Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мухамедвалеева, Елена Анатольевна

• Мухамедвалеева, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мухамедвалеева, Елена Анатольевна

Введение.

Глава 1 Теоретические предпосылки актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

§1 Профессиональная подготовка будущего педагога профессионального обучения как предмет педагогического анализа.

§2 Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения как педагогический феномен.

§3 Анализ путей и условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Педагогические условия актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

§1 Организация самоизучения профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

§2 Создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности.

§3 Обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования во всех сферах жизнедеятельности российского общества, активное вхождение обновленной России в мировое экономическое и культурное сообщество требуют качественно новых подходов к подготовке специалистов высокой профессиональной культуры. Культурный аспект социальной значимости профессиональной подготовки специалиста отражен в материалах Болонской декларации, «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы». Переход к новой образовательной политике, доминирующей идеей которой выступает воспитание «человека культуры», определяет ориентиры высшего образования.

Одной из важнейших задач современного образования является подготовка педагога профессионального обучения как носителя, транслятора и преобразователя педагогической культуры в сфере среднего и начального профессионального образования, сочетающего педагогическую и технологическую компоненты профессиональной деятельности. В философских и психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки подготовки такого специалиста. Особое значение имеют общефилософские концепции, раскрывающие идеи взаимосвязи культуры и развития личности (К.А.Абульханова, Е.В.Бондаревская, Н.А.Быстрова, А.П.Валицкая, С.И.Гессен, В.П.Зинченко, И.А.Колесникова, З.И.Равкин). Ученые-психологи проявляют интерес к проблеме взаимосвязи развития личности и ее потенциальных характеристик (А.Маслоу, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин, К.Роджерс, В.К.Сафонов, В.Франкл, Э.Фромм).

Вопросы философии и методологии профессионального образования обсуждаются в исследованиях Н.В.Бордовской, Б.С.Гершунского, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Н.Б.Крыловой, А.К.Марковой, А.М.Новикова, Н.С.Пряжникова, А.М.Столяренко, в трудах Д.Мертенса, Дж.Л.Холланда,

A.Шелтена. Идеи профессионального становления личности в культурном пространстве рассматривают А.А.Деркач, А.С.Запесоцкий, Т.В.Кудрявцев, Н.Т.Селезнева, В.А.Сластенин; вопросы профессиональной подготовки студентов в единстве с решением воспитательных задач отражены в работах

B.С.Безруковой, В.В.Серикова, Е.В.Ткаченко.

В педагогических исследованиях обсуждаются вопросы условий и факторов, педагогического обеспечения становления личности в социокультурном образовательном пространстве в контексте активизации ее потенциалов (И.В.Дрыгина, В.В.Игнатова, М.Л.Нюшенкова, Л.В.Петрова, В.Г.Рындак, О.А.Шушерина), однако профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения в этих исследованиях специально не изучался.

Анализ научной литературы и опыт работы со студентами по специальности «Профессиональное обучение» позволили выделить следующие противоречия между:

- объективной потребностью общества в педагоге профессионального обучения как носителе общей и профессиональной культуры и недостаточным вниманием вузов к решению данной социально-значимой задачи;

- осознанием профессорско-преподавательским составом вузов необходимости профессионально-культурного становления будущего педагога профессионального обучения и недостаточной разработанностью соответствующего педагогического обеспечения;

- потребностью будущего педагога профессионального обучения в профессионально-культурном становлении и недостаточной ориентированностью учебно-воспитательного процесса на актуализацию его профессионально-культурного потенциала.

Необходимость разрешения данных противоречий требует дальнейшего анализа научных знаний для решения проблемы, которая состоит в теоретическом обосновании и практической реализации педагогического обеспечения профессионально-культурного становления будущего педагога профессионального обучения посредством актуализации его профессионально-культурного потенциала. Это определило выбор темы исследования: «Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения».

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы эффективность педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педагога профессионального обучения.

Предмет исследования: педагогические условия актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Гипотеза исследования: актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения будет осуществляться более эффективно, если в учебно-воспитательном процессе вуза реализуется совокупность педагогических условий: организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала; создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности; обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения. Реализация данных условий направлена на осознание будущим педагогом профессионального обучения собственных профессионально-культурных потребностей и возможностей, осмысление ценностного содержания профессионального и культурного компонентов будущей профессиональной деятельности, освоение ее культурных образцов и способов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1 Раскрыть педагогический смысл содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения.

2 Выявить сущность и охарактеризовать признаки профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

3 Конкретизировать содержание актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

4 Реализовать и проверить эффективность педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Методологической основой исследования являются: культурологический подход как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на воспитание человека культуры (А.Г.Асмолов, Э.В.Ильенков, М.С.Каган,

A.С.Кармин, И.А.Колесникова, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, К.Д.Ушинский); аксиологический подход в образовании, раскрывающий природу ценностного аспекта профессиональной подготовки (Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов); деятельностный подход, определяющий особенности развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Петровский).

