Формирование профессиональной культуры поведения будущего специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Артамонов, Александр Леонидович

• Артамонов, Александр Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артамонов, Александр Леонидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

1.1 Профессиональная культура поведения как психолого-педагогический феномен.

1.2 Профессиональное гуманитарное образование в контексте формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста

1.3 Формирование профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля в педагогической теории и практике.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА 2 СОЗДАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.

2.1 Последовательное включение будущего специалиста в моделирование профессионально-культурного модуса поведения.

2.2 Обогащение культурными смыслами профессионального поведения будущего специалиста.

2.3 Активизация рефлексии профессиональной культуры поведения будущего специалиста.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной культуры поведения будущего специалиста»

Актуальность исследования. В условиях сложных социокультурных перемен, которые происходят и должны произойти в России, особое внимание уделяется новому качеству подготовки молодежи к профессиональной деятельности, на что указывается в государственных документах об образовании: Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», программных документах национального проекта «Образование». В данных документах отмечается необходимость решения задачи формирования личности специалиста, профессионализм и культура поведения которого соответствует тенденциям развития современного общества.

В психологии и педагогике к настоящему времени накоплены значительные научные знания, необходимые для решения данной задачи. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки будущего специалиста в высшей школе рассматриваются А. А. Деркачом, И. Ф. Исаевым, Э. Ф. Зеером, Е. А. Климовым, Н. В. Кузьминой, В. И. Слободчиковым, А. М. Столяренко, А. Р. Фонаревым и другими. Особое значение при решении поставленной задачи имеют идеи гуманитарного образования (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, А. С. Запесоцкий, А. Ф. Костюкович, В. В. Краевсьсий, Н. А. Лазарев, А. А. Леонтьев, Н. Н. Нохрина, Ю. А. Репецкий, Н. И. Чернова и другие), а также идеи, связанные с разработкой и реализацией педагогических стратегий (П. Я. Гальперин, В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев, О. А. Шушерина и другие).

В трудах отечественных и зарубежных ученых представлены а различные теории, концепции поведения (С. Ф. Анисимов, А. Бандура, Л. С. Выготский, К. Левин, Ж. Пиаже, Дж. Роттер, Б. Скиннер, Э. Торндайк и другие) и культуры (А. Р. Асмолов, В: П". Большаков, В. А. Головашин, Н. Б. Крылова). Имеются работы по изучению модуса поведения и смежных с ним понятий (О. С. Богданова, А. М. Боковиков, Б. В. Зейгарник, М. Л. Князева, А. Р. Фонарев, В. П. Фурманова и другие).

Культура поведения будущего специалиста как профессионально-важное качество рассматривается в исследованиях Е. В. Бондаревской, В. В: Волкова, А. А. Деркача, Л. И. Духовой, Г. С. Корытовой, Е. А. Мухамдва-леевой, А. X. Чупанова и другие. Однако нами не обнаружено работ, посвященных формированию- профессиональной культуры поведения специалистов в области гуманитарных наук. Решение обозначенной задачи имеет особое значение для подготовки специалистов в данной области, поскольку специфика их трудовойдеятельности требует воплощения лучших социально-значимых культурных образцов поведения. В: В. Путин подчеркнул, что «социальные и гуманитарные науки должны быть в России не менее востребованы, и приоритетны, ведь в их основе — развитие творческих навыков, формирование4 нравственных идеалов, серьезное побуждение к работе души и совести».

Анализ научных источников, образовательной практики вуза показывает, что поведенческому аспекту профессиональной подготовки будущего специалиста, в том числе подготовки специалиста гуманитарного профиля,- в его культурном контексте уделяется недостаточно внимания. В этой связи возникает объективная необходимость, решения проблемы: какие педагогические условия способствуют формированию профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля?

Основные аспекты данной проблемы отражены в противоречиях между: требованиями общества к новому качеству подготовки будущего специалиста, призванного в профессиональной деятельности осуществлять выбор стратегии поведения исходя из ценностных ориентиров и норм профессиональной культуры, и недостаточно выраженной ориентацией образовательных программ на данный аспект подготовки;

- ориентированностью преподавателей вузов на подготовку будущего спёциалиста гуманитарного профиля в условиях обновления содержания профессионального образования; отвечающего запросам конкурентоспособности страны, ш недостаточным вниманием их к разработке такого педагогического аспекта как формирование профессиональной культуры поведения;

- потребностью будущего специалиста в успешной профессиональной деятельности и недооцениванием им значимости культуры поведения как признака высококвалифицированного специалиста.

Данные противоречия позволили конкретизировать тему исследования: «Формирование профессиональной культуры поведения будущего специалиста».

Цель исследования: разработать и проверить экспериментальным путем педагогические условия, способствующие формированию профессиональной культуры« поведения будущего специалиста.

Объект исследования: формирование профессиональной- культуры поведения будущего специалиста в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной культуры поведения будущего спёциалистагуманитарного профиля. ,

Гипотеза исследования: формирование профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля будет результативным, если в процессе его профессионального образования единстве и взаимосвязи создаются и реализуются научно-обоснованные педагогические условия:

- последовательное включение,будущего специалиста в моделирование профессионально-культурного модуса поведения;

- обогащение культурными смыслами профессионального поведения будущего специалиста;

- активизация рефлексии профессиональной культуры, поведения будущего специалиста.

Создание данных условий направлено на осознание будущим специалистом значимости профессиональной культуры поведения- как признака, высококвалифицированного специалиста; ориентирование его на духовно-творческие ценности, освоение и творческое преобразование им тактик продуктивного взаимодействия с коммуникантом- в процессе4 учебно-профессиональной деятельности; побуждение будущего специалиста к переосмыслению стереотипов« собственного поведения? с точки зрения проявлений интерактивных, духовных и творческих качеств.

