Педагогическая технология обучения родному языку в средней школе Англии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хасанова, Оксана Владимировна

• Хасанова, Оксана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хасанова, Оксана Владимировна

Введение.

Глава I. Социально-педагогические предпосылки и теоретические основы развития педагогической технологии обучения родному языку в современной английской школе

1.1. Становление национальной концепции обучения английскому языку.

1.2. Проблемы содержания и методов обучения родному языку в контексте противоречий в образовательной сфере Англии.

1.3. Сущность понятия "педагогическая технология" в современной отечественной и зарубежной психологопедагогической литературе.

Глава II. Основные направления обучения родному языку в системе среднего образования в Англии

I 2.1. Структура образовательных целей при обучении родному

I языку в средней школе Англии.

I 2.2. Перестройка форм и методов обучения устной и письменной f речи родного языка. f jfc

2.3. Педагогический мониторинг преподавания и результатов обучения родному языку в Англии.

2.4. Сравнительный анализ педагогической технологии обучения ь родному языку в отечественной и английской средних школах в f условиях двуязычия.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология обучения родному языку в средней школе Англии»

Актуальность проблемы исследования. В преодолении кризисных явлений в современном обществе значительная роль принадлежит гуманитарному образованию, которое по самому своему определению * непосредственно обращено к человеку, к его интеллектуальной и эмоциональной сфере, к осознанию им своего жизненного предназначения и своего места в обществе.

Поэтому задача усиления гуманитарной направленности школьного образования выдвигается многими отечественными и зарубежными педагогами.

Интересна в этом отношении книга «Содержание образования. Мировые перспективы мирового развития от наших дней до 2000 года», ^ недавно изданная ЮНЕСКО. «Образование, - говорится там, - должно быть, прежде всего, фактором развития сознания, а отнюдь не инструментом индоктринации. Мы имеем в виду, прежде всего, осознание моральных, духовных, эстетических ценностей, составляющих цели существования г человека и для которых наука и технология должны быть лишь средствами. В

I числе этих ценностей - достоинство человека, любовь к ближнему, гармония с природой, т. е. ценности, которые, несмотря на их древность, способны возрождаться и обновляться в каждую новую эпоху» (248). Авторы подчеркивают, что в реализации этих целей важнейшую роль должно играть гуманитарное образование.

Обновление гуманитарного образования происходит во всем мире, стремясь поспеть за глубокими и динамичными изменениями в науке и культуре, социальных отношениях и общественном сознании. Обострение глобальных проблем, растущая взаимосвязанность и взаимозависимость стран и народов современного мира, интернационализация экономики, науки и культуры - все это обусловливает первостепенную важность изучения мирового опыта в разных областях научного знания. Не является исключением и образование. Специалисты в этой области стремятся получить информацию о работе своих зарубежных коллег, учатся на их ошибках, заимствуют их достижения. Развитие педагогической теории и практики в разных странах, всеобщие тенденции, позитивные и негативные аспекты международного опыта, формы и способы обогащения национальных педагогических культур определяют возможности переноса зарубежного опыта в отечественную практику. При этом следует учитывать, что опыт педагогов других стран нельзя использовать без учета культурных, психологических, этнографических и других особенностей нашей страны. Одним из основных направлений мировой педагогики является гуманитаризация образования. Гуманитаризация образования непрерывно связана с технологией обучения родному языку. Освоение родного языка неотделимо от коммуникативной культуры человека, от его духовного и интеллектуального развития. Коммуникативная функция языка в связи с этим рассматривается как средство гуманитаризации образования. На сегодняшний день во многих странах мира на первый план ставятся вопросы изучения родного языка и обучения на родном языке, не является исключением и Англия.

В предпринятом исследовании делается попытка на основе анализа философских, психолого-физиологических, методических и педагогических концепций на междисциплинарном уровне исследовать педагогическую технологию обучения родному языку в современной средней школе Англии, определить педагогические условия, формы и средства организации ее работы. За последние десятилетия в английской педагогике отмечается усиление внимания к данной проблеме. Для Англии, страны с прочными традициями, вопрос обучения родному языку в средней школе является особенно сложным, поскольку он тесно связан с общественно- политической борьбой правящей партии за школу. В силу этого, все компоненты реформы системы образования приобретают демократическую или консервативную окраску. Так, в последние годы у власти находится консервативное правительство, которое за период своего правления осуществило целый ряд реформ, в том числе и в области образования: принятие нового национального учебного плана по английскому языку; модернизация методов и форм обучения родному языку в средней школе Англии; формулировка новых целей и задач обучения родному языку.

Состояние исследования проблемы. Значимость работы определяется и тем, что до настоящего времени педагогическая технология обучения родному языку в средних школах Англии как целостное явление не получила

О О V освещения ни в зарубежной, ни в отечественной педагогической литературе. Мы не обнаружили также и монографических исследований, которые освещали бы эту проблему.

Полноценное теоретическое и практическое изучение педагогической технологии обучения родному языку невозможно было осуществить без обращения к работам отечественных философов образования и ученых-теоретиков, посвященным социально-экономической и политической жизни Англии современного этапа, оказывающим влияние на изменения образовательной сферы (Г.А. Андреева, Н.П. Алешкина, Д.О. Антонова, B.C. Аранский, А.А. Барбарига, Л.Я. Белова, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, B.C. Змитрук, Н.И. Кадырова, Е.Ю. Кузнецова, В.П. Лапчинская, В.В. Макаев, З.А. Малькова, B.C. Митина, Д.Р. Сабирова, К.И. Салимова, Н.И.

Сергеева, Е.К. Таршис, В.И. Тхорик, К.Н. Цейкович, Т.Н. Тарасова, Н.В. Федорова и др.)

Для глубокого понимания постановки проблемы большое значение имело специальное изучение работ отечественных педагогов по общим вопросам теории обучения, организации учебного процесса, по вопросу двуязычия в школе, по вопросам обучения монологической и диалогической речи, по педагогическому мониторингу преподавания. (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, М.И. Богомолова, В.А. Богородицкий, В.Ф. Габдулхаков, В.А. Кальней, М.В. Кларин, М.Р. Львов, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, J1.3. Шакирова, С.Е. Шишов).

Особое значение для нашего исследования имело изучение работ Сьюзен Бриндли (Susan Brindley), Роберта Протероу (Robert Protherough), Джудит Аткинсон (Judith Atkinson) и Джона Фосета (John Fawcett), в которых авторы рассматривают цели и задачи обучения родному языку, проблему билингвизма в английских школах, стандарты национального учебного плана по английскому языку в средних школах Англии, дают информацию о формах и методах обучения устной и письменной речи, учебных планах, о роли учителя-предметника, о принципах мониторинга преподавания и результатов обучения родному языку в Англии.

Работы перечисленных авторов являются хорошей предпосылкой и источником для изучения исследуемой проблемы. Однако они не позволяют утверждать, что вопрос исследования с научных позиций педагогической технологии обучения родному языку в средней школе Англии можно считать изученным. Они не дают системного анализа проблемы и тенденций развития педагогической технологии обучения родному языку в средней школе Англии на современном этапе.

Таким образом, очевидно наличие противоречия между объективной необходимостью изучения состояния и тенденций развития педагогической технологии обучения родному языку в средней школе Англии и отсутствием его целостного и систематического по своему характеру исследования. Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы основные направления развития и структура педагогической технологии обучения родному языку в средней школе Англии.

