идеи. Их отбор проводился таким образом, чтобы показать наиболее существенные стороны содержания образования, его основные направления и тенденции развития.

Основным критерием отбора фактов в нашем исследовании были те показатели, которые давали возможность определить соответствие содержания среднего образования в Англии требованиям общества, запросам и нуждам экономического и научно-технического развития страны в каждый рассматриваемый период.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем проанализированы и выявлены основные направления и тенденции развития содержания образования в средней школе Англии, дана современная оценка педагогических концепций содержания среднего образования.

Теоретическая значимость выполненной работы состоит в том, что она вносит определенный вклад в общедидактическую теорию содержания общего среднего образования, в разработку концептуальных основ проектирования учебного процесса, в решение проблем формирования и развития учебных программ с учетом зарубежного опыта.

Практическую значимость для отечественной школы и педагогики представляют показанные в диссертации позитивные аспекты дифференциации содержания образования в средней школе Англии, дидактические основания для построения учебных планов (гибкость, учет интересов и склонностей учащихся, гуманитаризация и гуманизация), включение потребностей учащихся в число факторов, влияющих на содержание образования; идея и некоторые практические пути интеграции учебных дисциплин; перманентная оценка содержания образования; многоуровневый подход к построению учебных планов.

Выводы и положения диссертации могут быть использованы при разработке современных учебных программ, в последующих научных работах по сравнительной педагогике, а также в учебных курсах по педагогике и истории педагогики в педагогических вузах, будут способствовать более полному и системному освещению проблем содержания образования за рубежом.

Материалы диссертации могут быть использованы при чтении лекций, проведении семинарских занятий, написании рефератов и дипломных работ по истории и теории педагогики.

Положения, выносимые на защиту;

1. Ретроспективный анализ развития содержания образования в средней школе Англии показал, что современный тип английской средней школы -"объединенная школа" (comprehensive school) стал складываться в 1970-е годы. Объединенная школа заменила существовавшие до этого три неравноценных типа школ: грамматическую, техническую и современную. Реорганизация средней школы внесла значительные изменения в содержание среднего образования, вызванные меняющимися условиями производства, требующего рабочих широкого профиля с солидной общеобразовательной подготовкой.

2. Анализ теоретических концепций, связанных с проблемами пересмотра традиционной системы обучения, показал, что на современном этапе развития образования в Англии наметилась явно выраженная тенденция к смене педагогических парадигм. Формируется новая философия образования, основу которой составляют гуманизация, направленность на развитие творческих потенциальных возможностей личности, учет индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для применения ими своих способностей в различных видах деятельности. Идеи новой философии образования в той или иной степени влияют на два главных направления развития педагогической мысли Англии: прагматистская педагогика (или педагогика педоцентризма) и предметоцентристская педагогика.

3. Анализ современного состояния теории и практики содержания образования в средней школе Англии показал, что наибольшее влияние на его формирование оказывает предметоцентристское направление. Особенностью содержания образования, разрабатываемого на основе данной концепции, является его направленность на личностный фактор, на изучение того, что требуется современному человеку. Представители данного направления признают формирующую роль обучения и главным считают передачу определенных стандартов знаний, отражающих научные, духовные и моральные ценности данной культуры. Пересмотр принципа дифференциации обучения в английских школах в направлении увеличения числа обязательных предметов направлен на повышение уровня образования всех учащихся. Введение общегосударственного учебного плана - Национального Куррикулума, вступившего в действие в 1989 г., способствует решению этой задачи.

4. Основные процессы модернизации содержания образования в средней школе Англии на современном этапе направлены на усиление гуманистических, общечеловеческих ценностей образования и воспитания. Цель модернизации содержания образования - совершенствование качества обучения посредством повышения общенаучной грамотности учащихся, чтобы они понимали значимость постоянно возрастающей взаимосвязи и взаимозависимости науки, технологии и общества в современном мире.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью научных теоретических положений, анализом теории и практики развития содержания образования в средней школе Англии, адекватностью методов задачам и логике исследования, непротиворечивостью выводов современным представлениям о содержании образования, сопоставимостью полученных результатов исследования с другими данными педагогических исследований по рассматриваемой проблеме.

Апробация. Материалы исследования обсуждались на региональных научных конференциях, методологических семинарах ВГПУ (1995 - 1997 гг.), на заседаниях лаборатории проблем личностно ориентированного образования при ВГПУ, на научно-практических областных конференциях молодых ученых (1994 - 1996 гг.), на научно-практических и научно-методических вузовских конференциях г. Волгограда (1994 - 1999 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Быкова, Ольга Алексеевна

Выводы по второй главе

Одной из наиболее актуальных проблем современной теории и практики образования и воспитания становится проблема цели. Английские исследователи подчеркивают, что эффективность системы образования зависит от того, насколько осознанно и адекватно условиям выбраны цели ее деятельности. Российская система образования и воспитания, вступившая в процесс длительных и трудных социально-педагогических преобразований, сегодня особенно нуждается в осознании и грамотной постановке своих целей.

