Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волков, Василий Владимирович

• Волков, Василий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волков, Василий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРИЕНТИРОВАНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ НА

КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

§ 1 Социально-профессиональное воспитание будущего специалиста социальной работы как предмет педагогического анализа.

§ 2 Сущность и структура культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы

§ 3 Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность как педагогическая стратегия.

Выводы по первой главе.

Глава 2 СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРИЕНТИРОВАНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.

§ 1 Включение будущего специалиста социальной работы в культурные практики.

§ 2 Последовательно-поэтапное ориентирование будущего специалиста социальной работы на духовно-творческие ценности.

§ 3 Организация образовательного пространства культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность»

Актуальность исследования. Глубокие перемены, которые пережила современная Россия на рубеже XX - XXI столетия, затронули все стороны жизнедеятельности человека. Социальная и экономическая нестабильность в обществе привели к незащищенности и уязвимости многих россиян, что делают профессию «Социальная работа» в настоящее время одной из наиболее востребованных. Это значит, что одной из важнейших задач современного образования является подготовка специалиста социальной работы, способного адекватно ориентироваться, свободно избирать культурные способы и профессионально гибко действовать в современном конфликтном, динамически меняющемся мире в интересах человека, нуждающегося в помощи и поддержке. Решению данной задачи способствуют качественное выполнение государственного образовательного стандарта по отдельным областям знаний и дисциплинам учебного плана и социально-профессиональное воспитание, направленные на освоение, хранение и воспроизводство будущим специалистом социальной работы культурных образцов профессиональной деятельности.

В философии, психологии и педагогике к настоящему времени накоплены значительные знания, необходимые для решения данной задачи. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школы рассматриваются Е.Н.Богдановым, А.А.Деркачом, Э.Ф.Зеером, А.В.Коржуевым, Е.А.Климовым, Н.В.Кузьминой, В.Л.Марищуком,

A.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ю.В.Поваренковым, Е.С.Романовой,

B.А.Попковым, Е.А.Соколковым, А.Р.Фонаревым и другими. Проблема профессионального становления специалиста социальной работы исследуется И.Ф.Албеговой, С.Н.Испуловой, В.В.Козловым, М.Н.Коныгиной, М.А.Косовой, Н.П. Клушиной, А.А.Кучиной, Е.Н.Львовой, В.А.Никитиным, Е.А.Петровой, Л.В.Топчий, В.В.Трухачевым, М.В.Фирсовым, Т.В.Фуряевой, А.А.Черновым, Н.Б.Шмелевой и другими учеными. Особое значение имеют общетеоретические концепции культуры (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, В.А.Лекторский, Д.СЛихачев, Ю.М.Лотман, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, Э.С.Маркарян, А.Моль, Э.Фромм и другие). Различные аспекты культуротворческой деятельности личности изучаются К.А.Абульхановой, Е.В.Бондаревской, В.В.Игнатовой, А.С.Запесоцким, И.А.Зимней, В.П.Зинченко, И.А.Колесниковой, В.Т.Кудрявцевым, М.В.Лагуновой, Г.И.Марасановым, Н.Т.Селезневой, О.А.Шушериной и другими. Взаимообусловленность деятельности, культуры и ценностей личности рассматривается З.И.Равкиным, В.А.Сластениным, Г.И.Чижаковой, Е.Н.Шияновым и другими.

Однако проблема подготовки будущего специалиста социальной работы к культуротворческой деятельности в процессе социально-профессионального воспитания не являлась предметом научного исследования. Решение данной проблемы связано с преодолением ряда противоречий:

- социальным заказом на подготовку специалиста социальной работы, способного адекватно ориентироваться, свободно избирать культурные способы и профессионально гибко действовать в современном конфликтном, динамически меняющемся мире в интересах человека, нуждающегося в помощи и поддержке, и недостаточной разработанностью стратегических ориентиров реализации данной задачи в практике социально-профессионального воспитания;

- осознанием педагогами высшей школы необходимости подготовки будущего специалиста социальной работы к культуротворческой деятельности и недостаточной разработанностью путей и условий, способствующих его включению в данную деятельность;

- потребностью будущего специалиста социальной работы в успешной профессиональной деятельности и недостаточной его ориентированностью на культуротворческий характер данной деятельности.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования и обусловливают выбор темы «Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность».

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих ориентированию будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность.

Объект исследования - социально-профессиональное воспитание.

Предмет исследования — педагогические условия ориентирования будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность.

Гипотеза исследования. Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность будет более эффективным, если в процессе социально-профессионального воспитания реализуются педагогические условия: включение будущего специалиста социальной работы в культурные практики; последовательно-поэтапное ориентирование будущего специалиста социальной работы на духовно-творческие ценности; организация образовательного пространства культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы. Реализация данных условий направлена на освоение будущим специалистом социальной работы культурных способов, норм и образцов деятельности, принятие духовно-творческих ценностей и руководство ими в реальных ситуациях, преобразование освоенных культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями.

В соответствии с целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать социально-профессиональное воспитание будущего специалиста социальной работы как культурный феномен;

2. Выявить сущность, структуру и охарактеризовать признаки культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы;

3. Проанализировать ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность как педагогическую стратегию;

4. Разработать и реализовать в процессе социально-профессионального воспитания педагогические условия ориентирования будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность.

Методологическую основу исследования составили:

- культурологический подход, позволяющий избежать недооценки значения культуротворческой деятельности в подготовке будущего специалиста социальной работы (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, А.С.Запесоцкий, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, Н.Б.Крылова, В.Т.Кудрявцев, П.Сорокин);

- аксиологический подход, ориентирующий на ценностно-смысловое понимание культуротворчества и принятие его как профессиональной ценности (З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.ИЛижакова, Е.Н.Шиянов);

- деятельностный подход, определяющий особенности организации культуротворческой деятельности (Л.С.Выготский, П.А.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков).

