Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Наталья Валерьевна

• Иванова, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Наталья Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретике - методологические основы содержания образования в средней школе Германии.

1.1 .Ретроспективный анализ развития содержания общего среднего образования в Германий на рубеже XIX-XX веков.».

1.2. Основные концепции содержания среднего образования в современной дидактике ФРГ.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Развитие современного содержания образования в средней школе ФРГ.:.

2.1. Цели и задачи общего среднего образования в Германии.

2.2. Современное содержание общего среднего образования в ФРГ и пути его реализации.

23. Модернизация содержания образования в средней школе Германии и перспективы его развития.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии»

Современное мировое образование состоит из множества национальных образовательных систем, различающихся по своим культурным традициям, по уровню целей и задач, а также по своему качественному состоянию. Вместе с тем стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность характерны для всего мирового сообщества. В связи с этим становится важным объединение усилий всех заинтересованных стран в поиске ответов на вопросы, обращенные к содержанию образования и их осмысление в целях определения собственных ориентиров. Однако накопленный опыт не всегда становится достоянием других стран, что в известной мере тормозит развитие единого образовательного пространства.

В России за последнее время произошли серьезные изменения в области содержания образования. В комплексе необходимых сегодня школьных преобразований преобладает позиция, сторонники которой требуют увеличения сроков общего среднего образования, что обуславливает необходимость изменения струкгдоы, содержания, технологий, целей и смысла образования.

В связи с этим отечественная система образования вступила в новую фазу взаимоотношений с государством и обществом. Власть в своих законодательных документах двух последних лет, относящихся к сфере образования (Федеральная программа развития образования 1999г., Национальная доктрина образования 2000г., Программа модернизации образования, приказ МО РФ «Об учреждении образовательных стандартов» 2000г.), достаточно отчетливо и последовательно проводит политику реформирования, не предусматривающего радикальных структурно- содержательных изменений параметров системы.

В условиях модернизации образования весьма значимой оказывается проблема анализа, адаптации и использования образовательного опыта других стран. Наиболее интересным, на наш взгляд, представляется сравнительный анализ основных тенденций развития образования в Германии и России, что обусловлено целым рядом объективных причин:

• Германия имеет богатые исторические традиции образования, что позволило ей играть ведущую роль в области мировой науки и образования на протяжении более двух столетий;

• Германию и Россию связывают давние исторически сложившиеся отношения, поскольку на протяжении многих лет Германия оказывала существенное влияние на культуру, экономику, политику и систему образования России;

• ФРГ имеет высокоразвитую систему педагогического образования, которая в значительной степени влияет на развитие всей системы образования в мире;

• на данном этапе в наших странах ведется интенсивный поиск варианта организации образовательного процесса, компенсирующего недостаток практической деятельности и использование личного опыта ученика.

Это обуславливает создание общих ориентиров современного школьного образования, призванных обозначить наиболее перспективную и широкую магистраль его развития в современном мире.

Развитие образования в ФРГ в последние годы было обусловлено целым рядом внутри и внешнеполитических факторов. Так, в связи с введением европейского внутреннего рынка и процессом политико-экономической интеграции западных стран в результате реформ 60- 70 гг. немецкая система образования стала мобильной и открытой, однако оторванной от запросов общества: чрезмерный академизм, дефицит концептуального развития, управления и финансирования определили ее кризисное состояние. К концу 80-х гг. средняя немецкая школа пришла мало изменившейся, несмотря на разнообразие проектов реформирования образования.

С созданием объединенной Германии была реорганизована система управления сферой образования, проведены меры по унификации систем образования восточной и западной частей страны. При этом интеграционные процессы в системе образования явились необходимым условием адаптации средней школы к реалиям жизни единого государства. В процессе перестройки школьной системы в новых федеральных землях используются проекты, наработанные специалистами ФРГ для готовившейся школьной реформы начала 90-х гг., и предусматривающие: создание демократической и эффективной двух- или трехтипной школьной системы на основе интеграции основной и реальной школ с учетом региональных особенностей Германии, а не ее копирование по образцу старых земель; пересмотр гимназического образования в целях сокращения срока обучения; достижение большей мобильности при переходе учащихся из одного типа школы в другой путем координации учебных планов и увеличения возможностей внутренней дифференциации; дальнейшее совершенствование параллельной системы профессиональной подготовки в рамках общего среднего образования; большую самостоятельность и ответственность школы и каждого отдельного учащегося в вопросах выбора пути и получения образования.

В проводящихся в ФРГ школьных реформах, находят отражение важнейшие педагогические проблемы, имеющие поистине международное значение:

• разработка теоретико-методологических основ построения современного содержания образования (Fink Е., Heimann P., Schulz О., Klafki W., Paulsen F., Robinsohn S., Weniger E.),

• вопросы современного реформирования структуры немецкой школы (Becker Н., Ftihr Ch., Ernst R., Holtappels H., Jtirgens E., Melzer W., Sandfuchs U.) и связанная с этим модернизация содержания среднего образования единой Германии (U.Blisner, Oelker J., Riilcker Т., Schirp H., Wiater W., Winkel R.),

• определение современных теоретических подходов к функции школы в современном обществе (Struck P., Giesecke Н., Hentig Н., Dunkler L.),

• обращение к концепции гуманизации образования в контексте общественных изменений и связанных с ними последствий для развития педагогической теории (Alphei С., Golz R., Keck R., Kunert N., Winkler P.),

• реализация принципа интегративности в современном содержании образования (H.Eulner, A.Kreuz, G.Muller, F.Scharwachter).

Однако, несмотря на традиционное для Германии многообразие дидактических идей и возможностей их реализации, вопросы развития современных концепций образования и их представления о содержании среднего общего образования в целом освещены в российской педагогике, на наш взгляд, недостаточно полно.

Тем не менее, анализ состояния содержания образования и развития педагогической теории в ФРГ позволяет проследить некоторые аспекты создания единого мирового образовательного пространства. Знание элементов новой школьной парадигмы на данный момент особенно необходимо, поскольку оно позволит скорректировать основные направления при реформировании российской системы среднего образования.

Кроме того, результаты исследований по вопросам содержания образования, ведущиеся в настоящее время в Германии, дают возможность более точно и глубоко охарактеризовать процесс модернизации содержания образования и учебного процесса в нашей стране, что предполагает выделение и создание предпосылок к преодолению основных противоречий современной системы российского образования:

• между существующем до сих пор единообразием школы и разнообразием личности учащихся, их образовательных возможностей и потребностей; между единообразием содержания образования и многообразием культурно -исторических традиций;

• между целостностью культуры и ее овладением субъектом через множество предметных областей, в результате чего вместо целостной картины мира обучающейся получает осколки разбитого "зеркала", которое он сам собрать не в состоянии; между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентации субъекта учения на будущее содержание профессионально - практической деятельности и всей культуры; * между социальным заказом, целями, содержанием, планируемыми результатами и существующими условиями обучения.

Очевидно, что преодолению этих противоречий может способствовать разумное, оптимально построенное содержание образования, учитывающее новые подходы, развитые в зарубежной образовательной практике.

Понимание элементов новой западной школьной парадигмы на данный момент особенно необходимо, поскольку оно позволяет проследить некоторые пути создания единого мирового образовательного пространства и предоставляет возможность скорректировать основные направления при реформировании российской системы среднего образования.

При определении исходных теоретических установок исследования весьма важными для нас явились работы отечественных ученых по проблемам общего среднего образования и организации его содержания: Загвязинского В.И., Краевского В.В., Леднева B.C., Лернера И.Я., Монахова В.М., Разумного В.А., Скаткина М.Н., Сластенина В.А.