Объект исследования: процесс обучения родному языку в современной английской школе.

Предмет исследования: педагогическая технология обучения родному языку в средней школе Англии на современном этапе.

Цель данной работы: раскрыть и охарактеризовать педагогическую технологию обучения родному языку в средней школе Англии в свете государственной политики в области образования.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать историко-педагогические предпосылки и основные социально-политические условия становления национальной концепции обучения английскому языку.

2. Изучить проблему содержания образования по родному языку в контексте противоречий в образовательной сфере в Англии.

3. Проанализировать основные направления модернизации методов и форм обучения родному языку в средней школе Англии и определить значимость их для обновляемой английской школы.

4. Сделать сравнительный анализ педагогической технологии обучения родному языку в Англии и России в условиях билингвизма.

Методологической основой исследования явились принципы научного познания, в частности системный подход, принцип единства исторического и логического, взаимосвязи экономики, политики, культуры и образования, позволяющие раскрыть его социальные и гносеологические корни, а также перспективы развития в ближайшем будущем. Методологию исследования также определили философские законы единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, причины и следствия, диалектика общего, особенного, единичного, национального и общечеловеческого.

Среди методов исследования ведущим является теоретический анализ источников - правительственных документов, рекомендаций, официальных проектов реформирования системы образования, документов международных и европейских организаций по образованию, книги английских педагогов по эффективному обучению родному языку; материалов английской педагогической и общественно-политической печати; статистических бюллетеней по образованию Англии; справочной литературы, учебных программ некоторых английских средних школ; методических пособий и проспектов по обучению родному языку. Этому способствовало то, что диссертант в совершенстве владеет английским языком.

В исследовании использовались также историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение использованных источников, научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве. Большое значение имели беседы и интервью с учителями английских средних школ.

Выполненная работа позволяет вынести на защиту:

- анализ историко-педагогических и социально-политических предпосылок развития педагогической технологии обучения родному языку в средней школе Англии;

- обоснование логической взаимосвязи между требованиями НТП и содержанием образования по родному языку в контексте общемировых и национальных образовательных реформ;

- периодизацию этапов становления национальной концепции обучения родному языку;

- анализ основных тенденций развития педагогической технологии обучения родному языку в системе среднего образования в Англии;

- характеристику основных структурных модификаций, модернизации содержания, форм и методов целостной системы педагогической технологии обучения родному языку в средних английских школах.

Защищаемые положения определяют научную новизну и теоретическую значимость исследования, которые заключаются в том, что на основе ряда оригинальных источников, впервые вводимых в научный оборот, дана целостная характеристика педагогической технологии обучения родному языку в средней школе Англии на современном этапе: 1. Определены социальные условия, исторические предпосылки и теоретические основы развития педагогической технологии обучения родному языку в современной английской школе: осознание необходимости реформы школьного образования как результата образовательной политики государства; подчинение многих функций образования целям экономического развития страны; решение проблемы функциональной неграмотности, усиление акцента в обучении родному языку на развитие у учащихся навыков общения; определение периодизации этапов становления национальной концепции обучения родному языку.

2. Проанализирована четкая система соподчиненных и взаимосвязанных целей, а также принципы обучения родному языку в средней школе Англии на современном этапе; вскрыты основные положения содержания национального учебного плана по английскому языку.

3. Раскрыты ведущие направления модернизации форм и методов обучения родному языку в средней школе Англии и педагогический мониторинг учебного процесса.

4. Осуществлен сравнительный анализ педагогической технологии обучения родному языку в Англии и в России в условиях билингвизма.

Практическое значение исследования определяется тем, что полученные в ходе работы данные о педагогической технологии обучения родному языку в средней школе современной Англии могут быть использованы для дальнейшего исследования процесса западноевропейской интеграции в области образования. Материалы данного исследования могут быть использованы для обогащения курса зарубежной педагогики, страноведческих дисциплин, для разработки спецкурсов и в преподавании педагогических и филологических дисциплин. Предложенные методические рекомендации по совершенствованию преподавания родного языка на основе выявленных положительных сторон обучения родного языка в средних школах Англии могут быть использованы в отечественной школе.

Апробация работы. Основные положения проведенного исследования сообщались на ежегодных конференциях молодых ученых КГПУ (1995-1999), на международных конференциях: "Актуальные проблемы формирования языковой личности средствами полилингвизма, культуры и национальных традиций" (Казань - 1998), "Преемственность народных традиций"

Набережные Челны - 1998), "Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство" (Казань - 1999), а также на межвузовской научно-практической конференции «Высшая школа в условиях социокультурных изменений» (Казань - 1999) и нашли отражение в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хасанова, Оксана Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Планомерный анализ зарубежного опыта показал, что одним из направлении, как мировои, так и отечественной педагогики является гуманитаризация образования. Гуманитаризация образования неразрывно связана с технологией обучения родному языку. В современных условиях язык рассматривается не только как средство презентации культуры, психологии, традиций народа-носителя изучаемого языка, но и как средство коммуникации. Растущее национальное самосознание населения, стремление народов к самостоятельности и даже суверенности продиктовало национализацию образования. Растет потребность в обучении на родном языке, это рождает необходимость увеличения времени на его изучение, введение в учебные планы материалов по своей истории, расширения материала по родной литературе, формирования национального самосознания учащихся. И поэтому совершенно естественно, что на первый план вышли вопросы изучения и развития родного языка. Определенную ценность для анализа конкретных мер в этой области могут представить особенности педагогической технологии обучения родному языку в средней школе Англии.

Объективное раскрытие тенденций реформирования системы образования в Англии, основных структурных модификаций, модернизация содержания и технологии обучения родному языку, рассмотрение основных целей, форм и методов обучения английскому языку как родному позволило сделать следующие выводы:

1. Целостное восприятие педагогического явления возможно лишь при комплексном рассмотрении всех его сторон, исторических предпосылок и источников его возникновения. Говоря о проблеме становления национальной концепции обучения английскому языку, нужно отметить, что история обучения английскому была и остается очень сложной. Настоящее исследование определило периодизацию этапов становления национальной концепции обучения родному языку. На первом этапе с XI по XIV вв. английский язык не получил официального признания как ж учебный предмет. На втором этапе с XIV по XVIII вв. наблюдается период формирования стандарта английского языка и утверждения его в общественно-политической жизни Англии. В XV в. с появлением печати и письменности создается стандарт английского языка (восточно-мидландский диалект). В XVII в. была определена структура стандарта английского языка и проведена кодификация. Стандартный английский язык был необходим для выполнения общественных функций. Период включения английского языка в учебный план рассматривается нами как третий этап становления национальной концепции обучения родному языку. В XVIII в. английский язык получил право на существование и развитие, но об обучении английскому языку в данный исторический период говорить пока не приходится. В начале XX столетия английский язык стал одним из последних предметов, включенных в список обязательных предметов учебного плана в государственных школах. В этот период не было квалифицированных специалистов по английскому языку, так как университеты не занимались подготовкой учительских кадров. В 1929 г. английский язык продолжал оставаться одним из десяти предметов, включенных в учебные планы всех школ. На четвертом этапе с 1930 по 1987 гг. английский язык был признан доминирующей университетской дисциплиной. В 70-е годы проводились исследования по вопросам «эффективного обучения», в том числе по родному языку. В этот период наблюдается интенсивный процесс обновления гуманитарных предметов. Пятый этап с 1987 г. по настоящее время характеризуется периодом принятия национального учебного («Национальный куррикуллум») плана по английскому языку. Английский язык входит в список обязательных предметов. Принимаются программы и разрабатываются методы обучения английскому языку. Происходит централизация обучения, совершенствуется принцип дифференциации обучения. Отмечается кризис образования на Западе, связанный с огромными масштабами функциональной неграмотности населения. В этот период выдвигается задача «коммуникативной грамотности». 2. Проведенный анализ развития школьной системы в соответствии с законами об образовании, специальный анализ общественно-политической обстановки в Англии дал нам возможность утверждать, что в 80-90-е годы, т.е. в исследуемый период, образовательная ситуация в стране продолжала оставаться в центре внимания и активно обсуждалась на всех уровнях.

