Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Лебедева, Наталья Николаевна

• Лебедева, Наталья Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лебедева, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ГАРМОНИЗИРУЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Ы.Системно-синергетический подход к исследованию ценностного самоопределения личности.

1.2.Аксиолого-феноменологическое основание исследования ценностного самоопределения старших школьников.

1.3. Личностно-деятельностный механизм реализации ценностного самоопределения старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ГАРМОНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Ценностное самоопределение старшеклассников как гармонизируемый педагогический процесс.

2.2. Феноменология ценностного самоопределения старших школьников: сущность, структура, функции, личностный смысл.

2.3. Комплекс педагогических условий ценностного самоопределения старшеклассников.

2.4. Критерии и комплекс методик изучения и оценки результатов ценностного самоопределения старших школьников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ГАРМОНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1.Антропогенное основание стратегии гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения личности.

3.2.Тактика индивидуально-личностных маршрутов ценностного самоопределения старшеклассников.

3.3.Педагогическое содействие ценностному самоопределению старших школьников.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ПРАКТИКА ГАРМОНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

4.1 .Самодиагностика и самоанализ состояния ценностного самоопределения личности.

4.2.0пыт проектирования индивидуально-личностных маршрутов ценностного самоопределения старшеклассников.

4.3.Реализация социальных проектов в образе жизни самоопределяющихся в системе ценностей старших школьников.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников»

Актуальность исследования. Человек нуждается в том, чтобы ценностно самоопределиться в мире, иначе у него отсутствует смысл жизни, происходит его дегуманизация, возникает аксиологическая несовместимость, принимающая формы протестного поведения против бессмыслицы жизни.

В современной России ломаются прежние ценностные устои, существует аксиологическая разновекторность, переплетаются и конкурируют восточные и западные ценности, образы жизни досоветского, советского и постсоветского периодов, доминирует их разнообразие без гармонии.

В условиях перехода к демократической, гуманной общественной системе начинают доминировать общечеловеческие ценности, духовность. Возрастает потребность утверждения смыслотворческого образа жизни человека, способного саморазвиваться, выбирать судьбу и реализовывать свой потенциал в богатстве традиций общества и культуры, что отражается в гуманистической образовательной парадигме. Но в практике современной школы преобладает реализация формирующего «расщеплённую» (А.А.Горелов) - одностороннюю и отчуждённую личность подхода, основанного на механизме отражения и недооценке механизма порождения ценностей. Это ведет к становлению адаптированного, социализированного, но не гуманного человека, рождая одно из главных противоречий. Все или почти все сегодняшние беды и катастрофы по своей глубинной сути оказываются связанными с кризисом ценностей, способным осложнить стабилизацию общества, ослабить его творческий потенциал, предопределить дисгармоничные стратегические жизненные установки человека.

Ценностная неопределенность лишает людей критериев адекватного жизненного самоопределения, потеряна стратегия ценностного содержания образования, что ведет к эрозии и дисгармонии ценностных основ бытия человека, семьи, общества, Родины, государства, труда и собственности. Проблема гармонизации - деятельности, направленной на достижение согласованности, соразмерности, упорядоченности частей целого, единства многообразия, соответствия цели, содержания и формы сегодня в ценностном самоопределении человека адекватна проблеме сохранения физических основ его существования. Это требует обращения к универсальной базовой ценности и понятию гармонического развития культуры, общества, природы и личности, которое на протяжении веков служило смысложизненным ориентиром. «Гармония стала целью развития и условием выживания человечества» [127, с.6].

Гармония - (гносеол.) - установка культуры, ориентирующая на осмысление мироздания и человека с позиции их глубинной внутренней связи, упорядоченности, комплементарности, взаимодействия. В естествознании она понимается как объективная реальность. Наиболее ранние представления о гармонии выражены в мифах, легендах, фольклоре народов мира и развиты Гомером, Пифагором, Птолемеем, Платоном, Гераклитом, Аристотелем, Климентом, Ф.Аквинским, Н.Кузанским, Боэцием, Г Лейбницем, И.Кантом, Г.Гегелем.

В XX веке зарубежными и отечественными философами (В.А.Белоусов, А.В.Демичев, Д.Дьюи, Э.Кассирер, Ю.А.Килис, А.Ламуш, О.Ф.Лобазова, И.С.Молкин, В.Г.Мещеряков, Л.Т.Подвойская, В.Н.Сагатовский, Э.М.Сороко,

A.П.Шептулин) изучена сущность, специфика, функции, содержание гармонии. Она обеспечивает пропорциональность, соразмерность, упорядоченность, соответствие, дополнительность, комплексность, сочетание, комплементарность, полноту включенности, оптимальность, совершенство и т.д. целостных систем.

Гармония рассмотрена как категория эстетики (А.Я.Зись, А.Ф.Еремеев, Ю.В.Линник, А.Ф.Лосев, А.В.Огородников, В.И.Самохвалова, И.В.Топчий,

B.П.Шестаков, И.П.Шмелев, М.А.Этингер, Е.Г.Яковлев и др.), естествознания (М.А.Марутаев, Ю.А.Урманцев, И.И.Шафрановский). Исследовано развитие гармонических взаимоотношений общества с природой (Т.А.Абдылаев, Э.В.Гирусов, В.СЛаптев, А.С.Мамзин, С.Н.Соломина, И.Т.Фролов, М.Жумагулов, С.Жылкычиев и др.); гармоническое развитие личности

Л.П.Буева, А.Зиёев, Л.Н.Коган, Ш.И.Кулиева, А.А.Милтс, Л.П.Орлов, А.Ф.Полис, В.Ф.Сержантов, И.М.Субботин, М.Г.Ярошевский и др.).

Философское и социологическое понимание гармонии как специфического типа отношений, вида развития содержится в работах Н.М.Аникеевой,

A.В.Демичева, Ф.М.Капак, И.С.Молкина, М.В.Попович и др.

Исследована социальная сторона понятия гармонии (А.П.Бутенко,

B.Е.Давидович, В.Н.Дугин, А.М.Ковалев, В.В.Ладейщиков, О.Ф.Лобазова, В.М.Межуев, Ю.К.Плетников, Л.Т.Подвойская, М.Н.Руткевич, И.Н.Сиземская, Г.М.Штракс, С.П.Шулаев и др.). В социологии проблема гармонии раскрывается через общественные отношения, социальную структуру, целостность общественной жизни, концепции устойчивого развития, социальной экологии, социального реформирования, толерантности (Н.М.Аникеева, В.М.Димов, О.Конт, Г.Спенсер, С.В.Шефель и др.). Формирующаяся парадигма духовной жизни общества имеет гармонические основы (Н.Н.Макарцева), предполагающие баланс интересов личности и общностей (Ю.Ю.Шитова), социальных (Л.Н. Ванеева) и межэтнических отношений (О.А.Богатова).

В классической европейской традиции гармонию понимали в качестве нормы. В период модернизма доминирование дисгармонии трактовалось как «гипертрофия гармонии». В постмодернизме осмысливается «дисгармоничная гармония». Анализ трансформации представлений о гармонии позволяет вести речь о едином процессе развития, на какое-то время прерываемом, тормозимом или усиливающимся объективными обстоятельствами. Гармонизация рассматривается как стратегия (В.Н.Сагатовский, Ю.С.Запесоцкий) единства, коэволюции полифонических систем в ноосфере. Но в педагогических системах по-прежнему доминируют антиномичные, взаимоисключающие подходы к самоопределению в системе ценностей: акцентируется развивающая или адаптивная функция, индивидуально-личностное или коллективное, общественное начало; развивается социализация либо гуманизация школьников, их «социумность» или «самость», физические или интеллектуальные, духовные силы и т.п. Налицо противоречие между необходимостью гармонизации ценностных отношений человека с собою, обществом, культурой, природой и практикой антиномичных подходов к ценностному самоопределению, ведущих к дисгармонии и дегуманизации ценностных основ жизни людей. Гармонизация позволяет осмыслить и согласовать на основе взаимообогащения различные, но одинаково значимые явления: «идеализм» и «материализм», «духовность» и «прагматизм», «личное» и «общественное», «логика», «чувства» и «интуиция», сделав их «созвучными» ценностному самоопределению старших школьников.

