Ориентация подростков на формирование гуманистических идеалов в воспитательном процессе детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лавринец, Татьяна Юрьевна

• Лавринец, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лавринец, Татьяна Юрьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития и формирования гуманистических идеалов у старшеклассников

1.1 .Понятие «гуманистические идеалы» в общей педагогике.

1.2.Психологические особенности формирования идеалов у старших подростков.

1.3. Диагностика сформированности гуманистических идеалов у выпускников детского дома.

Выводы по 1-й главе.

Глава II. Содержание и технологии формирования гуманистических идеалов у старших воспитанников детского дома

2.1 .Формирование активности как гуманистического идеала старшеклассников.

2.2. Стимулы и условия эффективного формирования идеалов самоопределения у старшеклассников.

2.3.Формирование этнорегиональных идеалов у воспитанников детского дома.

Выводы по П-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация подростков на формирование гуманистических идеалов в воспитательном процессе детского дома»

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования обусловлена сложностью процессов системных трансформаций, наблюдающихся в России в настоящие время, которые затронули практически все слои общества, разрушив систему социальной стратификации (структуры общества), существовавшей на протяжении почти всего XX века. В отечественной психолого-педагогической литературе до 90-х годов представлен «портрет» старшего подростка, жившего совершенно в иной социальной среде, с иными ценностями, идеалами, моральными нормами, формами поведения и культурой. Коренные, часто негативные изменения социальной среды определили особенности изменения психического развития, внутреннего, духовного мира человека, значительное изменение идеалов, ценностей. Негативные последствия таких изменений сказываются, прежде всего, на детях, в частности, на подростках старшего возраста как наиболее уязвимой, нетвердой в своих ориентациях категории граждан. Такое положение актуализирует необходимость поиска путей противодействия негативным явлениям.

Начало нового XXI века для России ознаменовалось первыми признаками спада социально-экономического кризиса. Однако очевидными стали процессы социального расслоения общества, что отразилось на условиях нравственного воспитания различных групп подростков, на их социализации. Имея одинаковый возраст, даже обучаясь в одном классе, дети проживают совершенно разные жизни.

Изменилось содержание жизненных принципов, идеалов, форм и норм поведения у разных социальных групп детей. Но проблем накопилось у подростков по-прежнему, как и в 70-80-е года, великое множество.

Вопрос об оказании помощи в разрешении возникающих трудностей в их жизни также делает проблему своевременной и актуальной.

Существование современной российской цивилизации невозможно без 3 адаптации к новым гуманистическим идеалам (экономическим, этнорегиональным, толетарным), которые являются гарантом нравственной безопасности общества, стабильности культурных процессов в России их основой. Поэтому большое внимание должно в воспитании уделяться созданию новых идеалов, конструированию моделей их развития, обеспечению гармоничности нравственной и интеллектуальной деятельности. Актуальность исследования обусловлена также поиском путей совершенствования воспитания совершенно особой группы детей - оставшихся без попечения родителей, воспитанников детских домов. Общество и государство заинтересованы в том, чтобы выпускники детских домов и учреждений интернатного типа, были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути, социально приемлемым способом. Воспитание и обучение сегодня должны готовить детей к процессу постоянных жизненных и профессиональных перемен, развивать творческую инициативу, социальную ответственность, активную жизненную позицию. Одной из задач педагогического процесса должно стать создание условий для развития личностного и профессионального самоопределения, ориентацией на формирование гуманистических идеалов выпускника детского дома, обеспечение высокой мобильности ребят в дальнейшей их жизнедеятельности.

Изложенное позволяет утверждать, что научный поиск решения проблемы направлен на преодоление противоречий между: потребностью общества в обновлении и модернизации процесса формирования гуманистических идеалов и недостаточной готовностью образовательной системы решать эту задачу; целенаправленным воздействием «взрослой культуры», в том числе гуманистических идеалов, и спонтанностью развития ребенка, его деятельностью; коллективным характером сознания и организаций педагогического 4 процесса в детском доме и индивидуальным по своей сути характером усвоения гуманистических идеалов; ■ потенциальными возможностями школы и детского дома в воспитании гуманистических идеалов и недостаточной теоретической и практической разработанностью технологий ее формирования.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется определённый объём знаний, необходимых, для постановки и решения исследуемой проблемы. В частности, разработаны методологические основы становления гуманистических идеалов (Г.В.Ф.Гегель, И.Кант, Г.Спиноза, Платон, Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский). Различные стороны решения проблемы воспитания идеалов нашли отражение в трудах современных психологов [11,12, 13,19, 31, 39, 48, 64 и др.], педагогов [88, 96, 99, 125, 140, 147, 172 и др]. Охарактеризованы проблемы структуры идеалов, виды их взаимосвязи с различными процессами, причины затрудняющие формирование гуманистических идеалов. Гуманистическая идея стимулирования развития ценностей в формировании личности рассматривается в концепции педагогического стимулирования [59, 121, 140, 150, 122, 124, 136, 151, 174, 176].

Вместе с тем теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной педагогической науке, во-первых, не существует единого подхода к пониманию структуры и содержания гуманистического идеала; во-вторых, не выявлены средства, технологии, стимулы, условия эффективного формирования гуманистических идеалов, недостаточно освещены вопросы формирования идеалов у воспитанников детского дома.

Наличие указанных противоречий, сложность и высокая социальная значимость исследуемой проблемы, актуальность для данного этапа разработки механизмов её решения, недостаточность и дискуссионность имеющихся по этим вопросам публикаций предопределили выбор темы 5 исследования.

Проблема исследования: каковы условия формирования гуманистических идеалов у воспитанников детского дома? Решение указанной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования гуманистических идеалов у старшеклассников детского дома.

Предмет исследования - содержание и организация формирования гуманистических идеалов у воспитанников детского дома.