Как показывает проведенный анализ, первостепенно важными для педагогического целеполагания признаются в английской теории и практике следующие вопросы: соотношение общих целей-интенций и частных конкретных целей деятельности, уровни конкретизации целей и их иерархия, внешние и внутрипедагогические факторы их постановки; автономия школы в выдвижении учебно-воспитательных целей.

Разработка этих вопросов является актуальной задачей и для отечественной педагогики. В Англии каждая школа осознает свои особенности и в связи с этим свое право на варианты целей. Это особенно важно для педагогики сегодня, в свете широко осознанной необходимости органически сочетать единство целей и задач образования с разнообразием школ, гибкостью учебных планов и программ.

Следует отметить такое характерное для 80-х годов явление, как нарастание устойчивой тенденции к централизации работы по пересмотру содержания образования в средних школах Англии. В настоящее время учебные планы в средних школах строятся в соответствии с общегосударственным учебным планом. Национальный Куррикулум вступил в действие в 1989 году. Увеличение в нем количества обязательных предметов приводит к уменьшению дифференциации обучения в соответствии с интересами учащихся средней школы, меньшая доля учебного времени отводится на предметы по выбору. Однако, важно отметить,что одновременно усиливается дифференциация обучения по способностям. Этот подход получил воплощение в разработке "уровней обучения". Содержание программ по каждому предмету в Национальном Куррику-луме разбито по четырем ключевым стадиям и по десяти уровням сложности учебного материала. Кроме программ обучения для каждого уровня разработаны "цели достижения", показывающие, что должны знать и уметь учащиеся. Для определения достигаемого учащимися уровня используются единые для всех регионов Англии тесты.

Таким образом, на уровне закона обозначены основные направления программ, цели, которые надо достигнуть (то есть обозначается результат, который ожидают от школы), в соответствии с этим школа вырабатывает свою политику, свою учебную программу, и уже в ее русле учитель составляет перспективное планирование.

Существование различных форм группировки учащихся не позволяет говорить о едином подходе к дифференцированному обучению в школах Англии. Дифференциация по интересам объединяется с дифференциацией по способностям, которые определяются, в основном, по успеваемости учащихся. В настоящее время в школах нет академического и практического отделений учебы. Составление индивидуальных учебных планов для учащихся одной параллели - более гибкая форма, чем разделение старшеклассников на различные отделения, как это происходит в ряде других европейских стран.

Современные проблемы экономического развития и научно-технического прогресса выдвигают новые требования. Сегодня проблемы экономики, энергетики, экологии, информатики, освоения космоса, биотехнологии, биохимии и других отраслей знаний не решаются узкими специалистами. Требуется не только углубленная специализация, но и широкий кругозор, понимание общей научной картины мира. Пересмотр принципа дифференциации обучения в английских школах в направлении увеличения числа обязательных предметов направлен на повышение уровня образования всех учащихся.

В 90-е годы правительством Англии поставлена задача: готовить учащихся к жизни и деятельности в высокотехнологическом обществе. Включение естественных наук и технологии (прежде всего информационной технологии) в число обязательных дисциплин должно способствовать ее решению. При этом важно не только повышать уровень преподавания этих предметов для избранных, проявивших способности к ним, но и вести обучение всех учащихся. В последние десятилетия усиливаются тенденции гуманизации и гуманитаризации школьного образования: наблюдается включение в учебные курсы элементов истории философии, теории познания, методологии науки, раскрытие ее социального и культурного значения.

Следует отметить и такие важные направления развития содержания образования в свете дальнейшей интеграции в Европейский Союз как усиление преподавания иностранных языков, расширение связей образования и промышленности, повышение значимости трудовой подготовки учащихся.

В практике работы английской школы наблюдается усиление внимания к личности учащихся в целях повышения возможностей самостоятельного выбора учебных предметов и уровня овладения ими. В современных условиях уточняется роль учителя, работа которого, с одной стороны, приобретает большую значимость и творческую самостоятельность в связи с усилением внимания к уровню образования по различным предметам, а с другой - все более регламентируется через общегосударственный учебный план.

В последние годы на политику Великобритании в сфере образования оказывают значительное влияние интеграционные процессы, происходящие в странах Европейского Сообщества, особенно разработка совместной стратегии в области среднего образования. В докладе Национальной комиссии по образованию "Учиться преуспевать" (1993 г.) перед Великобританией поставлена задача поднять уровень образования до общемировых стандартов.