Следующее противоречие заключается в том, что с античных времен по 90-е годы прошлого века и в настоящее время гармония рассматривается учёными и педагогами как принцип, идеал образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Аплетаев, В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Б.Т.Лихачев, Л.И.Маленкова, Т.И.Петракова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, Е.А.Ямбург), подход к модернизации и развитию образовательных учреждений (Т.И.Власова, Н.А.Проворова). Но до сих пор отсутствуют достаточно теоретически проработанные и экспериментально опробованные концепции и методики перехода к гармонизируемому педагогическому процессу ценностного самоопределения, опирающиеся на многомерное методологическое основание. Миссия такого педагогического процесса состоит в том, что он, получая «прививку» гармонии, становится фактором продуктивного гуманного взаимодействия человека и окружающего его мира, человеческих сообществ на основе системы ценностей.

Проблема ценностей в самом общем плане, когда в их качестве выступают Добро, Правда, Истина, Красота, исследована в фундаментальных философских трудах Платона, Аристотеля. И.Канта, В.С.Соловьёва, В.А.Лосева, С.Л.Франка и др. При большей детализации выделяют экономические, социально-политические, эстетические, религиозные и нравственные ценности. В результате обсуждения этой проблемы в философии [63, 85, 91, 106, 207, 228] с позиции многомерного подхода признана специфичность ценностного отражения и порождения личностью действительности, осуществляемого на основе принципа дополнительности её потребностей и ценностей как сущности, значимости, смысла, избирательного отношения человека к условиям жизнедеятельности. В это отношение входят чувства, вкусы, идеалы, оценки человека.

Теоретико-методологический аспект проблемы ценностей нашёл отражение в следующих направлениях: определение основных ценностных понятий (С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, В.А.Василенко, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган и др.); выделение и обоснование системы и иерархии ценностей (Л.М.Архангельский, М.С.Каган, Г.Л.Смирнов, А.Г.Харчев, А.Ф.Шишкин); проблема специфики, роли, закономерностей функционирования ценностного сознания человека представлена в монографиях С.Ф.Анисимова, Г.Я.Глейзермана, Г.Л.Смирнова, А.И.Титаренко, в диссертационных исследованиях Г.И.Кургана, Л.Л.Леутской, В.П.Малахова, В.Н.Сагатовского и др.

Значительный вклад в разработку теории ценностей внесли западные социологи А.Адлер, Э.Дюркгейм, Ф.Знанецкий, Ч.Моррис, Т.Парсонс, Р.Перри, М.Рокич, У.Томас, а также отечественные социологи Т.Ф.Брайченко, В.Н.Иванов, Н.И.Лапин, А.З.Литвинцева, В.С.Магун, А.А.Матуленис, М.Н.Руткевич, В.Н.Шубкин и другие.

Результативные исследования поведения личности в предметной деятельности, включая ценностные аспекты, проведены психологами и социальными психологами Л.С.Выготским, А.Г.Асмоловым, А.Н.Леонтьевым, А.В.Петровским. Вместе с тем, большинство отечественных работ по данной проблематике относятся к периоду развития общества, существенно отличающемуся своими социальными параметрами от современных конкретно-исторических условий. Следуя ранее принятому социальному заказу, учёные концентрировали своё внимание по преимуществу на изучении степени инте-риоризации ценностей социалистического общества. Кроме того, изучение работ философов, социальных психологов, психологов и социологов позволяет утверждать, что основным предметом изучения была (и зачастую остаётся) ценностно-ориентационная деятельность». Между тем, главным в проблеме ценностей является ценностное самоопределение - деятельность, осуществляемая с целью создания образа жизни на основе выбора и созидания ценностей в аксиологических личностно и социально значимых ситуациях. Обеспечение самоопределения личности статьёй 14 Закона РФ «Об образовании» в редакциях 1996 и 2005 гг. выдвигается в качестве требования к содержанию образования.

Ценностное самоопределение порождает и обусловливает личностное, социальное, профессиональное самоопределение личности (М.Р.Гинзбург, Г.С.Батищев). В.Т.Лисовский подчёркивает, что если личностно и общественно значимая цель не определена, то даже самое удачное профессиональное, семейное, религиозное самоопределение не поможет человеку найти достойное место в жизни, своё призвание. Не может быть по-настоящему полнокровной жизни без ощущения нужности людям, без ценностного самоопределения.

Самоопределение в ценностях у современных старшеклассников (14-17 лет) осуществляется в условиях, когда их сознание особенно уязвимо, так как жизненный опыт недостаточен, представления о ценностях неустойчивы. Имеет место социопсихофизиологический дисбаланс при наличии взрослых потребностей и недостатке адекватных возможностей.

В этих условиях идея о неиспользованных резервах школы (Н.Н.Болдырев, З.И.Васильева, Л.И.Рувинскич, М.И.Шилова) для ценностного самоопределения учащихся становится особенно актуальной. В педагогике Е.В.Бондаревская, Д.М.Гришин, К.В.Гавриловец, В.Е.Гурин, Н.Е.Щуркова определили направление, характеризующееся ценностно-ориентационным подходом.

Современный этап развития отечественной педагогической науки отличается богатством научных идей и исследований в различных областях педагогических знаний. В контексте гуманистических идей и положений философской и психологической антропологии в отечественной и зарубежной психологии, педагогике сложилась традиция исследования идентификации (Э.Эриксон), самоопределения (А.Н.Тубельский), самоопределения в ранней юности (И.С.Кон,

A.В.Мудрик), жизненного самоопределения (О.С.Газман), личностного и профессионального самоопределения (Н.С.Пряжников), личностного и жизненного самоопределения (М.Р.Гинзбург, И.В.Дубровина), ценностно-ориентационной деятельности (Н.А.Асташова, Е.В.Бондаревская, Д.М.Гришин, К.В.Гавриловец,

B.Е.Гурин, А.В.Кирьякова, Н.Е.Щуркова и др.) как процесса.

Педагогический процесс исследовали Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов,

В.С.Ильин, В.В.Краевский, Ю.В.Сенько, М.Н.Скаткин и др. Изучены отдельные аспекты его гармонизации: отношения личности учащегося и коллектива через их взаимовлияние (М.М.Жанпейсова), педагогических взаимоотношений на основе взаимопонимания (С.П.Куваев), согласование индивидуального и коллективного опыта (Б.Т.Лихачев, Т.Б.Захараш), физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования (Л.Г.Пащенко), родительски-детских отношений средствами групповой работы (В.М.Даринская), интеграция социализации и индивидуализации в воспитании подростков (С.А.Быков), взаимодействия с природой в процессе социального воспитания сельских подростков (Э.Ю.Сорока), психолого-педагогический комфорт и гармоничное развитие личности (О.А.Воробьёва), гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников (Н.А.Соловьева).

Гармония может стать той основой устойчивого социального и духовного развития России, которое в Национальной доктрине образования в РФ выдвигается в качестве одной из стратегических целей образования. Но проблема гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников остаётся вне сферы фундаментальных научных интересов. В массовой школьной практике отсутствует направленность на гармонизируемое ценностное самоопределение школьников, что ведёт к отчуждению юношества от ценностей культуры, общества, природы. Такое положение выводит задачу гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения субъектов образования в ряд первостепенных, базовых педагогических проблем.

Необходимость разрешения существующих противоречий и слабая разработанность проблемы гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников побудили нас продолжить научный поиск новых решений проблемы. В диссертационном исследовании решается проблема становления и реализации гуманного образа жизни старших школьников в гармонизируемом педагогическом процессе ценностного самоопределения. Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников».

Целью исследования является методологическое и теоретическое обоснование, конструирование и реализация гармонизируемого педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников.

Объектом исследования является педагогический процесс ценностного самоопределения старших школьников. В связи с накопившимися в нём противоречиями, его интегративные возможности как системы гармонично развивающихся взаимодействий и отношений, деятельности педагогов и воспитанников, направленных на их ценностное самоопределение, используются слабо. Преобразование процесса ценностного самоопределения старшеклассников должно проявиться в направлении гармонизации индивидуально-личностных и общественных активно-деятельностных начал.

Предметом исследования выступают сущность, структура, функции, факторы, условия, механизмы гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников.