В соответствии с поставленной целью; объектом, предметом и гипотезой I определены следующие задачи исследования:

1. Эксплицировать понятие «профессиональная1 культура поведения».

2. Охарактеризовать профессиональное гуманитарное образование в контексте формирования профессиональной'культуры поведения будущего специалиста.

3. Конкретизировать педагогическую сущность формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля.

4. Выявить и описать критерии становления профессионально-культурного модуса поведения- будущего специалиста гуманитарного профиля.

5. Разработать и экспериментально проверить результативность педагогических условий формирования« профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля.

Методологическую- основу исследования составили: личностно-деятельностный подход, определяющий становление как процесс, направленный на развитие личностно-смысловой сферы будущего специалиста в единстве с его поведением (Б. Г. Ананьев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский), культурологический подход, позволяющий характеризовать поведение будущего специалиста как профессионально-культурный феномен (А. F. Асмолов, В. П. Большаков, В'. А. Головашин, А. С. Запесоцкий).

Теоретическими основами исследования являются: труды ученых в области изучения поведения- (С. Ф. Анисимов, А. Бандура, К. Левин, У. Мишел, Г. Салливан, П. А*. Сорокун, Б. Скиннер и , другие); идеи профессиональной подготовки будущего специалиста (А. А. Деркач, Э. Ф; Зеер; А. М. Столяренко,. А. Р. Фонарев и другие); концептуальные положения гуманитарного образования (М*. Н. Берулава, В. В. Краевский, Н. А. Лазарев, Н. Н. Нохрина, Ю. В! Сенько и другие); идеи, связанные с разработкой и реализацией педагогических стратегий- (И.Я.Гальперин, И. А. Зимняя, В: В. Игнатова, В. С. Нургалеев и другие).

Методы педагогического исследования: общетеоретические — анализ психолого-педагогической, научно-методической' и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации' по тематике исследования; эмпирические — беседа; анализ продуктов учебно-профессиональной деятельности' будущих специалистов* гуманитарного профиля, самооценка, экспертные сравненияи наблюдения; статистические многофункциональный критерий Фишера.

Организациям и1 база* исследования: ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», Гуманитарный' факультет. В исследовании приняли участие 517 студентов очной формы обучения: на этапе пилотажного исследования - 262 студента I-IV курсов, 115 выпускников вуза5— специалистов гуманитарного профиля; в экспериментальную - работу были включены 140* будущих специалистов1 — студенты» 1-ПГ курсов, получающие профессиональное образование по специальностям 350500- Социальная работа и 022900 Перевод и переводоведение.

Личное участие соискателя* в исследовании и получении- научных результатов- состоит в выявлении теоретических предпосылок формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля; в теоретическом обосновании педагогических условий, способствующих данному процессу; в определении и описании критериев становления, профессионально-культурного модуса поведения^ будущего специалиста гуманитарного профиля и уровней его проявления; в разработке диагностического инструментария; в организации экспериментальной работы по созданию и реализации педагогических условий формирования профессиональной-культуры^ поведения будущего специалиста гуманитарного профиля и количественно-качественном анализе ее результатов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались* ключевые идеи- экспериментальной работы. На втором этапе (2006 — 2009 гг.) создавались и реализовывались педагогические условия формирования» профессиональной1 культуры- поведения, будущего специалиста гуманитарного профиля в вузе и проверялась их результативность. На третьем^ этапе (2008 — 2009' гг.)- завершалась экспериментальная! работа, обобщались и систематизировались материалы, исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялся« текст диссертации- и автореферата.

Научная новизна исследования: эксплицировано понятие «профессиональная культура поведения» за счет выявления сущности «поведения» как модуса существования личности и истолкования профессионально-культурного модуса поведения как взаимосвязанных действий, совершаемых ею на основе ценностей, норм и образцов; предпочтительного поведения,' свойственных профессиональной культуре, в которую личность включена в процессе собственной жизнедеятельности;

- конкретизирована педагогическая сущность формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля как процесса обретения им смысла поступков, взаимосвязанных действий и их преобразование на основе ценностей, норм и образцов предпочтительного поведения, что обеспечивается осмыслением гуманитарно-профессиональных знаний, ориентированием на гуманистические ценности и освоением лучших социально-значимых образцов профессионально-культурного опыта взаимодействия в сфере «человек-человек», и отражает становление его профессионально-культурного модуса поведения; выявлены критерии становления профессионально-культурного модуса поведения будущего специалиста гуманитарного профиля: творческий, духовный, интерактивный, и охарактеризованы созидательно-альтруистический, функционально-нормативный, потребностно-прагматический уровни его проявления. доказано, что формирование профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля как результативный педагогический процесс обеспечивается созданием и реализацией в единстве и взаимосвязи педагогических условий: последовательное включение будущего специалиста в моделирование профессионально-культурного модуса поведения; обогащение культурными смыслами профессионального поведения будущего специалиста; активизация рефлексии профессиональной культуры поведения будущего специалиста; обосновано, что в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля способствуют: осознанию им значимости профессиональной культуры поведения как признака высококвалифицированного специалиста; ориентированию его на духовно-творческие ценности, освоению и творческому преобразованию им тактик продуктивного взаимодействия с коммуникантом в процессе учебно-профессиональной деятельности; побуждению его к переосмыслению стереотипов собственного поведения с точки , зрения проявлений интерактивных, духовных и творческих качеств.