В Англии, как и в России, наблюдается стремление к совершенствованию содержания образования в соответствии с требованиями современной эпохи, к учету индивидуальных особенностей учащихся, что делает очень полезным изучение английского опыта в этой области.

Сейчас, когда идет пересмотр содержания образования в нашей стране, английский опыт модернизации содержания образования в соответствии с Национальным Куррикулумом заслуживает пристального внимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показал анализ педагогической литературы, общеобразовательная средняя школа современной Англии испытывает на себе влияние многочисленных и разнообразных факторов. Тут сталкиваются традиции, уходящие своими корнями в далекое прошлое, и новейшие данные педагогической науки и практики, объективные потребности экономики и самостоятельная социально-культурная значимость образования.

Проведенное исследование подтверждает, что в английской педагогике идет трудный процесс разработки новой парадигмы, которая позволит создать школу, отвечающую требованиям XXI века.

В 80-е годы в Англии были опубликованы документы, в которых по-новому формулировались цели образования и принципы дифференциации обучения.

Великобритания, встав на путь реформ в конце 80-х годов, активно проводила их и в 90-е годы. Однако некоторые направления модернизации образования корректируются в соответствии с изменением обстановки, первыми результатами реформы, традициями страны и менталитетом учителей.

Курс на централизацию образования продолжается. Но сделаны некоторые уступки учителям и школам: они могут выбирать часть содержания образования сами. Государственные образовательные стандарты внедряются в школах все шире, но их объем несколько сократился по сравнению с заявленным в начале реформы (с 85 % учебного времени в 1988 году до 70 % в 1995 году), что больше соответствует традициям страны.

Английские педагоги считают, что единая школа, дающая основы знаний по общей учебной программе, одновременно должна обеспечивать всем учащимся возможность углубленного изучения дисциплин, к которым они проявили склонность. Важно отметить, что в настоящее время в Англии дифференциация обучения рассматривается как инструмент повышения эффективноста школьного образования, как средство раскрытия и развития всех потенциальных способностей учащихся.

Рассматривая современное содержание образования в средних школах Англии, следует отметить, что необходимость изменений в содержании образования в последние годы обусловлена как требованиями экономики, так и новым пониманием социальной и педагогической функций школы. Если прежде задача средней школы заключалась, в основном, в подготовке учащихся к продолжению учебы в вузе, то в настоящее время, когда значительная часть учащихся ориентируется на последующую практическую деятельность, требуются новые подходы к содержанию обучения.

Образование сегодня должно не только отражать современное состояние развития науки, техники, производства, общественных отношений, но и соответствовать планируемому уровню научно-технического развития начала XXI века. При этом основной акцент в Англии делается на необходимость обеспечения качественным образованием всех школьников.

Анализ современного содержания образования в средней школе Англии показал, что в этой области наблюдаются следующие основные тенденции и направления:

1. Развитие содержания образования в значительной мере обусловлено традициями английской школы, его богатейшей историей. Имеющиеся успехи в этой области в настоящее время определяются продуманной политикой реформ, сотрудничеством между странами и международными организациями в области образования.

2. В настоящее время наблюдается серьезная попытка изменить педагогическую парадигму. Последний период развития содержания среднего образования характеризуется уточнением его целей и задач и введением общегосударственного учебного стандарта; отмечается увеличение количества обязательных предметов, которые должны изучаться всеми учащимися; усиление роли общенаучной и технологической грамотности учащихся; повышение интегративности общественных и гуманитарных дисциплин; усиливается интерес к трудовой и технологической подготовке школьников с учетом тенденций развития современного производства.

3. Развитие образования в конце XX века в значительной степени определяется требованиями Европейского Союза - необходимостью высокого уровня подготовки работников, знающих иностранные языки, способных работать с новейшими информационными технологиями.

4. Следует отметить, что в Англии сейчас ведется активный поиск новых теоретико-педагогических основ учебного процесса. Это определяется тенденцией повышения значимости школы в связи со значительно возросшей ее ролью в экономике страны.

5.В настоящее время наблюдается стремление существенно модернизировать содержание и методы обучения, повысить интерес к учению, активизировать самостоятельную поисковую деятельность учащихся, индивидуализировать и дифференцировать темпы их продвижения к достижению учебных целей.

Перестройка отечественной школы диктует и пересмотр отношения к зарубежному школьно-педагогическому опыту. Тщательно, объективно изучая этот опыт мы сможем не только уберечься от неверных решений, но и обрести дополнительный источник новых подходов, ломки отживших схем и стереотипов, осмысления общечеловеческих приоритетов в сфере образования.