Жесткие условия конкурентной борьбы за преимущественное овладение новейшими достижениями научно-технического прогресса предопределили необходимость дальнейшего совершенствования образовательной сферы. Именно в 80-90-е годы образование в целом более чем когда-либо было подчинено экономическим и технологическим задачам. Государство уменьшает финансирование образования. Начав реформы в 80-х годах, Англия активно проводит их и в 90-е годы. В диссертации обосновывается вывод, что национальная учебная программа обучения родному языку - это основной документ, в соответствии с которым во всех школах Англии осуществляется процесс обучения английскому языку. Анализ документов министерства образования и науки Англии позволил автору убедиться, что содержание национального учебного плана зависит от политики правящей партии. На сегодняшний день вся образовательная политика страны находится в руках лейбористов.

Изучение исследуемой проблемы позволило автору резюмировать, что с конца 80-х годов ведется работа по насыщению и расширению круга обязательных дисциплин, созданию весьма обширных государственных образовательных стандартов, в том числе и по английскому языку.

Закон о реформе образования 1988 г. потребовал введения в школах с I по XI классы одиннадцать основных предметов: английский язык, математика, естественные науки, история, география, технология, музыка, искусство, физкультура, иностранный язык, религия в средней школе. Английский язык уже на протяжении нескольких десятилетий является обязательной дисциплиной учебного цикла. Принят Национальный учебный план по обучению английскому языку в школах Англии.

Изучение практической стороны исследуемой проблемы показало, что единая цель, подчеркиваемая во многих официальных документах, рекомендациях, была связана с подчинением функций обучения задачам экономического развития страны. В связи с этим очевидна попытка придать английскому образованию фундаментальный академический характер.

Анализ документов национального учебного плана позволил сформулировать основные принципы обучения родному языку:

- взаимодействие четырех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо);

- опора на знания и умения, которыми дети владеют, придя в школу;

- выделение литературы в национальной программе по английскому языку как центрального предмета, развивающего личностные качества ученика;

- уделение большего внимания технологии обучения разговорной речи.

3. Проанализировав сущность понятия "педагогическая технология" в современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, мы можем утверждать, что педагогическая технология позволяет эффективно выстраивать процесс обучения, управлять им, получать результаты в соответствии с запланированными целями, не умаляется и роль учителя в данном процессе.

Педагогическая технология - это система проектирования учебных процессов и конструирования обучающих систем, это система полной управляемости учебным процессом, это ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей и высокий уровень учительского мастерства. Отличительные черты педагогической технологии:

- четкая система соподчиненных и взаимосвязанных целей;

- заданность результатов по каждой цели;

- относительно свободные временные рамки процесса усвоения знаний школьников;

- вариативность способов организации процесса обучения, возможность выбора способа;

- целостность и завершенность педагогического процесса;

- прогностичность, предсказанность результатов;

- направленность процесса коррекции не на ошибки учащихся, а на изменение способа организации учебного процесса в отношении конкретного ученика;

- расчлененность учебного процесса по промежуточным целям и его интегрированность заданным конечным результатом;

- индивидуальный характер процесса обучения по темпу, уровню усвоения и сложности выполняемых заданий;

- конкретность и подкрепленность промежуточных результатов заданных технологий действий школьника;

- четкость и однозначность критериев оценки этих результатов, положительный направляющий характер оценки («да - нет», где «нет» означает «прочти или выполни еще раз»);

- высокий уровень детализации технологической инструкции, обеспечивающей алгоритмический характер деятельности школьника;

- отсутствие психологических барьеров, связанных с неуверенностью в своих силах, страхом не успеть или не справиться с заданием, получить отрицательную оценку на промежуточном этапе учебной работы.

4. Структура образовательных целей при изучении родного языка в Англии представлена следующими областями целеполагания: устная речь и аудирование; письмо и чтение. Исследование позволило выявить следующие конечные цели обучения по письму, чтению и устной речи:

- Аудирование и устная речь. В широком контексте речевых ситуаций учащиеся свободно пользуются подходящим стилем и конкретными средствами устной речи. Они демонстрируют умение контролировать собственный широкий словарный запас и грамматическое оформление высказываний, активно используя средства выразительности и эмоционально воздействуя на слушателя. Учащиеся способны выполнять роль ведущего как в дискуссии, так и слушать, демонстрируя сопереживание собеседнику и понимание его. Они демонстрируют уверенное, свободное владение нормами литературного языка, включая выбор словарных и грамматических норм с целью достижения определенных коммуникативных целей.

- Чтение. Учащиеся все более совершенствуются в интерпретации текстов и доказывают свое умение в этой области, подкрепляя собственные взгляды ссылками на интерпретируемые произведения. Они могут анализировать аргументы и мнения, а также различают скрытые значения и несообразности. Учащиеся уверенно выражают свое отношение к различным текстам, умеют находить существующие между ними связи.

- Письмо. Учащиеся владеют сложной письменной речью. Написанные

• г> тексты интересны и привлекательны с художественной точки зрения. В письменных работах учащиеся демонстрируют высокий уровень эмоциональной выразительности и точность высказываний. Многообразие грамматических конструкций и богатый словарный запас используется в сочетании с авторским стилем изложения. Связанность текста просматривается на уровне его структуры, абзацев и пунктуации, которыми автор пользуется, ориентируясь на предполагаемого читателя.

5. Обобщив и проанализировав основные формы и методы обучения устной и письменной речи родного языка в средней школе Англии, мы можем утверждать, что процесс формирования навыков и умений, известных нам трех видов речевой деятельности характеризуется прагматичностью подхода. Обучение чтению ориентировано на развитие у учащихся навыков критического осмысления, оценочного суждения того, что читается учащимися. Обучение чтению компьютерных текстов представляет особый интерес для отечественных исследований, т.к. процесс внедрения компьютеров в наших школах также неизбежен. Главная задача устной речи - это научить учащихся общаться, уметь вести дискуссии, отстаивать свои идеи, аргументировать свои выводы, убеждать, заинтересовывать, задавать вопрос и т.д. Для реализации всех поставленных задач используются следующие методы: составление "мозаик", "мозговой штурм", "разговор" с дневником, "ведение судового журнала", интервью и т.д. Обучение письму ориентировано на умении учащихся писать в различных жанрах - рассказ, инструкция, отчет, заметка в газету и т.д., кроме этого они используют и нетрадиционные формы -использование технологии "драма", "письмо в бутылке" и т.д. 6. Прежде всего отметим еще раз, что образованию придается сейчас гораздо большее внимание, чем раньше; его развитие прямо связывается с * повышением конкурентоспособности страны. Поэтому главной задачей английского образования является умение преуспевать, достигать успеха, это, безусловно, имеет отношение и к обучению родному языку.