Теоретическая значимость исследования. Расширены научные представления о формировании профессиональной культуры поведения будущего специалиста за счет выявления сущности исследуемого понятия, описания портрета будущего специалиста гуманитарного профиля, критериальных характеристик профессионально-культурного модуса поведения будущего специалиста гуманитарного профиля, уровней его проявления, обоснования педагогических условий формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля, что обогащает педагогические основы его профессиональной подготовки в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: педагогической диагностики профессионально-культурного модуса поведения будущего специалиста; комплекса практико-ориентированных поведенческих заданий, заданий на рефлексию данного модуса поведения; методик включения будущего специалиста в моделирование профессионально-культурного модуса поведения и ориентирования на духовно-творческие, интерактивные ценности; интегрированного практико-ориентированного образовательного модуля «Профессиональная культура и поведение». Это позволяет использовать материалы исследования в процессе профессиональной подготовки специалистов, бакалавров и магистров гуманитарного профиля, переподготовки и повышения квалификации специалистов данного профиля.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены опорой на концептуальные положения личностно-деятельностного и культурологического подходов к изучению и организации исследуемого процесса; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования; проверкой теоретических выводов на практике; личным участием педагога-исследователя в экспериментальной работе; положительными результатами экспериментальной работы и их статистической обработкой с помощью многофункционального критерия ф Фишера.

Апробация и внедрение результатов, исследования , осуществлялась в форме пленарных докладов и выступлений, на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием: «Язык. Коммуникация. Культура: тенденции XXI века» (Красноярск, 2006), «Образования и социализация личности в современном, обществе» (Красноярск, 2007), «Интеграция- методической (научно-методической)1 работы и системы. повышения1 квалификации кадров» (Челябинск, 2007), Модернизация системы профессионального образования на- основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008), «Молодые ученые в,решении актуальных проблем, науки» (Красноярск 2009);. региональных, конференциях: межвузовских психолого-педагогических чтениях-«Человек как, общая проблема современной науки», посвященной 100-летнему юбилею Б.Г.Ананьева (Красноярск, 2007), «Актуальные проблемы современного социального знания» (Красноярск, 2007) и других; публикаций статей по проблеме исследования. Основные результаты исследования- обсуждались, и были одобрены на заседаниях кафедры психологии . и педагогики, кафедры, лингвистики; теории- и практики перевода, на методологических семинарах-аспирантов, и соискателей ГОУ ВПО «Сибирский государственныйтехнологический университет».

Данное исследование было поддержано Красноярским Краевым Фондом Науки путем- получения^ индивидуального .гранта «Молодым ученым, осуществляющим преподавательскую- деятельность». Результаты исследования внедрены в. образовательный процесс ГОУ ВПО «Сибирский: государственный технологический университет».

На защиту выносятся следующие положения:.

1. Понятие «профессиональная культура поведения» истолковывается на основе выявления сущности «поведения» как модуса существования личности ^соотнесения его с культурным и профессиональным контекстом поступков личности. Это позволяет эксплицировать данное понятие через характеристику профессионально-культурного модуса поведения личности как взаимосвязанных действий, совершаемых ею на основе ценностей; норм и образцов предпочтительного поведения, свойственных профессиональной культуре, в которую личность включена в процессе собственной жизнедеятельности.

2. Педагогическая сущность формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля заключается в становлении его профессионально-культурного модуса поведения■>- процессе обретения им смысла поступков как взаимосвязанных действий и их преобразование на основе ценностей, норм и образцов предпочтительного поведения, что обеспечивается осмыслением гуманитарно-профессиональных знаний, ориентированием на гуманистические ценности и освоением лучших социально-значимых образцов профессионально-культурного опыта взаимодействия в сфере «человек-человек».

3. Критериями становления профессионально-культурного модуса поведения будущего специалиста гуманитарного профиля являются творческий, духовный, интерактивный. Творческий критерий характеризуется ориентированностью на ценности созидания и творчества, приумножение и творческое осмысление нового профессионального опыта, что находит свое выражение в познании способов культуроосвоения и культуросозидания, отказе от штампов и стереотипов в поведении в учебно-профессиональной деятельности. Интерактивный критерий отражает ориентированность на освоение тактик продуктивного взаимодействия с коммуникантом в процессе учебно-профессиональной деятельности, их критическое оценивание и сравнение с культурными образцами, что находит свое выражение в тактических действиях по отношению к Другим, осуществлению рефлексии по поводу собственной стратегии взаимодействия. Духовный критерий характеризуется ориентированностью будущего специалиста в профессионально-культурной деятельности на гуманистические ценности как основополагающие, что находит свое выражение в активном и самостоятельном освоении гуманитарнопрофессиональных знаний, критическом оценивании своих поступков сквозь призму лучших социально-значимых культурных образцов поведения.

В качестве уровней проявления профессионально-культурного модуса поведения будущего специалиста гуманитарного профиля определены: созидательно-альтруистический, функционально-нормативный, потребностно-прагматический. Созидательно-альтруистический уровень проявляется в готовности и желании служить обществу посредством добросовестного осуществления своей профессиональной деятельности, в творческом привнесении в нее образцов предпочтительного поведения, свойственных профессиональной культуре; функционально-нормативный — в осуществлении профессиональной деятельности и совершении поступков лишь в рамках оговоренных обязанностей, необходимых для выполнения надлежащей работы; потребностно-прагматический — в стремлении к материальному благополучию, из всего извлечь собственную выгоду, пользу, в озабоченности собственной карьерой.

4. Результативность формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста обеспечивается созданием и реализацией в единстве и взаимосвязи педагогических условий:

- последовательное включение будущего специалиста в моделирование профессионально-культурного модуса поведения состоит в последовательной реализации педагогических действий, соответствующих его продвижению от стадии ориентирования (побуждение, намерение) к стадии осмысления (возникновение замысла) и далее к стадии конкретизации (планирование, конструирование), что способствует осознанию будущим специалистом значимости профессиональной культуры поведения как признака высококвалифицированного специалиста.

- обогащение культурными смыслами профессионального поведения будущего специалиста осуществляется за счет разработки и реализации интегрированного практико-ориентированного образовательного модуля «Профессиональная культура и поведение», что способствует ориентированию данного специалиста на духовно-творческие ценности, освоение и творческое преобразование им тактик продуктивного взаимодействия с коммуникантом в процессе учебно-профессиональной деятельности.