Проводимые в Англии реформы приблизили школьное дело к уровню современных социальных, политических, педагогических требований. Интенсивно и заинтересованно решаются актуальные проблемы учебных программ, совершенствования методов воспитания и обучения, дифференциации образования. Анализ английского опыта имеет разностороннее значение. К нему особенно полезно обратиться сейчас, когда у нас начались создание и апробация нескольких вариантов учебных планов и программ для средней школы.

Как отмечает М.В. Кларин, "один из недугов отечественной педагогики -отрыв от мирового опыта как в научной, так и в прикладной сфере" [34; 104]. Однако, он подчеркивает, что к готовым зарубежным разработкам нельзя подходить просто с позиций "пользователя" - необходимо найти собственные ориентиры в существующем мировом педагогическом пространстве.

Складывается парадоксальная ситуация: школьная практика испытывает огромную потребность в свежих идеях, стремясь выйти за рамки традиционного обучения и в то же время дидактические находки мировой педагогики остаются малоизвестными даже для специалистов, а учителя обычно сталкиваются лишь с фрагментарными сведениями о зарубежных педагогических нововведениях.

Актуальной задачей отечественной педагогики в настоящее время стала необходимость освоить зарубежные теоретические и инструментальные подходы к построению учебного процесса, интегрировать отечественную теорию и практику обучения в мировую педагогическую культуру.

Следует разработать научные рекомендации - это даст возможность педагогически грамотно и с наибольшим эффектом для российской школы подходить к проблемам адаптации и трансформации зарубежного опыта в российском образовании и интеграции его в мировое образовательное пространство.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быкова, Ольга Алексеевна, 1999 год

1. Алешкина Н.П. Некоторые особенности организации и проведения выпускных экзаменов в средней школе Англии // Сов. педагогика. - 1973. - № 7. -С.129- 134.

2. Антонова Д., Белова Л. Новые документы английской школы // Народное образование. 1984. - № 2.

3. Антонова Д., Белова Л. Трудовая практика в школах Англии // Народное образование. 1985. - № 9.

4. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. -№2.

5. Барбарига А. Подготовка к труду в школах Англии // Народное образование. 1987. -№ 1.

6. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. - № 3.

7. Бернал Дж. Мир без войны. М., 1960.

8. Биболетова М.З. Реформа в преподавании иностранных языков в школах Великобритании // Иностранные языки в школе. 1992. - № 5 - 6.

9. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1.

10. Богомолов А.С. Английская буржуазная философия XX века. М., 1973.

11. Бондаренко И.П. Иностранные языки в системе школьного образования стран-членов ЕЭС // Иностранные языки в школе. 1988. - № 3.

12. Борштель Ф. Теоретические рамки производственного обучения // Перспективы. 1993. -№ 3.

13. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962.

14. Вестбрук Р.Б. Джон Дьюи. (1859 1952) // Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. Том 1. - 1994. - № 1/2.

15. Владимирова Г. Обзор журнала "Физическое воспитание" (Великобритания) // Теория и практика физической культуры. -19 87.-№1.-С. 54 55.

16. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. - № 4. - С.91 - 98.

17. Воскресенская Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии // Сов. педагогика. 1988. -№ 12. -С.118- 123.

18. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. 1994. - № 2.

19. Воскресенская Н.М., Лапчинская В.П. Буржуазные концепции учебных программ // Сов. педагогика. 1985. - № 6. - С. 118 - 123.

20. Воскресенская Н.М., Лапчинская В.П. Модернизация содержания образования (в школах капиталистических стран) // Народное образование. 1988. -№ 11. -С.95 -98.

21. Воскресенская Н.М., Митина B.C. Обновление содержания образования в школах капиталистических стран // Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 116 -122.

22. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. - № 2.

23. Гоццер Дж. Учебные программы и социальные проблемы // Перспективы: Вопросы образования. 1991. - № 1. - С.7 - 19.

24. Гриффит Д.И., Медрич Э.А. Заинтересованность США в международных сравнительных исследованиях // Перспективы. 1993. - № 4.

25. Джеймз П. Образование: будущее прекрасно? // Англия. 1990. - № 1.

26. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М., 1993. 192 с.

27. Джуринский А.Н. Идейная борьба по вопросам школьного образования в Западной Европе и США // Сов. педагогика. 1988. - № 12. - С.113 - 117.

28. Джуринский А.Н. Попытки модернизации буржуазной школы // Народное образование. 1986. - № 4.

29. Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире // Педагогика. 1998. -№3. -С.93 -97.

30. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5.

31. Идеалы общего образования // Alma mater. 1992. - № 2.