Начиная с 1985 года, в Великобритании осуществляется реформа экзаменационной системы.

С 1988 года учащиеся в возрасте 16 лет, сдавшие основные экзамены в средней школе Англии, Уэльса и Северной Ирландии, получают общее свидетельство о среднем образовании (The General Certificate of Secondary Education - GCSE), которое заменило общее свидетельство об образовании обычного уровня и свидетельство о среднем образовании. Экзамены на GCSE будут проводиться после 5 лет обучения в средней школе.

С 1987 года параллельно с экзаменом на GCSE повышенного уровня вводится дополнительный экзамен (Advanced Supplementary - AS), который одновременно является экзаменом в высшее учебное заведение.

Цель указанной реформы - унификация экзаменационных требований к выпускникам средней школы и повышение уровня их подготовки. Программы экзаменов и процедура выставления оценок соответствует выработанным общенациональным требованиям. Главная задача проводимой политики - отказ от резко дифференцированной системы обучения в школе и переход к общеобразовательной подготовке, основанной на обязательном изучении ряда предметов гуманитарного и естественнонаучного профилей. Уровень сложности учебных программ рассчитан таким образом, чтобы ученик средних способностей мог получить на выпускных экзаменах оценки по обязательным предметам не ниже уровня свидетельства о среднем образовании.

В рамках национального учебного плана проводится экзаменационная политика по обучению английскому языку. Оценка по устной речи является итогом многочисленных долговременных наблюдений за учащимися не только на уроке, но и вне его. Подводя итог вышесказанному, еще раз подчеркнем, что проблема оценивания сформированности навыков устной речевой деятельности является комплексной, она включает такие компоненты, как планирование, наблюдение, запись на магнитную ленту ответов учащихся, подведение итогов, составление отчетов и так далее, и этот процесс является неотъемлемой частью всего процесса обучения. При разработке критериев оценки письменных работ английские педагоги ориентируются на тесты типа SAT (Scholastic Aptitude Test), однако вносят и некоторые дополнительные критерии. Так, учащиеся оцениваются в связи с навыками и умениями написания письменных работ как в ограниченное количество времени, так и в течение времени, необходимого для выполнения задания каждому отдельному учащемуся. Кроме того, работы выполняются в различных жанрах - изложение, информация, написание инструкции, творческая работа и так далее. Общим при оценивании сформированности навыков устной и письменной речи являются положения о том, что оценивание результатов учебной деятельности учащихся должно проводиться не одномоментно, а на протяжении достаточно длительного периода времени, то есть оценка должна носить характер суммы слагаемых оценок за различные виды письменных работ в течение определенного срока. Такой подход к выставлению оценок предполагает ведение записей, дневников учителя, а также хранение письменных работ учащихся. На сегодняшний день в английских школах подобная информация содержится в компьютерных файлах. Единодушным является мнение английских педагогов по поводу того, что оценка должна способствовать дальнейшему совершенствованию учебной деятельности учащихся. Вместе с тем необходимо отметить, что в школах страны проходят широкую апробацию контрольные работы, вопросники, анкеты, тесты, ведомости, карточки, предусматривающие проверку знаний, умений, навыков по гуманитарным и естественнонаучным предметам школьной программы, а также учет и регистрацию способностей, склонностей, личностных качеств.

Цель национального учебного плана по английскому языку - это подготовка, в конечном итоге, в соответствии с требованиями заключительного этапа обучения и успешной сдачи экзаменов на GCSE (общий сертификат о среднем образовании). Те, кто сдает на GCSE, должны * показать следующие умения и навыки: уметь объяснять, описывать, анализировать, обсуждать, приводить аргументы, убеждать в рамках тех тем, которые изучались на уроках. Что касается письма, то тесты по этому виду речевой деятельности имеют различные формы: написание повествования, информационного сообщения, инструкции, отчета и т.д. Кандидаты на GCSE оцениваются по результатам работы в течение учебного года и трех заключительных экзаменов. Ими должно быть представлено не менее 5 письменных работ, включая работу по Шекспиру, средствам массовой информации и работу по прозе, где должен быть проведен сравнительный анализ произведений, написанных Jfc 1500 г., и произведений современных авторов. Большое внимание при оценивании учащихся уделяется формированию навыков самооценки.

7. Важность обращения к зарубежному опыту не вызывает сомнения.

Педагогическая мысль России традиционно отмечалась высоким уровнем восприимчивости к зарубежным идеям и исканиям. Но даже самый лучший зарубежный опыт нельзя механически пересадить на отечественную почву. Он всегда должен соответствовать специфическим условиям данной страны или региона. Особое место занимает вопрос о педагогической технологии обучения родному языку в отечественной и английской средних школах в условиях двуязычия. Как в Англии, так и в Татарстане обучение родному языку происходит в условиях билингвизма (двуязычия). В Татарстане функционирует два равноправных языка -татарский и русский. Оба языка пользуются зашитой государства. В нашей Республике существует возможность выбора языка обучения (русский или татарский). Принципы обучения родному языку двуязычных детей в Англии могут быть использованы в отечественной педагогике при обучении родного татарского или русского языков: 1) к родному языку учащимся следует относиться с уважением; 2) средства и методы должны отражать культуру и обстановку, в которой используется родной язык; 3) родные языки учащихся следует использовать (употреблять) в публичной обстановке, на школьных мероприятиях; 4) использование родных языков учащихся отражать в учебном плане; 5) при оценивании знаний не следует враждебно указывать на плохое знание неродного языка.

Как отечественными, так и английскими педагогами, родной язык рассматривается одним из самых важных атрибутов каждого ученика. Учителя используют родной язык своих учеников в обучении, в процессе слушания и говорения. В школах, где уверены в преимуществах использования родного языка, положительные результаты обучения не заставят себя ждать. Определенных результатов в обучении родному языку (русскому или английскому) можно добиться, если язык не только изучается на занятиях, но и активно, широко используется детьми в повседневной жизни, в свободной деятельности. Родной язык играет важную роль в жизни народа, поскольку, прежде всего в нем выражается национальная культура. Методика обучения русскому языку, можно сказать, достаточно разработана, чего нельзя сказать о формах и методах преподавания татарского языка.

Вместе с развитием образовательных учреждений, открытием новых школ с обучением и воспитанием на татарском языке возникают проблемы, связанные непосредственно с практической работой: нехватка кадров, недостаточное обеспечение программами, методическими пособиями, учебниками, детской литературой на татарском и других национальных языках. Наше исследование позволило выявить ряд стратегических направлений, стимулирующих использование родного языка в школах Англии, на школьном уровне придается огромное значение роли учителя, владеющего родным языком учащихся, а также сотрудничеству этого учителя с классным руководителем. Нужно суметь эффективно использовать мастерство двуязычного классного руководителя с учетом билингвизма, организовать демонстрацию отзывов, заметок, детских письменных работ на родном языке. Представленные стратегические направления могут быть использованы отечественными педагогами при обучении татарскому, русскому языку как родному. Что касается языковой политики в Англии, то главной ее задачей является обучение общению. В процессе обучения языкам используется коммуникативно-развивающий метод. Коммуникативное обучение опирается на учет реальных жизненных ситуаций, это обучение требует самостоятельности в определении цели высказывания, формы, языковых средств выражения. Это стратегическое направление гарантирует, что обучение на родном языке займет должное положение в учебном плане, что создаст равные возможности для двуязычных детей.