- активизация рефлексии профессиональной культуры поведения будущего специалиста, обеспечивается разработкой и реализацией в образовательном процессе заданий на рефлексию профессионально-культурного модуса поведения, представленных умозрительным и императивным типами и побуждающих к переосмыслению стереотипов собственного поведения с точки зрения проявлений интерактивных, духовных и творческих качеств.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Артамонов, Александр Леонидович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Результаты экспериментальной работы, направленной на проверку результативности гипотетически выдвинутых педагогических условий формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля, позволили сформулировать следующие выводы.

Последовательное включение будущего специалиста в моделирование профессионально-культурного модуса поведения предполагает осуществление педагогических действий; соответствующих продвижению студента от стадии ориентирования (побуждение, намерение) к стадии осмысления (возникновение замысла) и далее к стадии конкретизации (планирование, конструирование), что способствует осознанию будущим специалистом гуманитарного профиля профессиональной культуры поведения как признака высококвалифицированного специалиста. В процессе реализации данного условия-студентами конструируется идеальная модель профессионально-культурного» модуса поведения, изображенная в виде конуса. Основание конуса — взаимодействие духовного, творческого и интерактивного компонентов, что изображено» в виде пересекающихся окружностей. Точка пересечения- данных окружностей символизирует проявление данного модуса поведения. Процесс становления, отображается в виде спиралевидного вектора восходящего к вершине конуса. Данный вектор образно указывает на необходимость: осмысления будущим специалистом значимости становления профессионально-культурного модуса поведения; обогащение его профессионально-культурными смыслами; активизация рефлексии профессионально-культурного модуса поведения. При этом достижение вершины конуса означает переход к качественно новому уровню проявления« профессионально-культурного модуса поведения - созидательно-альтруистическому.

Обогащение культурными смыслами профессионального поведения будущего специалиста обеспечивается за счет разработки и реализации интегрированного практико-ориентированного образовательного модуля «Профессиональная культура и поведение». Реализация данного модуля способствует ориентированию студента на освоение духовно-творческих ценностей, усвоение и творческое преобразование им тактик продуктивного взаимодействия с коммуникантом в процессе учебно-профессиональной деятельности. Выполнение в рамках модуля специально разработанных практико-ориентированных поведенческих заданий в процессе учебно-производственной практики способствует осуществлению будущим специалистом гуманитарного профиля самостоятельного осознанного выбора, корректировки и реализации приемов гармоничного взаимодействия с коммуникантом.

Активизация рефлексии профессиональной культуры поведения будущего специалиста достигается за счет разработки и выполнения заданий на рефлексию профессионально-культурного модуса поведения, которые способствуют переосмыслению будущим специалистом стереотипов собственного поведения с точки зрения проявлений интерактивных, духовных и творческих качеств.

Использование педагогической диагностики, методов математической статистики доказало результативность экспериментальной работы по созданию и реализации педагогических условий. Проведенный сравнительный анализ результатов формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля в экспериментальных группах с использованием углового преобразования ср * Фишера показал значимую позитивную динамику проявления профессионально-культурного модуса поведения будущих специалистов гуманитарного профиля от начала к концу экспериментальной работы.

В целом проведенная экспериментальная работа позволяет сделать выводы о результативности создания и реализации в единстве и взаимосвязи гипотетически выдвинутых педагогических условий формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля, что позволяет считать задачи исследования выполненными, гипотезу доказанной.

Учитывая актуальность решения проблемы поиска, создания и реализации педагогических условий формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста в процессе его профессионального образования, в настоящем исследовании предложен один из путей решения обозначенной проблемы.

Научный анализ понятий «культура», «поведения», «модус поведения», «культурный модус поведения», «профессиональная культура», «профессионально-культурный модус поведения», «профессиональное гуманитарное образование», «становление профессионально-культурного модуса поведения будущего специалиста гуманитарного профиля» позволил выделить основные теоретические предпосылки исследования.

Понятие «профессиональная культура поведения» истолковано на основе выявления сущности «поведения» как модуса существования личности и соотнесения его с культурным и профессиональным контекстом поступков личности. Это позволяет эксплицировать данное понятие через характеристику профессионально-культурного модуса поведения личности как взаимосвязанных действий, совершаемых ею на основе ценностей, норм и образцов предпочтительного поведения, свойственных профессиональной культуре, в которую личность включена в процессе собственной жизнедеятельности.

Определено, что педагогическая сущность формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля заключается в становлении его профессионально-культурного модуса поведения — процессе обретения им смысла поступков как взаимосвязанных действий и их преобразование на основе ценностей, норм и образцов предпочтительного поведения, что обеспечивается осмыслением гуманитарно-профессиональных знаний, ориентированием на гуманистические ценности и освоением лучших социально-значимых образцов профессионально-культурного опыта взаимодействия в сфере «человек-человек».

В качестве критериев становления- профессионально-культурного модуса поведения будущего специалиста гуманитарного профиля выделены творческий, духовный, интерактивный. Приумножение и творческое осмысление будущим специалистом гуманитарного профиля^ нового профессионального опыта, его ориентированность на ценности созидания и творчества характеризует творческий критерий и находит выражение в познании способов культуроосвоения и культуросозидания, отказе от штампов и стереотипов в поведении в учебно-профессиональной деятельности. Ориентированность будущего специалиста в профессионально-культурной деятельности на гуманистические ценности как основополагающие, выражающаяся в активном и самостоятельном освоении гуманитарно-профессиональных знаний, критическом оценивании своих поступков сквозь призму лучших социально-значимых культурных образцов поведения, характеризует духовный критерий. Интерактивный критерий отражает ориентированность на освоение тактик продуктивного взаимодействия с коммуникантом в процессе учебно-профессиональной деятельности, их критическое оценивание и сравнение с культурными образцами, что находит свое выражение в тактических действиях по отношению к Другим, осуществлению рефлексии по поводу собственной^ стратегии взаимодействия.