Анализ передового и массового педагогического опыта, современного состояния решения исследуемой проблемы, оценка её характера и направленности и предварительная экспериментальная проверка позволяют сформулировать гипотезу исследования. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения будет способствовать становлению и реализации гуманного образа жизни, если

- осуществить корреляцию его компонентов и функций с целью восхождения старших школьников к морально-нравственным ценностям на основе достижения пропорциональности, согласованности, соразмерности, взаимодополняемости и взаимосодействия их состава, наполнения аксиологическим содержанием, выбора и реализации гуманных и природосообразных методов, нравственных средств, оптимизируемых организационных форм;

- реализовать антропогенную (порождающую человека) стратегию согласования социально-нравственной и психологической структуры личности со структурой нравственной деятельности через трансформацию уровня и направленности развития сфер личности старшеклассника, наполнение их морально-нравственным содержанием в процессе поиска и проживания личностных смыслов ценностей в комплексе аксиологических ситуациях;

- реализовать тактику ценностного самоопределения, включающую индивидуально-личностные маршруты (персональная программа самоопределения старшеклассника в системе ценностей в соответствии с его индивидуальными, личностными особенностями и готовностью к ценностному самоопределению) и социальное проектирование гуманистической направленности, в которых появляется синергия (энергия развития) отражения и порождения смыслов, включаются механизмы обособления и интеграции, снятия противоречий между личностными и общественными ценностями через соответствие, комплементар-ность (взаимодополнение на основе плюрализма, диалога);

- обеспечить педагогическое содействие этой деятельности за счет создания гуманизируемого пространства ценностного самоопределения (взаимодействие, субъект-субъектные отношения, добровольное и разноуровневое общение, комфорт, со-бытие) и «поля бифуркаций» (проблемы, ситуации выбора, ветвления траекторий самоопределения).

В соответствии с предметом и целью исследования поставлены следующие основные задачи:

1) уточнить методологию исследования проблемы гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников;

2) обосновать концепцию, основной идеей которой является восхождение старшеклассников в гармонизируемом педагогическом процессе ценностного самоопределения к морально-нравственным ценностям как приоритетам в системе образования и развития личности;

3) воплотить положения концепции в стратегию и тактику гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников;

4) опытно-экспериментальным путём проверить эффективность создаваемого гармонизируемого педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников;

5) проанализировать, обобщить результаты гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников и подготовить рекомендации по введению результатов исследования в практику образования.

Методологической основой исследования явились положения о биопси-хосоциалыюй природе человека, о гармоничном развитии личности. Отправными методологическими идеями стали гуманизация, гармонизация, целостное и вероятностное саморазвитие личности; диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности; философская теория сознания и деятельности, направленных на познание и преобразование действительности; психологические теории интериоризации и эксте-риоризации, отражения и порождения смыслов; положение о противоречиях и гармонии нравственности и морали.

Философский уровень методологии составляют положения исследований гармонии (В.А.Белоусов, А.В.Демичев, Ю.А.Килис, О.Ф.Лобазова, И.С.Молкин, В.Т.Мещеряков, В.Н.Сагатов;кий, Э.М.Сороко, А.П.Шептулин и др.).

Общенаучный уровень методологии предсталяет системный (В.Г.Афанасьев, А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Сагатовский, В.С.Тюхтин, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин, др.), синергетический (Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, Л.Я.Няпинен, И.Пригожин, И.Стенгерс, Г.Ферстер, Г.Хакен), аксиологический (С.Ф.Анисимов, В.И.Бакштановский, В.А.Блюмкин, Г.Н.Гумницкий, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, А.И.Титаренко), феноменологический (Э.Гуссерль, Э.Кассирер, М.Мерло-Понти, Ч.Пирс, А.Рено, П.Рикер, Ж.-П.Сартр, М.Хайдеггер, М.Шелер; М.И.Бобнева, И.А.Бондаренко, В.А.Канке, Я.А.Слинин, др.), личностно-деятельностный (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, К.М.Дурай-Новакова, П.Я.Гальперин, В.П.Зинченко, В.С.Лазарев,

A.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Л.Н.Лесохина, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.) подходы к ценностному самоопределению человека.

Конкретно-научный, общепедагогический уровень методологии составили:

- фундаментальные труды по теории и методологии педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов,

B.В.Краевский, А.М.Новиков, М.Н.Скаткин и др.)

- теория целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.С.Ильин, В.М.Коротов, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин, Ю.П.Сокольников, др.),

- положения исследований педагогической аксиологии (Н.А.Асташова, Е.В.Бондаревская, А.В.Кирьякова, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова);

- идея гармонизации образовательных систем (Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Б.Т.Лихачев, Т.И.Петракова, Е.Н.Шиянов);

- моделирование ценностного самоопределения как личностного образования, основанного на фундаментальных психологических теориях личности (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, И.С.Кон, Б.Ф.Ломов, Н.Д.Левитов,

A.Маслоу, К.К.Платонов, К.Роджерс, К.Юнг, П.М.Якобсон и др.); -рефлексивный подход к образованию (Н.Г.Алексеев, О.С.Анисимов,

B.Г.Богин, Т.М.Давыденко, В.П.Зинченко, Ю.А.Конаржевский, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Метаева, М.М.Поташник, Ю.А.Репецкий, И.Н.Семёнов, В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов, Т.И.Шамова и др.).

Продуктивную роль в решении исследуемой проблемы выполняют: концептуальные идеи, определяющие этико-философские основы воспитания нравственности школьников (А.С.Арсеньев, В.С.Библер, Л.П.Буева,

М.С.Каган, И.Т.Фролов; С.Ф.Анисимов, В.И.Бакштановский, В.А.Блюмкин, Г.Н.Гумницкий, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Н.Н.Крутов и др.); концепции воспитания нравственности школьников в процессе обучения (М.Н.Аплетаев, О.С.Богданова, З.И.Васильева, Д.М.Гришин, .Л.И.Дулов, В.А.Сухомлинский, Н.Е.Щуркова и др.),

- концепции воспитания школьников в социальном пространстве (В.В.Абраменкова, Ю.Л.Качанов), воспитательном пространстве (А.В.Мудрик, Л.И.Новикова), добровольном сообществе школьников и взрослых (И.С.Кон, М.И.Рожков и др.), коллективной жизнедеятельности (В.А.Караковский), творчестве (И.П.Иванов), воспитательных делах (Е.В.Титова), социальном проектировании (В.А.Луков и др.).;

- труды, раскрывающие сложность нравственного выбора в этических ситуациях (О.С.Богданова, Д.М.Гришин, Л.Ю.Гордин, З.И.Васильева,

B.И.Петрова, Н.Е.Юшманова и др.);

- понятия нравственной деятельности и отношения, поступков, поведения (М.М.Бахтин, О.Г.Дробницкий; А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов,

C.Л.Рубинштейн; М.Н.Аплетаев, О.С.Богданова, Н.Н.Болдырев, Е.В.Бондаревская, Д.М.Гришин, И.С.Марьенко, И.Ф.Харламов, Н.Е.Щуркова);

- идея проектирования индивидуально-личностных маршрутов образования школьников (М.Г.Остренко, А.П.Тряпицына, М.Б.Утепов и др.);

- разработка методов изучения и критериев оценки этической образованности и нравственного развития школьников (Е.В.Бондаревская, Т.Е.Конникова, Б.Т.Лихачёв,Л.М.Осиновская, Т.Л.Саати, И.Ф.Харламов, М.И.Шилова и др.); исследования мотивации поведения и деятельности (Д.А.Леонтьев, Е.Мелибруда, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон); положения теории осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Л.И.Рувинский).

Осуществление многомерного подхода к проверке гипотезы потребовало применения комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, сочетающихся на основе идей согласования, комплементарное™. Теоретические методы (анализ, систематизация, обобщение, синтез, моделирование, аналогия, экстраполяция, метод конфигуратора и др.) выступают как ведущие на этапах раскрытия методологических основ решения проблемы и разработки концепции гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников. На этапе развертывания экспериментов и опытной работы, проверки гипотез на первый план выступили эмпирические методы -контент-анализ, исследование результатов деятельности старшеклассников и педагогов, обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), метод рейтинга и самооценки, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент (констатирующий, диагностический, преобразующий). Эмпирические методы использованы для выявления существенных, устойчивых зависимостей педагогических явлений между направленностью, характером и организацией исследуемого педагогического процесса и уровнем ценностного самоопределения старших школьников. На завершающем этапе вновь ведущее положение заняли теоретические методы, основную роль среди которых выполнил метод создания нормативной модели гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников.