32. Каримский A.M. Современный позитивизм и буржуазная педагогика // Сов. педагогика. 1973. - № 3.

33. Кей С.Э. Преподавание иностранных языков в Великобритании: методические и политические дебаты // Иностранные языки в школе. 1996. - № 2.

34. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5.

35. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2.

36. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 3.

37. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970.

38. Лапчинская В.П. Некоторые вопросы школьного образования в Англии // Народное образование. 1984. - № 11.

39. Лапчинская В.П. Некоторые проблемы современной буржуазной дидактики // Сов. педагогика. 1974. - № 8. - С.123 - 133.

40. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современнной Англии. М., 1977. -216 с.

41. Лапчинская В.П. и Салимова К.И. Борьба за реорганизацию системы школьного образования в Англии // Сов. педагогика, 1955. - № 4.

42. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел // Педагогика. -1996. -№ 6.

43. Малкова Т.В. Что такое Коккрофтский отчет? //Математика в школе,- 1986.-№5.-С.73 77.

44. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С. 126 - 132.

45. Международная конференция по проблемам составления современных программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. - № 6.

46. Мижуев П.Г. Взгляды и деятельность Национальной ассоциации для распространения технического и реформы среднего образования в Англии. Спб., 1897.

47. Независимая газета. 1994, 17 сентября.

48. Никандров Н.Д. О предмете дидактики в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика. -1971. № 11.

49. Павлова М.Б. Система подготовки молодежи к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании // Новые исследования в педагогических науках. Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 72 с. Вып. 2 (58).

50. Панчешникова J1.M. Преподавание географии в средних школах Англии. М„ 1963.

51. Панчешникова JI.M. Развитие исследований по методике учебного предмета в капиталистических странах // Сов. педагогика, 1984. - № 10.

52. Панчешникова JI.M. Школьная география в Англии глазами советского педагога // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 137 - 143.

53. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

54. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1966. - № 6.

55. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 102 - 111.

56. Реформы образования в современном мире. М., 1995.

57. Ричмонд У.К. Учителя и машины. М., 1968.

58. Рюлькер Т. Поликультурное образование: реформа учебных программ // Перспективы. 1993. - № 1.

59. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. М., 1958.

60. Саймон Б. Образование. Новые перспективы // Советская педагогика. 1967. -№ 12.

61. Саймон Б. Общество и образование / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилипов-ского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

62. Салимова К.И. История трудового обучения в Англии. М.: Просвещение, 1967.-227 с.

63. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993.

64. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой и др. М., 1993. Кн. II.

65. Шмидт У. Г. Анализ учебных программ: картирование тем // Перспективы. -1993. № 3. - С.84 - 91.

66. A Case for Geography. Ed. by P. Baily and T. Binns. London, 1987.

67. A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform. The Chronicle of Higher Education, 1983, May, 4.

68. Armstrong H.E. The Teaching of Scientific Method and Other Papers on Education, London, 1910.

69. Aspects of Secondary Education in England. London, 1979.

70. Aspects of Secondary Education in England: A Survey of HM Inspectors of Schools. London, 1980.

71. Baker M. Who Rules Our Schools ? London, 1994.

72. Barnley P. L 'ecole est finie. Paris, 1983.

73. Becher Т., Maclure S. The Politics of Curriculum Change. London, 1978.

74. Bedales Schools. Outline of its Aims and Systems. Cambridge, 1912.

75. Benn K„ Simon B. Half Way There. London, 1970.

76. Bent R., Urnuh A. Secondary School Curriculum. Levington, 1969.

77. Best G. Mid-Victorian Britain, 1851-1875, London, 1973.

78. Better Schools. London, 1985.

79. Bill Rogers Careers Education and Guidance. Cambridge, 1984.

80. Blackledge R. The Present State of Education and its Concern for European Awareness // Education in a Single Europe. London, 1994.

81. Bloom B. Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I. New York, 1967.

82. Bogoroditskaya V. N., Khrustalyova L.V. School Education in Britain // Иностранные языки в школе. 1992. - № 2.

83. Bourdien P., Passerson G. Reproduction in Education, Society and Culture. London, 1977.

84. Boyd W., Rawson N. The Story of the New Education. London, 1965.

85. Bradburn N., Gilford D. A Framework and Principles for International Comparative Studies in Education. Washington, D.C., National Academy Press, 1990.