Теоретическую основу исследования составили: личностно-ориентированные теории, раскрывающие возможности развития профессионально-культурного потенциала (А.С.Белкин, Е.В.Бондаревская,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская); теории профессиональной педагогики и психологии, затрагивающие проблему профессионального становления личности в культурном пространстве (А.Г.Александров, С.Я.Батышев,

C.Г.Вершловский, А.А.Деркач, А.С.Запесоцкий, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков, Н.Т.Селезнева, В.А.Сластенин, А.И.Щербакова); работы в области изучения профессионально-культурного становления личности (В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, О.А.Шушерина).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-правовой документации по высшему профессиональному образованию, информации системы Интернет; построение гипотез, моделирование. Эмпирические - включенное наблюдение, анкетирование, опрос, оценка и самооценка, беседы, диагностические методы.

Организация и база научного исследования ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 200 студентов специальности «Профессиональное обучение» очной и заочной форм обучения, преподавателей вуза, педагогов и мастеров профессиональных лицеев № 52, 54, 56 г.Красноярска. Исследования проходили с 2003 по 2006 год.

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения, в разработке и опытно-экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий актуализации данного потенциала будущего педагога профессионального обучения в учебно-воспитательном процессе вуза.

Этапы исследования. На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи опытно-экспериментальной работы. Второй этап (2004-2005 гг.) был связан с разработкой и реализацией организационно-педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения и опытно-экспериментальной проверкой их эффективности в учебно-воспитательном процессе вуза. Третий этап (20052006 гг.) предполагал обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию полученной информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- выявлен педагогический смысл содержания профессионально-культурной подготовки будущего педагога профессионального обучения, состоящий в выделении профессионального и культурного компонентов будущей профессиональной деятельности и их реализации в единстве и взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе вуза;

- выявлены признаки профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения, представленные потребностями, внутренними возможностями, ценностями, средствами, которые в совокупности определяют реализацию профессионального и культурного компонентов его будущей деятельности;

- конкретизировано содержание актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения как педагогической деятельности, направленной на перевод его профессионально-культурных потребностей, возможностей из потенциального состояния в реальное, осознание их значимости в профессиональной подготовке, ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, овладение культурными образцами и способами ее осуществления;

- доказано, что в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия: организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала; создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности; обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения - способствуют эффективной актуализации его профессионально-культурного потенциала.

Теоретическая значимость исследования. Расширены знания о развитии потенциальной сферы личности будущего педагога профессионального обучения за счет уточнения сущности, содержания, выявления критериальных характеристик проявленности профессионально-культурного потенциала и обоснования организационно-педагогических условий актуализации данного потенциала в учебно-воспитательном процессе вуза, что обогащает педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогического обеспечения актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения: педагогической диагностики профессионально-культурного потенциала, ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности, рекомендаций по поэтапной актуализации профессионально-культурного потенциала, что может быть использовано в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности, в системе повышения квалификации преподавателей начального, среднего и высшего профессионального образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены опорой на концептуальные положения культурологического, аксиологического и деятельностного подходов к изучению и актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения; применением теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования; многократной проверкой теоретических выводов в практической деятельности; методами математической статистики и реальными положительными изменениями в уровне проявления профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Изложенные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях Всероссийских конференциях «Лесной и химический комплексы - проблемы и решения» (Красноярск, 2003, 2004, 2005), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2004), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004), Духовные истоки русской культуры (Рубцовск, 2005); межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное образование: стратегии и тактики» (Красноярск, 2005); межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блонского (Красноярск, 2003); обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики и выпускающих технических кафедр, семинарах аспирантов и соискателей СибГТУ. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения как сложное личностно-деятельностное образование характеризуется основными признаками, в качестве которых выступают потребности, внутренние возможности, ценности, средства, определяющие в единстве и взаимосвязи реализацию профессионального и культурного компонентов его будущей деятельности.

2. Перевод профессионально-культурных потребностей, возможностей из потенциального состояния в реальное, осознание их значимости в профессиональной подготовке, ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, овладение культурными образцами и способами ее осуществления представляют собой целенаправленную педагогическую деятельность по актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения. Данная педагогическая деятельность осуществляется на основе реализации педагогической модели, которая представлена процессуальным блоком, отражающим потребностно-ознакомительный, ценностно-рефлексивный, регулятивно-деятельностный этапы процесса актуализации; блоком организационно-педагогического обеспечения, представленного совокупностью педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации; деятельностным блоком, отображающим совместную деятельность педагога и студента по достижению результата.

3. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:

-организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала осуществляется посредством разработки и проведения цикла семинаров, направленных на осознание профессиональной и культурной составляющих данного потенциала и его самоизучения в контексте будущей педагогической деятельности;

-создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности способствует осмыслению им ценностного содержания основных компонентов профессионально-культурного потенциала и осуществляется посредством целесообразного отбора их содержания (как системы научных знаний), организации (как формы деятельности, ее внутренней упорядоченности и внешней направленности), технологии (как совокупности средств и способов достижения результата);

-обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения осуществляется за счет средств и методов организации педагогической практики, направленной на освоение им культурных образцов и способов профессиональной деятельности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мухамедвалеева, Елена Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения доказала их эффективность в плане решения поставленных задач и достижения цели исследования.