В ходе исследования сочетание теоретических и эмпирических методов, достигая эффекта гармонизации, позволяет уточнять, выверять практикой теоретические и нормативные модели-проекты, варьировать их, видоизменять компоненты исследуемого педагогического процесса с тем, чтобы убедиться в инвариантных и гармонизируемых их характеристиках, проникнуть в механизмы ценностного самоопределения. В соответствии с логикой исследования проводились начальные, промежуточные и итоговые срезы, дающие объективную информацию об уровне ценностного самоопределения старшеклассников в традиционном и проектируемом процессе с точки зрения задач исследования. Разработан и широко использован методический комплекс изучения состояния их ценностного самоопределения. В его основу положены методики исследования ценностных ориентаций старшеклассников, их способностей и готовности к ценностному самоопределению. Методический комплекс выполняет диагностаческую, конструктивную и прогностическую функции. К особенностям комплекса относится и динамика сочетаний «сквозных» и «внутриэтапных» методов и приёмов изучения предмета исследования.

Этапы исследования. Основная часть исследования выполнялась соискателем на протяжении последних десяти лет (1996-2005 г.) и включала три этапа.

I этап (1996-1998) - накапливался эмпирический материал, осмысливался опыт и проблемы педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников. Осуществлен теоретический анализ и синтез результатов научных исследований по проблеме гармонии, ценностного самоопределения. Сформирован понятийный аппарат исследования, сформулирован первый вариант гипотезы и начата её проверка в опытно-экспериментальной деятельности.

II этап (1998-2003) - создана эвристическая модель гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников и проведена опытно-экспериментальная проверка её результативности. Выполнено теоретическое обоснование способов, механизмов, факторов, эффектов, закономерностей и принципов гармонизации исследуемого педагогического процесса. В Омском государственном педагогическом университете создана лаборатория гармонизации образовательных систем.

III этап (2003-2005) - проведена опытно-экспериментальная работа по уточнению протекания процесса досамоопределения старших школьников в гармонизируемом педагогическом процессе ценностного самоопределения. Завершено литературное оформление диссертации, опубликованы научно-методические работы. Концепция гармонизации педагогического процесса вводилась в практику работы школ, ДОУ, вузов, ссузов, колледжей. Создано Омское отделение Международгой Ассоциации «Педагогика ненасилия».

Личное участие соискателя состоит в разработке, обосновании и научном руководстве реализацией в опытно-экспериментальной деятельности 11 учреждений образования Омска, Барнаула, Нижневартовска и Лянтора концепции гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников, обобщении и анализе результатов работы, подготовке и апробации рекомендаций по её введению в практику образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • на уровне конкретизации и уточнения:

- раскрыта сущность гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников - преодоление дисбаланса, рассогласованности компонентов, функций и достижение их соразмерности, взаимосодействия на основе корреляции (соответствия, согласованности) с целью;

- разработан в логике многомерности способ актуализации морально-нравственной направленности системы ценностей личности, основанный на разрешении антиномии индивидуального, личностного и коллективного, духовного и материального в гармонизируемом педагогическом процессе ценностного самоопределения старших школьников;

- выявлены механизмы гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников: дополнение, опосредование, интеграция, интериоризация и экстериоризация, отражение (наследование) и порождение (созидание) ценностей;

- обоснован комплекс педагогических условий гармонизации процесса ценностного самоопределения: 1)учет особенностей восхождения старшеклассников к морально-нравственным ценностям, состоящего в освоении и созидании ценностей в комплексе аксиологических ситуаций; 2)специфика их рефлексии, направленной на освоение значений и поиск личностных смыслов ценностей; 3возможность выбора и созидания старшеклассниками ценностей как личност-но и социально значимых и реализация их в поступках, поведении; 4)педагогическое содействие повышению готовности старших школьников к ценностному самоопределению, развивающееся от руководства к сопровождению, помощи и поддержке;

- выявлены эффекты гармонизации исследуемого процесса: появление синергии, развитие рефлексии, освоение значений ценностей, резонанс, зарождение смыслов, инсайт, изменение точки зрения в понимании ценности, оптимизация ценностных выборов, генерализация системы ценностей, развитие личностного потенциала, появление новых качеств личности, добродеяний;

• на уровне дополнения

- раскрыто содержание следующих принципов: гармонизации (развитие исследуемого процесса в направлении к гармоничному его состоянию преимущественно «мягкими» - точечными, резонансными методами), антропогенности (порождение человека гуманными, природосообразными способами нравственной деятельности и общения, согласованными с индивидуально-личностными особенностями ценностного самоопределения старшеклассника);

- обоснован способ гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников: создание гуманизируемого пространства, согласование противоречий, «наполнение» сфер социально-нравственной и психологической структуры личности нравственной деятельностью;

- создана методика самодиагностики и самоанализа состояния ценностного самоопределения старшеклассников, помогающая на основе самопознания сформированности образа жизни и личностного потенциала актуализировать процесс самоопределения;

• на уровне преобразования

- создана антропогенная стратегия, вектором которой является становление и реализация гуманного образа жизни старшеклассников на основе согласования социально-нравственной и психологической структуры личности со структурой системообразующей нравственной деятельности;

- разработана тактика, включающая индивидуально-личностные маршруты (персональная программа самоопределения старшеклассников в системе ценностей) и социальное проектирование, направленное на становление гуманного образа жизни, моральных и нравственных качеств личности и добродеяний, порождаемых в процессе решения социальных проблем;

- обосновано содержание педагогического содействия - переход от руководства к сопровождению, помощи и поддержке инициативы старшего школьника в повышении уровня его готовности к ценностному самоопределению;

- выявлены закономерности гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников: 1)гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения достигается соразмерностью, согласованностью и взаимосодействием его компонентов и функций с целью гармоничного развития личности; 2)восхождение старших школьников к морально-нравственным ценностям в гармонизируемом педагогическом процессе ценностного самоопределения осуществляется в логике антропогенной стратегии на основе взаимодополнения механизмов отражения и порождения смыслов, обособления в индивидуально-личностных маршрутах и интеграции в социальном проектировании при педагогическом содействии этой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1)создана концепция гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников, основными положениями которой являются:

• исследование гармонизируемого педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников осуществляется на основе многомерного методологического комплекса системно-синергетического подхода, аксиолого-феноменологического основания и личностно-деятельностного механизма, образующих «методологическую решетку»;

• гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников достигается соразмерностью, согласованностью и взаимосодействием его компонентов и функций с целью гармоничного развития личности;

• гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения осуществляется в логике антропогенной стратегии на основе согласования социально-нравственной и психологической структуры личности со структурой нравственной деятельности старших школьников;

• гармонизация преобразуемого педагогического процесса реализуется в тактике, включающей индивидуально-личностные маршруты самоопределения старшеклассников в системе ценностей, социальное проектирование гуманистической направленности при обеспечении психолого-педагогического содействия этой деятельности;

2)создана уровневая модель ценностного самоопределения старшеклассника, в которой первый уровень включает самоактуализацию опыта деятельности и освоение сути ценностей, формулирование и отсеивание гипотез о ценности объектов, оценку их ценности и завершается формированием ценностных ориентаций; на втором уровне в процессе деятельности на основе ценностных ориентаций, сравнения собственных ценностей с ценностями других людей, анализа последствий поступков и поведения осуществляется досамоопределение в системе ценностей;

3)определены критерии (образ жизни, самоуправление деятельностью и мера педагогического содействия повышению готовности к ценностному самоопределению старшеклассников, их моральные и нравственные качества личности, система гармоничного и рационального типов поступка), методический комплекс изучения и оценки результатов ценностного самоопределения.