86. British Secondary Education. Ed. by Gross R., London, 1965.

87. Bracey C. The Condition of Public Education // Phi Delta Kappan. 1992, Oct.

88. Bruce G. Secondary School Examinations, Facts and Commentary. Pergamon Press, 1969.

89. Bruner J. On Knowing. New York, 1965.

90. Bruner J. The Process of Education. London, 1969.

91. Bruner J. The Relevance of Education. London, 1972.

92. Bruner J. Towards a Theory of Instruction. London, 1973.

93. Bruner J., Goodnow J., Austin G. A Study of Thinking. New York, 1956.

94. Butler R.A. Education: The View of a Concervative. The Yearbook of Education, 1952. London, 1953.

95. Cole M. What is a Comprehensive School ? London, 1954.

96. Cahiers pedagogigues. 1969, N 82.

97. Cornall A. Carisbrooke High School // Comprehensive School: Challenge and Change. Windsor, 1983.

98. Curriculum 11-16: Towards a Statement at Entitlement. London, 1983.

99. Curtis S.I. Education in Britain since 1900. London, 1952.

100. Dearden R.F. Education as a Process of Growth. In: Education and the Development of Reason. London, 1972.

101. Dent H.C. Change in English Education. London, 1952.

102. Economist. 1990, March 10.

103. Education-Business Links in Britain. London, 1992.

104. Education Reform. The Government's Proposals for Schools. DES, 1987.

105. Educational Psychology in the USSR. Ed. by Simon B. and Simon J. London, 1963.

106. Entwistle G. Child-Centred Education. London, 1970.107. 15 to 18. A Report of the Central Advisory Counsil for Education. London, 1969.

107. Fitch J. Educational Aims and Methods. Cambridge, 1900.

108. Forum, Vol. 1, N1, Autumn 1958.110. Forum, Autumn, 1976.

109. General Certificate of Secondary Education ( GCSE ): For the Over 16s / Department of Education and Science, 1988.

110. Geography from 5 to 16, Curruculum Matters. HMI Series. London, 1986.

111. Gillett A. N., Sadler J. Learning for Teaching. London, 1975.

112. GalR. Ou en est lapedagogie ? Paris, 1961.

113. Goodlad J. A Place Called School. Prospects for the Future. U.S., 1987.

114. Goodlad J. On Taking School Reform Seriously // Phi Delta Kappan. 1992. Nov. P.234-235.

115. Green A., Steedman H. Education Provision, Educational Attainment and Needs of Industry. London, 1993.

116. Green S. Modern Languages and Attainment Targets // Language Learning Journal. 1990. - N2.

117. Haby R. Prospective d'une education du second degre // L'Education Nationale. 1963, N32, p. 5-7, N33, p.9-11.

118. Hamlin D.W. The Logical and Psychological Aspects of Learning. In. The Concept of Education. London, 1968.

119. Hansards ' Parliamentary Debates, 3rd ser., Vol.20, London, 1833.

120. Hansards' Parliamentary Debates,3rd ser.,Vol.l99, London, 1870.

121. Hargreaves D.H. The Challenge for the Comprehensive School. Culture, Curriculum and Community. London, 1984.

122. Hirst P. The Curriculum. In: The Educational Implications of Social and Economic Change. The Schools Counsil Working Paper, N12. London, 1967.

123. Hirst P. The Logic of the Curriculum. In: Journal of Curriculum Studies, V.l, N2, 1969.

124. Hirst P. The Logic of Curriculum Development. In: Curriculum Change (The Lesson of a Decade). Ed. by M.Galton. Leicester, 1980.

125. Hirst P. Towards a Logic of Curriculum Development. In: Taylor P. and Walton J. ( eds.). The Curriculum Research, Innovation and Change. London, 1973.

126. Hirst P., Peters R. The Logic of Education. London, 1970.

127. Holmes B. Comparative Education: Some Consideration of Method. London, 1981.

128. Holmes B. Problems in Education. London, 1965,

129. Holmes B. Toward a General Education. In: Education at Home and Abroad. Ed. by J. Lauwerys and G. Tayer. London, 1973.

130. Holt M. Schools and Curriculum Change. London, 1980.

131. Hurd G.E. Sociology for Sixth Formers ? // Educational Review, V.17, N3,1965.

132. Hutchinson M., Young Ch. Educating the Intelligent. London, 1966.

133. Huxley Т.Н. Science and Education. New York, 1901.

134. IEA. Guidebook 1993-1994 / Activities. Institutions and People.

135. Improving School Using What We Know. London, 1981.

136. Information SIDA. 1978. N295-296.

137. James Ch. The Open Curriculum. "Bulletin of the University of London Institute of Education", N19, 1969.

138. James Ch. Young Lives at Stake. (A Reappraisal of Secondary Schools). London, 1968.

139. Kelly A.V. The Curriculum Theory and Practice. London, 1982.

140. Kerr J.F. The Problem of Curriculum Reform. In: Changing the Curriculum. Ed. by J.Kerr. London, 1968.

141. Klafki W. Studien zur Bildungs Theorie und Didaktik. В., 1967.

142. Koerner J.D. Reform in Education. England and the United States. London, 1968.

143. Labour Practice and Schools. Ed. by Watts A., London, 1983.

144. Lancaster J. Improvements in Education. London, 1805.

145. Lawton D. Curriculum Studies and Educational Planning. London, 1986.

146. Lawton D. The Idea of an Integrated Curriculum. "Bulletin of the University of London Institute of Education", N19, 1969.