Теоретическими основами исследования явились: труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школы (Л.Ф.Алексеева, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Ю.В.Поваренков, В.А.Попков, Е.А.Соколков, А.Р.Фонарев и другие); концептуальные идеи профессионального становления специалиста социальной работы (Н.В.Гарашкина, В.В.Козлов, Н.П.Клушина, М.В.Фирсов, Т.В.Фуряева,

A.А.Чернов, Г.Н.Штинова и другие); идеи, связанные с разработкой и реализацией педагогических стратегий (П.Я.Гальперин, В.В.Игнатова,

B.С.Нургалеев, О.А.Шушерина, И.А.Зимняя); Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы.

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической литературы, понятийно-терминологической системы, нормативно-программной документации, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, самооценка, опрос, экспертные сравнения, опытно-экспериментальная работа, тестирование, анализ продуктов деятельности); статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы).

Организация и база научного исследования. Исследование проводилось на базе Сибирского государственного технологического университета (далее СибГТУ): дневная и заочно-дистанционная формы обучения, Красноярского культурно-исторического музейного комплекса. В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 200 студентов разных форм обучения (из них - 86 студентов экспериментальной и контрольной групп).

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании ориентирования будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность; в определении критериальных признаков проявления его ориентированности на культуротворческую деятельность; в осуществлении опытно-экспериментальной работы по определению эффективности педагогических условий исследуемого процесса.

Основные этапы исследования

Первый этап (2003-2004 гг.): изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, определение исходных теоретических положений и конкретизация основных понятий исследования, уточнение цели, задач исследования, объекта, предмета, формулирование рабочей гипотезы и определение методов изучения исследуемого явления.

Второй этап (2004-2005 гг.): организация и проведение опытно-экспериментальной работы по ориентированию будущих специалистов социальной работы на культуротворческую деятельность, разработка педагогического обеспечения исследуемого процесса и его реализация в практике подготовки будущего специалиста социальной работы.

Третий этап (2005-2006 гг.): проведение качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы и их обобщение, уточнение теоретических положений и выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Впервые социально-профессиональное воспитание будущего специалиста социальной работы в своем содержательном аспекте рассматривается во взаимосвязи с его культуроосвоением и культуротворчеством, которые опосредствованы многообразием культурных практик социальной работы.

2. Конкретизировано понятие «ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность» как педагогической стратегии ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, направленной на освоение культурных способов, норм и образцов социальной работы, принятие духовно-творческих ценностей и руководство ими в реальных ситуациях и преобразование культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями.

3. Обосновано, что педагогические условия в единстве и взаимосвязи обеспечивают ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность, а именно:

- включение будущего специалиста социальной работы в культурные практики способствует освоению им культурных способов, норм и образцов социальной работы;

- последовательно-поэтапное ориентирование будущего специалиста социальной работы на духовно-творческие ценности способствует принятию духовно-творческих ценностей и к руководству ими в реальных ситуациях;

- организация образовательного пространства культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы способствует преобразованию культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями.

Теоретическая значимость исследования: выявлены особенности социально-профессионального воспитания будущего специалиста социальной работы, разработаны критериальные характеристики и педагогические условия ориентирования данного специалиста на культуротворческую деятельность, что обогащает теорию социально-профессионального воспитания специалиста.

Практическая значимость исследования. Разработано педагогическое обеспечение ориентирования будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность, включающее: модели «Карта музейного культуротворчества» и «Информационно-функциональная модель пространства культуротворческой деятельности», специальные ситуации; предложены методики включения студента в культурные практики и ориентирования на духовно-творческие ценности, описаны формы и методы освоения культурных практик, что позволяет использовать материалы исследования в процессе подготовки и повышения квалификации специалистов социальной работы, преподавателей высших и средних специальных учебных заведений и учреждений культуры.

Обоснованность и достоверность результатов ориентирования будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность обеспечивались исходными теоретическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой ее результатов и их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов и выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием: «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004); «Лингвистическое образование и межкультуруная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2004, 2005); Всероссийских конференциях «Лесной и химический комплексы - проблемы и решения» (Красноярск, 2004, 2005); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск,

2006); региональных конференциях: межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блонского (Красноярск, 2004), «Профессиональное образование: стратегии и тактики», посвященной 75-летнему юбилею Сибирского государственного технологического университета (Красноярск, 2005) и других; публикаций статей и тезисов по проблеме исследования; обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на методологических семинарах аспирантов и соискателей Сибирского государственного технологического университета.

Были выиграны три образовательных гранта: на участие в региональном тренинге «Молодежное предпринимательство» (Новосибирск), на участие в международном фестивале «Диалога четырех культур» (Польша, Лодзь), в программе «Школа культурной журналистики» Института ПроАрте (Санкт-Петербург).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Сибирского государственного технологического университета и Красноярского культурно-исторического музейного комплекса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-профессиональное воспитание будущего специалиста социальной работы в своем содержательном аспекте предполагает культуроосвоение и культуротворчество. Культуроосвоение связывается с изучением (постижением) будущим специалистом культурных способов, норм и образцов социальной работы, принятием духовно-творческих ценностей и руководством ими в реальных ситуациях. Культуротворчество отражает преобразование культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями.

2. Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность — это педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, которая направлена на освоение культурных способов, норм и образцов социальной работы, принятие духовно-творческих ценностей и руководство ими в реальных и ситуациях и преобразование культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями. Основными показателями данного процесса являются: культурный, духовный, творческий и деятельностный. Культуротворческая деятельность осуществляется в образовательных, коммуникативных, организационных, исследовательских, проектных, художественных и других способах и формах действий.

3. Педагогические условия: включение будущего специалиста социальной работы в культурные практики, последовательно-поэтапное ориентирование будущего специалиста социальной работы на духовно-творческие ценности и организация образовательного пространства культуротворческой деятельности в единстве и взаимосвязи способствуют ориентированию будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельности. Включение будущего специалиста социальной работы в культурные практики помогает освоению им культурных способов, норм и образцов социальной работы. Последовательно-поэтапное ориентирование будущего специалиста социальной работы на духовно-творческие ценности способствует принятию духовно-творческих ценностей и руководству ими в реальных ситуациях. Организация образовательного пространства культуротворческой деятельности благоприятствует преобразованию культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волков, Василий Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы педагогических условий ориентирования будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность доказала их эффективность в плане решения поставленных задач и достижения цели исследования.