Гипотеза исследования: процесс ориентации подростков на формирование гуманистических идеалов у воспитанников детского дома будет более эффективным, если: система гуманистических идеалов представляется как конструктивная взаимосвязь трёх составляющих блоков: активной жизненной позиции, идеалов личностного и профессионального самоопределения, этнорегиональных, и общечеловеческих идеалов; содержание и технологии этого процесса будут отбираться с учётом социокультурных, психологических, этнорегиональных, личностных, возрастных особенностей подростков, связанных с завершением общего образования, необходимостью самоопределения, гражданским совершеннолетием, позицией старших в детском доме и другими новообразованиями; программа ориентации подростка на гуманистические идеалы, включает в себя следующее: понятия гуманистической этики (ответственность, долг, активность, инициатива, добротворчество, профессиональная и личностная гармония, достижение и ожидание успеха, представления об этнорегиональной культуре, уважение к другим культурам), процессуально воспитательные инструктарии (цели, функции, содержание, формы, методы), педагогические требования, важнейшим из которых является помощь и поддержка ребят по всем направлениям их жизнедеятельности; 6 обеспечивается создание таких условий, как комфортный микроклимат в среде пребывания воспитанников детского дома, информирование ребят о гуманистических ценностях личностных смыслах, ориентации ребят на успех, опора на уровни гуманистических идеалов, в том числе на витагенный опыт воспитанников; многоплановость деятельности и её моделирование (цели, задачи, содержание, перечень форм организации деятельности, программно-методическое обеспечение, структурирование материальной среды), интегрирование работы различных служб социализации, педагогическое мастерство педагогов.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить понятийно-категориальный аппарат проблем исследования, качественное своеобразие гуманистических идеалов, научные критерии выявления идеалов у воспитанников детского дома.

2. Обосновать и апробировать программы воспитания гуманистических идеалов, направленных на помощь и поддержку воспитанников детского дома, выполненных в русле личностно-ориентированного подхода.

3. Разработать технологии, способствующие развитию гуманистических идеалов у воспитанников детского дома.

4. Определить и проверить систему педагогических условий, позволяющих активизировать процесс формирования гуманистических идеалов у старших воспитанников детского дома.

Методологическую основу исследования составили философскопедагогические подходы к гуманизации социально-педагогической среды; концептуальные положения о зависимости воспитания от характера социальных, морально-психологических отношений, их гуманистической направленности; методология деятельностного подхода в педагогике; концепции многофакторного характера развития личности; принципы 7 всеобщей связи и взаимообусловленности фактов, явлений, процессов; единства теории и практики, общего, особенного и единичного; культурологический подход.

Теоретической основой исследования стали: идеи концепции, положения, личностно-ориентированного (Ю.П.Азаров, А.Г.Асмолов, Е.Б.Бондаревская, А.А.Вербицктй, Л.Л.Селиванова, И.А.Зимняя, И.С.Кон, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов) и средового (Е.П.Буева, М.И.Буянов, Б.З.Вульфов, М.Г.Галагузова, В.Н.Гуров, С.В.Дармодехин, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Л.Л.Супрунова) подходов; основные положения теорий гуманистического воспитания (А.С.Белкин, М.А.Вейт, Б.С.Гершунский, И.С.Кон, В.М.Коротов, И.Б.Котова; А.В.Макаренко, А.Маслоу, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов). педагогические идеи, отражающие особенности деятельности детских домов со старшими подростками (А.А.Бодалёв, Р.А.Валеева, А.В.Гаврилин, Януш Корчак, Г.С.Кумарина, О.Е.Лебедев, А.Н.Майоров, К.Ю.Лавринец, Л.Я.Олиференко, И.Шульга, Г.И.Плясова, А.Регуш, М.И.Рожков, Л.К.Сидорова, Г.В.Семья, И.П.Ульянченко, И.В.Кузнецова); теоретические положения о сущности этнорегионального похода (И.А.Арабов, Х.Х-М.Батчаева, Г.Н.Волков, В.К.Кочисов, К.Б.Семёнов, Л.Л.Супрунова, А.И.Шоров, В.К.Шаповалов).

Методы исследования: теоретические - анализ педагогических, философских, психологических, нормативно-законодательных источников; эмпирические наблюдения, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод экспертных оценок, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); статистические (измерения и математической обработки экспериментальных, их системный анализ, графическая интерпретация).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый - (2003-2004) включал анализ научных источников, педагогической практики, определение объекта, предмета, проблемы, рабочей гипотезы, цели и задачи исследования;

Второй - (2004-2005) включал проведение констатирующего и формирующего эксперимента, в ходе которого внедрялись разработанные технологии, проверялась активность стимулов, средств и условий формирования идеалов;

Третий - (2005-2006) включал проведение контрольной части эксперимента и интеграции полученных данных, оформление результатов исследования.

Научная новизна состоит в: систематизации и обобщении научных подходов к структурированию процесса формирования гуманистических идеалов, к определению места и роли в этом процессе, детского дома как воспитательного учреждения, уточнению возрастных доминант и новообразований, имеющих значимость для процесса формирования идеалов детей подросткового возраста; разработке и экспериментальной проверке программ ориентаций на формирование гуманистических идеалов у воспитанников детского дома; обосновании и особенности использования технологий, способствующих развитию гуманистических идеалов у воспитанников детского дома.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: предложены и обоснованы понятия «гуманистический идеал» и его трансформация в жизнедеятельности воспитанников детского дома, 9 этнорегиональные идеалы»; выделены различные виды идеалов, которые помогли определить наиболее предпочтительные из них для воспитанников детского дома; дифференцированы и обобщены психофизиологические и нравственные особенности воспитанников детского дома, позволяющие более успешной их ориентации на формирование гуманистических идеалов; обоснованы и систематизированы критерии и уровни развития идеалов у воспитанников детского дома; определены важнейшие условия эффективного формирования гуманистических идеалов, у старших школьников.

Практическая значимость исследования: разработаны методические материалы по ориентации подростков на формирование гуманистических идеалов (планы воспитательной работы, программы воспитания, нормативно-методические документы), адаптированные к условиям работы в детском доме; определены основные направления, по которым может осуществляться педагогическая помощь и поддержка старших воспитанников детского дома в процессе формирования гуманистических идеалов (развитие идеалов активности, личностного и профессионального самоопределения, этнорегионализации); предложены пути построения образовательных проектов по обеспечению комфортной этнорегиональной среды, с помощью которой можно сформировать гуманистические идеалы; показаны возможности использования результатов исследования как субстанциональной основы методических пособий по педагогическим дисциплинам, адресованным студентам педагогических специальностей и учителям.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась возможностью сопоставления полученных результатов с результатами

10 исследований других авторов. Достоверность полученных результатов также обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, логической последовательностью, структурной и содержательной целостностью изложения; достаточной источниковедческой базой, использованием адекватных предмету и задачам исследования методов, проверенных на практике диагностических методик, количественным и качественным анализом хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту: 1.0пределение понятия «гуманистический идеал» предполагает его рассмотрение как конструкта, включающего представления о совершенстве, прекрасном в культуре прошлого, настоящего и будущего, направленность на продуцирование таких целей и мотивов, которые, сами по себе являются совершенством. Определение понятия «гуманистический идеал воспитанников детского дома» предполагает его рассмотрение как динамичной системы, включающей социокультурный заказ общества, замыслы педагогов и предпочтения воспитанников, приоритетными из которых являются идеалы активности, этнорегионализации, личностного и профессионального самоопределения.

