Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прибылова, Наталья Геннадьевна

• Прибылова, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прибылова, Наталья Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии.

1.1. Основные направления модернизации современного образования в Англии.

1.2. Сущность и содержание понятия "индивидуализации обучения" в контексте современных концепций образования.

1.3. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Структура и содержание индивидуализации обучения в системе образования Англии на основе гуманистического подхода.

2.1. Содержание образования в Англии в контексте гуманистического подхода.

2.2. Формы и методы индивидуализации обучения на основе гуманистического подхода.

2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ зарубежного и отечественного опыта индивидуализации обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии»

Актуальность исследования. Современная цивилизация неуклонно движется по пути развития научно-технического прогресса. Глобализация мировой экономики и рост наукоемких производств привели к потере нравственных, духовных ориентиров в обществе. Сложившаяся в школе научно-техническая парадигма оказалась не в состоянии воспитать I гармонично развитую, активную, самостоятельную личность, способную к сохранению и приумножению общечеловеческих ценностей. Переориентация общества с технократизма и сциентизма на Человека и его внутренний мир обусловила становление гуманистической парадигмы в образовании.

Тем не менее системы образования во всем мире обнаруживают несоответствие идеалам гуманизма. В сложившихся условиях модернизация образования, реорганизация всех ее элементов является необходимой и актуальной задачей. г

Индивидуализация обучения - одно из приоритетных направлений модернизации современного образования, источник его демократизации и гуманизации. Речь идет о такой организации учебного процесса, при которой выбор содержания, приемов, темпов обучения учитывает персональные различия учащихся, уровень развития их способностей к обучению. Это путь успешного овладения каждым школьником знаниями и способами умственных действий, формирования у него личностных качеств, поощрения склонностей к определенному виду деятельности.

Отечественная педагогика и школа стоят перед необходимостью совершенствования индивидуализации обучения и использования при этом зарубежного опыта. Примером может служить английская педагогика с системой персонифицированного и личностно ориентированного обучения, учитывающей психолого-физиологические особенности индивидов.

Англия имеет богатые исторические традиции образования, что позволяет ей играть ведущую роль в области мировой науки и образования на протяжении более двух столетий. Школой и педагогикой Англии к рубежу

XX - XXI столетий накоплен значительный пласт идей индивидуализации обучения, которые представляют определенный научный и практический интерес для российской школы и педагогики. Английские педагоги обладают богатым теоретическим и практическим опытом в области диагностики способностей и индивидуальных особенностей учащихся и их учета в учебном процессе и при организации персонифицированного обучения посредством диверсификации учебных программ, построения индивидуальных образовательных траекторий.

За последние 20 лет в системе образования Англии получили развитие новые тенденции, формы и методы, касающиеся индивидуализации обучения. Значительное внимание уделяется использованию активных и инновационных методов в обучении и средств новейших информационных технологий. Внутриклассная индивидуализация в гетерогенных классах, кооперативное обучение, тестирование, метод проектов, проблемное обучение и исследовательский метод, схемы индивидуализированного обучения, метод контрактов, дистанционное обучение выдвигают английскую школу и педагогику в разряд наиболее прогрессивных образовательных систем в мире.

В поле зрения современной педагогики и школы Англии постоянно находится педагогический процесс, "при котором цели программы, методы обучения, средства и учебная деятельность планируются с целью удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся".

Стратегии развития российского образования свидетельствуют о том, что Россия прочно встала на путь демократических перемен. Задачи, стоящие перед отечественной педагогикой, могут быть решены посредством организации педагогического процесса, основанного на парадигме гуманного личностно ориентированного образования, концепции его индивидуализации, принципах уважения прав и свобод растущего человека, толерантных взаимоотношений педагогов и учащихся. Большая роль в разработке и утверждении новой концепции образования отводится интеграции России в единое образовательное пространство и освоению мирового педагогического опыта в подходах к построению учебно-воспитательного процесса. Целью изучения и осмысления зарубежного опыта наиболее успешных реформ должен стать поиск собственных ориентиров в мировом педагогическом пространстве.

Подобные координационные процессы в России должны осуществляться крайне взвешенно, предусматривать бережное отношение к традициям в образовании и стимулировать педагогическое творчество.

Степень научной разработанности темы. Отечественная литература по вопросам индивидуализации обучения в системе образования Англии фрагментарна. Отдельные аспекты индивидуализации обучения в английской школе затронуты в трудах российских ученых (Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, A.A. Кирсанов, М.В. Кларин, В.П. Лапчинская З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, Н.И. Сергеева, и др.).

В процессе исследования были изучены труды зарубежных, в первую очередь английских и американских, педагогов и психологов: Г. Л. Алексевич, И. Унт, Дж. Адамса, С. Айзенка, Р. Бернса, С. Берта, Д. Брендз, Дж. Вебера, М. Галтона, А. Келли, Дж. Ледбеттер, Д. Лоутона, А. Маслоу, А. Нейла, К. Роджерса, Б. Роудза, Б. Саймона, Б. Скиннера, Н. Тейлора, А. Уайтхеда, Дж. Уилсона, Дж. Уильямсона, М. Уорник, Б. Уотсона, Дж. Холта, Б. Шо, М. Эйнскоу. В этих трудах отражены важнейшие идеи, направления, формы и методы индивидуализации обучения.