Признаки каждого из критериев заложены в основу критериальных характеристик профессионально-культурного модуса поведения будущего специалиста гуманитарного профиля и. уровней его проявления: созидательно-альтруистический, функционально-нормативный, потребностно-прагматический. Созидательно-альтруистический уровень проявляется в готовности и желании служить обществу посредством добросовестного осуществления своей профессиональной деятельности, творческом привнесении в нее образцов приемлемого поведения, свойственных профессиональной культуре. Функционально-нормативный уровень проявляется в осуществлении в профессиональной деятельности поступков лишь в рамках оговоренных обязанностей, необходимых для выполнения надлежащей работы. Потребностно-прагматический уровень , проявляется в стремлении к материальному благополучию; из всего извлечь собственную выгоду, пользу, озабоченности собственной карьерой.

Результативное формирование профессиональной; культуры поведения будущего специалиста как педагогический процесс обеспечивается* созданием и реализацией в: единстве и взаимосвязи следующих педагогических условий.

Первое условие — последовательное: включение будущего специалиста в моделирование профессионально-культурного модуса: поведения — способствует осознанию будущим специалистом значимости профессиональной культуры - поведения, как, признака высококвалифицированного специалиста. Это достигается за счет последовательной реализации педагогических действий, соответствующих продвижению студента от стадии ориентирования (побуждение,, намерение) к стадии осмысления' (возникновение- замысла) и далее к стадий конкретизации (планирование, конструирование).

Второе условие - обогащение культурными смыслами профессиональ--ного поведения будущего специалиста - направлено на ориентирование студента на духовно-творческие ценности, освоение, и творческое преобразование им тактик продуктивного взаимодействия с коммуникантом в процессе учебно-профессиональной деятельности. Данное условие осуществляется за счет разработки и реализации интегрированного практико-ориентированного' образовательного модуля «Профессиональная культура и поведение».

Третье условие - активизация рефлексии профессиональной культуры поведения будущего специалиста — способствуют переосмыслению студентом стереотипов собственного поведения с точки зрения проявлений интерактивных, духовных и творческих качеств. Это обеспечивается разработкой и реализацией заданий умозрительного и императивного типов на рефлексию профессионально-культурного модуса поведения.

Проведенный сравнительный анализ результатов формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста гуманитарного профиля в экспериментальных группах с использованием многофункцио нального критерия ф Фишера показал, что с достоверностью 0,95 можно утверждать наличие значимой позитивной динамики проявления профессионально-культурного модуса поведения будущих специалистов гуманитарного1 профиля в экспериментальных группах от начала к концу экспериментальной, работы. Это подтверждает результативность проведенной, экспериментальной работы и не противоречит выдвинутой научной гипотезе, что позволяет считать задачи исследования выполненными, гипотезу доказанной.

Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки будущего специалиста гуманитарного профиля' в ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» и могут быть рекомендованы-к использованию в.процессе профессиональной подготовки^ специалистов, бакалавров и магистров гуманитарного профиля, переподготовки неповышения квалификации специалистов данного профиля.

Данное исследование может быть продолжено в направлении поиска4 педагогических путей и условий формирования профессиональной культуры поведения будущего специалиста за счет рассмотрения1 становления профессионально-культурного, модуса поведения специалистов технического1- и естественно-научного профилей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артамонов, Александр Леонидович, 2009 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 335 с.

2. Ананченко М. Ю. К вопросу о сущности и факторах формирования профессиональной культуры специалиста. URL: http://avpu.pomorsu.ru/proect/formcult/pl .htm (дата обращения: 10.04.2009)

3. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение : 2-е изд., доп. М. : Мысль, 1985.155 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания: 3-е. изд. СПб. : Питер, 2001.288 с.

5. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. ; Воронеж, 1996. 197 с.

6. Асмолов А. Г., Бабаева Ю. Д., Березанская Н. Б.Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н.Леонтьева. М. : Смысл, 1999. 429 с.

7. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1979. 151 с.

8. Бахтин M. М. Эстетика словесного творчества. М. : Искусство, 1986. 444 с.

9. Берулава M. Н. Принципы гуманизации образования // Гуманизация образования. 2001. - №1. - С. 15-34

10. Берулава M. Н. Проблемы национального воспитания в контексте гуманизации образования // Гуманизация образования. — 2002. №1. С. 512 " .

11. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия) : Учеб.-метод. пособие; М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. 349 с. : табл., рис.

12. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. 216 с.

13. Богданова О. С. Пока не начался урок: разговор с учителем. Красноярск : РИО КГПУ, 2005. 104 с.

14. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Сов. Педагогика. 1990. № 12. С. 65-71.

15. Боковиков А. М. Влияние модуса контроля-над деятельностью на устойчивость человека, к стрессу в- неконтролируемых^ ситуациях- (на. примере компьютеризации-деятельности) : Автореф. дис. .кан. п. на' ук. Mi, 1998. 22с.

16. Болынаков В. П: Культура как форма человечности. Учебное пособие. Великий Новгород : НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000': 92 с.

17. Большаков В: П. Ценности*культуры и время^(некоторые проблемы современной теории- культуры). Великий Новгород : НовРУ имени1 Ярослава Мудрого, 2002. 112"с.,'

18. Большая советская. энциклопедия сайт. URL:, http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/ri0012/Модус (дата обращения: 01105:2009).

19. Бородина Н. В. Модульные технологии в профессиональном'образовании: учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Уpaлí гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 27 с. ,

20. Введенский. В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51-55.

21. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе 2-е изд., доп. и перераб. Киев : Вища шк., 1985. 175 с.

22. Витаньи;И., Общество, культура, социология. М: : Прогресс, 1984. 288 с.