Существенный вклад в изучение дидактических основ содержания образования за рубежом внесли исследования Воробьева Н.Е., Дмитриева Г.Д., Лиферова А.П., Мальковой З.А., Никандрова Н.Д., Пилиповского В .Я., Пискунова А.И., Салимовой К.И., Титович М.Т., Цетлин B.C., Яркиной Т.Ф. и других исследователей.

За последнее десятилетие появились исследования, в которых рассматриваются отдельные аспекты содержания образования и некоторые тенденции его развития в современной Германии (И.Н Акимова, JI.B. Быкасова, МЛ Васильева, Б.Л. Вульфсон, Р.Г. Гатин, А.Н. Джуринский, М.А. Кузменок, Л.И. Писарева, Е.Г. Полупанова, А.Г. Ширин).

Весьма важными научивши источниками для данного исследования явились документы, принятые на федеральном и земельном уровнях ФРГ, учебные планы и программы для всех типов средней школы, позволивших составить объективное представление о состоянии и тенденциях развития немецкой системы среднего образования. Систематизации фактических сведений способствовал и анализ немецкой научно-педагогической периодики: «Bildung und Wissenschaft», "Erziehung und Wissenschaft", "Deutschland", "Humanisierung der Bildung", "Realschule in Deutschland", "Schule aktuell". Большое значение для нашего исследования имели также аутентичные документальные источники, полученные с разнообразных сайтов глобальной информационной сети Интернет.

На основании изложенного научная проблема, принятая к рассмотрению, видится нами в определении тенденций развития содержания образования и основных направлений его модернизации в современной ФРГ. Необходимость такого педагогического знания обусловлена тем, что в работах отечественных педагогов рассматриваются отдельные проблемы западногерманской школы, а материал, публикуемый в журнальных статьях, носит обзорный характер и не дает полной картины, отражая лишь некоторые тенденции развития современного среднего образования Германии.

Таким образом, учитывая актуальность данной проблемы, обусловленную также ее недостаточной разработанностью в современной дидактике, мы избрали темой нашего исследования: «Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии».

В этой связи объектом исследования является содержание образования в средней школе ФРГ, предметом исследования - основные направления развития содержания школьного образования в Германии.

В соответствии с этим цель нашего исследования состоит в теоретическом анализе основных направлений становления и развития содержания образования в средней школе ФРГ, в выявлении его характерных черт и тенденций развития. Для достижения поставленной цели мы наметили следующие задачи :

1. Провести ретроспективный анализ развития основ современного содержания образования в Германии.

2. Проанализировать современные дидактические концепции развития содержания среднего образования ФРГ.

3. Показать реализацию основных концепций в современном содержании среднего образования Германии.

4. Охарактеризовать основные процессы модернизации содержания образования в средней немецкой школе.

Содержание образования, в каком бы аспекте оно не изучалось, представляет собой очень сложной явление общественной жизни, в котором переплетаются многочисленные факторы. Мы не ставим своей задачей освещение всех сторон многообразия содержания образования в Германии, а сосредоточили свое внимание главным образом на его основных аспектах, которые представляют, на наш взгляд, наибольший интерес.

Теоретико-методологическими основами исследования являются: культурологический и аксиологический подходы, позволяющие рассматривать образование и педагогическую реальность как составную часть мировой культуры (Е.В. Бондаревская, Р.В. Кекк, В.М. Меньшиков, З.И. Равкин); концепция целостного мирового педагогического процесса (Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н, Кларин В.М., Лиферов А.П., Никандров Н.Д., Малькова З.А., Миттер В.); положения о сущности содержания образования, разработанные В В. Краевским, B.C. Ледневым, И.Я. Лернером, М.Н. Скатанным.

Основными методами нашего исследования являются: метод теоретического анализа государственных нормативных документов и отчетных материалов по данной проблеме; сравнительно-сопоставительный метод (анализ, актуализация, систематизация); метод исторического и логического анализа, выражающий соотношение между закономерностями развития общества и реальными процессами развития образования и обусловивший организацию исследования, его логику, отбор материалов и постановку задач.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (истории, философии, психологии и др.), адекватностью методов задачам и логике исследования, сопоставимостью полученных исследовательских результатов с данными других педагогических поисков по рассматриваемой проблеме, а также обусловлена использованием первоисточников, в том числе федеральных и земельных нормативных документов по вопросам среднего образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые были проанализированы и обобщены основные направления реформирования структуры среднего образования и тенденции модернизации содержания образования в Германии с учетом имеющихся достоинств и недостатков немецкой системы образования. Кроме того, была дана оценка современных педагогических концепций содержания среднего образования, оказывающих значительное влияние на решение проблем создания единого европейского образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в общедидактическую теорию содержания среднего образования, что обусловлено проведенным методологическим анализом педагогических концепций современной Германии. При этом выявленные тенденции реформирования немецкой системы среднего образования, ориентирующихся на стратегию развития европейского образования, позволяют учитывать зарубежный опыт, как в решение проблем формирования учебных программ, так и в дальнейшей интеграции России в единое образовательное пространство.

Практическая ценность исследования обусловлена широкой возможностью использования содержащихся в исследовании ведущих идей современного образовательного процесса в ФРГ в соответствии с социокультурными условиями нашей страны, что предполагает обогащение учебных курсов по общей и сравнительной педагогике и истории педагогики.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях, материалы которых освещались на международном научном конгрессе «Искусство, наука и образование в преддверии III тысячелетия» (Волгоград, 2000г.), научной конференции «Проектирование ситуации развития личности — основа современных образовательных технологий» (Волгоград, 2001г.), обсуждались на областной научно-практической конференции молодых ученых (Волгоград, 2001г.).

Внедрение результатов исследования организовано путем проведения семинарских занятий со студентами факультета иностранных языков и использования материалов исследования на занятиях факультета «Педагогика и методика начального образования» Волгоградского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система среднего образования Германии XIX-XX вв. развивалась в общем русле европейской цивилизации. При этом реорганизация средней школы в различные исторические периоды внесла значительные изменения в содержание среднего образования, вызванные постоянно меняющимися социальными и экономическим условиями (пересмотр соотношения естественнонаучного и гуманитарного образования, воспитание творческой гармоничной личности через овладение общенациональной и мировой культурой, создание основ общеобразовательной профессиональной подготовки учащихся). Решение задач, поставленных перед школой, осуществлялось дифференцированно в рамках трехи четырехтиповой структуры среднего образования Германии, заимствовавшей лучшие черты традиционной немецкой системы образования XIX столетия.

2. Современные идеи философии образования оказывают влияние на разнообразные дидактические концепции, отражающие основные направления развития педагогической мысли Германии. Из них наибольшее значение при определении современного содержания среднего образования оказывают ф критически-конструктивное и структурно-аналитическое направления. Несмотря на разные подходы к пересмотру традиционной системы немецкого образования, они ориентированы на воспитания гибкой и динамичной в своем развитии личности с высокой нравственной культурой, способной сделать самостоятельный компетентный выбор и осмысливать новые социально-экономические изменения.

3. Современное содержания общего среднего образования ФРГ представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих научно-пропедевтическую подготовку учащихся и воспитание у них социальной ответственности. При этом достижение общих целей предполагается через предметно-специфические цели, которые реализуются в рамках трех предметных циклов (общественно-научный, естественно-математический, художественно-филологический), а также самостоятельных учебных дисциплин (религия, спорт).