Н.Для ориентации на формирование гуманистических идеалов подростков детского дома будут иметь значение социокультурные, этнорегиональные, личностные, возрастные особенности, связанные с завершением общего образования, необходимостью профессионального и личностного самоопределения, гражданским совершеннолетием, позицией старших в детском доме.

Ш.Ориентация подростков на освоение гуманистических идеалов содержит в себе: понятия гуманистической этики (ответственность, долг, активность, инициатива, добротворчество, достижение и ожидание успеха, профессиональная и личностная гармония, представления о

11 прекрасном в этнорегиональной культуре, уважение к образцам других культур), составные подструктуры процесса воспитания (цели, задачи, функции, средства, формы, методы), педагогические требования. важнейшим из которых является поддержка и помощь воспитанникам по всем направлениям формирования и развития идеалов.

1У.Технологии формирования гуманистических идеалов должны базироваться на целеполагании, содержании, формах и методах организации деятельности по развитию гуманистических идеалов, программно-методическом обеспечении, организации комфортной среды деятельности.

У.Условия эффективного формирования гуманистических идеалов могут быть дифференцированы по нескольким уровням: познавательные, личностные, деятельностные.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в СОШ №4 г.Усть-Джегуты, в которой обучаются наши воспитанники и в детском доме Карачаево-Черкесии.

Ход и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, на Алиевских чтениях, на конференциях в г.Карачаевске в 2005 году, на заседаниях педагогических советов детского дома №1 Карачаево-Черкесской республики.

Результаты исследования изложены в нескольких статьях и тезисах, опубликованных в г.Карачаевске, г.Санкт-Петербурге.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 182 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лавринец, Татьяна Юрьевна

Выводы по II-й главе

Г.Активность рассматривается как активная жизненная позиция человека, как особое состояние деятельности, характеризующаяся ярким выражением субъективных особенностей личности. Активность -результат общественной человеческой природы и может рассматриваться как принцип обучения и воспитания, как их цель и результат, как внутриличностное интегральное образование, обусловливающее и деятельность, и поступки, и поведение человека. Определяющим моральным основанием активности личности как идеала является отражение в сознании учащихся принципов гуманизма, идеологии общества и собственной практики общественного поведения. В этом случае гуманистические идеалы входят в систему мотивов поведения личности, обеспечивая тем самым активное стремление воплотить их в своей жизнедеятельности. Активные усилия учащихся по разрешению многочисленных противоречий жизни превращаются в движущую силу нравственного и, прежде всего, гуманистического формирования личности, поскольку в совместной деятельности ускоряется процесс приобретения гуманистических качеств, улучшаются взаимоотношения между учениками, возрастает сплочённость и дружественность, приобретаются социальные навыки: такт, ответственность, долг, гуманизм.

2.Для формирования гуманистических идеалов была разработана и внедрена авторская программа воспитания активности у старшеклассников детского дома, представлявшая собой систему различных компонентов: понятий гуманистической этики (ответственность, долг, добротворчество, инициатива), воспитательных идей (цели, содержание, функции, формы, методы). Её созданию предшествовало изучение отечественных и зарубежных гуманистических систем воспитания (Я.Корчака,

В.А.Сухомлинокого, К.Д.Ушинского), изучение особенностей гуманистического воспитания в детском доме. В число задач, решавшихся

172 с помощью программы, мы включали: социальные, предполагавшие защиту ребят, помощь и поддержку им по всем направлениям, включение их в систему социальных связей, взаимодействие с различными институтами социализации, конструирование комфортных условий для развития активной жизненной позиции; познавательные, предполагавшие развитие знаний, идей, понятий, ориентаций на активность, толерантность, добротворчество; воспитательные, процессуальные, решение которых требовало постановки воспитанников в ситуацию гуманистического выбора, конкретизации нравственных норм и идеалов, выбора эффективных средств, методов, контроля и рефлексии деятельности.

3. В исследовании определена роль познавательной деятельности воспитанников в школе и детском доме, особенно самоподготовки, для формирования ответственности, долга, инициативы. Определены стимулы, способствующие развитию активной жизненной позиции: включение ребят в различные виды деятельности, активизация общения, взаимодействие всех участников педагогического процесса, включение ребят в решение познавательных и социальных задач, игровое стимулирование, широкие контакты в микросоциуме, поощрение несмелых, значимость материала.

4. Проверена и доказана эффективность таких условий для формирования активности, как опора на уровни развития идеалов у воспитанников, педагогическое мастерство воспитателей, самовоспитание, участие всех служб детского дома в активизации жизненной позиции детей, использование групповых, коллективных, индивидуальных форм работы, активизация служб самоуправления воспитанников.

5. В исследовании подробно рассмотрены идеалы самоопределения, которые были названы старшеклассниками как предпочтительные.

Самоопределение мы тесно связываем с гуманистическими идеалами, вопервых, потому что это представления и мечты о более совершенной

173 жизни, а во-вторых, потому, что самоопределение уже по своей сути предполагает личностные гуманистические смыслы. Личностный смысл самоопределения связан с адаптацией к данному обществу, к тем профессиям, которые будут способствовать личностному успеху, достаточно высокому уровню жизни в определённой социальной системе. Тем самым, самоопределение как гуманистический идеал предполагает ориентации на высшие человеческие ценности: не только на профессиональный успех, но и на внутреннюю личностную гармонию.

Поэтому правомерно определить самоопределение - как центральный механизм личностной зрелости, как поиск и нахождение личностного смысла (идеала) в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности; как осознанный выбор человеком своего места в системе социальных и профессиональных отношений.

Потребность достижений выступает центральным психическим регулятором самоопределения. Потребность достижений тесно связана с потребностью ожиданий. Ожидание - это субъективная вероятность успеха перспектив достижения личностью поставленной цели.

6. Для детей-сирот даже в старшем возрасте характерны недостаточное умение брать на себя свой выбор, инфантилизм, недостаточная личностная зрелость, некритическая доверчивость, неспособность целенаправленно отстаивать свои интересы и права, неуверенность в себе. Поэтому необходима серьёзная активизирующая работа с такими детьми в области самоопределения. Особое внимание в экспериментальной работе было обращено на моделирование такой развивающей среды, которая бы обеспечивала наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого ученика, оказание психолого-педагогической помощи направленной на знакомство с миром профессий, помощи в социальном и личностном самоопределении.