23. Вичев В. Мораль и социальная психика.« М. : Прогресс; 1978; 358 с:

24. Волков В. В. Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность г Дис. . кан. пед. наук. Красноярск, 2006. 195 с

25. Вопросы философит 2001. №2.

26. Выготский JI. С. ред. Давыдов В. В. Педагогическая психология'. М. : Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

27. ВыготскийЛ1. С. Психология развития человека. М. : Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006^ 1.136 е., ил.

28. Выступление на расширенном заседании Государственного совета «О стратегии развития.России до 2020 года» Официальный сайт Президента России. URL: http://www.kremlinLiWtex1/appears/2008/02/159528.slitml-(?12 апреля 2009)

29. Газета Электронная версия* ежедневной- «Газеты». URL : http://www.gzt.ru/education/2007/05/30/145956.html (18 мая2008),

30. Гальперин П. Я. Введение в психологию. Учеб. пособие для вузов. М. : Книжный Дом, Университет, 2000. 336 с.

31. Тамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова-Л.-М. Возрастная-и, педагогическая психология: Учеб. пособие для' студентов- всех специальностей педагогических вузов. М. : Педагогичсекое общество России; 2003. 512 с.

32. Гамузов Г. Ж. Гуманизация экологичеекого образования в высшей школе // Гуманизация образования. 2003. №1. С. 91-95

33. Гештальт-психология и. социально-когнитивная теория личности. К. Левин и А. Бандура. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. 125, 3.' с. -(Университетская библиотека).

34. Горюнова Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. 44 с

35. ГОСТ 030400. Психология. Сайт Министерства Образования и Науки

36. РФ. URL: http://edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/listsearch.plx?substr=020400-H (дата обращения: 18.02.2007)

37. ГОСТ 031202. Перевод и переводоведение. Сайт Министерства Образования и Науки РФ. URL:http://edu.ru/db/cgibin/portal/spe/listsearch.pl x?substr=022900 (дата обращения: 18.02.2007)

38. ГОСТ 040101. Социальная работа. Сайт Министерства Образования и Науки РФ. URL: http://edu.nVdb/cgibin/portal/spe/listsearch.plx?substr=350500 (дата обращения: 18.02.2007)

39. ГОСТ 050301. Родной язык и литература. Сайт Министерства Образования и Науки РФ. URL: http://edu.ru/db/cgibin/portal/spe/listsearch.plx7s ubstr=033000 (дата обращения: 18.02.2007)

40. ГОСТ 030602. Связи с общественностью. Сайт Министерства Образования и Науки РФ. URL: http://edu.ru/db/cgibin/portal/spe/listsearch.pl x?substr=350400 (дата обращения: 18.02.2007)

41. ГОСТ 030602. Международные отношения. Сайт Министерства Образования и Науки РФ. URL: http://edu.ru/db/cgibin/portal/spe/list search.plx?substr=350200 (дата обращения: 18.02.2007)

42. Девяткин А. А. Явление социальной установки в психологии XX века: Монография. Калининград : Калинингр. ун-т., 1999. 309 с.

43. Делия В. П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза : Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2007. 47 с.

44. Демченко 3. А. Факторы, способствующие качественной подготовке учителя к профессиональной деятельности сайт./ URL: http://avpu.pomorsu.ru/proect/formcult/p6.htm (дата обращения: 10.04.2009)

45. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. М. : Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. 752 с. 61, С.278 279.

46. Деркач А. А., Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологиче-ского исследования. М.: МПА, 1998.

47. Духова JI. И. Социально-педагогические факторы становления субкультуры учителя : Автореф. дис. . докт. пед. наук. Курск, 2006. 49 с.

48. Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным» языкам. Спб. : КАРО, 2005. 352 с.

49. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2002. 336 с.

50. Жигули JI. Г. Педагогическая риторика как основа профессиональной культуры специалиста сайт. URL: http://avpu.pomorsu.ru/proect/form cult/p6.htm (дата обращения: 10.04.2009)

51. Жильцова Е. И., Егорова Э. Н., Сухолет И. Н. Политическое и духовное развитие современного общества. Материалы к курсу «Человек и общество : Основы совр. цивилизации». М. : Просвещение, 1993. 95 с.

52. Зимин В.Н., Переломова H.A. Модульный подход к профессиональному образованию // Профессиональное образование. 2001. № 10. С. 1417.

53. Игнатова В. В. Духовно-творческое становление личности. Красноярск, СибГТУ, 2007. 228 с.

54. Игнатова В. В., Нургалеев В. С. Педагогические стратегии как предмет системного анализа // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 1. Красноярск, СибГТУ, 2001. С. 112-122.

55. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 208 с.

56. История философии сайт. URL : http://intencia.ru/Pages-view-ll-6-l.html (дата обращения: 10.05.2009)

57. Калюжный А. А. Социально-психологические основы имиджа учителя : Автореф. дис. . докт. псих. наук. Ярославль, 2006. 51 с.

58. Камардина Г. Г. Психологические трудности общения: основы психотехнологии : Учебное пособие для студентов направления 521500 «Менеджмент». Ульяновск : УлГТУ, 2000. 52 с.

59. Караханова Г. А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования : Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2007. 49 с.

60. Кербер В. Качества, необходимые специалистам в будущем сайт. URL: http://avpu.pomorsu.ru/proect/formcult/pl'.htm (дата обращения: 10.04.2009)

61. Клименко Н. Ю. Профессиональное становление социального работника : Монография. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. 209 с.

62. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996. 420 с.

63. Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) : учебное пособие. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. 320 с.

64. Кнауер Р. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста в области социальной работы сайт. URL: http://avpu.pomorsu.ru/proect/formcult/p2.htm (дата обращения: 10.04.2009)

65. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся^ студентов; аспирантов,. учителей и преподавателей вузов. М. ; Ростов н/Д : МарТ, 2005. 447 с.

66. Козлов Ф: М; Еуманистическийшотенциал1культурыш условия его реат лизации :; Автореф: дис. . докт. пед.наук. СПб., 2007.',.41с.