4. Современные процессы модернизации содержания среднего образования Германии направлены на реализацию основных дидактических принципов, соответствующих требованиям единого европейского образовательного пространства: демократизация, непрерывность и вариативность образования предусматривают необходимость радикального реформирования структуры средней немецкой школы (введение двух- и трехтиповой модели в зависимости от региональных условий, совершенствование уникальной дуальной системы профессиональной подготовки); принципы гуманизации, интегративности, открытости и интернационализации образования ориентированы на изменения содержания образования, осуществляющихся в соответствии с идеями реформаторской педагогики прошлого века (использование программ социально-ролевого и поведенческого типа, учет новых тенденций при отборе содержания образования, использование межпредметной интеграции в целях оптимизации процесса обучения).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в два этапа: на первом этапе (1998-1999 гг.) определялась источниковедческая база и составлялась библиография по проблеме, осуществлялся перевод и анализ первоисточников по теме исследования. В результате проведенной работы на данном этапе были определены методология исследования для анализа и характеристики современного содержания среднего образования в ФРГ.

Второй этап работы (2000-2001 гг.) был посвящен обобщению основных направлений развития содержания образования в средней школе Германии, выявление его характерных особенностей и тенденций. На этом этапе анализировались основные дидактические концепции содержания образования, выявлялись дидактические условия реализации современных педагогических концепций в содержании среднего образования, перспективы развития содержания среднего образования в ФРГ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Наталья Валерьевна

Ш Выводы по второй главе.

Одной из наиболее актуальных проблем теории и практики образования становится проблема цели. Как показал анализ дидактической литературы и учебных планов, в педагогике Германии ведущей является цель, дающая общую направленность учебно-воспитательному процессу и ориентированная на формирование творческой личности, активного субъекта общественной и трудовой жизни. Глобальной цели подчиняются общие цели и задачи, которые реализуются ф при помощи более конкретных, предметно- специфических целей в рамках трех предметных циклов (художественно-филологический, общественно-научный, естественно-математический), а также самостоятельных предметов (религия, спорт).

Определением новых целей среднего образования обусловлена модернизация его содержания, отражающаяся в новом подходе к разработке новых гибких учебных программ, преимущественно социально-ролевого и поведенческого типа, которые отвечают требованиям культурной и экономической динамике современного общества. Большое внимание уделяется отбору содержания и определению Ф его критериев в соответствии с тенденцией к интеграции учебного материала.

Использование междисциплинарных учебных моделей на всех ступенях обучения дает возможность развивать самостоятельную деятельность, позволяют в комплексе анализировать проблемы, а также включать в процесс разработки планирования собственный опыт. Наиболее полно принцип межпредметной интеграции реализуется за счет введения интегрированных курсов со статусом самостоятельной дисциплины («Трудовое обучение» и «Введение в экономику») и ^ синтезированного интегративного содержания одной предметной области во все остальные («Экология»),

За последние годы с введением новых учебных планов повысились требования к общеобразовательным предметам, что обусловило выдвижение в качестве приоритетной проблему стандартизации по ведущим предметам на первой ступени среднего образования.

Современные тенденции естественнонаучного образования в средней школе ФРГ направлены на совершенствование предметов, на повышение результативности учебного процесса, что наиболее четко проявляется в:

- усилении интеграции естественнонаучных знаний, что предполагает разработку единых подходов к формированию естественнонаучных понятий, связанных с экономическими и экологическими проблемами, и использование характерных для смежных наук комплексных проектов и методов исследования;

- гуманитаризации естественнонаучного образования, при которой уделяется большое внимание человеческому фактору и оказывается большое влияние на развитие философии, вводится личностно и общественно значимый материал; изучение жизненных явлений и процессов;

- широкое использование видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения репродуктивной деятельности;

В последнее десятилетие отчетливо прослеживается тенденция развития содержания предметов гуманитарного цикла, которые всегда рассматривались как наиболее важная составная часть общеобразовательной подготовки, что находит отражение в современных учебных планах, где по количеству часов гуманитарные дисциплины занимают приоритетное положение.

Для немецкой системы образования характерен рост удельного веса обществоведения в блоке гуманитарных дисциплин. Так, модернизация исторического и политического образования направлена на признание важности изучения хронологических фактов и событий, на актуализацию курсов за счет включения и анализа острых современных проблем. Характерная особенность системы гуманитарного образования в Германии — наличие в учебных планах старших классов философии как самостоятельной дисциплины, призванной синтезировать в сознании учащихся знания, полученные при изучении других предметов, связывая их с развитием социальных отношений.

Предмет трудового обучения, имея целью подготовить школьников к вхождению в рынок труда, представляет собой форму соединения учебной и трудовой деятельности. Особенно значимыми компонентами опыта Германии в области трудового профессионального образования является: реализация дидактико-методической концепции трудового обучения, основанной на соединении обучения и практической деятельности на всех этапах допрофессиональной подготовки, формирование общетрудовых умений в процессе решения трудовых задач посредством методов проектного обучения, развитие у школьников умений, обеспечивающих им подготовку к жизни.

В целях решения проблемы профессиональной мобильности создаются новые формы послеосновного образования, предоставляющие возможность выпускникам средних школ получить профессиональное образование различного профиля и уровня посредством интеграции общей и специальной подготовки.

Занятия по изучению культуры и искусства в немецкой средней школе направлены сегодня на повышение профессиональной квалификации людей и служат удовлетворению потребностей в разумном и активном отдыхе, в самоутверждении и самосовершенствовании. Реализация этих задач осуществляется в рамках поэлементных и интегрированных учебных программ, придерживающихся разных систем опорных категорий развития ребенка.

Основополагающей целью развития физической культуры в средней школе является развитие навыков здорового образа жизни и формирование отношения к спорту как к осознанной необходимости. С этой целью для занятий спортом во всех школах выделяются дополнительного часы для дифференцированного обучения, предусматривается также организация занятий спортом в свободное время. Большое внимание уделяется учету индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения, который носит интенсивный эмоциональный характер.

Предпринимаемые шаги по совершенствованию содержания образования ФРГ, способствующие улучшению качества образования, осуществляются параллельно со структурными реформами, которые затрагивают на федеральном и земельных уровнях все типы средней школы.

Наиболее радикальные преобразования коснулись основной школы, которая во многих федеральных землях объединяется с реальной и единой школой. Таким образом, намечается тенденция создания двухтиповой структуры среднего немецкого образования, в которой новая интегрированная школа существует наряду с гимназией. В перспективе ожидается, что организация самостоятельных основных и 6-летних реальных школ будет осуществляться по санкционированию федерального министерства. При этом в основной школе предполагается введение специализированных классов для учащихся с разным уровнем подготовки.

Значительные изменения происходят и в рамках гимназического образования, поскольку полувековой спор о сокращении срока обучения в этом типе средней школы, разрешается в пользу 12-летней гимназии. В связи с этим проводятся реформы, предусматривающие пересмотр содержания образования на средней и старшей ступенях гимназии и создание европейской гимназии разных типов, ориентированной на требования европейского образовательного пространства.

Осуществляемые преобразования по совершенствованию средней школы проводятся в рамках гуманизации образования, что предполагает, по мнению немецких исследователей, использование идей реформаторской педагогики. Это связано в первую очередь с организацией «открытой школы», а именно ориентацией на творческое деятельностно-ориентированное обучение, конструирование процесса обучения и межличностных отношений, расширение автономии, позволяющей соотнести социальный заказ и индивидуальный профиль школы с учетом местных условий. В школьной практике все больше используется принцип дифференцированного обучения, повышается эффективность курсовой системы, что предусматривает интенсивное изучение профилирующих предметов и развитие самостоятельности учащихся.

165

Заключение

Перемены огромного масштаба и глубины затронули на рубеже веков все стороны человеческой деятельности. Основным показателем этой динамичной глобальной системы является не однородность, а ее многообразие, в развитии и признании которого ключевую роль играет образование. Не случайно в докладе, представленном ЮНЕСКО Международной комиссией по образованию для XXI века, выделено четыре опорных направления будущего образования, рассматривающегося как всестороннее приобретение опыта на протяжении всей жизни: учиться быть, учиться знать, учиться делать и учиться жить вместе [112,3].