Практический интерес к изучению английского опыта в области индивидуализации обучения и гуманизации учебно-воспитательного процесса обусловил тему диссертации - "Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии" и определил проблему исследования: выявление тенденций индивидуализации обучения в системе образования Англии на основе гуманистического подхода.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс индивидуализации обучения в системе образования Англии.

Предмет исследования - гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии.

Гипотеза исследования состоит в том, что выявление тенденций опыта реализации гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии будет способствовать повышению эффективности обучения в отечественной системе образования.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1) охарактеризовать основные направления модернизации современного образования в Англии и выявить общие и специфические тенденции индивидуализации обучения в английской системе образования;

2) проанализировать главные концепции в английской педагогике, касающиеся индивидуализации обучения;

3) раскрыть сущность, содержание и особенности гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения;

4) проанализировать содержание образования, направленного на индивидуализацию обучения в системе образования Англии;

5) определить формы и методы индивидуализации обучения в английской системе образования;

6) выявить эффективные технологии индивидуализации обучения в системе образования Англии, которые могут быть использованы отечественной педагогикой.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на важнейших философских положениях о системном подходе к анализу явлений и процессов, общефилософских принципах конкретности, всесторонности, общенаучных принципах объективности и системности, методологических принципах отбора источников знаний и методов познания, философских идеях гуманизма, взаимоотношений личности и социума, теоретических положениях о структуре личности, индивидуально-типологических особенностях и способностях личности. Источниковую базу исследования составили:

• официальные правительственные документы Великобритании по вопросам образования, учебные планы и программы английских образовательных учреждений, учебно-методические пособия, особую ценность среди которых представляют Программа школьного обучения детей 5 - 16 лет (1985), "Национальный учебный план" (1988, 2008);

• доклад Департамента образования Великобритании "Лучшие школы" (1985), доклад Центрального Совета по проблемам образования "Дети и начальное обучение" (1967), отчеты о проведенных форумах "Будущее Национального учебного плана в третьем тысячелетии" (1999), "Усовершенствование школ и колледжей" (1999), "Персонифицированное обучение" (2000);

• английские и американские педагогические издания:

The Times Educational Supplement", "British Journal of Educational Studies", "Education for Tomorrow", "Educational Leadership", "Education: elementary, secondary and technical", "Britain";

• научные труды российских, английских и американских авторов, посвященные:

- тенденциям развития и современному состоянию английской школы и педагогики (Г.Л. Алексевич, O.A. Быкова, Л.С. Илюшин, В.П. Лапчинская, Т.В. Микаберидзе, Н.Д. Никандров, Н.И. Сергеева, О.В. Суходольская-Кулешова, В.И. Тхорик, Дж. Брунер, М. Галтон, Ф. Гиллард, Дж. Кендалл, Д. Лоутон, С. Маклюер, Б. Роудз, Б. Саймон М. Уорник, М. Холт, Е. Хоппер и др-);

- теоретическим вопросам обучения и воспитания (Дж. Адаме, Г.Ю. Айзенк, Р. Берне, С. Берт, Л. Бэкман, Дж. Дьюи, А. Маслоу, Р. Райли, К. Роджерс, Б. Скиннер, А. Уайтхед, Дж. Б. Уотсон, Дж. Хитон, Дж. Холт и др.);

- практическому применению новейших средств индивидуализации обучения (И. Берн, Дж. Боуэрс, Д. Брендз, Дж. Вебер, М. Галтон, Дж. Дэнни, К. Итцин, А. Келли, Э. Крамер, Дж. Ледбеттер, Дж. Мунси, М. Эйнскоу, Н. Тейлор, Н. Темпест, Б. Уилсон, Д. Уоллер, М. Холт, Б. Шо и др.);

- использованию эффективных и современных методов обучения в отечественной школе (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, J1.B. Занков, И.Ф. Исаев, H.H. Никитина, J1.C. Подымова, Е.С. Полат, Г.В. Сороковых и др.);

- проблеме индивидуализации обучения в российской системе образования (Е.А. Александрова, В.И. Гладких, В.И. Загвязинский, A.A. Кирсанов, И.Т. Огородников, Н.В. Промотрова, Е.С. Рабунский, В.А. Сластенин, М.Д. Сонин, И. Унт и др.);

• педагогические, философские словари, энциклопедии, справочники, изданные в России и Великобритании.

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной философской, общенаучной, методической и педагогической литературы; изучение и систематизация материалов по проблеме индивидуализации обучения; системный анализ существующих форм и методов индивидуализации обучения в системе образования Англии; сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных оригинальных источников; интервьюирование педагогов и студентов английских вузов; компьютерный сбор и обработка данных по системе образования Англии с использованием Интернета.

Этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2003) определялись предмет, цель и задачи работы. Происходило осмысление основных направлений и концепций, лежащих в основе индивидуализации обучения в Англии, выявлялась историческая и региональная специфика подходов к индивидуализации обучения в Англии; проводился анализ современного состояния проблемы. Одновременно исследовался фактический материал, изучались труды й документы английских и американских педагогов и психологов.