Практическая значимость исследования: 1)созданы стратегия и тактика, показывающие путь гармоничного развития личности на основе восхождения к морально-нравственным ценностям, способ (создание гуманизируемого пространства ценностного самоопределения, разрешение противоречий между личностью и обществом и корреляция компонентов педагогического процесса преимущественно «мягкими» способами) и методику введения в образовательную практику положений концепции гармонизации исследуемого педагогического процесса через индивидуально-личностные маршруты ценностного самоопределения, социальное проектирование гуманистической направленности при педагогическом содействии этой деятельности; 2)разработаны и введены в практику образовательных учреждений Омска, Барнаула, Лянтора и Нижневартовска комплекс методик исследования состояния ценностного самоопределения старшеклассников, учебные пособия и методические рекомендации по созданию и реализации индивидуально-личностных маршрутов ценностного самоопределения и социальных проектов. Программа учебного курса «Гармонизация педагогических систем» используется в Барнаульском гических систем» используется в Барнаульском государственном педагогическом университете и институте развития образования Омской области. Материалы о способах гармонизации образовательных систем востребованы в Москве, Санкт-Петербурге, Магнитогорске, Омске, Череповце участниками Международной Ассоциации «Педагогика ненасилия». Учебно-методический комплекс «Ценностное самоопределение образующейся личности» используются в государственном университете Нижнего Новгорода. Созданная под руководством соискателя «Программа развития системы воспитания подрастающего поколения Омской области на 2002-2005 гг.» успешно реализована и учтена при разработке комплексной программы развития образования Департаментом образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Невозможность продуктивного решения проблемы гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников на бинарном основании побудила осуществить его исследование на многомерной основе методологического комплекса системно-синергетического подхода, аксиолого-феноменологического основания и личностно-деятельностного механизма, образующих стороны «методологической решетки», в которой согласуются и взаимодополняются оппозиции отражаемых явлений.

2. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения достигается наряду с известными способами (согласованность, соразмерность, пропорциональность), корреляцией (соответствие на основе комплементарно-сти) и взаимосодействием его компонентов (содержание, формы, методы, средства, условия) и функций с целью восхождения старших школьников к приоритетным в образовании и развитии личности морально-нравственным ценностям.

3. Преобразование педагогического процесса ценностного самоопределения на основе принципов системности, самоорганизуемости, культуро-, социо-, природосообразности дополняется принципом гармонизации (движение качеств, явлений к гармоничному состоянию преимущественно «мягкими» методами, вступающими в резонанс с собственными тенденциями развития).

4. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников осуществляется в логике антропогенной стратегии (порождающей человека гуманными, природосообразными способами согласования социально-нравственной и психологической структуры личности со структурой нравственной деятельности) и тактики, включающей:

- индивидуально-личностные маршруты как персональные, на основе механизма обособления, программы самоопределения в системе ценностей в соответствии со способностями и готовностью старшего школьника к этой деятельности,

- социальное проектирование гуманистической направленности, в котором на основе интеграции согласуется творение и воплощение человеком образа жизни.

5. Реализация стратегии и тактики гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения предполагает обеспечение педагогического содействия, построенного на постепенном переходе от руководства к сопровождению, помощи и поддержке повышения уровня готовности старшеклассников к ценностному самоопределению. Педагогическое содействие осуществляется на основе реализации комплекса педагогических условий (учёт особенностей восхождения старшеклассников к морально-нравственным ценностям, состоящего в освоении и созидании ценностей в комплексе аксиологических ситуаций; актуализация рефлексии, направленной на освоение значений и поиск личностных смыслов ценностей; обеспечение возможности выбора и созидания ценностей как личностно и социально значимых и реализация его в поступках, поведении).

6. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения вызывает следующие проявления реализации гармоничного образа жизни старших школьников:

- становление морально-нравственных мотивов; освоение моральных и выработка нравственных понятий и убеждений;

- развитие умений самоуправления деятельностью (целеполагание, самопланирование, самоорганизация, самоконтроль, саморегулирование) и снижение меры педагогического содействия повышению готовности к ценностному самоопределению;

- интеграция и взаимодополнение личностно и социально значимых качеств (гуманность и социумность, коллективизм и индивидуализм, ответственность и долг, совесть и честь и др.) на основе их соразмерности, согласования, взаимосодействия;

- осуществление системы гармоничного и рационального типов поступка.

Достоверность исследования определяется адекватностью многомерной методологии характеру предмета и цели исследования; аргументированностью выводов и оценок, их сопоставлением с данными научных разработок известных ученых; применением динамических комплексов методов и приёмов; репрезентативностью и вариативностью статистически значимой выборки участников опытно-экспериментальной работы, составляющей 1382 человека, что позволяет учесть конкретные условия и установить закономерности явлений; анализом подтверждающих гипотезу исследования отсроченных результатов, проявившихся после окончания старшеклассниками школы.

Опытно-экспериментальная работа проведена в 1996-2005 гг. на базе 10-11 классов средних общеобразовательных школ №38, 48, 95, 162, МОУ «Лицей №137», частной Славянской школы Кирилла и Мефодия в г.Омске и Калининской средней общеобразовательной школы Омской области, МОУ «Гимназия № 42» и средней общеобразовательной школы №59 г.Барнаула, МВ(С)ОШ №1 г.Нижневартовска и МВ(С)ОШ г.Лянтора совместно с участием их коллективов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены автором в процессе его работы над проблемой с 1996 года. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались и получили одобрение в лекционных курсах «Гармонизация педагогических систем», «Ценностное самоопределение образующейся личности», на семинарах руководителей образовательных учреждений, органов образования и педагогов.

Соискатель возглавляла группу разработчиков созданной по заказу Губернатора и реализованной «Программы развития системы воспитания подрастающего поколения Омской области на 2002-2005 гг.».

Соискателем организованы следующие конференции: областные «Повышение качества образования в УНПО» (2001), «Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: опыт и проблемы» (2003), региональная «Инновационная и научно-методическая деятельность образовательного учреждения, ориентированная на самоактуализацию личности» (2004), межрегиональные «Ценностно-смысловые ориентации современного образования» и «Инновационные процессы в учреждениях образования» (2005), «Ценностно-смысловые ориентации и стратегии управления развитием образовательных учреждений» (2006).

Под редакцией соискателя вышли следующие сборники научных статей молодых исследователей: «Проблемы повышения качества образования в УНПО» (2001), «В творческом поиске» (2002), «Проблемы повышения квалификации в системе образования» (2003), «Воспитательный потенциал содержания образования» (2004), «В поисках нравственных ценностей образования» (2004), «Гармонизация педагогических систем» (2005).

Основные положения диссертации обсуждались на конференциях: 8 международных

• Россия между Западом и Востоком: опыт прошедшего тысячелетия (Омск, 2000,2003, 2004);

• Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знания (Пенза, 2004);

• Современные проблемы науки и образования (Москва, 2004);

• Проблемы модернизации образования в условиях вхождения в Болонский процесс (Кемерово, 2004);

• Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования (Саратов, 2005);

• Эффективность образования в условиях его модернизации (Новосибирск, 2005); б всероссийских

• Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности (Томск, 2004);

• Наука. Технологии. Инновации (Новосибирск. 2004);

• Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы (Орел, 2005);

• Эффективность образования в условиях его модернизации (Новосибирск,

2005);

• Философия и практика ненасилия (Санкт-Петербург, 2005);

• Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия (Санкт-Петербург,

2006);

• 7региональных и межрегиональных (Красноярск, 1999; Ханты-Мансийск, 2003; Новосибирск, 2004; Сургут, 2004; Омск, 2003-2005); 9 областных (19972006).

По теме диссертационного исследования опубликованы 82 работы объемом 2978 страниц. Наиболее важные результаты работы отражены в следующих 64 публикациях, в числе которых: 5 монографий, 16 учебных пособий, 4 методических рекомендаций, 39 научных статей и тезисов докладов (из них 18 публикаций в центральных изданиях и 14 в периодических научных изданиях, рекомендуемых ВАК для публикации результатов диссертаций).

Наиболее значимыми среди опубликованных работ являются следующие: монография «Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников», учебно-методические пособия «Методология исследования ценностного самоопределения старших школьников», «Нравственные качества личности», «Диагностика и анализ состояния ценностного самоопределения образующейся личности», «Методы ценностного самоопределения старшеклассников», «Воспитательный потенциал форм обучения», «Индивидуально-личностные маршруты ценностного самоопределения старших школьников», «Реализация социальных проектов в образе жизни самоопределяющихся в системе ценностей старших школьников»; статьи «Ценностные ориентации юношества Омской области», «Гармония педагогической системы: идеал или утопия?», «Антропогенная стратегия ценностного самоопределения школьников», «Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения школьников», «Инновационная модель гармонизируемой педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников», «Опыт проектирования индивидуально-личностных маршрутов ценностного самоопределения старших школьников», «Педагогический процесс ценностного самоопределения старших школьников».