В связи с этим представляется актуальным по-новому взглянуть на имеющийся зарубежный опыт обучения, поскольку в настоящее время траектория сотрудничества в сфере образования смещается с национального на мировой уровень. Это означает, что и современная отечественная школа осваивает качественно иную ступень развития, по своим исходным мировоззренческим принципам соответствующую содержанию процессов, происходящих в мировом сообществе.

Исторический анализ развития системы образования Германии показал, что основы современной средней школы были заложены в начале XIX в. В последующие столетия пересмотр целей и задач среднего образования модифицировался в соответствии с конъюнктурными потребностями государства. При этом немецкая школа постоянно находилась в противоречии между эволюционирующей социальной реальностью и унаследованной системой образования, наследие которого не отвергалось, а переоценивалось адекватно времени.

Анализируя современные тенденции обновления системы образования в Германии, становится очевидным их общность с развитием образования в нашей стране, что свидетельствует о восприятии мира в его целостности и взаимосвязи. Показательно, что основные процессы модернизации содержания среднего образования ФРГ направлены на реализацию основных дидактических принципов, соответствующих требованиям европейского образовательного пространства.

Так, демократизация, непрерывность и вариативность образования предусматривают необходимость радикального реформирования структуры средней немецкой школы. Реализация этих принципов осуществляется, прежде всего в рамках введения двух- и трехтиповой модели в зависимости от региональных условий. Немецкая школа не стремиться быть централизованной, поскольку такое управление «все в меньшей степени отвечает сложным, комплексным задачам современного общества. В соответствии с этим в центре реформы оказывается школа, ибо учителя, родители и учащиеся сами способны определить в местных условиях ее профиль и перспективы развития» [235, 75]. Как в англо- так и германоя-зычных педагогических дискуссиях эта «реформа снизу» находит отражение в понятии «качество школы».

Примечательно, что наряду с введением новых типов средней школы на основе интеграции, прежде всего основной и реальной школ, продолжает осуществляться и внутренняя дифференциация в рамках традиционной структуры немецкой средней школы. В федеральных землях, которые по-прежнему признают целесообразность основной школы, предусматривается введение специализированных классов, рассчитанных на разный уровень учащихся. Кроме того, создаются новые учебные заведения, например коммерческая школа, представляющие с основной школой педагогическое единство. Новые учебные планы современной реальной школы ориентированы на 6-летнее обучение. Значительные изменения претерпевает и гимназия, поскольку спор о целесообразности 12-летнего гимназического образования нельзя считать разрешенным. Тем не менее, очевидна тенденция радикального преобразования немецкой гимназии, сохранявшей свои приоритеты в течение двух столетий.

В этом же аспекте рассматривается и проблема совершенствования уникальной дуальной общеобразовательной системы профессиональной подготовки, в рамках которой на федеральном уровне обеспечивается возможность как успевающим, так и менее успевающим молодым людям для получения начального профессионального образования. По мнению немецких педагогов, однажды приобретенная специальность более не является гарантией для профессиональной деятельности в течение всей жизни. Для отдельного человека это значит, что он должен быть готов к приобретению более высокой квалификации и новых специальностей, а также продолжать свое образование. Он должен развить в себе способности, которые позволяют ему быстро адаптироваться к изменяющейся ситуации и новым требованиям. Наряду со знанием языков речь идет о так называемых "soft skills", т.е. о гибкости, способности работать в коллективе, самостоятельности, умении решать проблемы, выносливости, мобильности, а также о культурной и интеркультурной компетентности [158, 53].

Принципы гуманизации и открытости образования ориентированы на пересмотр целей среднего образования. Обновленная созидательная программа гуманизации образования рассматривается в настоящее время как возрождение реформаторской педагогики. В соответствии с этим приоритетное значение приобретает обучение, сочетающееся с нравственным воспитанием личности, и ее самоорганизация в учебном процессе при взаимодействии с обществом.

Таким образом, основной задачей современного образования в Германии является воспитание гибкой и динамичной в своем развитии личности с высокой нравственной культурой, способной сделать самостоятельный компетентный выбор. При этом выпускникам немецкой системы образования необходимы так называемые интеллигентные знания как результат самостоятельного и критического обращения с фактами и информацией, которые могут быть расширены, а также прикладные знания для решения проблем в мире труда и общества.

Принципы интегративности и интернационализации находят отражение в модернизации учебных программ, обусловленной необходимостью учета новых тенденций при отборе содержания среднего образования. Примечательно, что эти принципы, заимствованные в реформаторской педагогике, направлены на развитие самостоятельности ученика, который рассматривается как субъект обучения, умеющий самостоятельно моделировать процесс обучения.

В связи с этим немецкие педагоги отдают предпочтение «открытому обучению», осуществляющего серьезную подпитку учебного плана за счет использования средовых факторов в качестве опытного поля для творческого развития детей. Это, в свою очередь, предусматривает организацию практико-ориентированного обучения, связанного с жизненными ситуациями и конструированием отношений. Реализация этих новых направлений осуществляется в рамках социально-ролевых и поведенческих учебных программ, характерных для средней немецкой школы.

Использование межпредметной интеграции в целях оптимизации процесса обучения также имеет большое дидактическое и организационное значение, поскольку позволяет в комплексе анализировать проблемы, понимать взаимосвязь явлений и на основе этого принимать мобильные решения, а также включать в процесс разработки планирования собственный опыт, помощь внешкольных центров и различных экспертов.

Необходимо отметить особенности обновления содержания образования, связанные с существенным изменением спроса на иностранные языки в процессе объединения Европы: в настоящее время двуязычие становится нормой во многих странах мира и означает дополнительное средство достижения успеха в жизни. Дифференцированное предложение языков в школе обеспечивается путем включения дополнительных языков в учебные программы, расширения комбинаций традиционных школьных предметов и иностранных языков, а также их более гибкую очередность. Кроме того, создаются новые типы средних учебных заведений, предусматривающих усиленную языковую подготовку. Это - биллингвальные школы, европейские школы иностранных языков, эффективная деятельность которых подтверждает мнение, что двуязычная школа будет обычной школой в Европейском сообществе. В настоящее время в Германии функционируют немецко-французские и немецко-английские биллингвальные школы. Широкое признание в ряде федеральных земель получила экспериментальная модель «Японский как второй иностранный язык».

Очевидно, что Россия и Германия обладают определенными, исторически сложившимися традициями в области образования, которые связаны с особенностями их социально-экономического развития, историческими и национальными условиями. Возможно, именно этим объясняется и сходство проблем реформирования школы, связанного с модернизацией содержания образования, которая остается в центре внимания общественных и педагогических кругов. Зарубежный опыт в этой области заслуживает, на наш взгляд особо пристального внимания, поскольку сравнительный анализ и выявление конкретных подходов к содержанию образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Наталья Валерьевна, 2001 год

1. Акимова И.Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии на современном этапе: Дисс. к.п.н. - М., 1994. - 172с.

2. Актуальные проблемы истории педагогики Запада. Сб.н.тр. М., 1981.- 100с.т

3. Алексеев П.А. Некоторые тенденции изменения преподавания физики в общеобразовательных школах развитых капиталистических стран.// Физика в школе. 1979. - №5. - С. 83-88.

4. Баев В.Г. Немецкая школа в начале XX в.: воспоминания современников.// Вест. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманит. Науки.- 1998.- Вып.1- С. 83-85.

5. Беттхер Л. Педагогика во времена общественных переломов XIX и XX вв.// Гуманизация образования. 1995.- №1.- С. 29-36.

6. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале ХХв.: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во УРАО, 1998.-116с.