147. Learning Science. Learning Mathematics, ETS. New York, 1992.

148. Learning to Succeed. A Radical Look at Education Today and a Strategy for the Future. Report of the National Comission of Education. London, 1993.

149. Learning Tomorrow. New York, 1979.

150. L'ecole et la Nation. 1986, N363.

151. Leithowood K.A. The Dimensions of Curriculum Innovation // Journal of Curriculum Studies. 1981, V. 13, N1.

152. Magnus Ph. Educational Aims and Efforts 1880-1910. London, 1910.

153. Mathematics for ages 5 to 16. London, 1988.

154. Mclver N. British Education Made Simple. "Англия", 1990, N 1.

155. McLean M. Britain and a Single Market Europe. London, 1990.

156. McLean M. Comparative Perspectives in Curriculum Concepts and Structures // Proceedings of the Soviet-English Symposium on National Curriculum. Moscow, 1991.

157. McLure S. Education Reformed. London, 1988.

158. Ministry of Education. Department of Education and Science. Statistics of Education, Part 1: 1963. London, 1964.

159. Modern Foreign Languages for Ages 11 to 16: Proposals of the Secretary of State for Education and Science and the Secretary of State for Wales / Department of Education and Science, 1990.

160. Modern Languages in the School Curriculum: A Statement of Policy / Department of Education and Science. Welsh Office, 1988.

161. Montgomery R. School Examinations: An Account of their Evolution as Administrative Devices in England. London, 1965.

162. Morning Star, 1973, March 29.

163. Morning Star, 1975, January 31.

164. Morris R. The Problem of Elaboration the General Education. London, 1968.

165. Mr.Baker's Dream of a National Curriculum // Education, 1987, V.169, N.3.

166. Murphy F. Curriculum Studies. In: Educational Development, V.9, N.l, 1969.

167. National Curriculum 5-16. London, 1987.

168. National Curriculum. Mathematics for Ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science and the Secretary of State for Wales, August 1988.

169. National Curriculum. Science for Ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science and the Secretary of State for Wales. August 1988.

170. National Curriculum: Task Group on Assessment and Testing. A Digest for Schools. London, 1988.

171. N.E.A. GCSE. French Proposed Syllabus for 1988 Examination.- Book I.

172. New UNESCO Source Book for Geography Teaching. Ed. by N.J. Graves. Paris, 1982.175. Newsletter, 1991, N5.176. Newsletter, 1995, N1.

173. Nicholls A. Managing Educational Innovations. Boston, 1983.

174. Nuffield Advanced Science Physics Students Guide 1 and 2. Longman Group Limited, 1985.

175. Nuffield Physics Pupils Text Years 1 and 2, The Nuffield Foundation, 1978.

176. Organization for Economic Cooperation and Development ( OECD ). Education and the Economy in a Changing Society. Paris, 1989.

177. Peters R.S. Education as Initiation. In: Philosophical Analysis and Education. Ed. by R.D. Archambault. London-New York, 1965.

178. Peterson A.D. The Future of Education. London, 1968.

179. Peterson A.D. The Future of the Sixth Form. London, 1973.

180. Physics. A Course for GCSE by G. Rowell and S. Gerbert. Cambridge University Press, 987.

181. Pidgeon D. and Yates A. An Introduction to Educational Measurement. London, 1969.

182. Plumb J. (ed.) Crisis in the Humanities. London, 1964.

183. Pope D. The Objectives Model of Curriculum Planning and Evaluation. London, 1983.

184. Reimer E. School is Dead. London, 1974.

185. Report of the Consultative Committee on Secondary Education (Spens Report). London, 1938.

186. Report of the Consultative Committee on the Education of the Adolescent (Hadow Report). London, 1927.

187. Richmond P.E., Quraishi A. R. Armstrong's Heuristic Method in 1964. "The School Science Review", Vol. 45, 1964, N157, pp.511-512.

188. Richmond W.K. The Education Industry. London, 1969.

189. Richmond W.K. The Teaching Revolution. London, 1967.

190. Riforma della scuola, 1967, N5-6.

191. Roberts M. Examinations and the Sixth Form. "Trends in Education", N23, 1971.

192. Romiszowski A.J. Designing Instructional Systems. Decision Making in Course Planning and Curriculum Design. London, 1981.