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, четырёх глав, включающих 23 таблицы, 12 рисунков, выводов по главам, заключения, списка литературы (454 наименования), приложения. Общий объём текста составляет 412 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лебедева, Наталья Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Осуществленная на констатирующем этапе ОЭР самодиагностика и самоанализ ценностных ориентаций старшеклассников свидетельствует, что гуманизм как ценность в полном объёме признаков называют от 2 до 21 % воспитанников, а в их поведении гуманность проявляется по всем трём признакам у 12%, по одному - двум признакам - у 85%. Низкий уровень обобщённости ценностных ориентаций характерен для 29% десятиклассников. В их предпочтениях редко встречаются соревновательность, независтливость, трудолюбие и отсутствуют такие ценности, как стыд, товарищество, ответственность, совестливость. Старшеклассники не видят роли ценностного самоопределения; у них не сформирован гуманный образ жизни нравственно привлекательной, социализирующейся личности.

2. Измерения и самоанализ способностей и готовности старших школьников к ценностному самоопределению (как внутреннему, ненаблюдаемому процессу) по критерию самоуправления деятельностью (как внешне регистрируемому процессу) через показатели: рефлективность, самопланирование, самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция подтвердили, что старшеклассники способны, а в интеллектуальном и мотивационном компонентах готовы ценностно самоопределиться. В коммуникативном и волевом компонентах готовность к ценностному самоопределению не сформирована. Самоанализ часто осуществляют 12% десятиклассников; у 2/3 старшеклассников отсутствует данный навык. Самопланирование и самоорганизацию деятельности часто осуществляют 13% старших школьников; самоконтроль деятельности - 10% и саморегуляцию деятельности - 17%. В полном объёме показателей самоуправление деятельностью осуществляют 11% десятиклассников.

3. Самоанализ и анализ результатов самодиагностики и диагностики ценностных ориентаций, способностей и готовности старших школьников к ценностному самоопределению, индивидуальных, личностных особенностей является основой социального проектирования, создания индивидуально-личностных маршрутов их самоопределения в ценностях. Индивидуально-личностные маршруты ценностного самоопределения старших школьников реализуются с помощью индивидуального пакета самоопределяющегося на основе выбора соответствующего модуля, включающего комплекс заданий, направленных на формирование знаний, умений и навыков, необходимых для последовательного прохождения шагов (этапов) ценностного самоопределения.

4. Практика опытно-экспериментальной работы подтвердила эффективность индивидуально-личностных маршрутов ценностного самоопределения старших школьников: в три раза возросло количество старшеклассников, адекватно раскрывающих смысл ценностей; на 47% вырос их интерес к аксиологическим проблемам; усилились положительные эмоциональные состояния; чётко и устойчиво проявляются морально-нравственные отношения; нравственные мотивы «поднялись» с четвёртого места на второе, а познавательные - с пятого на первое; устойчиво совершается система гармоничного и рационального типов поступка; снизилась мера педагогического содействия повышению готовности старших школьников к ценностному самоопределению.

5. Индивидуально-личностные маршруты ценностного самоопределения старших школьников взаимодополняются социально-проектировочной деятельностью с аксиологическим содержанием, результатом которой является перемещение в выборах старшеклассников на первое место гуманности. Ранее невысоко ценимый коллективизм «поднялся» на второе место. На 20% возросло количество позитивных межличностных контактов участников ОЭР. О восхождении к морально-нравственным ценностям свидетельствует устойчивое превалирование системы гармоничного и рационального типов поступка старшеклассников экспериментальных классов. Высокий уровень самоопределения зафиксирован у 30% старшеклассников (обретены морально-нравственные ценности, вошедшие в гуманный образ жизни), продвинутый - у 55% (обретены устойчивые ценностные ориентации) и первоначальный - у 15% (обретены неустойчивые, ситуативные смыслы и ценности).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогический процесс ценностного самоопределения старших школьников становится эффективным при условии гармонизации. В дисгармоничном его состоянии осуществление самоопределения в системе ценностей ведет к диспропорции, дисбалансу процессов адаптации, социализации и гуманизации старших школьников, что мешает им жить в согласии с собой, другими людьми, обществом, культурой, природой.

Исправить создавшееся положение в теории и практике педагогического процесса ценностного самоопределения старшеклассников можно на многомерном плюралистическом методологическом фундаменте. Им является комплекс системно-синергетического подхода, аксиолого-феноменологического основания и личностно-деятельностного механизма, составляющих «методологическую решетку» исследования гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников. Интеграция возможностей названных методологических подходов осуществляется на основе комплементарности (согласования, взаимодополнения через диалог). «Прорастание» парадигмаль-ного знания помогает динамизировать взаимопроникновение, взаимосодействие противоположных явлений, а «подпитка» новыми представлениями ведет к их двойному обновлению, «созвучию» с ценностным самоопределением старших школьников.

На фоне этих наших мировоззренческих установок приведём некоторые результаты осуществленного исследования.

Созданный методологический комплекс позволяет в логике многомерности осуществить анализ подходов к пониманию в философии, культурологии, социологии, психологии, педагогике противоречий педагогического процесса ценностного самоопределения. Выявлены противоречия между: необходимостью утверждения смыслотворческого, гуманного образа жизни человека и опорой в образовании на механизм отражения, а не порождения ценностей; необходимостью гармоничного развития личности и отсутствием такой цели образования, что мешает старшеклассникам жить в согласии с собой, обществом, культурой, природой и формирует социализированную, но не гуманную личность. Для разрешения выявленных противоречий необходим гармонизируемый путь реализации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников.

Философской основой гармонизации исследуемого педагогического процесса является мера согласования свободы и ответственности старших школьников; социологической - взаимодополняемость процессов адаптации, социализации и гуманизации; психологической основой служит согласованность механизмов интериоризации и экстериоризации ценностей, отражения и порождения смыслов; педагогической - взаимодополняемость концепций гуманизации и социализации личности.

Гармоничное развитие личности достигается на основе восхождения старших школьников к морально-нравственным ценностям как приоритетам в системе ценностей образования и развития. Для этого создаётся гуманизируемое пространство ценностного самоопределения, снимаются противоречия в компонентах и функциях процесса и между ними преимущественно «мягкими» - точечными, резонансными методами. Усиливается морально-нравственное содержание целевого компонента. Он согласуется на основе взаимодополнения с гуманными и природосообразными методами, оптимизируемыми формами и нравственными средствами, придающими процессу самоопределения направленность на генерализацию системы ценностей, гармонизацию гуманистической и социоориентированной устремленности, взаимосодействия индивидуализма и коллективизма старших школьников.

Старший школьный возраст, свидетельствует анализ научных источников, является сенситивным для ценностного самоопределения как новообразования личности. Старшеклассники и педагоги способны и стремятся взаимодействовать в процессе ценностного самоопределения. Необходим его качественно новый уровень, который отличается целостностью, открытостью, гуманистической и демократической направленностью.

В становлении субъектной позиции старшеклассников помогают разработанные и внедренные учебно-методические комплексы «Этика жизни человека», «Самосовершенствование личности», социально-психологический тренинг «Основы ценностного самоопределения образующейся личности», созданные и реализованные социальные проекты «Строим свой мир сами», имеющие морально-нравственную направленность.

В гармонизации аксиосферы и деятельности педагогов в системе их подготовки и в практике образования поможет внедренная программа развития профессиональной культуры педагогического коллектива. Овладению гуманным смыслом профессии, рефлексией, эмпатией и диалогичностью способствуют разработанные и реализованные в системе повышения квалификации педагогов и менеджеров образования учебные курсы «Гармонизация педагогических систем» и «Ценностное самоопределение образующейся личности».

Механизмами гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников являются дополнение, интеграция, интерио-ризация и экстериоризация, отражение и порождение ценностей. Действие механизмов интенсификации и интеграции, согласования сфер целостной структуры личности и нравственной деятельности вызывает комплекс эффектов: появление энергии самоопределения, рефлексии, выявление значений ценностей, зарождение смыслов, изменение точки зрения, инсайт, формирование личностных смыслов.