7. В модель деятельности в развивающей среде была включены содержание деятельности (знания ребятами своей физической и

174 психической пригодности, знания алгоритмов различных видов деятельности, опыт практической деятельности в русле выбранной профессии, опыт саморазвития, самосовершенствования и др.) перечень форм организации деятельности по развитию идеалов самоопределения (мониторинг здоровья, анкетирование «Профессия», работа психолого-медико-педагогического консилиума, работа различных клубов по предметам, различные семинары и циклы занятий по профессиональному и личностному самоопределению; программно-методическое обеспечение (различные планы, документы, программы, карты, договоры); материальная среда деятельности (медицинский, психологический блоки, библиотека, видеотека, классы самоподготовки, различные кабинеты, мастерские, приусадебный участок и другие).

Материальная среда создавалась с учетом личностно-ориентированного подхода в воспитании и служила восстановлению, развитию интеллектуальных, физических, моральных, трудовых качеств личности, здоровья воспитанников.

8.Среди общепедагогических условий, реализованных на данном этапе эксперимента, такие, как необходимость информирования воспитанников о современных ценностных ориентациях, многоплановость деятельности, опора на витагенный опыт воспитанников, модернизирование программ деятельности с целью развить у ребят потребность в успехе, помочь осознать себя человеком больших возможностей.

Среди стимулов поддержки и сопровождения воспитанников такие, как информирование ребят об их склонностях и возможностях, о видах и структуре трудовой деятельности, использование яркой информации, эмоциональных акцентов в процессе деятельности, рефлексии с целью формирования уверенности ребят в профессиональном и личностном будущем; координация и интегрированность различных форм и методов совместной работы служб занятости населения и детским домом, органов

175 управления, школы и детского дома.

9.0пределены возможности детского дома в воспитании этнорегиональных идеалов воспитанников детского дома. Этнорегиональные идеалы нами определены как представления ребят об этнорегиональной культуре личности, способной к активной жизнедеятельности в этнорегиональной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, любви к своей культуре, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий.

10. Среди таких возможностей - содействие обмену этнорегиональным опытом, помощь ребятам в установлении коммуникативных связей как представителей разных культур, содействие в формировании мировоззрения, интересов к своей природе, традициям, обычаям Кавказа, истории труда и быта народов Кавказа; помощь в вооружении ребят этнорегиональными практическими умениями, в правильной оценке особенностей национальных и региональных качеств личности, поддержка и обогащение воспитанников в адаптации к поликультурному социуму детского дома.

11. Этнорегиональный идеал мы рассматриваем как результат этнорегиональной информированности воспитанников, как реакцию ребят на это знание в форме ожиданий и достижений. Не всегда ожидания и достижения адекватны. Идеал этнорегионального характера включает в себя совокупность отдельных компонентов: понимание позиции «он -иной», признание иных, а не только своих этнических норм, традиций, ценностей; принятие идеи совместности с учётом индивидуальных особенностей, приоритеты рефлексивной культуры.

12.Технологический процесс включения воспитанников в процесс этнорегионализации осуществлялся через внедрение трёх программ

Интеллект», «Деятельность», «Общение», каждая из которых представляла собой определённую систему действий, ориентированных на

176 конкретный педагогический результат - сформированность гуманистических этнорегиональных представлений, становление которых обеспечивалось культурологическим, аксиологическим, антропологическим, деятельностным, системным подходами.

13.Одной из интегральных характеристик ментальности народов Северного Кавказа является установка на формирование потребности в создании семьи. В программу работы по этому направлению вошло несколько блоков тем:

1-й - «Роль семьи в жизни народов Северного Кавказа»;

2-й - «Интеллектуальная жизнь семьи, её традиционные нравственные ориентиры и идеалы»;

3-й - «Особенности домашнего труда в жизни семьи»;

4-й - «Хозяйственно-экономичеокая жизнь семьи», с помощью которых на 3-м этапе эксперимента получали интенсивное развитие представления и идеалы ребят о семейной жизни, потребности в создании семьи, навыки ведения домашнего хозяйства.

Заключение

В основные задачи нашего исследования входило:

1. Определить подход к характеристике сущности понятий «гуманистический идеал», «гуманистический идеал воспитанников детского дома», их качественное своеобразие.

2. Обосновать и внедрить программы воспитания гуманистических идеалов, направленных на помощь и поддержку воспитанников детского дома, разработанных в контексте личностно-ориентированного подхода.

3. Проверить эффективность технологий, способствующих развитию гуманистических идеалов у воспитанников детского дома.

4. Определить систему педагогических условий, позволяющих активизировать процесс формирования гуманистических идеалов у

177 старших воспитанников детского дома.

Наряду с ними решались и другие задачи: были определены особенности ребят старшего школьного возраста, стимулирующие формирование нравственных, в том числе гуманистических идеалов школьников; разработаны важнейшие критерии и показатели уровней сформированности гуманистических идеалов ребят старшего возраста; определена связь критериев сформированности гуманистических идеалов, сконструирована модель деятельности по формированию гуманистических идеалов в развивающей среде, определена система стимулов поддержки воспитанников в формировании этнорегиональных идеалов.

Обобщение результатов многих исследований, в том числе и нашего, показало, что необходимость внимания к процессу формирования гуманистических идеалов вызвана самой жизнью. Гуманистические идеалы становятся гарантом нравственной и социокультурной стабильности нашей страны; её безопасности и дальнейшего гармоничного развития в русле мировой цивилизации.

В исследовании доказывается, что идеал должен рассматриваться как форма нравственного сознания, как ценностное представление о совершенстве, поскольку им утверждается определённое безусловно положительное содержание поступков. Личностно-гуманистический подход утверждает уникальность каждой личности. А гуманистические идеалы отражают внутреннюю личностную позицию как старших школьников, так и педагогов, осуществлявших поддержку и сопровождение развития гуманистических идеалов у старшеклассников. Идеалы производны от материальных, производственных отношений. С изменением бытия людей изменяется их сознание, уходят в прошлое старые идеалы и возникают новые, соответствующие новым социокультурным условиям.

Идеал - явление динамичное и может быть представлен как система по сопричастности к окружающему миру (био, социо, дух); по источнику

178 знаний об идеале (мысли, чувства, воля), по субъективно-деятельностным характеристикам личности (когнитивный, деятельностный, эмотивный компоненты).

Анализ психолого-педагогической, социологической, этнорегиональной, научной литературы показал, что существуют различные классификации идеалов: личностные и групповые, интеллектуальные и практические, общечеловеческие и этнорегиональные. В этике, политике называются нравственные, гуманистические, идейно-политические идеалы. Рассматриваются идеалы толерантности, идеалы героического характера. В систему гуманистических идеалов старшеклассников-россиян, как показало наше анкетирование, вошли три группы идеалов: общечеловеческие (прожить активную жизнь, быть свободным человеком, достигать целей, ответственность, сознательность); общегосударственные, общероссийские (личностный смысл жизнедеятельности, самоопределения, потребность достижений в профессии, творчество, самоутверждение в социальной и профессиональной жизни); этнорегиональные (быть полезным не только своему народу, но и региону, и России в целом, быть контактным, толерантным, иметь хорошую семью).