Включение будущего специалиста социальной работы в культурные практики - первое условие, основанное на предположении, что оно будет способствовать осознанию будущим специалистом социальной работы культурной практики как одной из форм вхождения в профессиональную культуру. Логика создания данного условия состояла в осуществлении последовательных фаз.

Первая фаза - конкретизация, связана с выделением видов культурных практик из их многообразия, которые соответствуют специфике профессиональной дельности специалиста социальной работы, и как результат этой фазы - разработка общей модели его включения в культурные практики.

Вторая фаза - самоопределение, заключается в организации культурных практик в процессе социально-профессионального воспитания будущего специалиста социальной работы и в его собственном самоопределении, что предполагает «выход» данных практик за рамки учебных занятий. Данная фаза связывается с решением следующих групп задач: просветительские; диагностические (помощь в самопознании); морально-эмоциональная поддержка; помощь в выборе и принятии решения, то есть тех практик, которые отвечают именно за воспроизводство культуры, за ее собственное осуществление и воплощение.

Третья фаза самопрезентация, связывается с организацией самопрезентаций студентами культурных идей, которые «вырастали» из культурных практик (Н.Б.Крылова). На данном этапе студентам предлагаются задания: самостоятельное изучение Интернет-сайтов учреждений социальной защиты и разработка социальных проектов и их презентация.

В целом, организация опытно-экспериментальной работы на данном ее этапе связывается с освоением будущим специалистом социальной работы культурных способов, норм и образцов деятельности, с личными результатами и достижениями, с опытом их презентаций. Данный этап подтвердил предположение о том, что включение будущего специалиста социальной работы в культурные практики является необходимым педагогическим условием и начальным этапом педагогического ориентирования будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность.

Второе педагогическое условие - последовательно-поэтапное ориентирование будущего специалиста социальной работы на духовно-творческие ценности основывается на выстроенных в логической последовательности педагогических действиях и осуществляется поэтапно: от познавательно-смыслового этапа к эмоционально-событийному и ценностно-регулятивному этапу.

Познавательно-смысловой этап предполагает работу над информационно-содержательной стороной духовно-творческих ценностей и осуществляется на двух уровнях: ознакомительном и духовном и способствует расширению представления будущего специалиста социальной работы о многообразии и противоречивости реального мира, в том числе культурных практик. Этап эмоционально-событийный характеризуется осознанием собственных духовно-творческих ценностей, их личным и социальным результатом. Ценностно-регулятивный этап направлен на то, чтобы побудить студентов к осознанному выбору духовно-творческих ценностей, что актуализирует данные ценности. Образно этот этап называется этапом «принятие-непринятие ценностей» и связан с пониманием того, что самое важное в работе будущего специалиста социальной работы - правильно сориентироваться в реальной ситуации, требующей духовно-творческого выбора.

Данный этап опытно-экспериментальной работы подтвердил предположение о том, что последовательно-поэтапное ориентирование будущего специалиста социальной работы на духовно-творческие ценности способствует принятию данных ценностей и руководству ими в реальных ситуациях.

Третье педагогическое условие - организация образовательного пространства культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы направлено на создание пространства, в котором удовлетворяются социокультурные потребности личности в любви, уважении, одобрении, признании и которое характеризуется психологическим комфортом, взаимопониманием, равноправными отношениями, сотрудничеством, поддержкой, где каждый участвует в культуротворческой деятельности. Таким пространством является мастер-класс, деятельность которого осуществляется в условиях сотворчества образовательного и культурного учреждений.

В процессе опытно-экспериментальной работы сконструирована и реализована модель образовательного пространства культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы, в структуре которой выделены следующие компоненты: пространство субъектов деятельности; пространство деятельности будущего специалиста социальной работы (смыслотворчество); пространство коллективной деятельности (сотворчество); пространство педагогической деятельности (педагогическая анимация). В результате организации данного пространства происходит приумножение у будущего специалиста сосуществующих ценностей, ориентирование на социально-профессиональные ценности, персонификация ценностей и универсализация ценностей. Основная деятельность будущих специалистов социальной работы связана с исследованием и преобразованием освоенных культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями.

В целом, создание условий ориентирования будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность в процессе его социально-профессионального воспитания обеспечивается многообразием форм работы, которые реализуются как на базе вуза, так и культурного учреждения. Данные формы работы являются своего рода культурными практиками (подготовка социальных мероприятий, посещение социальных и культурных учреждений, презентации проектов, участие в различных культурных акциях и перформансах, освоение социальных ролей, взаимодействие с различными социальными группами и так далее).

Использование различных педагогических методов исследования (опытно-экспериментальная работа, опрос студентов, наблюдение, тестирование, экспертная оценка и другие) и методов математической статистики доказало эффективность созданных педагогических условий.

Сравнительный анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что педагогические условия в единстве и взаимосвязи способствуют «росту» ориентированности будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность. Это свидетельствует о том, что гипотеза, сформулированная в исследовании подтвердилась в опытно-экспериментальной работе, цель исследования достигнута, задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования получены новые сведения, которые в определенной мере восполняют недостающую в профессиональной педагогике характеристику ориентирования будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность в процессе социально-профессионального воспитания.

1. Задача состояла в том, чтобы охарактеризовать социально-профессиональное воспитание будущего специалиста социальной работы как культурный феномен. На основе анализа научных идей о воспитании, социальном воспитании, социально-профессиональном воспитании, выделении их культурных смыслов, определена исследовательская позиция. На основе идей Э.Ф.Зеера и И.И.Хасановой, социально-профессиональное воспитание рассматривается как специально организованный и контролируемый процесс нежесткого управления факторами, способствующими социально-профессиональному становлению личности, актуализации индивидуально-психологического потенциала, удовлетворению потребности в социальном и профессиональном самоопределении.