Общение актуализирует нравственную деятельность, позволяя выстраивать отношения старшеклассников и педагогов. В комплексе аксиологических ситуаций обеспечивается прямое внимание старших школьников к ценностям", осуществление выбора и созидания морально-нравственных ценностей, проектирование и реализация поступков и поведения.

На основе нравственной деятельности и добровольного, разноуровневого общения, учитывающих особенности ценностного самоопределения старшеклассников, обеспечивается реализация антропогенной стратегии. Она через согласование социально-нравственной и психологической структуры личности со структурой нравственной деятельности ориентирована на развитие личностного потенциала их гармоничного развития.

Стратегия воплощается в тактике индивидуально-личностных маршрутов (персональной программе самоопределения в системе ценностей) и социальном проектировании, где в соответствии с готовностью старших школьников к ценностному самоопределению создаётся и реализуется гуманный образ их жизни.

Повышению эффективности ценностного самоопределения содействует комплекс педагогических условий: 1)учёт особенностей восхождения старшеклассников к морально-нравственным ценностям, состоящего в освоении и созидании ценностей в комплексе аксиологических ситуаций; 2)актуализация рефлексии, направленной на освоение значений и поиск личностных смыслов ценностей; 3)обеспечение возможности выбора и созидания старшеклассниками ценностей как личностно и социально значимых и реализация их в поступках, поведении; 4)организация педагогического содействия, вначале осуществляемого как способ гармонизирующего взаимодействия, затем со-бытия педагога и старшеклассника, в процессе которого на основе руководства, сопровождения, помощи и поддержки инициативы старшего школьника повышается уровень его готовности к ценностному самоопределению.

Интегративным критерием результативности реализации потенциала гармоничного развития личности старшеклассников служит «образ жизни». Он включает критерий уровня развития ценностного самоопределения старших школьников, которым является самоуправление деятельностью. Показателями стали уровень сформированности умений самоанализа, самопланирования, самоорганизации, самоконтроля и саморегулирования деятельности; снижение меры педагогического содействия ценностному самоопределению. Второй аспект образа жизни отражает критерий направленности самоопределения старшеклассников. В его состав входят моральные и нравственные качества личности, система гармоничного и рационального типов поступков. Показателями являются целеполагание и мотивация, выбор средств, акты действия или бездействия, результат и последствие.

Результаты организованной в 1996 - 2005 гг. опытно-экспериментальной работы в 11 образовательных учреждениях г.Омска и Омской области, Барнаула, Лянтора и Нижневартовска и созданных на их базе стажерских площадок свидетельствуют о продуктивности предложенной концепции гармонизации педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников.

Требует специального рассмотрения ряд новых проблем: аксиолого-педагогическая акцентология гармонизации образовательных систем; гармонизация образования на всех уровнях его организации и научного обеспечения, ориентированных на жизненное самоопределение, саморазвитие субъектов деятельности и общения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лебедева, Наталья Николаевна, 2006 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XX1.века. - М.: Владос, 1994. - 336с.

2. Абишева А.К. О понятии «ценность» // Вопросы философии. 2002. - №3.-С.139-146.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

5. Адабашев ИИ. Сотворение гармонии. М.: Мысль, 1981. - 188с.

6. Айвазян А.А. Гражданственность и гражданское участие: Автореф. дис. .канд. полит, наук: 23.00.01. Екатеринбург, 2001. - 20с.

7. Акофф Р.Л. О целеустремленных системах / Р.Л.Акофф, Ф.И.Эмери. М.: Сов.радио, 1974. -271с.

8. Активность: Психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - С. 14-15.

9. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. - 400с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинский // Педагогика. 2000. - №2. -С.11-16.

11. П.Андреев Ю.В. Цена свободы и гармонии. СПб: Алетейя, 1999. - 400с.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов псих, и пед. спец. вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. -239с.

13. Андрейченко В.В. Организационно-педагогическое содействие сельским школьникам в выборе профессии учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Курган,2004.-22с.

14. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253с.

15. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПБ: Питер, 2003. - 271с.

16. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Монография. Омск: ОмГПУ, 1999. - 184с.

17. Аплетаев М.Н. Нравственные ориентации современных подростков // Формирование творческой активности личности учащихся / Под ред. А.П.Медведицкова. Омск, 1979. - С.42-53.

18. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01.-М., 1989.-36с.

19. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: ОмГПУ, 1998. - 256с.

20. Аплетаев М.Н. В поисках нравственного смысла жизни. Омск: ОмГПУ, 1998. -98с.

21. Аплетаев М.Н. Феноменология смысла воспитания: Сб. науч. статей. Омск: ИД «ЛЕО», 2004. - 100с.

22. Аплетаев М.Н. Изучение и модернизация воспитательной системы образовательного учреждения: Учеб.пособие. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. - 312с.

23. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М.: «Академия», 2001.-592с.

24. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка личности учащегося в профессиональном самоопределении: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Биробиджан, 2001. - 147с.

25. Арутюнян М.Ю. Учителя и ученики: два мира? / М.Ю.Арутюнян, О.М.Здравомыслова, И.И. Шурыгина. -М.: Просвещение, 1992. 160с.

26. Архангельский JI.M. К вопросу о ценностной ориентации личности // Духовное развитие личности. Свердловск, 1967. - 56с.

27. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240с.

28. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. -158с.

29. Асмолов А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» /А.Г.Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004.- №7. - С.3-11.

30. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. М.Воронеж: МОДЭК, 2000. - 272с.

31. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Рад.школа, 1983. - 287с.

34. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. -М.: Политиздат, 1983. -224с.

35. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Советская педагогика.1990. -№1. С.94-97.

36. Бахтин М.М. Этика словесного творчества. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. -445с.

37. Бездухов В.П. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности / В.П.Бездухов, А.В.Бездухов // Педагогика. 2002. -№9.- С.66-71.

38. Белич В. Познавательная рефлексия. Челябинск: Рос.центр пед.изобретений,1991.- 127с.

39. Белоусов В.А. Гармония: Противоречие. Связь / В.А.Белоусов, А.В.Демичев.

40. Владивосток: Изд-во Дальневост.ун-та, 1981. 186 с.

41. Беспалько В.ГТ. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика.-2001. -№9. С.87-95.

42. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские раздумья о жизненных проблемах) // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения / Редколл. А.А.Гусейнов и др. М.: Политиздат, 1990. - 480с. - С. 10-57.

43. Бизяева А.А. Интернальный локус контроля как психологический компонент педагогической рефлексии // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тез.докл. 1 Российск. науч.конфер. Рязань, 1994. - С.58-59.

44. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270с.

45. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1961. - 625с.

46. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64с.

47. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание: (Философско-этические основы) / В.А.Блюмкин, Г.Н.Гумницкий, Т.В.Цырлина. Воронежское кн.изд-во, 1990. -141с.

48. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности // Вестник РГНФ, 1996. -№1. С.137-147.

49. Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя / О.С.Богданова, С.В.Череякова. М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

50. Богояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования: Дис. .д-рапед.наук: 13.00.01. М., 2001. - 379с.

51. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.- -1994. -№1.- С.122-127.

52. Божович Е.Д. Ценностные ориентации школьников на образование // Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учеб.пособие / Под ред. Е.Д.Божович. Московский соц.-психол. ин-т, 1999. - С.194-218.

53. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -204с.

54. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224с.

55. Болынунов А .Я. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности / А.Я.Болынунов, В.А.Молчанов, Н.М.Трофимов // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С.117-124.

56. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика,-1991. -№9. С.50-56.

57. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С.17-24.

58. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С.23-31.

59. Бондаренко И.А. Феноменология бытийственного сознания. М.: Изд-во МГУК, 2000. - 384с.

60. Борзенков В.Г. Познание человека: комплексный подход / В.Г.Борзенков, И.Т.Фролов // Свободная мысль. 1998. - №5. - С.105-115.

61. Ботвинова А.В. Духовность и гуманизм в открытом обществе (социальнофилософский анализ): Автореф.дис. .д-ра филос.наук:09.00.11.- М.,2004.- 53с.

62. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований // Педагогика. 2005. - №5. - С.21-29.

63. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. -М.: Менеджер, Роспеда-генство, 1994. 60с.

64. Брэй Р. Как жить в ладу с собой и миром? М.: Школа-Пресс, 1992. - 128с.