193. Rossal School. Fleetwood, 1987.

194. Rubinstein D. and Simon B. The Evolution of the Comprehensive School, 19261972. London, 1973.

195. Rulcker T. Curriculum Reform. In: The International Encyclopedia of Education. T. Husen and T.N. Postlethwaite (eds.). Oxford, Pergamon, 1985.

196. Rulcker T. Modelle zur Planung und Organisation von Curriculumprozessen. In: U. Hameyer, K. Frey and H. Haft (eds.). Handbuch der Curriculumforschung. Weinheim und Basel, 1982.

197. Salter D. Educational Reform in the USSR and Britain // Иностранные языки в школе. 1991. -N 1.

198. Sanderson of Oundle. A New Education. New York, 1926.

199. Science and Mathematics Curricular Developments Internationally. 1956-1974. The Nineth Report of the International Clearinghouse on Science and Mathematics Curricular Developments. Ed. by J.D. Lockard. Maryland, 1974.

200. Science for Ages 5 to 16. London, 1985.

201. Science for Ages 5 to 16. London, 1988.

202. Simon B. Studies in the History of Education 1780-1870. London, 1960.

203. Sleight W.G. Educational Values and Methods Based on the Principles of the Training Process. Oxford, 1915.

204. Snow C.P. The Two Cultures and the Scientific Revolution. Cambridge, 1961.

205. Spearman Ch. The Theory of Two Factors. London, 1914.

206. Statistics of Further Education Students England. Statistics Bulletin 14/93. Dep. of Education. London, 1993.

207. Stenhouse L. Culture and Education. London, 1972.

208. Stenhouse L. Humanities Teaching Project. London, 1969.

209. Stenhouse L. Paedagogica Europae. 1971, Vol.VI.

210. Stenhouse L. Pupils into Students ? "Dialogue". The Schools Counsil News Letter, N5, 1971.

211. Stones E. An Introduction to the Educational Psychology. London, 1967.

212. Stow D. The Training System of Education. London, 1859.

213. Taba H. Teacher's Handbook for Elementary Social Studies. Palo Alto, 1967.

214. Tanner D. School for Youth. New York, 1967.

215. Teaching School Physics by J.L. Lewis. A UNESCO Source Book, Penguin Books-UNESCO, 1972.

216. The British Road to Socialism. London, 1958.

217. The Concept of Education. Ed. by R. Peters. London, 1968.

218. The Education Act 1944 (Butler Act). London, 1944.

219. The Education Reform Act. London, 1988.

220. The National Curriculum 5-16. London, 1987.

221. The National Curriculum / Ed. by D. Lawton and C.Chitty. London, 1988.

222. The National Curriculum 5-16: a Consultation Document. London, 1987.

223. The Encyclopaedia and Dictionary of Education. Ed. by F.Watson. London, 1922, Vol.4.

224. The International Encyclopedia of Education. Oxford, 1985.

225. The Review of Education, 1982, Winter.

226. The School Curriculum. DES. London, March, 1981.

227. The Secondary Modern Schools. Schemes of Work and Organization. London, 1955.

228. The Structure of School Improvement. New York, 1983.

229. The Teaching of History in Secondary School. Issued by the Incorporated Association of Assistant Masters in Secondary School. Cambridge, 1966.

230. The Teaching of History in Secondary Schools. London, 1966.

231. Thirty Eighth Report of the Department of Science and Art of the Committee of Council on Education, London, 1891.

232. Thwaites В. Mathematical Reforms in English Secondary Schools. "The Mathematics Teacher", Wash., 1966, January.237. Times, 1982, November 26.

233. Today's Problems Tomorrow's Crises: A Report in the National Science Board Comission on Precoliege Education. Wash., 1982.

234. Transactions of the National Assosiation for the Promotion of Social Sciences. Meeting in Liverpool, 1876. London, 1877.

235. Tutken H. Proposals for Curriculum Development. In: Educational Reform in the Federal Republic of Germany. Hamburg, 1970.

236. Vaniscotte F. 70 millions d'eleves. L'Europe de l'education. Paris, 1989.

237. Ward A. World Powers in the Twentieth Century. London, 1985.

238. Which Course ? Ormskirk, 1987.

239. White J. Education and the Good Life. London, 1990.

240. White J. The Aims of Education Restated. London, 1987.

241. Whitehead A.N. Adventures of Ideas. London, 1961.

242. Whitehead A.N. The Aims of Education. London, 1962.

243. Wiseman S., Pidgeon D. Curriculum Evaluation, Slough, 1970.

244. World Class Standards for American Education. Wash., D.C., 1992.