Анкетирование позволило определить и направления опытноэкспериментальной работы, соответствующие этим приоритетам: формирование идеалов активности, идеалов самоопределения и идеалов этнорегионального характера.

В исследовании представлены авторские понятия «гуманистический идеал» и «гуманистический идеал воспитанников детского дома».

Гуманистический идеал - это такой конструкт, который включает представления о совершенстве, прекрасном в культуре прошлого, настоящего и будущего, направленность на продуцирование таких целей,

179 мотивов и результатов, которые сами по себе являются совершенством. Гуманистический идеал воспитанников детского дома - это система (или конструкт) социокультурного заказа, общества, замысла педагогов и личных позиций и предпочтений старших подростков, наиболее приоритетными среди которых являются этнорегиональные (быть полезным своему народу, региону, быть толерантным, иметь хорошую семью); общегосударственные (потребность в достижениях, в самоопределении и профессии, самоутверждение в социальной и профессиональной жизни; личный смысл жизнедеятельности); общечеловеческие (достигать целей, прожить активную жизнь, ответственность).

Определены причины, затрудняющие формирование гуманистических идеалов старших воспитанников детского дома и объясняющие позиции и предпочтения старшеклассников: неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие отдалённых перспектив, недостаточная социальная активность, несформированность волевой сферы, трудности в установлении контактов с взрослыми.

В то же время исследование позволило доказать, что существуют внутренние предпосылки и особенности ребят, способные нейтрализовать негативные моменты в жизнедеятельности ребят. Среди таких особенностей: потребность в осознании себя как человека физической зрелости, больших психофизиологических возможностей: оптимума развития памяти, внимания, мышления, анализаторов; социокультурные особенности, главными из которых становятся: гуманизм, стремление к товарищеским отношениям, гражданский долг, готовность к бескорыстию; дружественность в межэтнических, межрегиональных отношениях, интерес к проблемам принадлежности к кавказскому региону, к своему этносу, к этносам России, мировоззренческая подготовка

180 представляющая собой сплав социальных мотивов, убеждений, ответственности, долга перед обществом, детским домом, своей республикой, страной; психологическая сформированность личностного и профессионального самоопределения, саморефлексий, самосознания, стремление к самостоятельности; личностно-ориентированные особенности, главной среди которых оказывается связь личностной и профессиональной субъектности, способность прислушаться и требованиям и заказу общества, учителей, воспитателей, сверстников и в то же время достаточно объективной оценке своих собственных возможностей, в осознании своей активной жизненной позиции.

Сгруппированы педагогические условия, стимулирующие развитие гуманистических идеалов: внутренние, внешние и условия, определяемые особенностями жизнедеятельности воспитанников в детском доме. Наиболее предпочтительными среди условий формирования идеалов выделены:

• психолого-педагогическое информирование воспитанников о современных ценностных ориентациях, о реальных возможностях выпускников детского дома в реализации гуманистических идеалов;

• включение ребят в активную повседневную деятельность по самообслуживанию, благоустройству детского дома и освоению гуманистических идеалов;

• учёт уровня развития гуманистических идеалов;

• этнорегиональный подход, создание положительной этнорегиональной среды в детском доме.

В 1-й главе представлены выявленные критерии и показатели, по которым осуществлялось исследование гуманистических идеалов: когнитивный, эпативный и мотивационно-эмоциональный критерий, связь между которыми показана в схемах №1 и №2 диссертации.

Ю1

Анализ результатов предварительного монографического изучения, результаты наблюдения, тестирования позволили выделить три наиболее типичных уровня развития гуманистических идеалов: низкий, средний и высокий, каждый из которых характеризовался вполне определёнными показателями. Изучались уровни развития трёх групп идеалов, выявленных нами как приоритетные - активности, самоопределения, этнорегиональных идеалов.

Во П-й главе рассмотрены содержание и организация опытно-экспериментальной работы по их формированию. Активность как гуманистический идеал старшеклассников характеризуется ярким выражением субъективных особенностей личности, являясь отражением в сознании учащихся принципов гуманизма, нравственной ценностной идеологии общества и собственной практики общественного поведения. В этом случае гуманистические идеалы входят в систему мотивов поведения личности воспитанника детского дома, обеспечивая тем самым активное стремление воплотить их в своей жизнедеятельности. Активные усилия учащихся по разрешению многочисленных противоречий жизни превращаются в движущую силу нравственного и, прежде всего, гуманистического формирования личности, поскольку в совместной деятельности ускоряется процесс приобретения гуманистических качеств, и воспитанники приобретают социальные навыки (ответственность, долг, гуманизм).

Была разработана и внедрена авторская программа воспитания активности как гуманистического идеала старшеклассников детского дома. В число задач, решавшихся с помощью программы, мы включали: ■ социальные, предполагавшие включение ребят в систему социальных связей, взаимодействие с различными институтами социализации, конструирование развивающей среды для развития активной жизненной позиции, помощь, защиту и поддержку ребят по всем направлениям жизнедеятельности детского дома; познавательные, предполагавшие развитие знаний, идей, понятий, ориентаций на активность, толерантность, добротворчество; воспитательные, решение которых требовало постановки воспитанников в ситуацию гуманистического выбора (например, в трудовой ситуации - помощь товарищу), конкретизации нравственных норм и идеалов, выбора эффективных средств, методов, контроля и рефлексии деятельности.

В исследовании подробно рассмотрены гуманистические идеалы самоопределения, которые были названы старшеклассниками как предпочтительные.

Самоопределение мы связываем с гуманистическими идеалами, во-первых, потому, что это - мечты о будущем, более совершенной жизни, во-вторых, потому, что самоопределение уже по своей сути предполагает, личностные гуманистические смыслы. Личностный смысл самоопределения связан с адаптацией к данному обществу, к тем профессиям, которые будут способствовать личностному успеху воспитанников, их достаточно высокому образу в будущей жизни. Тем самым самоопределение как гуманистический идеал предполагает ориентации на высшие человеческие ценности: не только на профессиональный успех, но и на личностную гармонию. Поэтому мы рассматривали самоопределение как центральный механизм личностной зрелости, как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности. Потребность достижений выступает центральным психическим регулятором самоопределения. Потребность достижений тесно связана с одним из компонентов идеала - с потребностью ожиданий. Ожидание - это субъективная вероятность успеха перспектив достижения личностью поставленной цели.