На втором этапе исследования (2004 - 2006) продолжался анализ официальных документов, научных и практических трудов по проблеме индивидуализации обучения в системе образования Англии в контексте гуманистического подхода, характеризовались новейшие средства индивидуализации учебного процесса, формулировались основные положения диссертации.

На третьем этапе (2007 - 2009) обрабатывались окончательные выводы, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Охарактеризованы основные направления модернизации современного образования в Англии, и выявлены общие и специфические тенденции индивидуализации обучения: воспитание индивида в процессе обучения; ориентация на результативность образования, многоуровневое построение учебных программ, творческое самовыражение в процессе индивидуализации, "инклюзивное обучение" как результат гуманистического подхода.

• Проанализирована особенность индивидуализации обучения, имеющая в основе свободу выбора способов, приемов, темпа обучения, учитывающая индивидуальные особенности и образовательные потребности личности, а также уровень развития способностей к обучению. Показана эволюция представлений об индивидуализации обучения на разных этапах современной истории; отмечается зависимость использования тех или иных средств индивидуализации от уровня развития науки и технологий.

• Раскрыты сущность, содержание и особенности гуманистического подхода к реформированию содержания образования в Англии, направленного на учет психолого-физиологических и интеллектуальных особенностей учащихся. Результатом подобного подхода является создание индивидуальных образовательных траекторий в обучении, которые представляют собой персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании.

• Проанализированы и сопоставлены традиционные и инновационные формы и методы индивидуализации обучения в английской и отечественной системе образования; отмечено, что разница в выборе средств индивидуализации обусловлена принципиально различными установками в учебно-воспитательном процессе двух стран и различным социально-историческим контекстом.

• Дана современная оценка практике заимствования зарубежного опыта с целью построения гуманистической системы индивидуализации обучения в отечественной педагогике. Выявлены эффективные технологии, рекомендуемые к использованию в российской системе образования, включающие приемы построения гибкого темпа и режима учебной деятельности, диагностический контроль за ходом обучения и его корректировка, схемы индивидуализированного обучения, арт-технологии, метод контрактов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что гуманистический подход развивает представления о способах повышения качества российского образования с учетом ориентации на личность, вносит вклад в разработку дидактических подходов к развитию способностей личности, способствует разработке концептуальных основ проектирования учебного процесса, решению проблем формирования содержания образования и отбора форм и методов, значимых в условиях индивидуализации обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучение идей английских ученых в сфере индивидуализации обучения способствует решению вопросов повышения эффективности обучения в российской системе образования. Так, английский опыт диагностирования индивидуальных особенностей учащихся, их учета при разработке содержания образования, выбора наиболее эффективных форм и методов индивидуального обучения может быть применен при организации учебного процесса в отечественной школе. Материалы диссертации могут быть использованы при преподавании в высшей школе курсов "Сравнительная педагогика", "История педагогики" и др.; при проведении педагогических спецсеминаров и спецкурсов.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечиваются применением научных методов, соответствующих цели и задачам исследования, опорой на методологические принципы историзма, сравнительной педагогики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация современного образования Англии обусловлена интеграционными процессами в Европе, требованиями производственной сферы и осуществляется по следующим основным направлениям: гуманизация и демократизация образования; совершенствование управления образованием, его структурная перестройка; приоритетное развитие общеобразовательной школы, специального и профильного образования; повышение уровня образования; обновление содержания, форм и методов обучения; реорганизация высшего образования; стандартизация, индивидуализация и дифференциация образования; использование новых информационных технологий в обучении.

2. Индивидуализации обучения в Англии присущи общие для мировой педагогики и специфические тенденции, среди которых ориентация образования на результат, "цели", нежели на содержание и процесс обучения; многоуровневое построение учебных программ, дающее возможность прохождения программы в индивидуальном темпе; творческое самовыражение в процессе индивидуализации; "инклюзивное обучение" аномальных и благополучных учащихся как результат гуманистического подхода.

3. Индивидуализация обучения в системе образования Англии осуществляется в контексте ряда концепций: педоцентризма, помещающего личность учащегося в центр процесса обучения; психометрии, определяющей умственное развитие ребенка в жесткой зависимости от генетических задатков; бихевиоризма, ставящего цель строго направленной индивидуализации обучения; гуманистической концепции, отстаивающей идею раскрытия и развития индивидуальных особенностей.

4. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения представляет собой комплекс структур и механизмов, характеризующий организацию учебной деятельности, направленной на формирование целостной личности информационного общества и предполагает выбор способов, приемов, темпа обучения, учитывающих индивидуальные особенности, способности и образовательные потребности учащегося.

5. Традиционными формами и методами индивидуализации обучения в системе образования Англии являются: внешняя и внутренняя дифференциация по способностям, внутриклассная индивидуализация в виде подвижных групп в гетерогенных классах.