Социально-профессиональное воспитание будущего специалиста социальной работы в своем содержательном аспекте предполагает культуроосвоение и культуротворчество. Культуроосвоение связывается с изучением (постижением) будущим специалистом культурных способов, норм и образцов социальной работы, принятием духовно-творческих ценностей и руководством ими в реальных ситуациях. Культуротворчество отражает преобразование культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями. Данный контекст социально-профессионального воспитания рассматривается впервые и опосредствованно связывается с многообразием культурных практик социальной работы.

2. Анализ различных научных идей позволил выявить сущность, структуру и охарактеризовать признаки культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы.

Культуротворческая деятельность будущего специалиста социальной работы связывается с культурными практиками, которые являются одним из основных компонентов социально-профессионального воспитания. Данные практики открывают возможности для личной инициативы студента, осмысления повседневного опыта, актуализации духовно-творческих ценностей, создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе привычно применяемых культурных норм, где культура - сущностное качество любой формы деятельности.

Культурные практики понимаются как явление комплексное, которое предполагает способы действий, освоение культурных норм и образцов деятельности, опыт работы, личные результаты и достижения, опыт их презентации в сообществе и другое. В контексте данного исследования социальная работа как профессионально направленная деятельность предполагает освоение культурных практик, отражающих ее специфику. К культурным практикам относится все многообразие исследовательских, социально-ориентированных, образовательных, организационнокоммуникативных, проектных, художественных способов и форм действий специалиста социальной работы.

Данные характеристики культуротворческой деятельности являются основополагающими при определении сложного понятия «ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность».

3. В соответствии с задачей исследования охарактеризовано понятие «ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность» как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, которая направлена на освоение культурных способов, норм и образцов социальной работы, принятие духовно-творческих ценностей и руководство ими в реальных ситуациях и преобразование культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями. Основными показателями данного процесса являются: культурный, духовный, творческий и деятельностный, которые включены в диагностику изучения ориентированности будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность.

Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность рассматривается как частное выражение стратегии ориентирования, которая реализуется посредством создания педагогических условий, методов, приемов и средств сообразно ее сущности. Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность как синтезированное понятие отражает два содержательных аспекта: ориентирование и культуротворческая деятельность. Это подчеркивает ее продуктивный характер, который связан не только с осведомлением, оказанием помощи в осмыслении собственных возможностей культуротворческой деятельности, но и с созданием условий, способствующих включению будущего специалиста социальной работы в освоение профессиональной культуротворческой деятельности.

Выделяется три последовательных этапа реализации ориентирования будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность как педагогической стратегии: креативно-деятельностный, ценностно-ориентировочный, организационно-оценочный, которые развертываются в процессе создания гипотетически выделенных и теоретически обоснованных педагогических условий.

4. Следующая задача исследования имеет комплексный характер и связана с разработкой и реализацией в процессе социально-воспитательного воспитания взаимосвязанных условий: включение будущего специалиста социальной работы в культурные практики, последовательно-поэтапное ориентирование будущего специалиста социальной работы на духовно-творческие ценности, организация образовательного пространства культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы.

С целью выявления эффективности данных условий на начало опытноэкспериментальной работы разработана диагностика ориентированности будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность, представленная показателями (культурный, духовный, творческий, деятельностный) и уровнями их выраженности (X - характерно по большинству признаков; О - характерно по отдельным признакам; Н - не характерно по большинству признаков). Данная диагностика в единстве с самооценкой, ранжированием, наблюдением, опросом преподавателей и студентов и другими методами позволила определить состояние ориентированности будущего специалиста социальной работы на начало опытно-экспериментальной работы и сравнить эти результаты с результатами на этапе ее завершения.

Включение будущего специалиста социальной работы в культурные практики как педагогическое условие помогает освоению им культурных способов, норм и образцов социальной работы. Данное условие реализовалась посредством осуществления последовательных фаз: конкретизации, самоопределения и самопрезентации. Фаза конкретизации предполагает выделение из многообразия культурных практик видов, которые соответствуют специфике деятельности специалиста социальной работы. Фаза самоопределения заключается в том, что будущий специалист социальной работы выбирает культурные практики, которые связаны с его профессиональной деятельностью и принимает решения о возможности их воплощения в реальной культуротворческой деятельности. Фаза самопрезентации, связывается с организацией самопрезентаций студентами культурных идей, которые «выросли» из культурных практик (Н.Б.Крылова). Этому способствует их ознакомление с деятельностью социальных учреждений посредством непосредственного их посещения, участия в их деятельности и изучения Интернет сайтов социальных учреждений.

Последовательно-поэтапное ориентирование будущего специалиста социальной работы на духовно-творческие ценности - педагогическое условие, которое способствует принятию духовно-творческих ценностей и руководству ими в реальных ситуациях. Данное условие реализуется последовательно поэтапно: от познавательно-смыслового этапа к эмоционально-событийному и затем к ценностно-регулятивному.

Познавательно-смысловой этап предполагает работу над информационно-содержательной стороной духовных ценностей и осуществляется на двух уровнях: ознакомительном и духовном. С этой целью разработана специальная «Карта музейного культуротворчества», работа с которой используется как прием продуктивной работы с информационно-содержательной стороной любой музейной экспозиции, мероприятия, акции и других форм музейной работы в контексте их социальной желательности.

Этап эмоционально-событийный соотносится с осознанием собственных духовно-творческих ценностей, их личным и социальным результатом, что способствует их актуализации. Данный этап осуществлялся посредством следующих педагогических приемов: «смыслового видения», связанного со сменой эмоций при восприятии экспозиции; «вхождения в чувства», «личной аналогии» (эмпатии), которые выражались в отождествлении себя с эмоцией -«эмоциональных монологах»; «коротких метафор», ориентирующих студентов на адекватное эмоциональное восприятие самых разнообразных экспозиций-событий и жизненных ситуаций человека.