Работа с детьми детского дома в области самоопределения требует серьёзного подхода, причинами чего становятся недостаточная

183 уверенность воспитанников в себе, некритическая доверчивость, неразвитое умение отстаивать свои интересы и права. В модель деятельности в развивающей среде были включены содержание деятельности (знания ребятами своей физической и психической пригодности, знания алгоритмов различных видов деятельности, собственный опыт практической деятельности в русле выбранной профессии, опыт самосовершенствования), перечень форм организации деятельности по развитию идеалов самоопределения (мониторинг здоровья, анкетирование «Профессия», проводившееся ежемесячно в Карачаево-Черкесском детском доме, работа различных клубов в школах Усть-Джегуты, где обучались воспитанники детского дома, работа психолого-медико-педагогического консилиума в рамках детского дома, различные семинары и циклы занятий для ребят по проблемам самоопределения), программно-методическое обеспечение (в эксперименте использовались планы работы детского дома, социального педагога, психолога, программы, договоры, карты, различные документы); материальная среда деятельности (медицинский, психологический блоки детского дома, различные кабинеты, классы самоподготовки, библиотека, видеотека, мастерские).

Определены возможности детского дома в воспитании этнорегиональных идеалов воспитанников. Этнорегиональные идеалы нами понимаются как представления ребят об этнорегиональной культуре личности, способной к активной жизнедеятельности в этнорегиональной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, любви к своей культуре, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий.

Этнорегиональный идеал мы рассматриваем как результат этнорегиональной информированности воспитанников, как реакцию ребят на это знание в форме ожиданий и достижений. Не всегда ожидания и достижения адекватны. Идеал этнорегионального характера

184 включает в себя совокупность отдельных компонентов: понимание позиции «он - иной», признание других, а не только своих этнических норм, традиций, ценностей; принятие идеи совместности, с учётом индивидуальных особенностей; приоритеты рефлексивной культуры. Технологический процесс включения воспитанников в процесс этнорегионализации осуществлялся через внедрение трёх программ: «Интеллект», «Деятельность», «Общение», каждая из которых представляла собой определённую систему действий, ориентированных на конкретный педагогический результат - сформированность гуманистических личностных смыслов и представлений, становление которых обеспечивалось культурологическим, аксиологическим, антропологическим, деятельностным, системным подходом.

Среди стимулов поддержки и сопровождения воспитанников детского дома в процессе формирования гуманистических идеалов - такие, как информирование ребят о склонностях и возможностях, о пригодности к той или иной деятельности для эффективного их самоопределения; координация и интегрированность различных форм и методов работы служб занятости населения и детским домом, органов управления, детским домом и школой; формирование уверенности в себе, в профессиональном и личностном будущем; содействие обмену этнорегиональным опытом между ребятами; поддержка и обогащение ребят в адаптации к поликультурному социуму детского дома; содействие в формировании у воспитанников интереса и любви к своей природе, традициями обычаям Кавказа, истории труда; помощь в вооружении воспитанников практическими этнорегиональными умениями в правильной оценке особенностей национальных, региональных, общечеловеческих качеств личности; помочь ребятам в установлении коммуникативных связей между ними как представителями разных культур.

Определены стимулы, способствующие развитию активности как гуманистического идеала. Среди них - включение ребят в различные виды

185 деятельности в детском доме, широкие контакты в процессе совместной деятельности, поощрение наиболее несмелых воспитанников, активизация познавательной деятельности в процессе самоподготовки, широкое использование игрового стимулирования как в процессе познавательной деятельности в школе, так и в процессе внеучебной деятельности в детском доме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лавринец, Татьяна Юрьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-.М., 1980.С.335.

2. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства.-М.:Воронеж,2004, с.432.

3. Айбазова М.Ю. Нравственно-эстетическое воспитание в этнопедагогической культуре. Северо-Западного Кавказа. Автореф. дисс.докт. пед. наук. -Майкоп, 2004, с.37.

4. Активные методы обучения студентов вуза. JI.,1985, с.105.

5. Алиева A.M., Алиева Д.К. Значение гуманистических ценностей в подготовке будущего учителя. /Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения. Карачаевск, 2004,с.232.

6. Андрагогика. М.Т.Громкова. -М., 2005, с.497.

7. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1993, с.16.

8. Арабов И.А. Основные принципы формирования национально-регионального компонента образования./Культурологический в образовании. -Карачаевск: КЧГУ, 1999, с.13-19.

9. Арабов И.А.Этническая культура и поликультурное образование./ Проблемы развития образования на Северном Кавказе. -Пятигорск, 1998,с.13-19.

10. Ю.Асмолов А.Г., Фельдштейн Д.И., Пряжников Н.С. и др. Методы активизации профессионального и личностного сопровождения.-Воронеж,-2002, с.400.

11. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию.-М.- 2000, с. 180.

12. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя.- М.: Владос, книга 1-я, 2004, с.234

13. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя.- М.: Владос, книга 2., 2004,187с.158

14. М.Байрамкулова Т.Д. Педагогические условия самоутверждения личности подростка в учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2004, с.23.

15. Бакунова И.В. Вероятность личностно-характеролорической изменчивости у подростков из семей беженцев и вынужденных переселенцев. Автореферат дисс. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2003, с.32

16. Батчаева Х.Х-М. Нравственное воспитание в карачаевской народной педагогике. Казань, 2001, с.304

17. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. -Екатеринбург, 1999, с.78

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.-Воронеж, 1996, с.318

19. Бодалёв А.А. В мире подростка. М.:,1980.-с.273.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1984, с.435

21. Болдырев Н.И. Объективные и субъективные факторы в процессе формирования нового человека. -М.-,1971.с.289

22. Болкунова Е.В. Педагогические идеи русских писателей середины XVIII- первой половины XIX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2004, с.21

23. Бондаревская Е.В. /ред/. Личностно-ориентированный подход в деятельности современных образовательных систем. Ростов-на-Дону, 2002, с.62

24. Боташева Х.Х. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа. Автреф. дисс. канд. пед. наук.- Карачаевск, 2000, с.26

25. Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогика и психология высшейшколы. Ростов-на -Дону: Феникс,2002, с. 544188

26. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии. Ростов-на-Дону: Центр, «МарТ», с.320

27. Буева Л.П.Социальная среда и сознание личности.- М.,1968, с.98.

28. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М., 1988, с.208

29. Валеева Р.А. Детские дома Януша Корчака./Гуманистические образовательные системы. -М., 1998, с.334

30. Вербицкий А.А. Психологические особенности контекстного обучения. Дисс. докт. пед. наук,- М., 1991, с.51

31. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы.-М., 1985, с.148

32. Волков Г.Н.Этнопедагогика.-М.,2000, с. 176

33. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействие.-М, 1993, с.78

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.,-1991, с. 119

35. Галагузова М.А.Социальная педагогика. -М, 2001, с.214

36. Гамезо М.В., Матюхина. М.В., Михальчик Т.С. Возрастная и педагогическая психология. -М., 1984,с.256

37. Гальперин П.Я.Лекции по психологии высшей школы.-М.,2002, с.69

38. Гебенова Ф.Х. Стимулирование образовательного процесса в старших классах на основе этнорегионального подхода. Дисс. канд. пед. наук.-Карачаевск, 2004, с. 180

39. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века.-М.,2002, с.512

40. Городинский А. Системная педагогика.- Рига, 2000, с.301

41. Государственная система социальной помощи семье и детям. Официальные документы и материалы.-М., 1991.- Вып.1.

42. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности. Ставрополь, 1993, с.345

43. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. Н.Л.Селивановой. -М, 1938, с.334

44. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа Анналов.-М.,1993, c.l 1189

45. Дармодехин С.В. Безнадзорность детей в России.//Педагогика. -М,-2001.-№5., 0,31.

46. Дереклеева Н.И.Справочник классного руководителя 5-11 классов. -М., 2003, с.272

47. Дробот А.А. Педагогическое обеспечение личностного, самоопределения подростка средствами дополнительного образования в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2004, с.22

48. Дубов И.Т.Феномен менталитета.//Вопросы психологии, 1993.-№5,с.20.

49. Дьяконенко В.Д. Обучение по способностям. //Нар.образование.-1994. -№2., с. 10-15.

50. Евмененко Е.В. Особенности формирования личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях интернатных учреждений./Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий,-Карачаевск, 2004, с.230

51. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучениям/Педагогика, №2. 2005, с.36-42

52. Зимняя И.А.Педагогическая психология.-Ростов-на-Дону, 1997,с.480

53. Зимняя И.А. Воздейственность выступления лектора. -М., 1975, с.47

54. Иванова Е.А. Семейное воспитание как средство предупреждения правонарушений несовершеннолетних подростков. Дисс. канд.пед. наук,-Карачаевск, 2003, с.185

55. Иванова Н.П., Бобылёва И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье. -М., 2002.- с. 100

56. Ильина Т.А. Педагогика.-М., 1984, с.574

57. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. Под ред. Гаврилина А.В. -Владимир, -2002, с. 176

58. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения. -М., 1987, с.89

59. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации. -М, 1983, с.45

60. Кон И.С. В поисках себя ./Личность и самосознание. М.,1984, с. 187

61. Кон И.С. Психология ранней юности. -М. :Просвщение. 1989, с.255

62. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, 1996, с.78

63. Корчак Януш. Как любить ребенка. -М., 1990, с.67

64. Котова И.Б., Конаркевич О.С., Петриевский В.Н. Психология. -Ростов-на-Дону :Феникс.-2004, с.474

65. Курданова Х.М. Индивидуализация обучения как средство активизации учебного процесса педагогического колледжа. Дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2002, с. 167

66. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону, 2000, с.444

67. Кумарина Г.С., Назарова Н.К. Коррекционная педагогика. Екатеринбург, 1998. -Выпуск 3.

68. Кухтарева О.А. Нравственное воспитание учащейся молодёжи средствами физической культуры и спорта. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2003, с.24

69. Кучукян Е.А. Подготовка будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в социальном приюте.-Ставрополь. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь,2004, с.20

70. Кушнир И. Природосообразность и народная педагогика.//Народное образование. -№9, с. 118-121.

71. Латышина Д.И. История педагогики. -М. ,2002, с.605191

72. Латышина Д.И., Ситаров В.А. Проблема развития познавательной активности в процессе формирования социально активной личности. /Взаимосвязь познавательной и социальной активности школьника. -М., 1987, с. 187

73. Лавринец К.Ю. Стимулы формирования ценностных ориентаций подростков детского дома. Дисс. канн, пед наук. Карачаевск, 2003, с. 179

74. Лебедев О.Е., Майоров А.Н., Чепурных Е.Е., Золотухина В.И., Семья Г.В. Социализация и образование социальных сирот. Под ред. Майорова А.Н. -Санкт-Петербург, 2002, с.208

75. Леви В. Искусство быть другим. -М., 1968, с.78

76. Лельчицкий И.Д., Лукацкий М.А. «Идеал учителя» как научное понятие. Историко-педагогический аспект //Педагогика. №1.2005,- с.79

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с. 123

78. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. -М.,1965, с.502

79. Леонтьев А.Н. Очерк психологии личности. М.,1997, с.256

80. Лихачёв Б.Т. Педагогика. -М., 1996, с. 494

81. Лифинцева М.В. Содержание и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях в условиях интегрированной социально-педагогической среды. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Ставрополь, 2004, с.22

82. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М.,1978, с.39

83. Ляу М.М. Формирование социально-мировоззренческих ценностей у старшеклассников в системе непрерывного образования. Дисс. канд. пед. наук.-Карачаевск, 2003, с. 188

84. Макаев В.В. Некоторые теоретико-методологические аспектыполикультурного образования. /Проблемы развития образования на

85. Северном Кавказе.-Пятигорск,-1998,с.116192

86. Макаев В.В.Педагогика. Экспериментальное учебное пособие-Пятигорск, 1992,-Часть 2-я., с.156

87. Макаренко А.С. О воспитании. -М., 1988,с.296

88. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983, с.86

89. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психологии.-СПб: Евразия.-1997, с.98

90. Маслоу А. Мотивация и личность. /Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Сост. Райгородский Д.Я. -М., 1996, с.474

91. Махмудова Н.Г. Профилактика агрессивности учащихся начальных классов в образовательном пространстве. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004, с.22

92. Митрофанова С.В. Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов. Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002, с. 21

93. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М.,1997, с.124

94. Мудрик А.В. Социальная педагогика. -М.: «Академия»,1999, с.60

95. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. /Пед. энциклопедический словарь. -М.: 2003, с.528

96. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М., 1984, с.12-15.

97. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека.//Педагогика.-1998.-М, с.5-6.

98. ЮО.Никандров Н.Д. Православные традиции: семья и школа в современной России .//Педагогика -2005, с.5-12.

99. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999,с.809.

100. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социальнопедагогическая поддержка детей группы риска,- М., 2002, с.255193

101. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ,-1991, с.108

102. Панов A.M. Социальная работа в России. -М.,1975, с.90

103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А.Смирнова. -М.,1998, с.512

104. Педагогический словарь. -М., 1960.Том 1, с.774.