6. Технологии индивидуализации обучения в системе образования Англии, включающие приемы построения гибкого темпа и режима учебной деятельности, тестирование, схемы индивидуализированного обучения, арт-технологии, метод контрактов, нацеленные на реализацию личностного потенциала учащегося и выявленные в опыте образовательных учреждений Англии, рекомендуются к использованию в российской системе образования с учетом социокультурных условий и тенденций развития отечественной школы и педагогики, что и обусловливает необходимость совершенствования практики реализации ЕГЭ в средней школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Четвертой международной научно-практической конференции в Москве (2002 г.), научных чтениях МИГУ (2001 г.), заседаниях кафедры педагогики МГПИ

2009 г.). Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладывались на межвузовских научно-практических конференциях в Московском городском педагогическом университете (2005 г.), Московском гуманитарном педагогическом институте (2008 - 2009 гг.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прибылова, Наталья Геннадьевна

Выводы по второй главе

Реформирование английского образования внесло изменения в систему образования, представленную в виде развитой сети государственных, частных, экспериментальных и специальных образовательных учреждений и тем самым в достаточной степени оправдало ожидания различных категорий населения относительно доступности общего образования.

Во многом это стало возможным благодаря целенаправленной деятельности английских властей по усилению централизации системы управления образованием и как следствие введению национальных образовательных стандартов.

Данью исконно английским традициям в образовании следует считать использование тестов интеллекта в обучении, а также продуманную и успешно реализуемую систему дифференциации содержания образования, включающую разделение на профили, разграничение обязательных и элективных предметов, выделение уровней изучения программы и продвижение по программе в индивидуальном темпе.

Нельзя не отметить тот факт, что все составляющие процесса обучения трансформируются и видоизменяются в свете тенденции гуманизации образования. Активно разрабатываются методики адаптации "Национального учебного плана" к уровню развития и индивидуальным особенностям учащихся ("В.О."), повышается интегративность общественных и гуманитарных дисциплин, постепенно решается проблема образования "всего человека".

Российская школа и педагогика прочно встала на путь модернизации образовательной сферы. Однако в отличие от Англии Россия не всегда принимает взвешенные решения в вопросах ассимиляции новомодных веяний в мировой педагогике. Часто реформы осуществляются в ущерб традициям, проверенным временем и отражающим самобытность и аутентичность отечественного образования, на протяжении полувека отличавшегося высоким качеством подготовки специалистов по признанию мировой общественности. Так введение нового государственного образовательного стандарта пока не принесло желаемых результатов, поскольку в нем перечислены требования не к уровню подготовленности учащихся, а к уровню преподавания прописанных в нем тем.

Анализ зарубежного опыта призван помочь России избежать ошибок в процессе заимствования и применения эффективных технологий индивидуализации обучения.

187

Заключение

Проблема индивидуализации обучения приобретает особую актуальность в современных условиях, что обусловлено потребностью построения гуманного общества посредством воспитания творчески активной личности, в духе разума и свободного поиска, за счет творческого использования человеческих способностей. Изучение основных направлений модернизации образования в Англии позволило выявить общие и специфические тенденции индивидуализации обучения: воспитание индивида в процессе обучения; ориентация на результативность образования, многоуровневое построение учебных программ, творческое самовыражение в процессе индивидуализации; «инклюзивное обучение» как результат гуманистического подхода.

В результате теоретического анализа педагогической литературы нами было дано определение индивидуализации обучения как способа организации учебного процесса, при которой программа, средства, методы и темпы обучения планируются с целью удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся с учетом уровня развития их способностей к обучению.

Выделены концепции, особенно заметно влияющие на практику индивидуализированного обучения: педоцентризма, психометрии, бихевиоризма и идей гуманистической направленности. Все эти концепции так или иначе сказываются на содержании, формах и методах индивидуализации обучения. В результате осуществляются в известной степени эклектичные методики, предполагающие с одной стороны, необходимость учета персональных особенностей индивида, а, с другой стороны, ограничивающие такой учет строгой управляемостью обучения.

Наиболее актуальным подходом к процессу индивидуализации обучения является гуманистический подход, позволяющий реализовать подлинно личное учение. В исследовании раскрыта сущность и особенности гуманистического подхода к процессу индивидуализации обучения, состоящая в организации учебной деятельности, направленной на формирование целостной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей. Эта деятельность предполагает выбор способов, приемов, темпа обучения, учитывающего индивидуальные особенности, способности и образовательные потребности личности.

Исследованием установлено, что в последнее время активно разрабатывались методики адаптации "Национального учебного плана" к уровню развития и индивидуальным особенностям учащихся, повышалась интегративность общественных и гуманитарных дисциплин, постепенно решалась проблема образования "всего человека".

Важным достижением всей системы образования следует считать индивидуализацию режима учебной работы с возможностью прохождения программы в собственном темпе. Выделение 10 уровней изучения школьной программы Департаментом науки и образования фактически узаконило принцип обучения детей согласно их возможностям.

Формы и методы индивидуализации обучения претерпевают существенные изменения: на смену жесткой дифференциации приходит внутриклассная индивидуализация в виде функционирования постоянных или временных групп в гетерогенных классах, а наиболее целесообразным видом дифференциации по способностям, по мнению самих английских педагогов, становится деление на группы на основе успеваемости по отдельным предметам ("setting").