7. Бондаревская Е.В., Кульневич С В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК.- Ростов-н-Д.: Творч. центр "Учитель", 1999.- 560с.

8. Боярская Л.Б. Некоторые аспекты разработки концепции общего среднего образования в западной педагогике.// Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М, 1989. - С. 105-115.

9. Быкасова Л.В. Современное художественное образование в Германии (в школах фед. земли Северный Рейн-Вестфалия): Дисс.к.п.н. Таганрог, 1997. - 232с.

10. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина ХХв.). Автореф. д.п.н.-Казань. 1997.- 14с.

11. Валицкая А.П. Российское образования: модернизация и свободное развитие.// * Педагогика. -2001.- №7,- С.З- 7.

12. Васильева М.Н. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ (старшая ступень обучения): Дисс .к.п.н. М., 1993. - 197 с.

13. Васильева М.Н. Экземплярный принцип отбора содержания обучения в педагогике ФРГ.//Новые исследования в пед. науках. 1991.- №1.- С. 18-21.

14. Воробьев Н.Е. Некоторые направления развития современной зарубежной дидактики.// Целостный учебно- воспитательный процесс: исследованиепродолжается. Волгоград, 2001. - Вып. 5.-С.117-121.

15. Воробьев Н.Е. Спортивная педагогика в Германии: становление, развитие, проблемы. Волгоград, 1997.- 159с.

16. Ворожейкияа О.Л. Образование в ФРГ.// Социально политический журнал.-1998.- №4с.172 - 179

17. Воскресенская Н.М. Основные тенденции развития естественно-математического образования // Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. М., 1993. - С. 39-44.

18. Вульфсон Б. JI. Западноевропейское образовательное пространство XXI в: прогностические модели.// Педагогика -1994. № 2 - С. 103-112.

19. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада.// Педагогика. -1991.- № 1. С.124 - 130.I

20. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. -М., 1999.-204с.

21. Генецианский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики.// Педагогика. - 1999.- №8.- С. 12-15.

22. Генкель B.C. Народное образование на Западе и у нас. СПб., 1906.- 173с.

23. Государство и образование, опыт стран Запада. Сб. обзоров. М., 1992,- 140с.

24. Гуманистическая направленность иггайнеровской педагопжи: Метод, пособие, М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

25. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт разных стран) // Советская педагогика. 1992. - №9. - С. 113-118.

26. Демков М.И. История западноевропейской педагогики. М.- 1912.- 362с.

27. Дергунов В. На уроке и вне урока // Спорт в школе. 1999. - №39-40. - С. 6.

28. Джуринский А.Н. Зарубежная посола: современное состояние и тенденции развития. М., 1993 192с.

29. Джуринский А.Н. Попытки модернизации буржуазной школы.// Народное образование. 1984.- №4.- С. 84-86.

30. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.- М.,1999 172с.

31. Дмитриев Г. Д. Основные направления разработки современной теории содержания школьного образования в развитых капиталистических странах. Дисс. д.п.н М., 1988.- 443 с.

32. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии (статьи из Германии).// Педагогика- 1997 №5.- С. 103-107.

33. Егоров А.Д. Средняя школа Пруссии 19 н. 20 вв. основные учебные предметы классических гимназий. // Изв. Иванов, отд-ния Петров. АН и искусств, 1996. - вып. 2. - С. 173.

34. Егоров Н.П. Итоги двух лет германского фашизма на школьном фронте.// Педагогическое образование. 1935.- С. 79.3"5. Егоров С. Лицеи России: опыт исторической хронологии—Иваново, 1992- С.28

35. Жаркова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1991. №1. - С. 62-63.

36. Жиров А.И., Мосин В.Г., Соломин В.П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем: Монография. СПб., 1999. - 91с.

37. Заир-Бек Е.С. Анализ подходов к проектированию экономического образования в школах Санкт-Петербурга// Экономическое образование в школе: материалы к междунар. семинару. СПб.: Образование, 1995.- С. 31.

38. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. СПб., 1910. -С. 94-102.

39. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция).-М., 1996.-С. 93-140.

40. Иванова Н.Л. Основные модели школы и концептуальные направления в западной педагогике на пороге XXI века // Ярославский педагогический вестник. 1998 - № 2 - С. 37- 46.

41. Иванова М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве. Автореф.к.п.н.- Елец,2000.- 22с.

42. Изучение химии в школах мира (сравнительный анализ международного исследования TIMSS) // Химия в школе. 1997. - №7. - С. 2-11.

43. Каптерев П.О., Музыченко А.О. Современные педагогические течения. М., 1913.- 234 с.

44. Карпенко М.Н. Содержание современного образования: взгляд на проблему.// Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. - С. 105-112.

45. Кекк Р.В. Десять принципов гуманизации образования в свете диалога о педагогических реформах на Востоке и Западе. // Гуманизация образования. -№1.- 2000.- С. 22-34.

46. Кекк Р.В. Рецепция реформаторской педагогики в Германии. Условия, проблемы, требования // Гуманизация образования. №2.- 1995.- С.28-43.

47. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.// Педагогика. -1996.- №2.- С. 14.

48. Комарова Н.М. Развитие кибернетической педагогики в ФРГ (1960-90 гг.) Автореф .к.п.н. М., 1995. - 22с.

49. Комиссаров Б.Д. Модернизация школьной биологии в ФРГ // Биология в школе. 1993. - №1. - С. 34-38.

50. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе// Обществознание в школе. 1999. - № 5-6. - С.24-30.

51. Корнетов Г.Б. Парадигма базовых моделей образовательного процесса.// Педагогика. -1999,- №3.- С.43 -49.

52. Коултер Д.Д. Монтессори и Штайнер: образец зеркально отраженных систем.// Учительская газета. №5. - 1995.- С. 19.

53. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте.// Педагогика. - 2000. - №7. - С.З -12

54. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М., 1992 31с.

55. Кузнецова Е.А. Проблема содержания образования в народной и средней школе в немецкой педагогике к. XIX XX вв.// Вопросы истории современной и зарубежной школы и педагогики. Сб.н.тр. - М., 1975 - С. 63-75.

56. Кумарин В. Наука или схоластика? К диску с. о совр. педагогике.// Педагогика. 1999. - №7. - С. 118 -122.

57. Курамагомедов К.М. Состояние и тенденции развития основной школы ФРГ. Дис.к.п.н., М., 1980 - 258с.

58. Кутовая Т.Н. Основные тенденции индивидуализации и дифференциации содержания образования в школах капиталистических стран.// Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования в профессиональной школе. М,- 1989- С. 69-77.

59. Левлей Э. Народное образование. Народные школы. М.- 1912. С. 112-168.

60. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М -1991.- 264с.

61. Лернер И.Я. Концепция базового содержания общего среднего образования.// Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М. Вып.8 -1991.-36с.

62. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М.,1997. - 110с.

63. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград, 2000. - 148с.

64. Малькова З А. Разорванное образовательное пространство.// Педагогика-1999.- -№5. С. 103-110.

65. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.- 1983. -С. 56.

66. Мендлина С.Л. Концепция образования и обучения в буржуазной педагогике эпохи империализма (до 1917 г.) // Актуальные проблемы истории педагогики Запада. Сб.нлр. -М., 1981. С. 71-87.

67. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования. Дисс.д.п.н., М., 1996.

68. Мерклингер И.М. Проблемы содержания школьного образования в буржуазной педагогике ФРГ. Дисс.к.п.н. -М.- 1986.-175с.

69. Методические материалы по конструированию учебных планов общеобразовательных учреждений Волгоградской области./ Под рук. А.Н. Кузибецкого. Волгоград: Перемена, 1999. - 88с.