67. Конникова Л. Ю. Культура поведения личности. Учебно-методическое пособие: Красноярск : изд-во Красноярского государтсвенного аграрного университета, 2004. 32 с.

68. Концепция Федеральной целевой программы развития? образования на 2006 2010 годы. М. : Сфера, 2006. 30 с.

69. Кордуэлл М. Психология; А-Яа : Словарь-справочник. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. 448с,: ил. ,

70. ККорытова Г. С. Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагогической деятельности : Автореф: дис:докт. псих.,наук. Иркутск, 2007. 49 с. ,

71. Краевский В. В: Методология педагогики :/. Пособие для педагогов-исследователей: Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун- та, 2001. 244 с:~

72. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста : метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

73. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990; 119 с.

74. Кузнецова1 Н. Е., Литвинова Т. Н. Фундаментализация и гуманизация* как факторы повышения« качества естественнонаучного и медицинского высшего образования // Гуманизация образования. 2002. №1. С. 37-48

75. Лазарев Н. А. Интеграция теологического мировоззрения'молодежи в содержание гуманистической образовательной- парадигмы // Гуманизация образования: 2001. №1. С. 43-66.

76. Ланге Н*. Н. Психический мир. Под ред. М. Г. Ярошевского. М; : Изд-во-«Институт практической психологии», Воронеж : НПО «Модэк», 1996. 368 с.

77. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные-психологические произведения: в 2-х томах. Т. 2! М.: Педагогика, 1983.221 с.

78. Леонтьев А. А. «Школа 2100» и воспитание будущего гражданина России//Гуманизация ¡образования. 200Г. №1\ С. 114-121

79. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. : Международный гуманитарный(фонд «Знание», 1996. 308 с.• 103.^ Маслоу А. Мотивация-и личност. СПб.: Евразия; 1999! С.224-238.1

80. Мейдер В/А. Наука. Культура. Нравственность. Волгоград : Изд— во Волгоград, гос. уни-та, 2000. 132 с.

81. Мигненко М. А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе профессиональной подготовки иностранных военнослужащих : Дис. . канн. пед. наук. Тольятти^ 2004. 24 с.

82. Минзарипов Р! Г. Социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета (Социологическая?модель) : Автореф. дис. . докт. соц. наук. Казань, 2006. 44 с.

83. Моделирование воспитательных систем: теория — практике: сб. науч. Статей / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М. : Изд. РОУ, 1995. 144 с.

84. Мухамедзянова Н. Р. Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию: автореф. дис. . пед. наук. Красноярск, 2006. 25 с.

85. Мухамедвалеева Е. А., Шушерина О. А. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения. Красноярск: СибГТУ. 168 с.

86. Нартова-Бочавер С. К., Потапова A.B. Введение в психологию развития : учеб. пособие. Нартова-Бочавер, М. : Флинта : МПСИ, 2005. 216 с.

87. Национальная доктрина образования в-Российской Федерации. Сайт «Социально-гуманитарное и политологическое образование». URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741 (дата обращения: 12.04.2009).

88. Немов Р. С. Общая психология : Красткий курс. СПб. : Питер, 2006. 304 с.: ил.

89. Нохрина Н. Н. Основы диагностики качества гуманитарной подготовленности студентов технической специальности : Автореф.,дис. . докт. пед. наук. М., 2006. 47 с.

90. Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2007. 44 с.

91. Орлова Э. А. Социокультурное пространство обыденной жизни: Методическое пособие по курсу "Культурная антропология". М. : ГАСК, 2002. 104с.

92. Павлова JT. Н., Игнатова В. В; Содержание и организация самообразовательной» деятельности по формированию субъектной активности студентов : монография. Красноярск : СибГТУ, 2002. 156 с. С.134

93. Патрова О. А. От кого зависти формирование жизненной позиции старшего школьника? сайт. ~ URL:http://www.2003 .pedsovet.alledu.ru/filesO/files 1 /files629/files642/docs/Patr ova.doc (дата обращения: 26.02.2008)

94. Педагогика: Большая1 современная энциклопедия / Сост. Е.С. Ра-пацевич. Мн. : «Соврем, слово», 2005. 720 с.

95. Петровский'В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. 512 с.

96. Пидкасистый П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика . № 3. 2005. С. 47-52.

97. Пикинер Е. Н Формирование профессиональной культуры у студентов Архангельского медколледжа' сайт. URL : http://avpu.pomorsu.i*u/proect/formcult/p6.htm. (дата' обращения: 10.04.2009).

98. Писаренко В. И. Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе : Автореф. дис. . докт. псих. наук. Сочи, 2007. 48 с.

99. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. М. : Высш1 шк., 2004. 512 с.

100. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации" Официальный сайт Президента- России.'; URL:http://www:lo-emlin¡m/appears/2008/ri/05/13494ype6337 3381 type82634j2087491shtmr; (дата обращения: 12.04:2009):,

101. Пошгарева Т. В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся; в>полиэтнической; образовательной? среде : Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ставрополь, 2007. 49 с

102. Психологический словарь / Под ред. В!: В! Давыдова и др.. М. : Педагогика, 1983. 448;с:13 5. Психология; и культура / Под ред. Д» Мацумото. Спб; : Питер; 2003.718 с.

103. Психологический^ словарь / под.ред:: В1Ш Зинченкогг Б; Г. Мёще-рякова. 2-е изд., перераб. идоп. М. : Педагогика-Пресс, 1999. 440 с.

104. Пустовалов С. Б. Психологическишмодус личности, или Почему мы разные? : Учеб.-метод. пособие. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та; 1998. 44 е.,

105. Рассел Б. Проблемы философии / Пер. с англ. В. В. Целищева. Новосибирск: Наука;:200L il le./

106. Репецкий. Ю. А., Семенов И; Н: Рефлексивно-акмеологическая стратегия- гуманизации образования взрослых // Гуманизация образования; 2001. №1. С: 106-113'

107. Рогов Е. И. Я и самопознание. Развиваю мыщление, память, воображение. М. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д : Издат. центр «МарТ», 2006. 224 с.