Ценностно-регулятивный этап направлен на то, чтобы побудить студентов к осознанному выбору духовно-творческих ценностей. Образно этот этап называется этапом «принятие-непринятие ценностей». Данный этап связан с пониманием того, что самое важное в работе будущего специалиста социальной работы - правильно сориентироваться в реальной ситуации, требующей духовно-творческого выбора. При его реализации используются самый разнообразный музейный материал и эвристические методы и приемы эмпатии, вживания, смыслового видения, образного видения и другие.

Следующее условие - организация образовательного пространства культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы сопряжено с разработкой модели образовательного пространства, которая в своей структуре содержит следующие компоненты: пространство субъектов деятельности; пространство деятельности будущего специалиста социальной работы (смыслотворчество); пространство коллективной деятельности (сотворчество); пространство педагогической деятельности (педагогическая анимация). В результате организации данного пространства происходит приумножение существующих ценностей, ориентирование на социально-профессиональные ценности, персонификация ценностей и их универсализация. В качестве адекватной формы такого пространства выступает мастер-класс.

Развертывание данной модели осуществляется посредством следующих педагогических действий: разработки критериальных характеристик участия будущего специалиста социальной работы в деятельности мастер-класса (включенность в работу, активность, обратная связь); разработки алгоритма деятельности ведущего (компоненты - целевая, критическая, исследовательская, нормативная, рефлексивная); определения культурных способов взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом (на основе изучения, выбора и освоения способов взаимодействия с клиентом); применения приемов мозгового штурма, экспресс-анализа, беседы, игровых ситуаций; разработки ситуаций-моделей (взаимодействия с многодетной семьей, детьми с ограниченными возможностями, инвалидами, детьми из неблагополучных семей, ветеранами и инвалидами боевых действий при посещении Красноярского культурно-исторического музейного комплекса); разработки алгоритма изучения и освоения способов взаимодействия с клиентом для будущих специалистов социальной работы; осуществление профессионально-ролевого экспериментирования (роли по И.А.Зимней: «определитель клиента», «оцениватель», «мобилизатор», «учитель», «корректор поведения», «консультант», «практик» и другие).

В целом организация образовательного пространства культуротворческой деятельности будущего специалиста социальной работы в форме мастер-класса способствует преобразованию культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что ориентированию будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность способствуют педагогические условия: включение будущего специалиста социальной работы в культурные практики, последовательно-поэтапное ориентирование будущего специалиста социальной работы на духовно-творческие ценности и организация образовательного пространства культуротворческой деятельности, которые в единстве и взаимосвязи составляют педагогическое обеспечение исследуемого процесса. Данное обеспечение способствует освоению культурных способов, норм и образцов социальной работы, принятию духовно-творческих ценностей и руководство ими в реальных ситуациях, преобразованию культурных способов, норм и образцов социальной работы в соответствии с конкретными профессиональными ситуациями.

Реализация педагогических условий обеспечила положительную динамику ориентированности будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность в целом и по каждому ее компоненту, что подтверждается целостным качественно-количественным сравнительным анализом результатов опытно-экспериментальной работы с применением педагогических и математических методов. Это является свидетельством эффективности выдвинутых педагогических условий, подтверждает основные положения гипотезы и позволяет использовать материалы исследования в социально-профессиональном воспитании будущего специалиста социальной работы, в процессе повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений.

Приоритетным направлением дальнейшего исследования считаем определение возможностей других педагогических стратегий в решении проблемы подготовки будущего специалиста социальной работы к культуротворческой деятельности в контексте его профессионально-культурного становления.

174

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волков, Василий Владимирович, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: МЫСЛЬ, 1991.-299 с.

2. Албегова, И. Ф. Исследование мотивации социальных работников / И. Ф. Албегова//Социологические исследования. 2005.- №1.- С. 78-81.

3. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11 -16.

4. Аплетаев, М. Н. Нравственная деятельность как феномен образования / Аплетаев М. Н. // Образование в Сибири. 1998. - № 1. - С. 18-24.

5. Арнольдов, А, И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М. : Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

6. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. -№ 1-2.-С. 7-16

7. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с.

8. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. — СПб. : Изд-во РХГТ, 1997. 464 с.

9. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 444 с.

10. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства / Н. А. Бердяев, т. 1, М. : «Искусство», 1994. - 508 с.

11. И. Берулава, М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 1998. - № 1. - С. 14-23.

12. Библер, В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопросыфилософии. 1989. - № 6. - с. 31 -42. 38.

13. Богданов, Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук / Е. Н. Богданов. М. - 1996. - 42 с.

14. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М. : «Большая Российская энциклопедия», 1998. - 768с.

15. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности: основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях / Бондаревская Е. В. Ростов н/Д: РГПИ, 1995.-32 с.

16. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

17. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1998. -304 с. С. 91

18. Валицкая, А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4. -С. 12-19.

19. Ванслова, Е. Г. Аудитория 2000-го года / Е. Г. Ванслова // Сов. музей. 1986. - № 1.С. 32-38.

20. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подхов / А. А. Вербицкий. -М. : Высшая школа, 1991. 207 с.

21. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Сенюк // Высшее образование в России. 2000. № 2. - С. 40-46.

22. Власова, Т. И. Категория «духовность человека» в русской философской традиции / Т. И. Власова // Электронный журнал «Исследовано в России» режим доступа.: http: //zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2000/046.pdf

23. Выготский, Jl. С. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский // собр. Соч.: В 6 т. Т.З. М.; 1983. стр. 29-30

24. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования.- Вып. № 2. М. : Изд-во «Народное образование», 1995.-е. 16-45

25. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: пособие для студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. М. : Владос, 2001.-(Учебное пособие для вузов). - 220 с.

26. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. Учеб. пособие для вузов. / П. Я. Гальперин. -М. : Книжный Дом, Университет, 2000. 336 с.

27. Гарашкина, Н. В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе : компетентностный подход : монография / Н. В. Гарашкина ; Тамб. Гос. Ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004. -186 с.

28. Гегель, Г. В. Феноменология духа / Г. В. Гегель. СПб. : Наука, 1994. -Т. 1.-443 с.