Изучение исследуемой проблемы показало, что обучение языку надо начинать с родного языка и чужой язык надо изучать с помощью родного языка. Английские и многие отечественные педагоги считают, что в самый начальный период формирования неродной речи ее основой неизбежно выступает родной язык. Здесь влияние родного языка на неродную речь неизбежно, и поэтому нет ничего плохого, если на этом этапе обучающий вводит в свою работу элементы перевода. Но в дальнейшем, по мере накопления первых сведений об изучаемом языке, надо стремиться к постепенному отрыву от родного языка и его влияния. Английские педагоги уверены, что обучение необходимо осуществлять с опорой на родной язык.

Исследование путей использования международного опыта, которое позволит образовательной системе нашей страны полнокровно включиться в мировые интеграционные процессы, было скромной, но важной целью нашего исследования.

Настоящее исследование не претендует на всестороннее освещение всех вопросов темы. В нем обобщен и проанализирован материал, на основе которого можно будет вести дальнейшее исследование педагогической технологии обучения родному языку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хасанова, Оксана Владимировна, 2000 год

1. Аврорин В.А. Двуязычие в школе. //В кн.: Тезисы научной конференции; посвященной проблеме двуязычия и многоязычия. - М., 1969, - С. 10.

2. Актуальные проблемы зарубежной высшей и средней специальной школы. Экспресс-информация. Вып. 5. М.: НИИВШ, 1988. - 26 с.

3. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики. М.: НИИ ОП, 1987.-143 с.

4. Актуальные проблемы современной советской и зарубежной педагогики. -М.: Изд-во АПН СССР, 1988. 98 с.

5. Актуальные экономические и социальные проблемы Великобритании. Сборник обзоров / АН СССР ИНИОН. М.: ИНИОН, 1983. - 210 с.

6. Алферов С.Ю. Международный симпозиум: «Образование и будущее: новые цели и новые средства» // Педагогика. 1991. - № 4. - С. 140-144.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: изд-во КГУ, 1998.-318 с.

8. Антонова Д.О., Белова Л.Я. Новые документы английской школы. // Народное образование. 1984. - № 2. - С. 88-89.

9. Антонова Д.О., Белова Л.Я. Социальные проблемы образования. // Народное образование. 1988. - № 7. - С. 85-87.

10. Ю.Аранский B.C. Антидемократическая тенденция в школьной политике

11. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

12. Барбарига А.А. В школах Англии: Пособие по страноведению. М.: Высшая школа, 1988. - 11 с.

13. Барбарига А.А. Оценка результатов обучения в английской средней школе.• // Сов. педагогика, 1988. № 2, С. 134-138.

14. Барбарига А.А. Проверка и оценка результатов обучения в английской средней школе. Сов. педагогика, - М., 1982, № 8. С. 115-118.

15. Барбарига А.А., Федорова Н.В. Британские университеты. М.: Высшая школа, 1980. - 127 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы.

18. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

19. Бим-Бад Б.М. «Философия воспитания» и ее место в буржуазной педагогике. Сов. педагогика, 1981, № 6. С. 128-133.

20. Богородицкий В.А. О преподавании русской грамматики в татарской школе. Казань, Татгосиздат, 1951. - 23 с.

21. Богомолова М.И. Национальное воспитание и двуязычие в истории педагогических учений. Казань: Казанский пед. ун-т, 1998. - 440 с.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. -1991. № 9. С. 123-128.

23. Борко Ю.А. Европейское сообщество: опыт прошлого и контуры будущего // Европейское сообщество в преддверии создания единого внутреннего рынка: Реф. Сб. М., 1992. - С. 12.

24. Буткевич В.В. История педагогики: теоретический курс. М.: МЭГУ, 1992.- 172 с.

25. Великобритания. Лингвострановедческий словарь. М.: Русский язык, 1980.-480 с.

26. Винокуров A.M. Страноведение. Великобритания. Учеб. пособие Твер. гос. ун-та. Тверь: ТГУ, 1991. - 62 с.

27. Вишневская Г.М. Английская интонация (в условиях русской интерференции): Учеб. пособие. Иваново, 1985. - 84 с.

28. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования. // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 91-98.

29. Воскресенская Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии. // Советская педагогика. 1988. - № 12. - С. 118-123.

30. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом. // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 112-117.

31. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании. // Советская педагогика. 1991. - № 8. - С. 134-140.

32. Воскресенская Н.М., Митина B.C. Обновление содержания образования в школах капиталистических стран. // Советская педагогика. 1989. - № 9. -С. 116-122.

33. Вульфсон Б.Л. Буржуазные педагоги о проблемах содержания школьного образования. Сов. педагогика, 1982, № 7, с. 110-115.

34. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 79-89.

35. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада. // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 124-131.

36. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М., -Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 254 с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, - 519 с.

38. Высшее образование в Европе. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1990. -Т. XV, №3.-136 с.

39. Габдулхаков В.Ф. Технология формирования языковой личности // Повышение профессионального уровня педагогов в условиях обновления содержания образования: опыт, проблемы, перспективы. (Секция

40. Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного педагогического образования: школа-вуз-ИПК»): Материалы юбилейной научно-практической конференции. Казань, 1999. -С. 25-30.

41. Габдулхаков В.Ф. Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе. Казань: Татар, кн. изд-во, 1989. - 142 с.

42. Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития русской речи // Монография. К., в надзаг.: Министерство образования РФ. - Казань, 1997. - 225 с.

43. Гарифьянова Р.Б. Система обучения русской диалогической имонологической речи. Казань, 1992. - 119 с.

44. Дб.Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 3-14.

45. Дешериев Ю.Д. Проблема двуязычия. // Тез. докл. на IV Международном семинаре преподавателей русского языка. М., 1961. - С.74.

46. Дешериев Ю.Д. Русский язык язык межнационального общения и сотрудничества народов СССР // РЯНШ. - 1962. - № 1. - С. 10.

47. Дешериев Ю.Д. Закономерности общения и взаимодействия языков в советском обществе. М., Наука. 1966. 402 с.

48. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: РОУ, 1992. - 176 с.

49. Джуринский А.Н. Реформа зарубежной школы: надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 79 с.

50. Долженко О.В. Бесполезные мысли или еще раз об образовании // Философия образования XXI века. М., 1992. - С. 160.

51. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Компания Кворум: Промо-Медиа, 1995, - 239 с.

52. Дубовский Ю.А. Петрова JI.A. Таболич Е.В. Конкретно-языковое и типологическое в английской интонации: Учеб. пособие. Минск, 1979. -103 с.

53. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика, 1998. № 2. - С. 16-22.

54. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ ^ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

55. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Сов. педагогика, 1984, № 4. - С. 117-122.

56. Колшанский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики. // Вопросы языкознания. 1979. - № 6. - С. 51-62.

57. Кондаков М.И. Реформа школы и развитие педагогической науки. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

58. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -# М.: ИТПИМИО, 1993. 135 с.

59. Консервативное правительство Великобритании: идеология и внутренняя политика: Сборник обзоров / АН СССР ИНИОН. М., 1985.- 159 с.

60. Лапчинская В.П. Некоторые проблемы современной школы Англии. Сов. педагогика, 1980, № 11, с. 140-144.

61. Лапчинская В.П. Перестройка педагогического образования в Англии. // Народное образование. 1986. - № 5. - С. 87-89.