108. Роджерс К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

109. Рождественский Ю. В. Словарь терминов: Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. М.: Флинта: Наука, 2001. 112с

110. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г. Панова. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. Т. I. 608 с.

111. Рубинштейн С. JI. Принципы общей психологии. М., 1973. 424 с.

112. Рыбин В. А. Проблема нравственно-гуманистического воспитания в философско-педагогических учениях (XVII XIX вв.): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2006. 36 с.

113. Самсонова Н. Конфликтологическая культура специалиста // Высшее образование в России. № 1. 2003. С. 124—127.

114. Самсонова Н. В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования : Монография. Калининград : Изд-во КГУ, 2002. 308 с.

115. Себар Т. В. Продуктивное воображение в различных мировоззренческих модусах. Воронеж : Центрально-Черноземское книжное изд-во, 2002. 132 с.

116. Селиванова Н. JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования. / Моделирование воспитательных систем: теория практике : Сб. науч. ст. / Под ред. JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. М.: Изд. РОУ, 1995. С. 10-17.

117. Селиванова Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. № 6. С. 35-39.

118. Смирнов С. Д1 Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М:: Издательский центр «Академия», 2001. С. 37.160/ Современная? энциклопедия сайт.: -ТЖЬ::.

119. Ьир:/М1с:асаёеш1с:ги/ё1с:п8£'епс1р/30746 (дата обращения: 01.05.2009)

120. Г. Сорокун П: А. Психология и человек. Псков : Псковскиюгос. пед. ин-ут им: С М^Кйрова; 2000:252 с:1621 Сорокун П. А. Психология; Псков : Псковский гос! пед. ин-уг им. С.М.Кйрова, 2001. 300 с.

121. Степанов С. Ю., Семенов И. Н: От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в* психологии // Рефлексия*, в- науке и» обучении. Новосибирск, 1989: С. 144^-153

122. Столяренко А. М. Общая и профессиональная психология : учеб. пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 382 с. С.427

123. Сутырина Т. А. Генезис гуманистических идей в отечественной' педагогической публицистики : Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ека-теренбург, 2006. 49 с.

124. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. Г. Салливан, Дж. Роттерн и, У. Мишел. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007 128 с. (Университетскаябиблиотека);

125. Фонарев А. Р. Психология* личностного: становления; педагога-профессионала : Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 2007. 49 с.

126. Фрейджер Р. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер / Роберт Фрейджер, Джон Фейдимен. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. 120, 8. с. -(Университетская библиотека).

127. Фурманова В. И. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (языковой вуз) : Дис. . докт. пед. наук. М., 1994. 475 с.

128. Харт К. Постмодернизм. Пер. с англ. К. Ткаченко. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2006. 272 с.

129. Хегенхан Б., Олсон М.Теории научения: 6-у изд.СПб. : Питер, 2004. 747 с.: ил.

130. ХлудоваО. В'. Психологические особенности профессионального роста личности (на примере сотрудников органов внутренних дел). Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. 24 с.

131. Хлудова О. В. Психотехники шуформированию стрессоустойчи-вости личности к экстремальным ситуациям (материалы для тренинга). Тамбов : Изд-во Тамб: гос. техн. ун-та, 2004. 48 с.

132. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей, школе: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

133. Чернова Н. И. Формирование лингвогуманитарной компетентности специалистов в системе высшего технического * образования : Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2007. 49 с.

134. Чижакова Г. И., Коваль С. А. Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы. Аксиологический аспект : учебное пособие . Красноярск : СибГТУ, 2006.209 с.

135. Чупанов^А. X. Система формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма : Автореф. дис. . докт. пед. наук. Махачкала, 2006. 34 с.

136. Шатилов С. Ф. Онтологические особенности человеческой субъективности: основания и модусы : Автореф: дис. . кан. ф. наук. Омск, 2002. 16 с.

137. Шилова М. И. Социализация^ воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск : КГПУ, 2002 218 с.

138. Шиянов Е.H-, Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д. : РИО АО «Цветная печать», 1995. 314 с.

139. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989.554 с, , ;

140. Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона сайт. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauzefron/68457/Модус (дата обращения: 01.05.2009)

141. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО, 1998. 568 с.

142. Ясперс К. Общая психопагология Пер. с нем. JI. О. Акопяна, под ред. В: Ф. Войцеха^ О. Ю. Бойцовой. Mi: «Практика», 1997. 1056 с.

143. Adler Nancy J. International dimensions of organizâtional behavior -3rd ed. -South-Western College Publisliing, Cincinnati, Ohio. 1997. 331 p.

144. Bailleul, M; Enseignants, formateurs et recherché(s) en IUFM / M. Bailleul. Paris, 2005. - 264 p.

145. Barnouw V. Culture and personality. Homewood, 111.: Dorsey Press, 1963. *

146. Dictionnaire encyclopédique. Malesherbes, 2001. 1724 p.

147. Dictionnaire Hachette encyclopédique poche. La Flèche, 2004. 760 p.

148. Le Robert de poche: langue francaise&noms propres / direction éditoriale P. Varrod. Manchecourt, 2000. 908 p.

149. Marine C., Escribe Ch. Histoire de la psychologie générale. Du behav-iorisme au cognitivisme. Clamecy. 2000. 200 p.

150. Psychologie sociale / sous la direction de N. Roussiau. Clamecy. 2000. 384 p.

151. Psychologie sociale : repères historiques et principaux concepts / sous la direction de M. Doraï. Clamecy, 2000. 388 p.

152. Skinner, B.F. Science et comportement humain. / B.F. Skinner. Hen-daye, 2005. 420 p.