29. Генисаретский, О. И. Культурно-антропологическая перспектива / О. И. Генисарецкий. режим доступа. : http://old.russ.ru/antolog/inoe/genis.htm/genis.htm

30. Гнедовский, М. Б. Коммуникационный подход в музееведении : Теоретические и прикладные аспекты : автореф. дис. . канд. ист. Наук : 24.00.03 / М-во культуры РФ. Рос. Акад. Наук. Рос. Ин-т Культурологи. -М., 1994.- 18 с.

31. Гнидан, Е. В. Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Гнидан. Красноярск, 2006. - с. 22.

32. Гореликов, Л. А. Русский путь. Опыт этнолингвистической философии. / Л. А. Гореликов, Т. А. Лисицына. Ч 1-3. Г-68 Великий Новгород, 1999. 348 с. Ч. 1. Символика смысла в структурах бытия. 100 с.

33. Гришанова, H. А. Профессиональная подготовка социальных работников. Новые подходы и тенденции / Н. А. Гришанова // СОТИС -социальные технологические исследования. 2005. - № 2. - С. 25-26.

34. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

35. Джерелиевская, И. К. Человек в социокультурной реальности / И. К. Джерелневская. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 320 с.

36. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование. / Г. Д. Дмитриев. -М. : Народное образование, 1999. 208 с.

37. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. .канд. пед.наук: 13.00.01 / И. В. Дрыгина. Красноярск, 2003. - 23 с.

38. Ерасов, Б. С. Социальная культурология:, пособие для студентов высших учебных заведений / Б. С. Ерасов. 2-е изд. - М. : Аспект Пресс, 1996.- 591 с.

39. Закон Р. Ф. Об образовании : от 10.07.1992 № 3266-1 (редакция от 13.01.1996) // Рос. Газета. 1996. - 23 янв.

40. Закиров, И. С. Музейная педагогика и культура мира / И. С. Закиров // Внешкольник. 2001. - № 8. - С. 3-4.

41. Запесоцкий, А. С. Образование : Философия, культурология, политика / А. С.Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

42. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентированеи личностистудента на успешную презентацию в образовательном процессе : автореф. дис. .канд.пед. наук : 13.00.01 / И. Б. Захарова. Красноярск, 2003.-18 с.

43. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

44. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебн. пособие. 2-е изд., перераб / Э. Ф. Зеер. - М. : Издательство Московского психолого-социалыюго института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

45. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. Моногр. / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. Екатеринбург : Изд-во Рос. Гос. Проф. - пед. Ун-та, 2003. - 158 с.

46. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. ~ Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005.-216 с.

47. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола. - 1994. -304 с.

48. Иванова, Е. О., Содержание образования: культурологический подход / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина. Педагогика. 2005. - № 1.-С. 13-19.

49. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека. Научно-информационное издание. Красноярск: СибГТУ. - 2001- Вып.1. - С. 313.

50. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культуронго становления личности студента вуза / В. В. Игнатова, О. А. Шушерина // Сибирский педагогический журнал. -2004. -№ 1.-С. 105-113.

51. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе / В. В. Игнатова. -Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

52. Ильенков, Э. Ф. Философия и культура / Э. Ф. Ильенков. М. : Политиздат, 1991. - 464 с.

53. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И. Ф. Исаев. Белгород: БГПИ, 1993. -219 с.

54. Испулова, С. Н. Профессиональная подготовка студентов университета в индивидуальной социальной работе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Н. Испулова. -Магнитогорск, 2003. 20 с.

55. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М. : Политиздат. 1988. - 319 с.

56. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. Пер. с нем. М. - Наука, 1999.-655с.

57. Караковский, В. А. Стать человеком: общечеловеческие ценности . основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский.- М.: Новая школа, 1993. 80 с.

58. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика, 2000. № 2. - С. 41-55.

59. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов.- М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

60. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н. П. Клушина; Сев.-Кавк. Гос. Техн. Ун-т. -Ставрополь: Изд-во Сев.-Кавк. Гос. Техн. Ун-та, 2001.-186 с.

61. Коджасперова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджасперова, А. Ю. Коджасперов. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

62. Козлов, А. А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы: Сборник научных очерков / А. А. Козлов. М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 224 с.

63. Козлов, А. А. Технология развития социальной компетентности социального работника / А. А. Козлов. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. проф. А. А. Козлов. М.: Логос, 2004. - 368 с. С. 241-244.

64. Козлов, В. В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие / В. В. Козлов. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 302 с.

65. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. / И. А. Колесникова. Курс лекций по философии и педагогике. Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

66. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1976.-719 с.

67. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Официальные документы в образовании. № 26.2005.-С. 3-31.

68. Коныгина, М. Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / М. Н. Коныгина. Ставрополь, 1998.-18 с.

69. Коротаева, Е. В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия / Е. В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

70. Косова, М. А. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /М. А. Косова. Ульяновск, 2003, 225 с.

71. Красноперова, Н. А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Красноперова. Красноярск, 2004. - 21 с.

72. Краткая философская энциклопедия / М. : Прогресс Энциклопедия, 1994.-576 с.

73. Крылова, Н. Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: культурные модели школ.- М. : ИННОВАТОР, 1997.- вып. 7.- с. 185-204.

74. Крылова, Н. Б. Введение в методологическое обоснование индивидуального образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Педагогика «Я». 2005. Вып. 2 (21). - С. 27-42.

75. Крылова, Н. Б. Музей школа - город - мир. / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. - 2000. - №5. - С. 194-199.

76. Кудрявцев, В. Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания / В. Т. Кудрявцев // Психол. журн. 1998. - Т. 19. - № З.-С. 17-33.

77. Кузнецова, Т. Ф. Культура: теории и проблемы: учеб. пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / Т. Ф. Кузнецова, В. М. Межуев, И. О. Шайтанов и др. М. : Наука, 1995. С. 39-40.

78. Кузьмин, А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: автореф. дис. .д-ра пед. Наук / А. М. Кузьмин. Челябинск, 1999. 22 с.

79. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. -119 с.

80. Кульневич, С. В. Стратегия и тактика личностного воспитания / С. В. Кульневич. Ростов н/Д., 1995. 166с.

81. Куницина, В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницина, И. В. Казаринова, В. М. Погольцева. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

82. Лаврухина, Е. А. Культуротворческая парадигма образования. Экскурс в философию образования. Электронный ресурс. / Банк педагогической информации ООИПКРО. Режим доступа http://bank.orenipk.ru/Text/tl3208.htm

83. Лагунова, М. В. Современные подходы к формированию графической культуры студентов в технических учебных заведениях (Практический аспект): Моногр. / М. В. Лагунова. Н. Новгород: ВГИПА, 2001. - 260 с.: с. 224-241

84. Лекторский, В. А. Культура, культурология и образование / В. А. Лекторский. Вопросы философии. 1977. № 2. - С. 12-18.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во полит, литературы, 1975. 304 с.

86. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара, 1997. - 84 с.

87. Лихачёв, Д. С. Владимир Всеволодович Мономах. Словарь книжников и книжности Древней Руси. XI первая половина XIVbb. Вып. I / Д. С. Лихачев; отв. ред. Д.С. Лихачёв. - Л., 1987. - С. 98-102.

88. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 928с. - (Библиотека словарей)

89. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991.-525 с.

90. Лотман, Ю. М. О семиотическом механизме культуры / Ю. М. Лотман, Б. А. Успенский. Труды по знаковым системам. Вып. 5. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1971. - С. 144-156.

91. Львова, Е. И. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Н. Львова. Ульяновск, 2002. - 208 с.

92. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

93. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. 4-е изд., испр. и доп. М., «Когито-Центр», 2001. - 251 с.

94. Марищук, В. Л. Психологически основы формированияпрофессионально значимых качеств: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. JL Марищук. СПб., 1983. - 32 с.

95. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: (логико-методол. анализ) / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

96. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «знание», 1996. - 308 с.

97. Медведева, Е. Б. Становление музейной педагогики в Германии и России : автореф. дис. . канд. ист. наук : 24.00.03 / Е. Б. Медведева. Рос. Ин-т Культурологи. М., 1999. - 24 с.

98. Межуев, В. М. Культурология. XX век: антология: Кризис культуры / В. М. Межуев. М. : ИНИОН, 1994. - 203 с.

99. Митина, Jl. М. Психология развития конкурентоспособной личности / JI. М. Митина. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

100. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М. : Прогресс, 1973. - 406 с.

101. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - С. 15-33.

102. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров. Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

103. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебное пособие / В. А. Никитин; ред. Д. И. Фельдштейн; Рос. Акад. Образования, Моск. Психол.-социал. Ин-т. М. : МПСИ, 2002. -235 с.

104. Новикова, J1. И. Воспитание как педагогическая категория / J1. И.

105. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

106. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 928 с.

107. Олыкайнен, Т. И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы : дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Т. И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 152 с.

108. Орлова, С. Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: Монография / С. Н. Орлова. Красноярск: СибГТУ, 2001.-288 с.

109. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности: дис. . д-ра психол. наук / Ю. П. Поваренков. М., 1999. - 450 с.

110. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академический проект, 2004. - 432 с.

111. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1990. 193 с.

112. Пропп, В. Я. Морфология сказки / В. Я. Пропп. М. : Наука, 1969. -169 с.

113. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методические пособие / Н. С. Пряжников. М. : Издательство Московского психолого-социальногоинститута; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

114. Пустовалов, В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: Монография / В. М. Пустовалов. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2001. - 244 с.

115. Равкин, 3. И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / 3. И. Равкин. М., 1994. - С. 3-10.

116. Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 335 с. ил.

117. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс. Пер. с англ. М.Злотник. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс. - 2001. -416 с.

118. Розин, В. М. Психология и культурное развитие человека: Учебное пособие / В. М. Розин. М. : Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - 144 с.

119. Романова, Е. С. Психология профессионального становления личности: дис. д-ра психол. наук / Е. С. Романова. М., 1992. - 611 с.

120. Ромм, М. В. Теория социальной работы: учебное пособие / М. В. Ромм, Т. А. Ромм. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 66 с.

121. Российская Федерация. Законы. «Об образовании» фед. Закон: принят Гос.Дум 13янв. 1996 г..- М. №. 12.

122. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

123. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. / В. Г. Рындак. М. : «Педагогический вестник», 1997. - 224 с.

124. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии / В. Н. Сагатовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 224 с.

125. Садовников, Н. В. Фундаментализация современного вузовского образования / Н. В. Садовников. Педагогика. 2005. - № 7. - С. 49-54.

126. Свасьян, К. А. Человек как творение и творец культуры / К. А. Свасьян // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 132-138.

127. Селезнева, Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования : автореф. . д-ра псих, наук / Н. Т. Селезнева. М., 1997. - 52 с.

128. Сериков, В. В. Личность и образование. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Изд. Корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

129. Сиволапов, А. В. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия / А. В. Сиволапов. Педагогика. 2005. -№ 9. - С. 57-64.

130. Сидоров, В. Н. Деятельность социального работника : роли, функции, умения : учеб. пособие / В. Н. Сидоров. М. : СТИ МГУС, 2000. - 90 с.

131. Симонович, В. Л. Практическое обучение в области социальной педагогики и социальной работы : Сравн. Анализ зарубеж. И отечеств.

132. Опыта: США, Великобритания, Франция, Россия и др. / В. J1. Симонович // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1999. - Вып.7. - С. 252-268

133. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксеологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. Учеб. пособие для ст-в высших учебн. Заведений /. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 192 с.

134. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. // Вопросы психологии. -1998,-№6.-С. 3-18

135. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

136. Смирнов, С. А. Проблема культурного развития человека. Философский анализ : автореф. . док. филос. наук : 09.00.13 / С. А. Смирнов. - Москва, 2004. - 44 с.

137. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). М. : Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.