62. Лапчинская В.П. Современные тенденции в преподавании филологических дисциплин в средних школах Англии. В сб.: Проблемы педагогики и школы в капиталистических странах. / Под ред. Ф.И. Юрченко. Ч. 1.-М.: 1974, с. 197-209.

63. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики обучения. М.: Педагогика, 1977. -216 с.

64. Лапчинская В.П Современное школьное образование в Англии: реформы и проблемы // Школьное образование в капиталистических странах: состояние и тенденции: Сб. науч. тр. НИИ ОП / Под ред. З.А. Мальковой. - М.: Изд-во АПН СССР, 1981. - С. 27-45.

65. Лапчинская В.П. Великобритания // Российская педагогическаяэнциклопедия. -М., 1993.-Т. 1.-С. 130-135.

66. Лапчинская В.П., Маслова Г.Г. Исследования в области содержания обучения. В сб.: Организация и основные направления педагогических исследований в ведущих капиталистических странах. М.: 1975. - С.71-100.

67. Лапчинская В.П., Таршис Е.К. Народное образование в Англии (краткий исторический очерк). В сб.: Вопросы сравнительной педагогики. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - С. 3-54.

68. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в среднейшколе: Пособие для учителя нем. яз. / М.Д. Городникова и др. М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

69. Львов М.Р. Некоторые вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности // Лингвистические основы преподавания языков. -М., 1983.-272 с.

70. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1968. - 300с.

71. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах // Сов. педагогика. -1990. № 12. - С. 116-125.

72. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971, - 367с.

73. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. -191 с.

74. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная педагогика и школа в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

75. Матвеев В.М. Великобритания: итоги политики консерваторов. М.: Знание, 1986. 86 с.

76. Матвеев В.М. Влияние местного финансирования на просвещение в Англии // Сов. педагогика. 1982. - № 10. - С. 125-126.

77. Матвеев В.М. Просветительная политика английских консерваторов // * Сов. педагогика, 1981. № ю. - С. 140-142.

78. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике // Педагогика. 1989. - № 5. - С. 126-132.

79. Микаберидзе Г.В. Среднее образование в Англии на современном этапе // Народное образование. 1988. - № 7. - С. 95-96.

80. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 175 с.

81. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 136-142.

82. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 123-128.

83. Михайлович В. Из моих наблюдений школьной жизни в Лондоне // Для народного учителя. М., 1915, № 2. С. 15-17.

84. Морозов Е.П. Критика буржуазных концепций кризиса образования // Сов. педагогика. 1979. - № 5. - С. 132-137.

85. Мочалова Н.М., Мочалова О.Б. Технологический подход в обучении школьников. Казань: Изд-во «Мирас», 1997. - 225 с.

86. Мочалова Н.М., Половникова Н.А. Краткий словарь психолого-педагогических терминов. Казань: КГПИ, 1988. - 61 с.

87. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? -Педагогика. 1997. - № 3. С 20-27.

88. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Мн.: Высш. шк., 1996.-522 с.

89. Нигмитзянов М. Концепция школы двуязычия: точка зрения ученого // Сов. Татария, 1989 от 10 февраля. - С. 3.

90. Никандров Н.Д. Высшая школа Великобритании на путях изменений // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 149-151.

91. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальнойполитики, культуры // Магистр. -1995.-№6. С. 1-10.

92. Никандров Н.Д. Школьная и педагогическая наука современной Великобритании. М., 1988. - 30 с.

93. Орлов Н.Н., Таукач Г.Л., Лесовиченко В.И. Система планирования и организации учебного процесса. Киев. - 1974.

94. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (под ред. Салимовой К.И., Бим-Бада Б.Ш.). М.: Педагогика, 1982. - 161 с.

95. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 602 с.

96. Педагогика народного образования за рубежом: Экспресс-информация.

97. Вып. 10 (118). М.: НИИОП АПН СССР, 1987. 10 с.

98. Педагогика народного образования за рубежом: Экспресс-информация. Вып. 10(166). М.: НИИОП АПН СССР, 1991.-17 с.

99. Педагогика народного образования за рубежом: Экспресс-информация. Вып. 11 (167). М.: НИИОП АПН СССР, 1991.-17 с.

100. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. Сб. науч. тр. / Под ред. В.Я. Пилиповского. - М., 1991. - 94 с.

101. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М., - Л., 1930. - 173 с.

102. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. 528 с.

103. Поздеев М.М. Обзор исследований по педагогическому образованию в Великобритании // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 113-117.

104. Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. В 2-х частях. М.: Магистр, 1996. - 4.1. - 158 е.; - 4.2. - 134 с.

105. Проблемы человека в западной философии / Сост. и послесл. Гуревича. // М.: Прогресс, 1988. 552 с.

106. Психолого-педагогические проблемы билингвизма. Ч. 1. Английский язык / Т.И. Руднева и др. Самара, 1992. - 164 с.

107. Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тез. Всесоюз. научн.-практ. конф. М., 1991. - 158 с.

108. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году// Педагогика. 1993. - № 3. - С. 92-100.

109. Разумовский В.Г. Реформа среднего образования в Великобритании // Физика в школе. 1989. - № 5. - С. 132-137.

110. Реформаторский А.А. Фонология на службе обучению произношению неродного языка // Русский язык в национальной школе. 1961. - № 6. -С.68.

111. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. - М.: Изд-во. Российского открытого ун-та, 1995.-272 с.

112. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1. Т. 2 1217 с.

113. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. -197 с.

114. Салимова К.И. История трудового обучения в Англии (от Томаса Мора до наших дней). М.: Просвещение, 1967. - 236 с.

115. Салимова К.И. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (с начала XX века до наших дней). М.: АПН СССР, 1991. Ч. 3. - 268 с.

116. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. -1999. -№ 1. С. 19-24.

117. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании // Сов. педагогика. 1990. - № 6. - С. 137-144.

118. Сигун М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие. М., 1990. - 184 с.

119. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика:учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

120. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х частях / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПИМИО, 1994. - Ч. 1. - 185 с.;-Ч. 2.-139 с.;-Ч. 3.-223 с.

121. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

122. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во1. МГУ, 1975.-344 с.

123. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

124. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / МГПУ им. В.И. Ленина, ОГУ. Москва - Орел, 1997. - 208 с.

125. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110-117.

126. Филин Ф.П. Современное общественное развитие и проблемы двуязычия / Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. - С.20-21.

127. Секция «Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного педагогического образования: школа-вуз-ИПК»): Материалы юбилейной научно-практической конференции. -Казань, 1999.-С. 111-112.

128. Хьютон Э. Школа Великобритании в период экономического спада // • Перспективы вопроса образования. 1987. - № 3. - С. 53-65.

129. Цейкович К.Н. Системы образования Великобритании // Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информ. М.: НИИВШ, 1989. Вып. 2. -64 с.

130. Чарикова М. Культура межнационального общения и школа // Сов. педагогика. -1991. № 2. - С. 16.

131. Шайморданов Р.Х. Интенсивная педагогическая технология и требования к подготовке будущего учителя. Елабуга: ЕГПИ, 1991. - 62 с.

132. Шайморданов Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации. Казань: Каз. пед. ун-т, 1997. - 176 с.

133. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе / Под редакцией Н.М. Шанского. 2-е изд., перераб. и доп. - Казань: Таткнигиздат, 1990. -278 с.

134. Шишов С.Е. Образовательные стандарты в странах Западной Европы и США // Сборник статей «Актуальные проблемы стандартизации образования». Пенза, 1997. - С. 2-35.

135. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

136. Шишов С.Е., Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". Метод, пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

137. Школьные реформы в развитых странах Запада. М.: НИИ ТИИП, 1992.- 157 с.

138. Алексевич Г.Л. Принципы единства и дифференциации образования в современной школьной системе Великобритании в 80-х годах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1992 . 24 с.

139. Алешкина Н.П. Социальная направленность экзаменационной политики средней школы Англии. Дис. . канд. пед. наук. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. - 165 с.

140. Алферов С.Ю. Система педагогического образования в Англии: дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 365 с.

141. Андреева Г.А. Теория и практика педагогического образования в

142. Англии в 60-70-х годах: дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 205 с.

143. Аргынов А.Х. Политико-идеологическое воспитание учащихся в средних общеобразовательных школах Англии: дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1987. 190 с.

144. Бондарчук Л.В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1994. - 16 с.

145. Ведерников В.Н. Особенности развития методики обучения русскомуязыку в национальных школах Поволжья и Казахстана. Автореф. дис. на соиск. степени канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

146. Дмитриев Г.Д. Основные направления разработки современной теории содержания школьного образования в развитых капиталистических странах: дис. . докт. пед. наук. -М., 1988. 383 с.

147. Елина Е.Н. Субкультура британской школьной молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996. 14 с.

148. Кадушина А.А. Основные тенденции развития образования в современной Англии и борьба за его демократизацию: дис. . канд. пед. наук. Минск, 1986. - 220 с.

149. Кадырова Н.И. Основные тенденции реорганизации начальной школы Англии. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1976 г. - 24 с.

150. Колонтай 3.JI. Состояние и тенденции развития профессиональнотехнического образования в Великобритании: дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1989.-240 с.

151. Локшина Е.И. Общественное дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе: дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991.-241 с.

152. Макаев В.В. Политико-идеологическая направленность воспитания учащихся объединенной школы в Англии. Автореф. дис. . канд. пед.наук.-М., 1982.

153. Матьяш О.И. Проблема целей воспитания в современной английской буржуазной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук / АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М., 1988. - 24 с.

154. Моисеенко Т.Г. Повышение квалификации школьных учителей Англии в контексте непрерывного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -210с.

155. Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1992. - 19 с.

156. Полупанова Е.Г. Педагогический анализ школьной реформы 80-х годов / высокоразвитых стран Запада: дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991.246 с.

157. Попов Р.Ф. Основные тенденции развития педагогической мысли и школьного образования в Англии в эпоху промышленной революции: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1988. - 17 с.

158. Романенкова J1.A. Содержание, формы и методы организации свободного времени тинэйджеров в Великобритании. Автореф. дис. .w канд. пед. наук. М., 1992. 15 с.

159. Сабирова Д.Р. Тенденции развития и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии (1979-1997гг.): дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 221 с.

160. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Англии: дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. -210 с.

161. Тарасова Т.Н. Социальная направленность профессиональной ориентации учащихся массовой («объединенной») школы современной

162. Англии. Дис. . канд. пед. наук. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.166 с.

163. Тарасюк Л.Н. Проблемы обязательного обучения в Англии на современном этапе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. 23 с.

164. Таршис Е.К. Начальная школа Англии на современном этапе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1969.

165. Торяник Л.А. Дидактические проблемы высшего образования в Великобритании на современном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук -М„ 1985.- 16 с.

166. Тхорик В.И. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе Англии на современном этапе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974.

167. About Schools. Oxford: Blachwell, 1980. 182 p.

168. Allen John. Towards a Theory of Drama in Education. Lnd: Heinemann,• 1979.

169. Andersson, L. G. and Trudgill, P. Bad Language. Lnd.: Penguin, 1990.

170. Baker M. Who Rules our School? L., 1994. 346 p.

171. Bachman Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford University Press. 1998. 225 p.

172. Baker's Dream of a National Curriculum // Education. 1987. V. 169. N 3. P.62.

173. Barnard M.C. A Short History of English Education. Lnd., 1950. 400 p.

174. Barnes Douglas. From Communication to Curriculum. Lnd.: Penguin, 1976.-176 p.

175. Barnes D., Britton J. and Rosen H. Language, the learner and the school. Lnd.: Penguin, 1969.

176. Beare Hedley and Slaughter Richard. Education for the twenty first century. London and New York, 1994. - 289 p.

177. Bell J.J. The History of England: Absolute Monarchi: Учеб. пособие / Сост., отв. ред. Серии И.И. Бурова. СПб: Питер - Пресс, 1995. - 224 с.

178. Bellaby P. The Sociology of Comprehensive Schooling. Lnd.: Methuen, 1977.- 127 p.

179. Benn C., Simon Br. Halway There. Report on the British Comprehensive School Reform. Lnd.: 1970.

180. Better Schools. A summary. Department of Education and Science. Lnd., 1985.

181. Board of Education. The Teaching of English in England (the Newbolt Report). Lnd, HMSO, 1910.

182. Brandon L. Sellman R. A Survey of British History. Lnd.: Arnold Publishers, 1968.-377 p.

183. Brindley Susan. Teaching English. Lnd.: The Open University, 1994. -278p.

184. Britton James. The Development of Writing Abilities 11 to 18. Macmillan, 1975.

185. Brumfit C.J. And Carter R.A. Literature and Language Teaching. Oxford University Press. 1998.

186. Buckingham David, Sefton-Grew Julian. Cultural Studies Goes to School: Reading and Teaching Popular Culture, Falmer Press, 1991. 220 p.

187. Curriculum 11-16: Towards A Statement at Entitlement. L., 1983.

188. Daffern E. Europe in Education. Journal of Secondary Education, 1978, March, v. 8, N 2, p. 18-20.

189. Dent H.C. The Education Act. Lnd., 1944.

190. Dent H.C. The Educational System of England and Wales. Lnd., 1961.

191. Department of Education and Science. The Curriculum from 5 to 16 (Curriculum Matters 2). Lnd.: HMSO, 1985.

192. Department of Education and Science. Report of the Committee of Inguiry into the teaching of English Language (The Kingman Report). Lnd.: HMSO, 1988.

193. Department of Education and Science. English for Ages 5 to 16. Lnd., HMSO, 1989.

194. Department of Education and Science. English in the National Curriculum No 2. HMSO, 1990.

195. Department of Education and Science. A View of the Curriculum. Lnd. HMSO, 1980.

196. Department of Education and Science. Aspects of Secondary Education in England. Lnd.: HMSO, 1979. - 312 p.

197. Department of Education and Science. The Teaching and Learning Readingin Primary Schools, London, HMSO, 1990.

198. Department of Education and Science. A Language for Life (The Bullock Report). Lnd.: HMSO, 1975.

199. Dixon, J. Growth through English. Oxford: Oxford University Press, 1967.

200. Education in the eighties: The Central Issues. Ed. by Br. Simon & W. Taylor. Lnd.: Batsford, 1981. - 267 p.

201. Education for Democracy. Ed. by D. Rubenstein. Lnd.: Penguin, 1972.

202. Education reform Act. London, 1988.

203. Educational Statistics for the United Kingdom. Lnd.: HMSO, 1980.

204. Educational Statistics in OECD Countries. Paris: 1981. - 231 p.

205. Egan D. Political Education in Secondary Schools. In: "Journal of Secondary Education", 1978, July, vol. 8, N 2.

206. Elbaz Freema. Teacher Thinking. Croom Helm, 1983. 176 p.

207. English non-statutory guidance 1990. NCC, York.

208. Furneaux, W. D. The Chosen Few. Oxford University Press, 1961.

209. Gilbert, H. The Art of Teaching. Lnd., 1965.

210. Great Britain. Department of Education and Science. Annual Report 1980: presented to Parliament by the Secretary of State for Education and Science. 1981, July. Lnd. - HMSO, 1981. - IX. 81 p.