Первое педагогическое условие - организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала - способствует осознанию им профессиональной и культурной составляющих данного потенциала и его самоизучения в контексте будущей педагогической деятельности. С целью организации самоизучения студентами собственного профессионально-культурного потенциала разработан диагностический инструментарий. Первый блок включает классические тестовые, проективные, самооценочные методики, имеющие профессионально-педагогическую направленность, способствующие выявлению наличных профессионально-значимых и профессионально-важных качеств личности педагога. Второй блок содержит разработанные опросные листы двух видов: первый - отражает наличные знания о потребностях, возможностях, ценностях педагога профессионального обучения, второй - содержит вопросы оценочного характера относительно степени проявленности отдельных компонентов профессионально-культурного потенциала в учебно-познавательной деятельности, наличия интереса к профессионально-педагогической деятельности, потребностей в психолого-педагогических и технологических знаниях, в профессиональном самоопределении. Третий блок объединяет диагностические материалы, предназначенные для педагогической оценки уровня проявленности профессионально-культурного потенциала в соответствии с разработанными показателями и признаками.

Признаками актуализации профессионально-культурного потенциала явились: овладение полинаучными понятиями (потенциал, профессиональная культура, становление, профессиональное становление), обогащение представлений о профессионально-культурном контексте будущей педагогической деятельности, осознанность будущим педагогом профессионального обучения собственных профессионально-культурных потребностей и возможностей, его ориентированность на актуализацию профессионально-культурного потенциала как ценности.

Второе педагогическое условие - создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности - способствовало осмыслению им ценностного содержания основных компонентов профессионально-культурного потенциала. Педагогический механизм создания названных ситуаций ценностного отношения основан на целесообразном отборе их содержания (как системы научных знаний), организации (как формы деятельности, ее внутренней упорядоченности и внешней направленности), технологии (как совокупности средств и способов достижения результата). Выделены следующие виды ситуаций ценностного отношения будущего педагога к профессиональной деятельности: «Обращение к культурно-историческим аналогам» и «Моделирование будущей профессиональной деятельности как культурной ценности», ядром которых явились учебные f задания поискового и конструктивного характера.

В результате реализации данных видов ситуаций произошло расширение знаний об аксиологической сущности профессионально-культурной деятельности, принятие данной деятельности как ценности. Показано, что создание ситуаций способствует переходу потребностей, возможностей, ценностей из скрытого (латентного) состояния в актуальное (действующее), что свидетельствует об актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения

Третье педагогическое условие - обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения -способствовало освоению им культурных образцов и способов профессиональной деятельности. Целенаправленное освоение культурных способов профессиональной деятельности поддерживается известным организационно-педагогическим средством - ведением «Дневника педагогической практики», но дополненным специальным разделом «Культурные способы педагогической деятельности», разработанным педагогом исследователем, в котором выделены подразделы: «Наблюдение за культурными образцами и способами профессиональной деятельности и их анализ»; «Самонаблюдение за культурными образцами и способами профессиональной деятельности и их анализ». Подготовка и организация совместно с педагогом профессионального училища или лицея воспитательных мероприятий («профессиональный брейн-ринг», интеллектуальная викторина, тематические диспуты о культуре взаимоотношений); дидактический, структурно-временной, комплексный анализ уроков опытных педагогов профессионального обучения и студентов-практикантов; защита творческого отчета по педагогической практике в форме открытого выступления на выпускающей кафедре; презентация лучших культурных образцов профессиональной деятельности - также связываются с освоением культурных способов профессиональной t деятельности. Педагогическая практика позволила будущему педагогу войти в новый «мир профессиональной культуры» - культурной деятельности, культуры взаимоотношений «педагог-педагог», «педагог-мастер», «педагог-учащийся», ознакомиться с культурным опытом педагогов, работающих в I сфере начального и среднего профессионального образования. Пространство j профессионально-культурной деятельности учебного заведения и педагогическая практика в данном пространстве, организованная на основе принципа ее культурообусловленности, дополнительности и открытости, способствовали обогащению профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения, что обусловливает актуализацию его профессионально-культурного потенциала.

Использование методов математической статистики доказало эффективность опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий. Для выявления достоверности полученных результатов были применены угловое преобразование Фишера и L-критерий тенденций Пейджа, которые позволили констатировать наличие значимой позитивной тенденции при переходе от одного педагогического условия к другому (для р = 0,05). Опрос студентов, наблюдение, тестирование, экспертная оценка проводимой работы и другие методы исследования позволили сделать вывод, что каждое из условий обеспечивало проявление признаков профессионально-культурного потенциала. Сравнительный анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы по актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения позволяет сделать выводы об эффективности выявленных педагогических условий, что подтверждает нашу гипотезу.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения позволило сделать следующие выводы.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показал, что решение проблемы актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения исходит из общетеоретических представлений о взаимосвязи культуры, развития личности, ее потенциальных характеристик, профессиональном становлении личности в социокультурном образовательном пространстве.