70. Минаева С.С. О содержании обучения математике в 5-9 классах немецкой школы.// К концепции содержания школьного математического образования. -М. 1991.-С. 80-85.

71. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе.// Советская педагогика. -1991.- №10.- С. 123-128.

72. Митина B.C. Частные школы в развитых странах Запада.// Педагогика. -1996.-№4.- С.87-91.

73. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход.// Перспективы. -1993.- С'.37-41.

74. Миттер В. Обучение национальных меньшинств в школах ФРГ.// Советская педагогика. 1990. - №1.- С. 125- 129.

75. Моисеев А.П. Тенденции в обучении иностранных языков в странах Западной Европы. // Вопросы обучения и воспитания учащихся. Сб.н.тр. Пятигорск.-1994.- С.44 - 49.

76. Монахов В.М. Перестройка содержания общего среднего образования.// Советская педагогика -1990.- №2.- С. 17-22.

77. Мюллер-Колленберг X. Интегративное образование в Германии: аргументы "за" и "против".// Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы. №2.- 2001. - С.50 - 60.

78. На пути к 12-летней школе. Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю. А. Дика, А.В.Хуторского, м., 2000. С. 9- 20.

79. Нагиев Ф.Т. Законодательство некоторых зарубежных стран об образовании-М.: Луч. 1994.-34с.

80. Никандров Н.Д. Современная высшая школа высшей школы кап. стран: основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279с.

81. Новые системы образовательной работы в школах Европы и Северной Америки. М., 1927. 243с.

82. Новожилова А., Акинфиев В. О системе образования в ФРГ.// Среднее специальное образование. -1982.- №1.- С. 47.

83. Обухов A.M. Народное образование в Мюнхене. М., 1909 262с.

84. Огородникова И. Теории нравственного воспитания в буржуазной педагогике (к. 19 20 вв.) // Актуальные проблемы истории педагогики Запада: Сб. науч. тр. — М., 1981.- С. 33-56.

85. Оплетаева JI.M. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей (на матер, начального звена). Автореф. к.п.н. Тюмень., 1997.- 21с.

86. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в к. XIX — н. XX вв. Сб. науч. тр. М., 1980. - 179с.

87. Отечественное образование: тенденции и перспективы.// Педагогика. 1998.-№8 - С. 3-24.

88. Очерки истории школы и педагогической мысли за рубежом. Часть.1. — М.: НИИОП, 1988.-253с.

89. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. М., 1908.-283с.

90. Певзнер М.И. Реформаторские движения в педагогике Западной Европы (к. 19 -н.20 в.). Автореф. д.п.н., СПб, 1991. -42с.

91. Певзнер М.Н., Горычева С.Н. Основные тенденции развития дидактики в Германии и России //Сборник тезисов международной конференции «Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика». М., 1998. С. 94-97

92. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике// Педагогика. 1993 - № 6 - С. 93 -99.

93. Пилиповский В.Я. Традиционалистско консервативная парадигма в теории обучения на Западе.// Педагогика. - 1992. - № 9 - С. 106-109.

94. Пинский А. Вальдорфская школа как альтернатива традиционному образованию.// Педагогика. 1991 - №8 - С. 38-45.

95. Писарева Л.И. Проблемы общего образования в современной педагогике ФРГ//. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М., 1991.- С.51-67.

96. Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ.// Советская педагогика. 1991- №2 - С.133.

97. Писарева Л.И. ФРГ: создание единого образовательного пространства.// Мир образования.-1997.- №5 С. 43-47.

98. Писарева Л.И. ФРГ: взаимосвязь педагогической науки и практики.// Педагогика. 2001,- 6 - С.88-93.

99. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике 18-20в. М., - 1981. - 259с.

100. Пожидаев Г. На уроках музыки в гимназиях Западного Берлина.// Музыка в школе. -№4.-1990,- С. 59-62.

101. Полат Е. Перспективы развития учебно-материальной базы общего среднего образования. // Проблемы использования современных технических средств обучения в СССР и за рубежом. М., 1990. - 160с.

102. Полупанова Е.Г. Педагогический анализ школьных реформ 80-х гг. в высокоразвитых странах Запада. Автореф. к.п.н.- М., 1991.- 23с.

103. Прогностические модели образования в зарубежных странах. Сб.н.тр,- М -1995. 125с.

104. Прянникова В., Равкиев 3. История образования и педагогической мысли. -М., 1995. 125с.

105. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия.// Русское богатство. 1997.- №1.- С. 70-88.

106. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры.// Педагогика. 1998.-№5,-с. 17-22.

107. Рахматулин Р.Н. Обществоведческое образование в школах Германии// Обществознание в школе. 1998. - №1. - С.57-63.

108. Рахматулин Р.Н. Концепция обучения политике в школах ФРГ// Обществознание в школе. 1998. - №2. - С. 64-68.

109. Рейн В. Очерк педагогики. Киев, -1919 248с.

110. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 270 с.

111. Роль учителей в меняющемся мире. // Перспективы. — 1997.- №3. С. 3 -6.

112. Рольфес И. Дидактика истории: история, понятие, предмет.// Преподавание истории в школе. -1997. №7 - С.29-32,

113. Рудольф де Циллина. Что значит биллигвальный? Формы и модели двуязычного обучения. // Иностранные языки в школе,-1995.-№6.- С. 61 -71.

114. Рюлькер Т. Поликультурное образование: реформа учебных программ.// Перспективы,- 1993.- №1.- С.64- 68.

115. Савина А.К. Гуманитарное образование в неполных средних школах зарубежных стран // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. (Сб.н.тр). -М., 1993. С. 58-71.

116. Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе. Сб.н.тр.-Киев, 1997.- 143с.

117. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.- 95с.

118. Современная школа в Европе и Америке. М., 1912.- 247с.

119. Сперанский Н. Очерк истории средней школы в Германии. М., 1898 - 240с.

120. Сюткина О.В. Междисциплинарная интеграция в современном и зарубежном образовании. Автореф. к.п.н. Киров, 2000.- 18с.

121. Теоретические проблемы спортивной педагогики (учебное пособие). -Волгоград, 1998 №8 - 60с.

122. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика// Советская педагогика. 1994.- №5 - С. 109 - 113.

123. Урванцева С.Е. Уроки экономики в школах Германии.// Экономика. Вопросы школьного экономического образования. №3 - 1999.- С. 5-8.

124. Усова А.И. Актуальные проблемы развития системы школьного образования.// Наука и школа,- №7 1999.- С.2 -5.

125. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики.// Педагогика. №3 - 2000. - С. 18-21.

126. Федотова О.Д. Теоретико методологические основы педагогики Германи^ и ФРГ: (экспериментализм, инструментализм, операционализм). Монография. -Рязань, 1998 - 118с.

127. Ферран Ф. Система поступления в вуз: европейский взгляд. // Перспективы. -№28.- 1998- С. 119-131.

128. Франкфурт Б.А. Общеобразовательная школа: модели её функционирования. -М., 1998.- 146с.

129. Холлз У.Д. Учебная программа для посол Европы.// Перспективы. №4. — 1997. - С.46-51

130. Хуторский А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней посоле.// Педагогика. 2000. - №8 - С.29 - 37.

131. Цетлин B.C. Проблемы выделения единиц содержания общего образования на разных уровнях его формирования// Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М., 1980. - С.32-40.

132. Шефер Г. Универсальные принципы как основа биологического образования //Биология в посоле. 1993. - №1. - С.38-41.

133. Ширин А.Г. Биллингвальное образование в Германии. Дисс. к.п.н.- В.Новгород.- 1990.- 152с.

134. Школьные реформы в развитых странах Запада. М., 1992. - С.44 -46.