138. Современный словарь иностранных слов : Ок. 20 000 слов. СПб. : Дуэт, 1994.-c.610.

139. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн. : «Современное слово», 2001. - 928 с.

140. Современный словарь по психологии / Сост. В. В. Юрчукю Минск: Современное слово, 1998. 768 с.

141. Современные концепции эстетического воспитания (Теория ипрактика) / Отв. ред. Киященко. М. : ИФРАН, 1998. - 313 с.

142. Соколков, Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе / Е. А. Соколков. Новосибирск: НГИ, 2004. 464 с.

143. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова. Оренбург : Изд-во ОГПУ.- 1999.-300 с.

144. Соколова, И. Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности : учеб. пособие / И. Ю. Соколова. Томск : ТПУ. - 1992. -104 с.

145. Сорокин, П. А. Социальная и культурная динамика исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / П. А. Сорокин; Пер. с англ.: А. В. Сапова. -СПб.: РХГИ, 2000. 1055 с.

146. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. -М.: Политиздат, 1992. 543 с.

147. Социология / Учебное пособие // Под ред. В. И. Игнатьева, М. В. Рома. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. - 236 с.

148. Степанов, В. М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе / В. М. Степанов, О. А. Лапина, А. П. Макаровская. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 144 с.

149. Степин, В. С. Философия науки и техники : учебное пособие для высших учебных заведений / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. -Москва : Контакт-Альфа, 1995. 384 с. (Программа "Обновление гуманитарного образования в России")

150. Топчий, Л. В. Проблемы развития теории профессии «социальная работа» / Л. В. Топчий // Отечественный журнал социальной работы. -2002.-№2.-С. 16-19.

151. Топчий, JI. В. Системный подход к воспитанию профессиональных социальных работников / Л. В. Топчий // СОТИС социальные технологии, исследования. — 2004. - № 2. - С. 60-67.

152. Трухачев, В. В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе : дис. . канд. Пед. наук : 13.00.08 / В. В. Трухачев. -Екатеринбург, 2000. 119 с.

153. Тряпицина, А. П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / А. П. Тряпицина, И. С. Батракова, А. В. Мосина. М. : Мысль, 1992. - 178 с.

154. Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие / А. Н. Тубельский. М.: МИРОС, 2001. -112 с.

155. Фейербах, Л. Сочинения: в 2 т.: Пер. с нем. / Л. Фейербах; ред. Б.В .Мееровский.-М.: Наука, 1995 Т. 1. - 502с.

156. Филонов, Г. Н. Свобода личности и воспитание / Г. Н. Филонов. Педагогика. 2005. - № 9. - С. 25-33.

157. Философский словарь. Под ред. М. М. Розенталя и П. Ф. Юдина. М., Политиздат, 1963. 544 с.

158. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

159. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. М. : Издательство Московского психолого-социального институата; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. - 560 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

160. Формирование психологической культуры личности в системедополнительного образования детей / Под ред. А. В. Егоровой, И. М. Каманова, М. В. Поповой. 160 с.: ил.

161. Франк, С. JI. Духовные основы общества / С. JI. Франк. М. : Республика, 1992. 510 с.

162. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-366с.

163. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм. Под ред. Д. А. Леонтьева.- М.: Смысл, 1994. 238 с.

164. Фрумин, И. Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография. -Красноярск: Гротеск, КГУ, 1999. 256 с.

165. Фуряева, Т. В. Детско-родительское сообщество: теория и практика социально-педагогического сопровождения: Учебное пособие к спецкурсу «Технология работы с семьей» / Т. В. Фуряева, Н. А. Старосветская. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 132 с.

166. Холостова, Е. И. Становление теории социальной работы. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие / Отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина М. : ИНФРА-М, 2002. - 427 с. - (Серия «Высшее образование») С. 51-71.

167. Хохрина, 3. В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /3. В. Хохрина. Красноярск, 2002.- 189 с.

168. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

169. Чернов, А. Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. Ю. Чернов. -Волгоград, 1997.- 179 с.

170. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: дисс. . докт. пед. наук / Г. И. Чижакова. -М., 1999.-364с.

171. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Изд-во «Наука», 1982. - 185 с.

172. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М. : Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

173. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания : традиции и новации: избр. пед. тр. / М. И. Шилова. Красноярск: Универс, 2003. - 712 с.

174. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д., 1998.- 142 с.

175. Шляхтина, JI. М. Основы музейного дела: учеб. пособие / JT. М. Шляхтина, С. В. Фокин. СПБ. : СпецЛит, 2000. - 160с.

176. Шмелева, Н. Б. Рефлексивная подготовка социальных работников (профессионально-личностный аспект) / Н. Б. Шмелева // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 3. - С. 60-65.

177. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 143с.

178. Шушерина, О. А. Математические методы в психологии: Учебное пособие / О. А. Шушерина. Красноярск: СибГТУ, 2004. - 144с.

179. Щедровицкий, П. Г. Педагогика и логика / П. Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1992. -114 с.

180. Щуркова, Н. Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 2001. - № 1.-е. 47-55.

181. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

182. Эверт, Н. В. Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Эверт. -Красноярск, 2002. 194 с.

183. Эльконин, Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. Высш.учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. М. : Издательский центр «Академия», 2001.-144 с.

184. Эльконин, Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1992. - № 34.

185. Юхневич, М. Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М. Ю. Юхневич. М-во культуры РФ. Рос. Ин-т культурологи. М., 2001. - 224 с.

186. Hoogg М. The social psychology of group cohesiveness: from attraction to social identity. New York, 1992.

187. Markus H. R., Kitayama S. Culture and the self implications for cognition, emotion and motivation // Psychological Review. 1991. Vol. 98 (2). P. 224253.

188. Postmodern genres / edited by Marjorie Perloff. P. cm.- (Oklahoma project for discourse and theory ; v. 5) PN 98/ P67P67 1989

189. Parsons, T. The social system / T. Parsons. Glencoe, 111.: Free Press, 1952.-575 p.

190. Rokeach, M. The nature of human values / M. Rokeach. N. Y.: Basic books, 1973.-447 p.