Проблема актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения рассматривается во ^ взаимосвязи аспектов. Социально-профессиональный аспект связан с требованиями государства, общества, работодателя к специалисту высокой профессиональной культуры. Образовательно-профессиональный аспект рассматривает подготовку педагога профессионального обучения как носителя, транслятора и преобразователя педагогической культуры в сфере начального и среднего профессионального образования одним из приоритетных направлений образовательной деятельности. Педагогический смысл содержания профессиональной подготовки будущего педагога I профессионального обучения состоит в выделении профессионального и культурного компонентов будущей деятельности и необходимости их реализации в единстве и взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе вуза. Профессионально-личностный аспект отражает потребность будущего педагога профессионального обучения в профессионально-культурном становлении, что связывается с его успешностью во всех сферах жизнедеятельности, личностным и профессиональным становлением.

Профессионально-культурное становление будущего педагога профессионального обучения есть субъективный процесс освоения профессии как культурной деятельности в профессионально-культурной среде вуза. Данный процесс связан с переходом из потенциального состояния в актуальное профессионально-культурных качеств, ценностей, смыслов будущей деятельности. Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения является основой его профессионально-культурного становления.

Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения - сложное личностно-деятельностное образование, характеризующееся основными признаками, в качестве которых выступают потребности, внутренние возможности, ценности, средства, определяющие в единстве и взаимосвязи реализацию профессионального и культурного компонентов его будущей деятельности. Структура профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения представлена потребностно-мотивационным, эмоционально-ценностным, регулятивно-деятельностным показателями, которые отражают осознание собственных профессионально-культурных потребностей и возможностей, ценностное отношение к будущей деятельности и освоение ее культурных образцов и способов.

Признаками профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения выступают в совокупности: интерес к профессионально-педагогической деятельности; потребность в психолого-педагогических и технологических знаниях; потребность в профессиональном самоопределении; создание позитивного образа педагога профессионального обучения; рефлексия собственных возможностей в соответствии с идеальным образом педагога профессионального обучения; оценивание содержания дисциплин психолого-педагогического и технологического цикла с позиции их значимости для профессионально-культурного становления; сочетание профессионального и культурного в учебно-познавательной деятельности; поиск средств профессиональнокультурного становления в соответствии с реальными возможностями; освоение культурных образцов и способов будущей деятельности.

Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, которая предполагает создание в учебно-воспитательном процессе педагогических условий, способствующих переводу профессионально-культурных потребностей, возможностей из потенциального состояния в реальное, осознанию их значимости в профессиональной подготовке, ценностному отношению к будущей профессиональной деятельности, овладению культурными образцами и способами ее осуществления. •

Педагогическая модель актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения представлена блоками: процессуальным (включает потребностно-ознакомительный, ценностно-рефлексивный, регулятивно-деятельностный этапы процесса актуализации); организационно-педагогического обеспечения (совокупность педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации); деятельностным (совместная деятельность педагога и студента по достижению результата). Данная модель позволяет целенаправленно осуществлять педагогическую деятельность по актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий: организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала; создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности; обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения. Данные условия в совокупности способствуют осознанию профессиональной и культурной составляющих данного потенциала, осмыслению ценностного содержания основных компонентов профессионально-культурного потенциала и освоению культурных образцов и способов профессиональной деятельности.

Реализация педагогических условий обеспечила положительную динамику проявления профессионально-культурного потенциала будущим педагогом профессионального обучения, что подтверждается качественно-количественным сравнительным анализом результатов опытно-экспериментальной работы с применением математических методов. Это является свидетельством эффективности выдвинутых педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения, подтверждает основные положения гипотезы и позволяет использовать материалы исследования в учебно-воспитательной работе вузов, в процессе повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений. Приоритетным направлением дальнейшего исследования считаем поиск стратегических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мухамедвалеева, Елена Анатольевна, 2006 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. Екатеринбург : Деловая книга, 1999. -624 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-333 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. - Воронеж, 1999.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А.

5. Абульханова-Славская М., 1991. - С. 97. «

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с.

7. Андриенко, А. В. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности Текст. : монография / А. В. Андриенко, В. В. Игнатова, Л. Г. Деянова. Красноярск : 2002. - 147 с.

8. Аргайл, М. Основные характеристики ситуации / Л. Аргайл // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В.Гришиной. -СПб.:Питер, 2001.-С. 178-188.

9. Артемьева,Т. И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т. И. Артемьева. М., 1977. - С. 166-169.

10. Асмолов, А. Г. Динамический подход к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996.

11. И. Бабошина, Е. Б. Культура в «зеркале» образования / Е. В. Бабошина // Образование и наука. 2001. - № 5. - С. 14-26.

12. Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н. Г. Багдасарьян. М., 1988.

13. Белкин, А. С. Ситуация успеха: Книга для учителя Текст. / А. С. Белкин.- 1997.- 185 с.

14. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. -187 с.

15. Белозеров, С. М. Организация внутреннего мира человека и общества. Теория и метод композиций Текст. / С. М. Белозеров. Алетейа, 2002.-768с.

16. Белолипецкий, В. К. Этика и культура управления / В. К. Белолипецкий, JI. Г. Павлова. М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 384 с.

17. Беляева, JL А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / JI. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995.-С.36-45.

18. Бенин, В. J1. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ Текст. / В. Л. Бенин. Уфа, 1997. - 143 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры Текст. / В. С. Библер. М.: Прогресс, 1991. -169 с.

21. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

22. Бондырева, С. К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза / С. К. Бондырева // Мир психологии. № 5. - 2002. - С. 199-205.

23. Бондырева, С. К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного пространства СНГ / С. К. Бондырева // Мир психологии. -1999.-№1.-С. 208-219.

24. Бордовская, Н. В. Педагогика Тест. : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб : Питер, 2003. - 304 с.

25. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988, - 274 с.

26. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1994. - 328с.

27. Бурлачук, JI. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. : учебное пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

28. Быстрова, А. Н. Проблема культурного пространства Текст. / А. Н. Быстрова. Новосибирск : Издательство СО РАН, 2004. - 240 с.

29. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С.3-7.

30. Васильев, В. К. Потенциал лидерства // Психология / Под ред. А.А. Крылова. М.: «Проспект», 1999. - С. 286-287.

31. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10.-С. 51-55.

32. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. -М., 1986.

33. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 41.

34. Выготский, JI. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1991. № 4. - С. 5-18.

35. Габдреев, Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р. В. Габдреев. М.: Наука, 2001. - 167 с.

36. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. № 3. -1995. - С. 58-64.

37. Гайсина, Г. И. Тенденции и принципы реализации культурологического подхода в теории и практике педагогического образования / Г. И. Гайсина // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - № 1. - С. 47-54.

38. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст.: учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 1999.-332 с.

39. Гапоненко, Н. В. Правовая культура в советском государственном управлении: сущность и формирование Текст. / Н. В. Гальперин. Крсноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. -184 с.

40. Гегель, В. Ф. Сочинения Текст. / В. Ф. Гегель. M-JL, 1934. -Т.7. -С.216.

41. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608 с.

42. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.

43. Гнидан, Е. В. Ориентирование студента на культуру организационной деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 : защищена 30.03.2006 / Е. В. Гнидан Красноярск, 2006. - 146 с.

44. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2003 .-415 с.

45. Гуревич, П. С. Психология и педагогика Текст. / П. С. Гуревич. -М: Проект, 2004.-352 с.

46. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. / П. С. Гуревич. М.,1995.

47. Давыдов, В. В. Деятельность: Теория, методология, проблемы Текст. / В. В. Давыдов. М., 1990. - 356 с.

48. Данильчук, В. И. К прогнозу развития образовательных систем / В. И. Данильчук, В. В. Сериков // Известия Волгоградского гос. педуниверситета. Сер. «Педагогические науки». - 2004. - № 1.

49. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. 2004. - № 9. -С. 28-33.

50. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий, Н. Пучков. Н. Муратова // Высшее образование в России. №4. -2003.-С. 15-22.

51. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004.

52. Деркач, А. А. Методология и стратегия акмеологического исследования Текст. / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов. М.: МПА, 1998.

53. Деркач, А. А. Акмеология Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. 367 с.

54. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2003.

55. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук/ И. В. Дрыгина. Красноярск, 2003. - 23 с.

56. Душутин, В. К. Образование в постиндустриальном обществе: педагогика информационного мира / В. К. Душутин // Педагогическое образование и наука.- № 3. 2002. - С. 41-46.

57. Епихина, Н. О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н. О. Епихина. Красноярск, 2001. - 20 с.

58. Ермаков, Д. С. Учить школьников разрешать проблемы / Ермаков Д. С. // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 33-38.

59. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : Учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

60. Зайцева, Н. В. Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей / Н. В. Зайцева, Д. В Зайцев // Педагогика. 2006. - №5. -С. 11-17.

61. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

62. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе. автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. Б. Захарова. - Красноярск, 2003.-23 с.

63. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск, 1988.

64. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / Э. Ф. Зеер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. -480 с.

65. Зильберман, С. В. Формирование моральной компетентности студента в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: дисс. канд. пед. наук / С. В. Зильберман. Красноярск, 2004. - 180 с.

66. Зимняя, И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / И. А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: сб. науч. ст. М.: ИЦПКПС, 1998. - С. 31-37.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

68. Зинченко, В. П. Деятельность. Знание. Духовность / В. П. Зинченко // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 81-87.

69. Зинченко, В. П. Живое знание Текст. / В. П. Зинченко. Самара : Самарский дом печати, 1998. - 212 с.

70. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии Текст. / В. П. Зинченко. М., 1996.

71. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. Тривола, 1994. - 304с.

72. Игнатов, В. Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность Текст. :учебное пособие / В. Г. Игнатов, В. К. Белолипецкий. Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2000. - 256 с.

73. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография / В. В. Игнатова. Красноярск, СибГТУ, 1999.

74. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза / В. В. Игнатова, О. А. Шушерина // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 1.-С. 105-113.

75. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека: научно-информационное издание. Выпуск 1. - Красноярск : СибГТУ, 2001.-С. 112-122.

76. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст. : монография / В. В. Игнатова. Красноярск : СибГТУ, 2000. - 272 с.

77. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации Текст.: дисс.д-ра пед. наук / В. В. Игнатова. Красноярск, 2000. - 365 с.

78. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность? / Под ред. Р. И. Косолапова. М., 1979.

79. Ильязова, JI. М. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. М. Ильязова. Оренбург, 2005. - 24 с.

80. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И. Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

81. Каган М. С. О духовности (опыт категориального анализа) // Вопросы психологии. 1995. - №9.

82. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.,1996.

83. Кармин, А. С. Основы культурологии: морфология культуры Текст. / А. С. Каган. СПб.: Издательство «Лань», 1997. - 512 с.

84. Кашуба, Э. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба, С. Галян // Высшее образование в России. 2004. -№ 6. - С. 12-16.

85. Киршева, Н. В. Психология личности : тесты, опросники, методики Текст. / Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. М. : Геликон, 1995. -220 с.

86. Кларин, М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. - № 7. - 2000. - С. 12-18.

87. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М., 1996. - 420 с.

88. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1988. - 350 с.

89. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст. : учебное пособие / Е. А. Климов. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. - 320 с.

90. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

91. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

92. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

93. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Потитиздат, 1987. - 366 с.

94. Концепция и комплексная программа воспитательной работы в СибГТУ: Утверждена Ученым советом СибГТУ 25.04.2001 г. Красноярск : СибГТУ, 2001.-29 с.

95. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы

96. Коржова, Е. Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации / Е. Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Коростылевой. Выпуск 4- СПб., 2000.-С. 155-159.

97. Красноперова, Н. А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н. А. Красноперова. Красноярск, 2004. - 171 с.

98. Краткий словарь современных понятий и терминов. М. : Изд-во «Республика», 1995. - 510 с.

99. Кривоборский, В. Е. Развитие культуры педагогической деятельности учителей средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Е. Кривоборский. СПб., 1999. - 23 с.

100. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

101. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования Текст. Вып. 2 / Н. Б. Крылова М.: Инноватор, 1995.

102. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

103. Кудрявцев, Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Т. В. Кудрявцев М., 1981. -18 с.

104. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., 1985. - 107 с.

105. Кудрявцев В. Т. К методологии исследования личности и личностного роста в культурно-исторической психологии // http: //vtk.interro.ru/

106. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 159 с.

107. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб.; Рыбинск, 1993.

108. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1970. - 168 с.

109. Кукушин, В. С. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002.-224 с.

110. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учеб.- практич. пособие / С. В. Кульневич. Ростов-н/Д : Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

111. Культурология: Учебник для студентов технических вузов / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высш. шк., 1998. - 709 с.

112. Куницина, В. Н. Межличностное общение Текст. / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб.: Питер, 2001.

113. Кунц, Г. Системный и ситуативный анализ управленческих функций. Т. 1,2 / Г. Кунц, (УДоннел С. М., 1981.

114. Купавцев, А. В. Деятельностная альтернатива в образовании / А. В. Купавцев // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 27-33.

115. Кустов, Л. М., Педагогические аспекты актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы / Л. М.Кустов, А. В. Гришин // Образование и наука. 2002. -№ 1 (13).

116. Латфуллин Г. Основные тенденции и концепции управления на стыке веков / Г. Латфуллин // Проблемы теории и практики управления. -1998.-№1.

117. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2-х тойах. Т. 2. -М.: Педагогика, 1983.-221 с.

118. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - С. 120-121.

119. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А. Ф. Лосев. М., 1991. - С. 508-509.

120. Майер, И. А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности: автореф. . канд пед. наук / И. А. Майер, Красноярск, 2001. 25 с.

121. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

122. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999.-С.224-238.

124. Миголатьев, А. А. Философия культуры Текст. / А. А. Миголатьев // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 86 - 101.

125. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии, 1997. № 4. - С. 28-38.

126. Многомерный образ человека: Комплексное междисциплинарное исследование человека. М.: Наука, 2001.

127. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / Сергеев В. и др. // Высшее образование в России. 2003. - №2.-С. 60-64.

128. Можейко, М.А. Возможность и действительность // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. — С.125—126.

129. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев -М.: Изд-во "ИПП"; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1995. 350 с.

130. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. / Р. С. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 4.2. - 352 с.

131. Нюшенкова, М. Л. Культурное самоопределение студентов в учебном процессе Электронный ресурс. / Самарская государственная академия культуры и искусств. Режим доступа: http://www.acis.vis.ru.

132. Огнев, А. С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих Текст. : дисс. . д-ра. псих, наук / А. С. Огнев.-М., 1999.

133. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- М.: АЗЪ, 1993. 960 с.

134. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Издание 18, стереотипное / С. И. Ожегов.- М.: РУССКИЙ ЯЗЫК, 1986. 796с.

135. Олпорт Г.В. Личность в психологии // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2000. - С.255-266.

136. Олыкайнен, Т. И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 22 с.

137. Олыкайнен, Т. И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 152 с.

138. Орлова, С. Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности Текст. : монография / С. Н. Орлова. -Красноярск : СибГТУ, 2001. 288 с.

139. Основы социологии. Изд. 2-е, испр. / Отв. редактор А. Г. Эфендиев. М.: Об-во "Знание" России, 1994. - 192 с.

140. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст. / Б. Д. Парыгин. -СПб. : СПбГУП, 2003. (Серия «Библиотека Гуманитарного университета». Выпуск 15).

141. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

142. Педагогика высшей школы: Ориентирование студентов вуза на ценностное осмысление лидерского потенциала Текст. : учебное пособие / И. В. Дрыгина [и др.]. Красноярск : СибГТУ, 2003. - 66 с.

143. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

144. Петрова, JI. В. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л. В. Петрова Улан-Удэ, 2002.-23 с.

145. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика № 3. - 2005. - С. 47-52.

146. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков. Курск, 1991.

147. Погорадзе, А. А. Культура производства: сущность и факторы развития Текст. / А. А. Погорадзе. Новосибирск: Наука, 1990.

148. Преображенская, Н. А. Потенциал вашей личности Текст. / Н. А. Преображенская. Екатеринбург: У - Фактория, 2005. - 320 с.

149. Пригожин, А. И. Современная социология организаций Текст. : учебное пособие / А. И. Пригожин. М., 1995. - 296 с.

150. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / Отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. -Томск : Изд-во Том. ун-та, 2005. 267 с.

151. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М., 2001. - С. 134-141.

152. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др.. М. : Педагогика, 1983.-448 с.

153. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. -СПб., Питер, 2003. 224 с.

154. Крылов, А. А. Психология Текст. / А. Крылов. М.: Проспект,1999.

155. Пятигорский, А. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке Текст. / А. Пятигорский, М. Мамардашвили. М.: Школа «Языки русской культуры». - 1997. - С. 186.

156. Равкин, 3. И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Текст. / 3. И. Равкин. М., 1994. - С. 3-10.

157. Реморенко, И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве : автореф. . канд. пед. наук / И. М. Реморенко. Красноярск, 2001. - 18 с.

158. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М.Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

159. Рожденственский, Ю. В. Словарь терминов: Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование Текст. / Ю. В. Рождественский. М.: Флинта: Наука, 2001. - 112с

160. Розанова, С. А. Математическая культура студентов технических университетов Текст. / С. А. Розанова. М.: ФИЗМАТ ЛИТ, 2003. - 176 с.

161. Розин, В. М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В. М. Розин // Вопросы философии. -2001.-№2.-С. 96-105.

162. Роль культуры в формировании личности Текст. / Под ред. Е. М. Бабосова. Минск: Наука и техника, 1980.

163. Рубахин, В. Ф. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом Текст. / В. Ф. Рубахин, А. Л. Исаев, В. Г. Шорин М., 1976.

164. Рубинштейн, С. Л. Принципы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн.-М., 1973.

165. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн.- М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

166. Руденский, Е. В. Экспериментально-психологические основы социально-педагогической виктимологии Текст. / Е. В. Руденский. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000.

167. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина М., 1999. - С. 189-220.

168. Самсонова, Н. Конфликтологическая культура специалиста / Н. Самсонова // Высшее образование в России. № 1. - 2003. - С. 124-127.

169. Селевко, Г. Н. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. Н. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Селезнева, Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования : автореф. д-ра псих, наук / Н. Т. Селезнева. М., 1997 - 52 с.

171. Селиванов, В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селевко // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

172. Селиванова, Н. JL Современные представления о воспитательном пространстве / Н. JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

173. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Academia, 2000. - 232 с.

174. Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога / В. В. Сериков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 53-61.

175. Симонов, В. П. Происхождение духовности Текст. / В. П. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский М.: Знание, 1986. - 52 с.

176. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

177. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

178. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. В. Шиянов. -под. ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 2002. -Ч. 2.-256 с.

179. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 4857.

180. Слободчиков, В. И. Новое образование как путь к новому сообществу / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования- М. : Инноватор, 1996. С. 25-26.

181. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: уч. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

182. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

183. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

184. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-406 с.

185. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 37.

186. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М., 1983. - 1600 с.

187. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

188. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Нориант», 2004. - 960 с.

189. Соколова, JL Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя Текст. : монография / JI. Б. Соколова. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.

190. Социальная психология Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. проф. А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 543 с.

191. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В . Осипова; РАН; Ин-т социологии. М.: Норма-Инфра, 2000.

192. Спивак, В. А. Корпоративная культура Текст. / В. А. Спивак. -СПб: Питер, 2001.

193. Старосветская, Н. А. Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н. А. Старосветская. -Красноярск, 2005. 160 с.