135. Шпарева Г.Т. Зарубежные образовательные системы: состояние и принципы конструирования.//Вест. Адыг. ун-та. -1998.- №2.- С. 59-69.

136. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. М., 1995 - 251с.

137. Эйдельман Т. История не бывает одинаковой// Преподавание истории в школе. 1996. - №5. - С.37 - 46.

138. Экологическое образование: опыт России и ФРГ.- М. .Горизонт, 1997. 512с.

139. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. / Под ред. Пискунова А.И., Джуринского А.Н. М., 1989. - 94с.

140. Эренфорт К.Х. Преподавание музыки в школах Германии.// Музыка в

141. Ф школе. №4.-1990.- С.62-65.

142. Alphei С. Uber die Konferenz der "Intemationalen Akademie zur Humanisienmg der Bildung (1АНВ)" und des deutschen "FOrderkreis der IAHB."// Humanisierung der Bildung № 1. - 2000. - S.212 - 222.

143. Anpassung des Ostens an den Westen oder Bildungsrefonn in das ganz Deutschland: Gedanken und Vorschlage linker Padagogen. Berlin, 1992. - 186 S.

144. Arbeitslehre in der Berliner Schule. В. Ш. Hauptschule. - Berlin, 1989 - 112 S.

145. BDA fordert Bildungsreform Abschaffung der Gesamtschulen// Realschule in Deutschland. - 2000. - № 6. - S.8-10.

146. Becker H. Die Reform findet doch statt // 1st die Schule noch zu retten? Pladoyer fur eine neue Bildungsreform. Weinheim, Basel, 1998. - S. 91.

147. Bennack Jtirgen. Taschenbuch Sekundarschule. -Schneider Verlag: Hohengehren, 1995. 357 S.

148. Beschlufi der KMK. BeschluBsammlung Nr. 102 1993.

149. Bildung in der Bundesrepublik Deutschland. Daten und Analyse. B.I. Entwicklungen seit 1950. - Stuttgart, 1980. - 589 S.

150. Bildungskomission NRW. Zukunfl der Bildung. Schule der Zukunft. -Luchterhand, 1995. 354 S.

151. Bildungsreform 2000. Pladoyer fur eine alternative Bildungspolitik in Hamburg -Hamburg: Ergebnisse Verlag, 1989.- S.67-78.

152. Bleidick U. Sonderschule.// E.-G. Skiba, C. Wulf, K. Wunsche (Ed.). Enzyklopadie Erziehungswissenschafi, Band 8. Stuttgart u. Dresden. - S.270- 287.

153. Blisner U. Unterricht der Fremdsprachen in Deutschland.// Bildung und

154. Wissenschaft.- 1998,- №4. 32 S.

155. Bodmer W. Gesellschaftliche Zielsetzung.// Padagogische Rundschau, 1987. -Jg. 41-S. 465-483.

156. Bracher K.D. Die AuflOsung der Weimarer Republik. Stuttgart, Dtisseldorf, 1957. - S.20.

157. Bulman E. Aufgabe der kunftigen Biildung.// Deutschland: Politik, Kultur, Wirtschaft und Wissenshyafl. №1. - 2001. - S.53-55.

158. Cremer W. Politische Erwachsenbildung und Umweltbewusstsein.// Umweltbildung als Aufgabe technischer, Okonomischer und haushaltsbezogener Bildung. Braunschweig, Sonnenberg., 1992 . - S.72-98.

159. Deutscher Bildungsrat. 1970. - S.152.

160. Die Selbststandigkeit von SchulenY/Erziehung und Wissenschaft. -1996.-№2.-S. 9.

161. Dokumentation der KMK Nr. 134 vom November 1995.

162. Dombrowski S. Bildung und Leistung: uber die Notwendigkeit gescllschafllicher Aufgaben der Schule.// Realschule in Deutschland.- 2000. №1. - S. 13-17.

163. Einffihrung in didaktische Modelle von I. Martial. Schneider Verlag Hohengeheren, 1996.-275 S.

164. Fach Technik, Klasse 5 u. 6. In: Vorlaufiger Rahmenplan fur Unterricht und Erziehung in der Berliner Schule. Hrsg. Senatsverwaltung fur Schule, Berufsbildung und Sport. - Berlin, 1989. - 29 S.

165. Feuser G. Allgemeine integrative Padagogik und entwicklungslogische Didaktik. -Darmstadt, 1998. -19 S.

166. Finegold D., Soskice D. The failure of training in Britain: analysis and presription. Oxford review of economic policy. - London. - vol.4.- 1988.

167. Fink E.Grundfragen der systefllatischen Padagogik. Freiburg, 1978. - S. 15.

168. Fdrderklasse far Hochbegabte.// Schule aktuell. №4. -1997. - S. 42.

169. Friedeburg V.L. Bildungsreform in Deutschland. Gesdiichte und gessellschafllicher Widerspruch. Frankfurt a.M., 1989.-312 S.

170. Fiihr Ch. Deutsches Bildungswesen seit 1945. Grundzuge und Probleme. Bonn, 1996.-342 S.

171. Fiihr Ch. Die Schulen und Hochschulen in der BRD. Hamburg, 1990. -148 S.

172. Golz R. Probleme des Vergleichs deutscher und russischer Fragestellungen der Padagogik im gegenwartigen Transformationsprozefi // Humanisierung der Bildung -№ 1.-2000.-S.93-123.

173. Gute Schulen sind padagogisch innovative Schulen.// Munstersche Erklarung, 1998.- S.5.

174. Hager K. Zu Fragen der Kulturpolitik. Dietz. Verlag Berlin, 1972. - S.22-32.

175. Hecker U. Schule und Demokratie // NDS. 1995. - №23. - S.20-23.

176. Heer F. Warum gibt es kein Geistleben in Deutschland? Munchen, 1978.-140 S.

177. Hegelheimer A. Die Realschule im Bildungs und Beschaftigimgssystem.-Padeborn u.a., 1980.-S.22.

178. Heimann P. Didaktik als Theorie und Lehre. // Die deutsche Schule. 1962. -Jg.54.-Heft 9.

179. Heimann P. Didaktik als Unterrichtswissenschaffc.- Stuttgart, 1976.-S. 149.

180. Heimann P., Otto G. Unterricht Analyse und Planung.- Hannover, 1965.

181. Hermann B. Verstandigung tiber Beziehungswerte // Wienheim und Basel.- Beltz Verlag, 1987,- S.36.

182. HeuB Th. Der Zeitgeist in seiner Wirkung auf die Lehrerschaft- Tubingen, 1946214 S.

183. Hohlmeier M. Far die Zukunft unserer Jugend Bildungsoffensive Bayern.// Regierungserklanmg der Bayerischen Staatsministerin fur Unterricht und Kultus.-Bayerischer Landtag - Munchen, 1999. - 126 S.

184. Holtappels H. G., Ernst R. Schulsystem und Bildungsreform in Westdeutschland: Historischer Rtickblick und Situationsanalyse.// W. Melzer, U. Sandfuchs. Schulrefonn in der Mitte der 90-er Jahre. Opladen, 1996. - S.23-46.

185. Jiirgens Eiko. Orientieningsstufe Entwicklungsstand und Perspektiven einer unbewSltigen Reform.// Taschenbuch Sekundarscnule.- Schneider Verlag Hohengehren, 1995. - S.61-69.

186. Kayser M., Wagemann P.-A. Wie frei ist die Waldorfschule.- Berlin: Links, 1991.-208 S.

187. Kerschenschteiner G. Begriff der Arbeitsschule. Leipzig u. Berlin, 1912. 264 S.

188. Kirchhdfer D. Werbe und Werteinung im Sportunterricht.// Theorie und Praxis der Kdrperkultur. -1987. № 36. - S.218- 224.