105. Педагогический энциклопедический словарь. -М., 2003, с.523

106. Петровский А. В. Быть личностью. -М., 1990, с.90

107. Петровский А.В. Личность в психологии.-Ростов-на-Дону.-1996, с.237

108. Ю.Пидкасистый П.И. Педагогика. -М.: Российское педагогическоеагентство., с.604

109. Ш.Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитацииподростков. -М.,1994, с.234 112. Плясова Г.И. Воспитание семьянина условиях детского дома. -М.,2003, с.128

110. З.Попова И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущихпедагогов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Астрахань, 2001, с.26

111. Предмет и функции социальной педагогики.- Под ред. Г.Н.Филонова. -М., 1998, с.80

112. Прилепко Ю.В. Психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004, с.21

113. Пряжников Н.С., Фельдштейн Д.И. и др. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Воронеж, 2002, с.393

114. Психологический словарь. -М., 1983, с.448

115. Психология современного подростка. Под ред. Л.А.Регуш. -Санкт-Петербург, -2005, с.386

116. Психология труда. Под ред. А.В.Карпова. -М.: Владос, 2004,-341 с.

117. Равкин З.И. Современные проблемы истории образования и194педагогической науки. -М., 1994, с.224

118. Равкин З.И., Леухин Б.Д. Проблема стимулов и взаимоотношения их с мотивами в процессе нравственного воспитания школьников.-М, 1967, с.147

119. Репина И. А. Развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования. Автореф. дисс. канд. пед. наук -Оренбург, 2003, с.23

120. Рогожина О.А. Психологическая коррекция псих.- типологической недостаточности у подростков воспитывающихся без семьи. Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Ставрополь, 2004, с.23

121. Роджерс К. Что значит становиться человеком./Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Под ред. Райгородского Д.Я. -М, 1966, с.476

122. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. -М.: 2001, с.25

123. Российская и педагогическая энциклопедия. -М.,1993, с.608

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.,1989, с.123

125. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1991, с.34

126. Саблина Н.А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ставрополь, 2004, с.22

127. Самыгин С.И., Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогика и психология высшей школы, Ростов-на-Дону., 1999, с.542

128. Семёнов К.Б. Этнопедагогика городской семьи. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Майкоп, 2000, с.42

129. Семёнова А.С. Проблемы воспитания женщины в народной педагогике Карачая. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002, с. 22

130. Семья Г.В. Сборник материалов из опыта работы по реализации195федеральной программы «Дети-сироты».М., 1997, с. 127

131. Семейное воспитание ./Краткий словарь./Сост. Гребенников И.В. Ковинько Л.В. -М.,1990, с.67

132. Сидорова Л.К. Программа социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.- М., 2003, с.23

133. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1971, с.98.

134. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика. 1988, с.48

135. Смолкин A.M. Методы активного обучения. -М., 1991,с. 176

136. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М., 1998, с.512

137. Сластёнин В.А., Грачёв В.В. Индивидуально-творческий подход к подготовке будущих преподавателей педагогики и психологии./ Формирование личности советского учителя. -М., 1989, с. 12-26.

138. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону/: Феникс, -2003, с.672

139. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология.: -М.,1999, с.320

140. Стоуне Э. Психопедагогика. Пер. с анг. /Под ред. Н.Ф.Талызиной, М.: Педагогика, 1984, с.472

141. Супрунова Л. Л. Проблемы и. перспективы поликультурного образования на Северном Кавказе./Проблемы развития образования на Северном Кавказе. -Пятигорск, 1998, с. 116

142. Сухомлинский В.А. Мудрая, власть коллектива.-М., 1975, с.240

143. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М., 1971, с.223

144. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.-М.,1994, с. 164

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:МГУ.-1975,с.343

146. Тарасюк В.Н. Педагогические технологии. Программа и методическиерекомендации. -Карачаевск, 1995, с.35196

147. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. Дисс. докт. пед. наук.-М., 1997, с.348

148. Тарасенко И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодёжи. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2005, с.22

149. Тарнас Ричард. История западного мышления. Цит. по Городинскому А./ «Системная педагогика».-Рига. 2000, с.301

150. Таточенко Е.В. Специфика организации профориентационной работы в системе «Школа-вуз». Автореферат дисс. канд. пед. наук.-Ставрополь, 2005, с.22

151. Трайнёв В.А. Основы организации и функционирования методов активного обучения.-М., 1988, с.55

152. Тысячная С.В. Организационно-содержательные условия этнического самосознания старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004, с.23

153. Ульянченко И.П. Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, с.22

154. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. -Челябинск,-1988, с.8

155. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М., 1994, с.192

156. Философский словарь, -М.: Советская энциклопедия, 1983, с.840

157. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Ставрополь, 2002, с.22

158. Хатаев Е.Е. Опыт горских народов по воспитанию подрастающих поколений в духе мира и межнационального согласия./Проблемы развития образования на Северном Кавказе,-Пятигорск, 1998, с.115

159. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при197выборе профиля обучения.// Педагогика.-2005.-№1.

160. Чепиков В.Т. Проблемы нравственного воспитания учащихся в условиях многонациональной школы Северного Кавказа./Проблемы развития образования на Северном Кавказе. -Пятигорск, 1998, с.115

161. Чомаева М.Н. Сохранение и развитие этнокультурных традиций карачаевцев в условиях семейного воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2004, с.23

162. Чомаева С.Х. Этнопсихологические особенности взаимодействия ребёнка и родителей в карачаевской семье. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004, с.22

163. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука.-1982, с. 185

164. Шаров Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности. //Вопросы воспитания и перевоспитания.-Новосибирск, 1972, с.91-107.

165. Шварц И.Е. Педагогика школы. -Пермь: 11111И, 1966, с.282

166. Шеламова Н.В.Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Ставрополь, 2004, с.21

167. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов-на-Дону.1995, с.67

168. Школа здоровья. Под ред. И.В.Кузнецовой. Том 1-й. -М.,2003, с.173

169. Шуман В.П. Потребности, цели и мотивы деятельности. /Проблема стимулирования познавательной деятельности учащихся.-Владимир,1976, с. 176

170. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. -М.: Кастать, 1992, с.87

171. Щербак Ф.Н.Стимулы трудовой деятельности. -Л.:ЛГУ, с. 176

172. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение,-1986, с. 144

173. Эльконин. Д.Б.Избранные психологические труды./Под. ред.

174. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.-М., 1995, с.89198

175. Эриксон Э. Жизненный цикл. /Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Под ред. Райгородского Д.Я. -М.:1996, с.479

176. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. -М.: Просвещение, 1968, с.317

177. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.-JI., 1979, с. 197

178. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.-М.: Просвещение. -1986, с. 159