В исследовании дана научная оценка эффективности и целесообразности использования в английской школе различных видов диагностики уровня умственного развития и успеваемости учащихся, а также специальных способностей и одаренности учащихся. Установлено, что грамотное использование тестов интеллекта позволяет осуществлять тщательное наблюдение за развитием способностей и успеваемости учащихся и способствует реализации индивидуального подхода. Тесты интеллекта стали своеобразной "визитной карточкой английской школы" и, несмотря на существующую критику, повсеместно применяются в английских школах.

Особенностью практики индивидуализации обучения в английской системе образования является использование ряда предложений, исходивших от нетрадиционных учебных заведений. На первый план взамен строго регламентированного обучения вышла практика регулирования процесса обучения самими учащимися, предложенная "открытыми школами", кооперативное обучение, программированное обучение, вертикальная и горизонтальная группировка, психотерапевтический метод. Это благоприятно отразилось на работе традиционных школ: система обучения стала более гибкой, адресной, ориентированной на учащегося.

В системе образования Англии в итоге действует "персонифицированное обучение", адаптирующее в значительной мере содержание и методы обучения для нужд учащихся.

Сравнительно-соспоставительный анализ практики индивидуализации обучения в Англии и России позволил сделать вывод о наличии общих тенденций. Россия, так же как и Англия в стремлении к интеграции в европейскую систему образования провела крупномасштабные реформы, направленные на изменение позиции учащегося в образовательном процессе: был введен трехкомпонентный стандарт общего образования, предприняты шаги в направлении повышения вариативности учебных программ, предоставлена возможность организации обучения по индивидуальным образовательным траекториям; усовершенствовано профильное обучение; введены интегрированные курсы.

В исследовании выявлены эффективные технологии индивидуализации обучения в системе образования Англии, включающие приемы построения гибкого темпа и режима учебной деятельности, диагностический контроль за ходом обучения и его корректировку, схемы индивидуализированного обучения, арт-технологии, метод контрактов и рекомендованные к использованию в российской системе образования с учетом социокультурных условий. В целях совершенствования опыта реализации ЕГЭ в России представляется целесообразным сочетать тестирование с традиционными формами оценки знаний учащегося.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с индивидуализацией обучения в английской школе. В свете повышенного интереса к английскому образованию со стороны иностранных студентов дальнейшей разработки требуют проблемы, связанные с усилением этнической и культурной диверсификации учащихся в системе образования Англии, а также вопросы реализации индивидуального подхода при обучении иностранных студентов в высших учебных заведениях Англии и России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прибылова, Наталья Геннадьевна, 2009 год

1. Аванесов В. Стратегия развития образования в Российской Федерации. Докл. на IX межд. научн. конф. Россия: ключевые проблемы и решения М. ИНИОН РАН, 11-12 дек. 2008 г. Режим доступа: http://www.viperson.ru.

2. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности: Пер. с англ. СПб.: Лань, 1998.- 158 с.

3. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. . д-ра пед.наук. Тюмень, 2006. — 42 с.

4. Алексевич Г.Л. Принцип единства и дифференциации образования в современной школьной системе Великобритании: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1992. - 24 с.

5. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика). Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) М.:МЭСИ, 2000. — 163 с.

6. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 21 с.

7. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986 -420 с.

8. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Издательство Российского открытого университета М., 1994. - 111 с.

9. Блонский П.П. Память и мышление //Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. -Т. 2-230 с.

10. Боровикова О.Н. О школе Ниля в Саммерхиле. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки: Информ. Обзор / Сост. О.Н. Боровикова. М., 1993. - 39 с.

11. Борщева В.В. Влияние культурной среды на стиль обучения студентов. Социально-экономическое развитие России: Проблемы, поиски,решения: Сб. научн. тр. по итогам НИР СГСЭУ в 2003 г. Саратов: СГСЭУ, 2004. - С. 3-5.

12. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге 21 века // Проблемы образования за рубежом. Спб., 1999. - С. 12-28.

13. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. М., 1962. - 84 с.

14. Буржуазная педагогика на современном этапе / Под ред. З.А. Мальковой. М., 1984. - 256 с.

15. Быкова O.A. Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии: автореф. дис. . канд. пед.наук. Волгогр. Гос. Акад. Физ. Культуры. Волгоград, 2000. -27 с.

16. Валеев A.A. Концепция свободного воспитания Александра Нейла и ее реализация в практике школы: автореф. дис. . канд. пед. наук . Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2001. - 24 с.

17. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании II Советская педагогика. — 1991.-№8. С. 134-140.

18. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 23 2с.

19. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: учебное пособие для университетов. М.; Воронеж, 1996. - 256 с.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

21. Гегель. Работы разных лет: В 2 т. Т.2. М.: Мысль., 1970. - 501 с.

22. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века — М., 1998. -605 с.

23. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах: автореф. дис. . канд.пед.наук. JL, 1961.-24 с.

24. Государство и образование: опыт стран Запада: Сб. Обзоров М., 1992.-78 с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения — М., 1986. — 299 с.

26. Дашковская О.С. Уроки успешной реформы: опыт реформирования средней школы в Англии // Первое сентября. 2001.- 20 марта (№ 20). - С. 12.

27. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учебное пособие . М., 1992. - 176 с.

28. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М: Форум: Инфра, 1998.-267 с.

29. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. Пособие для студ. педвузов. М.: Владос, 2000. - 432 с.

30. Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире // Педагогика. 1998. - №3. - С. 93 - 97.

31. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 2004. - 239 с.

32. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 200 с.

33. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. -М.: Академия, 1998. -169 с.

34. Дмитриева O.E. Англия воспитывала своих джентльменов розгами и хлыстом / O.E. Дмитриева // Учительская газета. 1999,- 24 авг.№34. - С. 15.

35. Дьюи Дж. Школа и ребенок: Пер. с англ. JI. Азаревич. 2-е изд. М., 1923.- 60 с.

36. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. Н.М. Никольской М.: Мир, 1919. - 202 с.

37. Дыои Дж. Школа будущего: Пер с англ. Р. Ландсберг. Изд. 2-е. Берлин, Госиздат, 1922. 179 с.

38. Загвязинский В.И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в учебном процессе// Учен. зап. Казанского гос. пед. ин-та 1972 Вып. 102.-С.30.

39. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963. - 199 с.

40. Зарецкая С. Л. Частная школа в странах Запада: Сборник статей -М., 1996.- 134 с.

41. Иванова A.B. Дифференциация обучения в высшей школе США: Автореф. дис.канд. пед. наук. Пятигор. гос. лингвист, ун-т. — Владикавказ, 1998.-20 с.

42. Илюшин Л.С. Система школьного образования в Великобритании // Инновационные процессы в образовании. Спб., 1997. - С.38 - 72.

43. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. 709 с.

44. Каргалицкий Б. Воспроизводство элит// Школьное обозрение. -2000.-№5-6.-С. 20-21.

45. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1982. 224 с.

46. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Татар, кн. Изд-во, 1980. - 207 с.

47. Кларин М.В. Индивидуализация процесса обучения: поиски и тенденции // Педагогика и образование за рубежом вып. 5 (137). М., 1989. -С. 26-34.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru

49. Крайг Г. Психология развития: (Пер. с англ.). Спб. - и др.: Питер, 2000. - 987 с.

50. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер. с англ. С.Л. Володиной (и др.). М., Прогресс, 1970. 260 с.

51. Курдюмова И.М. Инспектирование школ Великобритании // Педагогика. 2001. - №3. - С. 80-85.

52. Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в соц. и кап. школах (сравнительный анализ): автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1988.-23 с.

53. Лапчинская В. П., Аранский B.C. Система народного образования в Англии М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-260 с.

54. Лапчинская В.П. Индивидуализация образования в Великобритании // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. Под ред. З.А.Мальковой и Б.Л. Вульфсона Выпуск 5(137). М., 1989. - 160 с.

55. Лапчинская В. П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики обучения.- М.: Педагогика, 1977. 216 с.

56. Малькова З.А., Лапчинская В.П. Школа в США, Англии и Франции. М. Знание 1960.-168 с.

57. Малькова З.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. — М.: Просвещение, 1975. 265 с.

58. Малькова З.А. Критика основных направлений современной буржуазной политики в области образования. М., 1976. — 57 с.

59. Малькова З.А. Развитие образования в мире // Коммунист. 1991. -№8.-С. 98-107.

60. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

61. Марцинковский И.Б. Английские паблик скулз (Привилегированные школы интернатного типа). — Ташкент, 1966. 143 с.

62. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер с англ. A.M. Татлыбаевой. -Спб.: Еразия, 2001 479 с.

63. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ./ А. Маслоу. Приложение: Тест по оценке уровня самоактуализации личности / Калина Н.Ф. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. - 300 с.

64. Микаберидзе Т.В. Проблемы образования и воспитания школьников в Англии // Советская педагогика. 1980. - №8. - С. 7.

65. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. - 332 с.

66. Мортимор П. Эффективная школа: в поисках новых ресурсов / П. Мортимор; пер. с англ. М. Случ // Лицейское и гимназическое образование. — 1999. -№2.-С. 26-31.

67. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социал. — политич. Журн. 1997. №2. С. 149 - 150.

68. Ниль А. Саммерхилл воспитание свободой: Пер. с англ. - М., 2000. - 293 с.

69. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.М. М: Прогресс, 1991. - 381 с.

70. Осмоловская И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Институт теории образования и педагогики Рос. акад. образования. — М., 2002.-43 с.

71. Основы современной философии. Издание 2-е дополненное. Серия "Мир культуры, истории и философии" / Оформление обложки С.Шапиро, А. Олексенко / Спб.: Издательство "Лань", 1999. 352 с.

72. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

73. Педагогическая энциклопедия Гл. ред. И.К. Каиров и Ф.Н. Петров т.2. -М.: Сов. Энциклопедия, 1965. - 912 с.

74. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллета. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. — М.: Просещение, 1969.-659 с.

75. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. - 159 с.

76. Платон. Диалоги. Ростов н/Д., 1998. - 605 с.

77. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику: Учеб. Пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 132 с.

78. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информация и образование. М.: Образование и информатика, 2005. -№4.-С.25-33.

79. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. 182 с.

80. Разумовский В.Т. Государственный стандарт образования сверхдержав мира к 2000 году. //Педагогика 1993 №3. С.23.