189. Klafki W. Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik, Weihnheim. - 1985

190. KM-Schreiben uber den Schulversuch Mittlere-Reife-Zug und Praxisklasse der Hauptschule// KWMBI.- 1999.- S.170.

191. Koch H. Optimismus, Verantwortungsbewubtsein, LebensgenuB Einheit. -Berlin. Heft 5/6. -1976. - 619 S.

192. Kranich E.-M. Das Ich Entwicklung des Kindes und des jugendlichen Menschen. "Waldorfschule Heute" 70 Jahre Waldorfpadagogik.-1989.- S.737 -748.m

193. Kron F.W. Grundwissen Padagogik. Ernst Reinhard. Verlag, 1988. - 362 S.

194. Kultusministerkonferenz (Hrsg.): Umwelterziehung in der Schule/ Bericht der Kultusministerkonferenz. Bonn, 1987. - S.2.

195. Kunst. Richtlinien und Lehrplane. Gymnasium. Sekundarstufe I. Dusseldorf, 1993.- 134 S.

196. Kunsterziehung: Ergebnisse und Anregungen der Kunst erziehungstage in Dresden, Weimar und Hamburg. Lpz., 1926. - 200 S.ik

197. Lebert A. Schul- Modellversuche auf dem Weg zum Gymnasium der Zukunft I I Schulreport. №2. - 1999. - S.26-28.

198. Lehrplan fiir die Bayerische Hauptschule. Munchen, 1996. - 185 S.

199. Lehrplan filr Gymnasium. Informatik Sachsen, 1997. - 21 S.

200. Leisenheimer G. Ziel unserer Schulentwicklung: Lernziel Selbststandigkeit.// Padagogische Schulentwicklung. Schulprogpamm. Hamburg, 1998. - 264 S.

201. Nohl H. Uber Leistung. Gehorsam, Pflicht (1945). Transcribiert und

202. Kommentiert von E. Matthes // Neue Sammlung. 34.Jg. - 1994 - S.327.

203. Olker J. Padagogische Reform und Wandel der Erziehungswissenschaft.// Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Band VI. 1945 bis zur Gegenwart. -Mttachen, 1998. S.217-238.

204. Osterman P. Training for real jobs.// Transatlantic perspectives. Washington. -№19. - 1989.

205. Paulsen F. Das deutsche Bildungswesen in seiner geschichtlichen Entwicklung. -3.AufL- Leipzig, 1912.- 560 S.

206. Paulsen F. Geschichte des gelehrten Unterrichts auf den deutschen Schulen und Universitaten vom Ausgang des Mittelalters bis zur Gegenwart.- Lpz,1921.- 559 S.

207. Picht G. Die Deutsche Bildungskatastrophe. Analyse und Dokumentation. -Freiburg, 1964.

208. Profflierte Vielfalt: Die Realschule im bundesdeutschen Schulwesen. Bildungspolitische Forum. Verband Deutscher Realschiiler. K6ln. - 1994. —S.14.

209. Rahmenplan zur Umgestaltung und Vereinheitlichimg des allgemeinbildenden Offentlichen Schulwesen", 1959. S.54.

210. Richtlinien fur die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein- Westfalen: Erziehungswissenschaft. -1981.- 146S.

211. Robinsohn S. Bildimgsreform als Revision des Сurriculums.-Berlin, 1969 S.76.

212. Rolff H. Wie gut sind gute Schulen? Kritische Analysen zu einem Modethema.// Jahrbuch der Schulentwicklung. Bd.6.- Weinheim, 1990. S.14.

213. Rosner E. Realschule. Wandel zum neuen Basisbildungsgang? // Zeitschrift fur Padagogik. 1989. - №40. - S.16.

214. Riilcker T. Modelle zur Planung und Organisation von Curriculumprozessen.// Hameyer U., Frey K. Hamdbuch der Curriculumforschung. Weinheim. -1982.

215. Sallwurk E. Erziehung durch die Kunst. Lpz., 1965 352 S.

216. Sammelblatt fur Gesetze, Verordnung und Bekanntmachungen des Bundes.-1955.-№11-S. 314.

217. Sandfuchs U. Die Orientierungsstufe als Kompromiss.// W.Melzer, U.Sandfuchs. Schulreform in der Mitte der 90-er Jahre. Opladen, 1996. - S.86 - 101.

218. Schirp H. Das Schulprogramm als Innovations instrument von Schulentwicklung.// BeitrSge zur Schulentwicklung.- Luchterhand, 1998.- S.5-25.

219. Schirp H. Ofhung und Gestaltung von Schule.// Muller G. Leitung und Verwaltung einer Schule. Ntuwied, 1997. - S. 130 - 133.

220. Schmidt J.R. Freiheitspadagogik. Reinbeck bei Hamburg, 1973. - 146 S.

221. Schule und Qualitat. Ein intemationaler OECD- Bericht Frankfurt, 1991.-145 S.

222. Schulformen in der Sekundarstufe I. Kultusministerium des Landes Nordrein-.-Ausgabe 2,- Westfalen, 1995,- 12 S.

223. Schulreform und Einheitsschule.// Neue Jahrbiicher fur Philologie und Padagogik, 1989. Heft 5. - S. 226 - 228.

224. Schulz W., Thomas H. Schulorganisation und Unterricht.// Padagogische Forschungen.- 1967. Bd.40 - Teil 6.

225. Sellin H. Uberlegungen zur kunfligen Gestaltung des Werkunterrichts In: Albeit und Technik in der Schule. - Berlin, 1991. - №5. - S. 160-168.

226. Strukturplan fiir das Bildungswesen 1979. - S. 197.

227. StQrmer A. Pragmatische Curriculurnforschung. Zur Systematisierung des Handlungsforschungskonzeptes. Miinchen, 1981. - 200 S.

228. Thiess G., Gropler H. Methodische Konzeption und Bedingungsfaktoren Шг die Realisierung des Inhalts des Sportuntenichts in der Oberstufe.// Theorie und Praxis der Kdrperkultur. -1988. №5. -S. 309-315.

229. Vorlaufige Lehrplanhinweise fiir Gymnasium. Ethik (5-12 Klassen). Sachsischen KMK. 1995. - 29 S.

230. Vorlaufige Lehrplanhinweise fiir Mittelschule. Chemie (5-12 Klassen). Sachsischen KMK. 1995. - 32 S.

231. Vorlaufige Lehrplanhinweise fiir Regelschule und Gymnasium. Deutsch (5-12 Klassen). ThOringischen KMK. 1996. - 29 S.

232. Vorlaufige Regelungen fur den Mittlere-Reife-Zug und Praxissklasse der Hauptschule. Schreiben des Kultusminesteriums an die Regierungen und Staatlichen Schulamter.- Miinchen, 1999 - 67 S.

233. Weniger E. Didaktik als Theorie Bildungslehre. Weinheim. - 1965.

234. Wiater W. Zw6lf Jahre bis zum Abitur? Positionen im Streit um die Verkiirzung der gymnasialen Schulzeit // W. Melzer, U. Sandfuchs. Schulreform in der Mitte der 90-er Jahre. Opladen, 1996. - S.121 - 139.

235. Winkel R. Theorie und Praxis der Schule.- Schneider Verlag Hohengehren GmbH, 1997,- 356 S.

236. Ziebel H. Verbindung von Lernen und Arbeiten.// Polytechnischen Bildung und Erziehung. Berlin, 1988. - №6. - S. 221-224.

237. Zu Entwicklungen in den neuen Landern zwischen 1900 und 1995// Handbuch der deutschen Bildungsgeschichte. Band VI. 1945 bis zur Gegenwart. Miinchen, 1998. - S. 377-389.

238. Традиционная современная система образования Германии.л g О аu S