194. Степанов, С. Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989. - С. 144-153

195. Степанов, С. Ю. Развитие рефлексивной культуры государственных служащих инновационно-гуманистическими методами Текст.: дисс. д-ра псих, наук / С. Ю. Степанов. М., 1999.

196. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология Текст.: учебное пособие для средних профессиональных учебных заведений А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

197. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст.: Изд. 3-е, перераб. и доп. / JI. Д. Столяренко. Ростов-на Дону: Феникс, 1999. - 672 с.

198. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И. А. Зимней. М. : Агентство «Издательский сервис», 2004.

199. Студент на пороге XXI века Текст. : монография / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

200. Темнова, JI. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования Текст. : дисс. . д-ра псих, наук / Л. В. Темнова.-М., 2001.

201. Тихомиров, Ю. А. Управленческие решения Текст. / Ю. А. Тихомиров. М., 1972.

202. Томас, У. Методологические замечания / У. Томас, Ф. Знанецкий // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

203. Томилин, О. Б. Образовательные технологии формирования концепций в системе высшего профессионального образования / О. Б. Томилин, А. В. Бритов, С. И. Демкина // Университетское управление: практика и анализ 2005. - № 1. - С. 112-123.

204. Турченко, В. Н. Методологические основы российской стратегии развития образования / В. Н. Турченко // Педагогика. 2002. - №10. - С.97-105.

205. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: Собр. соч. / К. Д. Ушинский. М. - Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т8. - С.11-283.

206. Федотова, Н. Профессиональный потенциал выпускников вуза Электронный ресурс. // Человеческие ресурсы. 1999. - № 1 - 2. - режим доступа: www.pmuc.ru

207. Филиппов, А. В. Работа с кадрами: психологический аспект Текст. / А. В. Филиппов М.: Экономика, 1990. - 168 с.

208. Филиппов, А. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса / С. В. Ковалев // Психологический журнал. 1986. - №1. - С.14-21.

209. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 317с. - (Программа: Обновление гуманитарного образования в России).

210. Философский энциклопедический словарь // Ред. С.С. Аверинцев. -М.: Советская энциклопедия, 1989.

211. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Ю. Г. Фокин. М : Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

212. Франк, С. JI. Очерк методологии общественных наук / С. JI. Франк // Вопросы методологии. 1992. - № 1-2. - С. 151-165.

213. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998.

214. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М., 1993.1. С.8.

215. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск : Харвест, 2003. - С.37.

216. Фрумин, И. Д. Тайны школы : заметки о контекстах Текст. : монография / И. Д. Фрумин; Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1999. -256 с.

217. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен.-М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-С. 15-33.

218. Ходусов, А. Н. Формирование методологической культуры учителя: автореф. дисс. доктора пед. наук / А. Н. Ходусов. М., 1997. - 32с.

219. Хохрина, 3. В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: автореф. дисс. .канд. пед. наук / 3. В. Хохрина. Красноярск, 2002. - 23 с.

220. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

221. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. В. Чекалева. СПб, 1998. - 38 с.

222. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие для вузов. М.: ЮНТИ-ДАНА, 2002.

223. Чорный, И. П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека Текст.: дис. . канд. философ, наук / И. П. Чорный. Черновцы, 1989. - С. 38.

224. Чусова, Т. А. Креативная технология образования как элемент повышения качества обучения менеджмента / Т. А. Чусова. Т. Ю. Осипова //

225. Качество образования. Достижения. Проблемы: материалы IV Международной научно-методической конференции / Под ред. А. С. Вострикова. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2001. - С. 323-324.

226. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1999.

227. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : уч. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

228. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998.

229. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М. И. Шилова. Красноярск : КГПУ, 1998,-196 с.

230. Шиянов Е. Н. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико-педагогическом исследовании Текст. / Е. Н. Шиянов, С. В. Бобрышов // Педагогика, 2006, № 6. С. 10-19. -С. 12.

231. Шушерина, О. А. Обоснование содержания понятия «профессионально-культурное становление личности студента вуза / О. А. Шушерина // Мир человека: научно-информационное издание. Выпуск 3. -Красноярск, СибГТУ, 2003. - С. 118-128.

232. Шушерина, О. А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) Текст. : монография / О. А. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 186 с.

233. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М., 1995.-С. 241-242.

234. Эверт, Н. В. Ориентирование старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н. В. Эверт. Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

235. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

236. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / ред. С. Я. Батышев. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1998 - Т.1: A-JI. - 568 с.

237. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

238. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Педагогика. № 2 - 1995. -С. 32-38.

239. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / В. А. Якунин // Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В .А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

240. Argile М., Furnham A., Graham j. A. Social Situations. Cambridge univ. press, 1981.-P. 14-26.

241. Bruner J.S. The culture of Education. Cambr., Mass.: Harvard University Press, 1996.

242. Gans H. Popular Culture and High Culture. An Analysis and Evaluation of Taste. -N.Y., 1974.

243. Torrance E.P. Education and creative potential-Minneapolis, 1963