81. Редхед 3. Саммерхилл: "напряжения свободы": Интервью с З.Редхед, директором школы / З.Редхед; Зап. Н.Б. Крылова// Школьные технологии. -2001. -№5 С.117 - 120.

82. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, О.И. Долгая и др. М., Изд-во Росс. откр. Ун-та, 1995. -269 с.

83. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. М. 1997. -316.

84. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. № 1.-С. 164- 168.

85. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998 - 672 с.

86. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976.-328 с.

87. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-200 с.

88. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании. // Советская педагогика. 1990. - №6. - С. 137-144.

89. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в Англии: дис. . канд. пед. наук. М., 1991.- 193 с.

90. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов. М.: Изд-во Ml 11'У, 2003. — 178 с.

91. Технология разноуровневого обучения. В сб. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под.ред.Н.Н.Никитиной. Ульяновск: ИПКПРО, 1998. - С.45-54.

92. Тхорик В.И. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе современной Англии: дис. . канд. пед. наук. — М, 1974, — 30 с.

93. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

94. Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении: Пер. с англ. — Москва, 1926.-384 с.

95. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. -221с.

96. Философский энциклопедический словарь / Н.В. Абаев, А.И. Абрамов, Т.Е. Авдеева и др.; Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев. М., 1983. - 837 с.

97. Холл С. Собрание статей по педологии и педагогике.- Пер. с англ., М, 1912-444 с.

98. Холт Дж. Залог детских успехов: Пер. с англ. А.С.Юрчука. Спб: Дельта, 1996.-477 с.

99. Цветкова С.Н. Содержание и методика обучения одаренных детей в начальной и неполной средней школе Англии и США: дис. . канд. пед. наук.-М., 2000.-204 с.

100. Шебалина Л.Т. Образование в Британии // Дидакт. 1995. - № 12.-С. 33-37

101. Школьные реформы в развитых странах Запада / Под ред.

102. А.Мальковой. -М., 1992. 157 с.

103. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США./ Под ред. А.И. Пискунова и А.Н. Джуринского. М.: Прометей, 1989.-94 с.

104. Adams J. Modern Developments in Educational Practice. London, 1944.-324 p.

105. Ainscow M. Meeting Individual Needs. London, 1990. - 149 p.

106. Backman L. Fundimental Considerations in Language Testing. Oxford, 1990.-243 p.

107. Better Schools: Presented to Parliament by the Secretary of State for Education and Science. L.: HMSO, 1985. - 94 p.

108. Bowers J. All SMILES // The Times Educational Supplement. 1990. -September 4. - P. 23-25.

109. Brandes D. The Student-Centred School Ideas for Practical Visionaries / D Brandes, P. Ginnis. Shuster ed., 1992. - 259 p.

110. Britain: An official handbook / Prep. By the Centr. Office of Inform.1., HMSO, 1989.-484 p.

111. Burt C. The Gifted Child. London, 1975. - 214 p.

112. Children at School: Primary Education in Britain Today. London, 1970.- 172 p.

113. Chitty C, Pring R. What Future for the National Curriculum in the Next Millenium? // Forum for Promoting 3-1 Comprehensive Education. 1999. -Vol.41, №2.-P. 59-60.

114. Cunningham B. Improving Schools, Improving Colleges // Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education. 1999. - Vol. 41, №2. - P. 87 - 89.

115. De Bono E. Cort Thinking. Oxford: Pergamon Press, 1981. - 61 p.

116. A Dictionary of Education/ Ed by P .J.Hills London, 1982 - 284 p.

117. Differentiation and Diversity in the Primary school // Ed. by E. Bearne. London; New York, 1996. - 270 p.

118. Downey M. Theory and Practice of Education. L, 1975. - 216 p.

119. Existential Encounters for Teachers by Maxine Green New York 1967. -300 p.

120. Eysenk H. The Inequality of Man L.: Smith, 1973. - 243 p.

121. Fielding M. The Person-centred School // Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education, 2000. Vol. 42, №2. - P. 51 - 54.

122. Galton M. Group Work in the Primary Classroom / M Galton, J. Williamson. London New York, 1992. - 246 p.

123. Galton M. Inside the Primary School / P. Croll, M. Galton, B Simon. -L., 1980.-279 p.

124. Heathers G. A Working Definition of Individualized Instruction // Educational Leadership. 1977. - vol 34 №5. - P. 343 - 345.

125. Heaton J.B. Classroom testing. London: Longman, 1990. - 340 p.

126. Holt M. The Common curriculum, its structure and style in the comprehensive school. London, 1978 - 246 p.

127. Hopkins D. Tensions in and Prospects for School Improvement: a Comment on the White Paper "Exellence in Schools" // Forum for Promoting 3 -19 Comprehensive Education. 1998. - Vol. 40, №3. - P.89 - 90.

128. Hunsaker J.S. The Group Centered Classroom: Alternative to Individualized Instruction? // Educational Leadership. 1977, Vol.34 №5. - P. 367-369.

129. In Britain / Ed. By Burch A., Woodbridge L, Chancerel, 1997. 119 p.

130. The International Encyclopedia of Education/ Ed-in-chief T. Husen 2-d ed. Oxford: Pergamon 1994 vol. 1-11. - 6880 p.