211. Hardreaves D.H. The Challenge for the Comprehensive School. Culture, Curriculum and Community. L., 1984. 196 p.

212. Hedge Tricia and Whitney Norman. Power, Pedagogy and Practice. Oxford University Press. 1998.

213. Her Majesty's Inspectorate (HMI). The New Teacher in School, London: HMSO, 1998.

214. Her Majesty's Inspectorate (HMI). Standards in Education 1988-89. London:1. DES, 1990.

215. Hewton Eric. Education in recession crisis in country hall and classroom. London, 1986. -214 p.

216. Hoffman, B. The Tyrany of Testing. N-Y., 1969.

217. Howatt A.P.R. A History of English Language Teaching. Oxford University Press. 1998.

218. James Ph. H. The Reorganization of the Secondary Education. Lnd.: NFER, 1980. - 145 p.

219. Joseph, J.E. Eloquence and power. The rise of Language standards andstandard languages. Lnd.: Frances Printer, 1987.

220. Kelly A.V. The Curriculum Theory and Practice. L., 1982, 240 p.

221. King Peter. Teaching English: a teaching skills wordbook. Macmillan, 1985.

222. La technologie de Penseignement (conception et mise en oeuvre de systemes d'appren-tissage). Paris, OCDE, 1971. P. 7.

223. Lawton Dennis. The School & Curriculum Change. In: "Education in the Eighties: The Central Issues". - Lnd.: 1981, p. 111 -123.

224. Learning to Succeed. A Radical look at Education Today and A Strategy for the Future. Report of the National Commission on Education. L., 1993. P. 43.

225. Leithowood K. A. The Dimensions of Curriculum Innovation // Journal of Curriculum Studies. 1981. V. 13. N 1.

226. Literacy: Reading the Word and the World. Routleage and Kegan Paul, 1987.-201 p.

227. Longman Dictionary of Contemporary English. LndL: Longman, 1997. -1587 p.

228. Lunzer E.A., Gadner W.K., Davies F. and Greene T. Learning from the written Word. Edinburgh: Oliver and Boyd, for the School Council, 1984-131p.

229. Milroy J. and Milroy L. Authority in Language: investigating Language prescription and standardization. Lnd.: Routledge & Kegan Paul, 1985.

230. Nattinger James R. And DeCarrico Jeanette S. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford University Press. 1998.

231. New Webster's. Dictionary of the English language: College edition. 1989. - 1824 p.

232. Okon W. Elementy dydaktyki szkoly Wyzsij. Warszawa: PWN, 1971.

233. Parsons C., Steadman S. It Makes You Think: Stating Aims and Objectives in the Primary School. York, 1984. 279 p.

234. Pedley R. Comprehensive School. Lnd., 1962.

235. Perrott E. Effective Teaching in the Primary School. London: Cassell, 1982.

236. Plumb J. Crisis in the Humanities. L., 1964. 210 p.

237. Protherough Robert. Teaching Literature for Examinations. Open University Press, 1986.

238. Protherough R., Atistnson J., Fawcett J. The Effective Teaching of English. Lnd.: Longman, 1994. 236 p.

239. Quirk R., Greenbaum S., Leech G. and Svartvik J. A comprehensive grammar of the English language. Lnd. : Longman, 1985.

240. Rassekh S., Vaideanu G. Les contenus de l'education. Perspectives mondiales d'ici a Fan 2000. Paris, UNESCO, 1987. P. 93.

241. Romiszovski A.J. Designing Instructional Systems. Decision Making in Course Planning and Curriculum Design. L., 1981. 159 p.

242. Romiszovski, A.J., and Haas, J.A. Computer-mediated communication for instruction: using e-mail as a seminar. In Telecommunications for Learning. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications. 1991. P. 52-59.

243. Rossner Richard and Bolitho Rod. Currents of Change in English Language Teaching. Oxford University Press. 1998. 219 p.

244. Sampson, G. English for the English. Cambridge, Cambridge University Press, 1921.

245. Teachers Lives and Careers Report. Falmer Press, p 35.

246. Silber К. H. Some Implications of the History of Educational Technology: We're All in this Together // Brown J. W., Brown S. N. Educational Media Yearbook, 1981. Littleton, Colorado, Libraries Unlimited. P. 21.

247. Sinclair John and Carter Ronald. Describing English Language. Oxford University Press. 1998.

248. Sir Keith lays down like on records of achievement // Education, 1983, vol. 162. No 23.P.445.

249. Smith A.D. Starting to Teach. London: Kogan Page, 1988.

250. Statistical yearbook. UNESCO. 1991.

251. Stern H.H. Issued and Options in Language Teaching. Oxford University Press. 1998.

252. Street, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. -236 p.

253. Tarone Elaine and Yule George. Focus on the Language Learner. Oxford University Press. 1998.

254. Taylor K. The Media and Education. In: "Education in the Eighties. The General Issues". - Lnd.: Batsford, 1981, p. 231-250.

255. Telewlzjaiksztalcemie pracujaicych. Warszawa: Wyd. Radia i Telewizji. 1969.- 126 p.

256. The Encyclopedia of comparative education and national systems of education. Oxford. Pergamon press, 1988. 777 p.265. The Education Act, 1944.

257. The Education Reform Act. Lnd., 1988.

258. The Educational System of England and Wales. Lnd., 1972.

259. The International Encyclopedia of Education. Oxford, 1985. P. 3619.

260. The National Curriculum: Response from SCDS. L. 1987. P. 7.

261. The NCLE Working Party report in Newsletter, no 6, June 1986.

262. The New Encyclopedia Britannica / J. E. Safra, J. E. Goulka. 15th edition. -Chicago, 1997.-2392 p.

263. The System of Education in England and in USA: Метод, указ. по устной теме «Образование в странах изучаемого языка» / Чуваш, ун-т., сост. З.И. Митрофанова. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1994. - 32 с.

264. The Times Educational Supplement. 1987. Sept. 4. P. 23.

265. The Western European Idea in Education. By V. Mallison. Lnd.: Pergamon Press, 1980. - 106 p.

266. Thornton G. Language Testing 1979-1983. APU. DES, 1986.

267. Thomas R. M., Kobayashi V. N. (Eds.) Educational Technology Its Creation, Development and Cross-Cultural Transfer. Oxford, 1987. - 233 p.

268. To Improve Learning. An Evaluation of Instructional Technology / Pod red. Tucton S.G. R.R. Bowker Сотр. Inc. New York and London: 1970. - Т. 1. 1971. T. 2. P. 9.

269. Tsui Amy. English Conversation. Oxford University Press. 1998.

270. Wade Barrie. A Picture of reading; Educational Review. Vol 38 no 1., 1986. PP 3-9.

271. White J. Education and the good life. Beyond the national curriculum. London: Kogan Page, 1990. 190 p.281, Wells J.С. Accents of English. Vol. 1. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.

272. Widdowson H.G. Aspects of Language Teaching. Oxford University Press. 1998.