131. Itzyn C. How to Choose a School. London 1985.-232 p.

132. Kaminsky F. Semi-Independent Learning: an Approach to Mixed-ability Grouping a Case Study// Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education. - 1999. - Vol. 41, №2. - P.78-82.

133. Kelly A.V. Teaching Mixed-Ability Classes. An individualized Approach. London New York, 1974. - 235 p.

134. Kendall G. Effective learning // Employment gaz. L. 1989 - vol. 97, №10. - P.521-525

135. King S. The Gifted Child in: the Yearbook of Education L., 1962.

136. Kramer E. Art therapy in a children's community. New York, 1978. -189 p.

137. Lawton D. Curriculum Studies and Educational Planning. L., 1986.p.74.

138. Leadbetter J. Special Children: meeting the challenge in the primary school. — London New York, 1993. 240 p.

139. Leadbetter J. Time to change the culture // Financial times. L., 1988 №30711.-P. 18.

140. Lindley R. The Rumour of God // Education: elementary, secondary and technical. London Vol. 187, 1996. - P. 35

141. Madure S. Education Re-formed. A guide to the Education Reform Act 1988. L.: Headway, 1989. - 24 p.

142. Maslow A.H. Toward a Psychology of Being. N.Y. e.a. Van Nostrand, 1968-240 p.

143. Mathematics for Ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science. L.: DES and Welsh office, August, 1988. - 126 p.

144. The National Curriculum 5 16 L, 1987.

145. The National Curriculum Ed. by D. Lawton. Clyde, Chitty University of London, 1991.- 122 p.

146. Neil A. Summerhill: a Radical Approach to Child Rearing. Foreword by Erich Fromm New York City 1960. 392 p.

147. Philosophical Analysis and Education Ed. by Reginald Archembault. -London. 212 p.

148. Primary Education in England: A Survey by HM Inspectors of Schools. -London: HMSO, 1978 134 p.

149. Rhodes B. The Crisis in Education. London, 1975. - 141 p.

150. Rhine J. The Gestalt Art Experience. Monterey, California, 1973.-2581. P

151. Riley R., Nutall D. Measuring Quality: educational indicators United Kingdom and international perspectives. - London, 1994. - 210 p.

152. Shaw B. Comprehensive Schooling: the impossible dream? Oxford, 1983.- 176 p.

153. Schoonen R. Generalizability of writing scores: an application of structural equation modeling // Language Testing. 2005. - Vol.22 (1). - P. 11-34.

154. Simco N. Learning to Comply: the Impact of National Curricula for the Primary Pupils and Primary Trainee Teachers on the Ownership of Learning// Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education. 2000. - Vol. 42, №1. - P. 33 -38.

155. Simon B. Blair on Education // Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education. 2000. - Vol. 42, №3. - P. 91 - 93.

156. Skinner B.F. About Behaviorism. London, 1974. - 256 p.

157. Skinner B.F. The Technology of Teaching. New York, 1968. - 271 p.

158. Taylor N. Special educational needs provision in mainstream education: A look at two different approaches // Education Today. Vol. 46, 1996. - №1. — P. 56

159. Tempest N. Teaching Clever Children 7-11. L., 1974. - 111 p.

160. Thomas D. A lesson in self interest. // Financial Times. L., 1988. -Sept 29 №30654. - P. 15.

161. Thomas S. Value-Added Measures of Shcool Effectiveness in the United Kingdom//Prospects.- 1998.-Vol.28, №1.-P. 91-108.

162. Turner D.A. School Reform in England: the function of norms relating to "Discipline"// Prospects. 1998. - Vol.28, №4. - P. 539 - 548.

163. Warnock M. A Way Ahead. Oxford, 1979. - 108 p.

164. Weber G. The Cult of Individualized Instruction. // Educational Leadership. 1977. - Vol. 34 №5. - P. 328 - 329.

165. Webster G. The Inclusion of Children with Complex Learning Needs into Mainstream Primary Schools // Forum for Promoting 3-19 Comprehensive Education. 1999. - Vol. 41, №1. - P. 31-34.

166. Waller D. Becoming a Profession: the history of art therapy in Britain. -London.-1991.

167. Whalley M. Crossing Divides: Rationalizing Key Stage 2 Primary Science // Education Today Vol. 46, 1996 №4. P.25

168. Whitehead A. The Aims of Education and Other Essays. London, 1962. -248 p.

169. Wilson B. Schmits D. What's New in Ability Grouping Education Digest, 1978, vol.44, №2. - P. 14.

170. Логарифмическая кривая Берта1. Ментальный возраст0стипендиатысреднеуспевающиеотстающиеумственно отсталые1. Хронологический возраст1. Диаграмма

171. Соотношение уровней обучения с возрастом учащихся1. Уровни7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 171. Возраст1. Классная мозаика.1. Стадия 1. Стадия 2.

172. Примеры контрактов по системе Д. Брендз1. Соглашение

173. Напиши имена учеников из вашей группы

174. Работа, которую мы обязуемся выполнить

175. Мы обязуемся завершить её до1. Подпись1. Число1. Групповой контракт1. Члены группы 1.2.