65. Бубнова С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М.: ИП РАН, 1998. - 24с.

66. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. - Тюмень, 1999. - 186с.

67. Бэгьюли Ф. Управление проектом. М: Фаир-Пресс, 2004. - 208с.

68. Валеева В.Ф. Формирование индивидуально-стилевых стратегий мотивации политического выбора в юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07.-М.,2004.-20с.

69. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 15-19.

70. Ванеева JI.H. Гармонизация социальных отношений в региональном социуме: Автореф.дис. .„канд. социол. наук: 22.00.04. Саранск, 1999. - 15с.

71. Васильев И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления // Вопросы психологии. -1991. №3. - С.103-104.

72. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учеб. пособие по спецкурсу. JL: ЛГПИ, 1981.- 88с.

73. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Монография,- М.: Прометей, 2001.- 144с.

74. Введение в практическую социальную психологию. Учеб. пособие для высших уч.заведений / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьёвой. М.:1. Наука, 1994.-255с.

75. Вербидкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного опыта // Педагогика. 2002. -№6. - С. 14-19.

76. Вербовая Т.Ф. Воспитание нравственно-волевых качеств у старших подростков в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1977. - 17с.

77. Весна М.А. Педагогическая синергетика: Монография. Курган: Изд-во КГУ, 2001.-405с.

78. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень, Изд-во Тюменского государственного ун-та, 2002. - 164с.

79. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - №2. - С.55-60.

80. Винокурова Н.В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Киров, 2004. - 18с.

81. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. JL, 1983. - 16с.

82. Воронина A.M. Ценности: (Проблемы обоснования): Автореф. дис. .канд. фи-лос. наук: 09.00.11. М., 1994. - 17с.

83. Воробьева О.А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Коломна, 2000. - 180с.

84. Воспитание школьников: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 206с.

85. Вульфов Б.С. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997. - №1.1. С.63-65.

86. В поисках нравственного смысла образования школьников: Матер, обл. конф. В Зх ч. / Под. ред. М.Н.Аплетаева. Омск: ОмГПУ, 2000. - Ч.З. - 159с.

87. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т: / А.В.Запорожец; АПН СССР. М.: Педагогика, 1982-1984.

88. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1996. - №1. - С.86-99.

89. Гаврилова Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи// Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С.88-92.

90. Гармонический человек. Из истории идей о гармонически развитой личности: Сб.статей / Сост. П.С.Трофимов. М.: Искусство, 1965. - 323с.

91. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. -604с.

92. Глазкова Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащегося в общеобразовательной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Иркутск, 2004.-18с.

93. Горелов А. А. Человек гармония - природа. - М.: Наука, 1990.- 186с.

94. Горлатова Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в УНПО: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Нижний Новгород, 2004. - 25с.

95. Горленко В.П. Обдуманное поведение // Хрестоматия по педагогической психологии / Под ред. А.П.Новгородцева. М.: Международная пед. академия, 1995. - 412с. (Б-ка школьного психолога)

96. Горохова С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистовв условиях дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2004. - 20с.

97. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136с.

98. Гребенюк О.С. К методике выявления мотивации у школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения: Учеб. пособие. Ростов-н/Д., 1975,- 166с.

99. Гребенюк О.С. О методах воспитания / О.С.Гребенюк, М.И.Рожков // Педагог. 1998. - №2. - С.32-37.

100. Грехнёв B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

101. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. .дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01. -Калуга, 1978. -36с.

102. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 1978.-64с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика»)

103. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 134с.

104. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Молодая гвардия, 1982. - 208с.

105. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. СПб: Владимир Даль, 2004. - 398с.

106. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. 2004. - №1. - С.12-18.

107. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. -М., 1983. 176с.

108. Давидович Е.Е. Диалектика необходимости и свободы / Е.Е.Давидович, М.С.

109. Каган // Философские науки. 1985. - №4. - С.51-58.

110. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1960.

111. Даринская В.М. Гармонизация родительски-детских отношений средствами групповой работы: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Воронеж, 2002. - 212с.

112. Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание / Б.В.Золотухина и др. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 240с.

113. Демичев А.В. Взаимосвязь диалектического противоречия и гармонии: Ав-тореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.01. Л., 1988. - 16с.

114. Днепров С.А. Образовательные потребности и познавательные интересы в обыденном сознании школьников и их родителей // Образование в Сибири. -1998. -№1. -С.30-38.

115. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Хрестоматия по пед. психологии / Под ред. А.И.Красило, А.П.Новгородцева. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - С.168-181.

116. Дробницкий О.Г. Понятие морали: Историко-критический очерк. М.: Наука, 1974. - 338 с.

117. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333с.

118. Дубницкий В.В. Современный воспитательный процесс как объект социологического анализа: Автореф. дис. .д-ра социол.наук: 22.00.04. М., 2004.- 55с.

119. Дугин В.Н. Гармонизация личных, коллективных и общенародных интересов в условиях революционного обновления общества. Автореф.дис. .канд. филос. наук: 09.00.02. - Л, 1989. - 18с.

120. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Под ред. Н.Д.Виноградова. -М.: Совершенство, 1997. 203с.

121. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

122. Жанпейсова М.М. Педагогические основы гармонизации отношений личности учащегося и коллектива в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1993. 19с.

123. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО, 2000. №2 (4). - С.8-15.

124. Загвязинский В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И.Загвязинский, Ш.А.Амонашвили, А.Ф.Закирова // Педагогика. 2002. - №9. - С.3-10.

125. Загвязинский В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент: Ме-тодич.пособие / В.И.Загвязинский, М.М.Поташник. М.: Пед. об-во России, 2004. - 144с.

126. Закирова А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2001. -47с.

127. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. М.: Педагогика, 1986.-Т.2.-296с.

128. Захараш Т.Б. Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. Пятигорск, 2004. - 41с.

129. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В.Зейгарник, Б.С. Братусь. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. - 169с.

130. Зиеев А. Развитие способностей и потребностей личности: гармония и дисгармония: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. Душанбе, 1999. - 18с.

131. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

132. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /

133. B.П.Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994. 304с.

134. Зиятдинов Р.Н. Отношение к труду как ценность: Автореф. дис. .канд. фи-лос. наук: 09.00.11. Пермь, 2004. - 20с.

135. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221с.

136. Зосимовский А.В. Нравственно-волевое воспитание с позиции конфликтологии //Педагогика. 2004. - №3. - С.48-52.

137. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.: Знание, 1983. -64с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Этика», №10)

138. Зыбковец В.Ф. Происхождение нравственности. М.: Политиздат, 1974. -126с.

139. Егорова JI.H. Общечеловеческие ценности как объект философского анализа: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. -М., 1992. 18с.

140. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий эн-цикл.словарь / М.И.Еникеев, O.JI. Кочетков. М.: Юрид. лит., 1997. - 448с.

141. Иванов Ю.М. Энциклопедия самосовершенствования. Как найти счастье и гармонию в жизни. СПб: Изд-во «ДИЛЯ», 2004. - 608с.

142. Ивасюк О.С. Индивидуализация как фактор самообразования старших школьников: Автореф. дис. .канд. пед.наук: 13.00.01. Ульяновск, 2004. - 23с.

143. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001.-№6. - С.26-31.

144. Игнатова Т.В. Жизненное самоопределение молодежи малых городов центра России как объект социологического анализа и регулирования: Дис. .канд. социол. наук: 22.00.08. Орел, 2001. - 197с.

145. Идея гармонии в научной картине мира: Сб.науч.тр. / Отв. ред.

146. C.А.Васильев. Киев: Наук.думка, 1989. - 138с.

147. Изучение личности школьника учителем / З.И.Васильева, Н.В.Бочкина,

148. Е.С.Заир-Бек и др. / Под ред. З.И.Васильевой и др.- М.: Педагогика, 1991.- 136с.

149. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М: Педагогика, 1984. - 144с.

150. Ильина Е.В. Рефлексивное управление обучением учащихся общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул, 1999. - 202с.

151. Иорданский В.Б. Хаос и гармония. М.: Наука, 1982. - 343с.

152. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. -328с.

153. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997.-205с.

154. Калинин В. Как от благих намерений перейти к реальному делу? / В.Калинин, С.Лапшина, Д.Ермаков // Первое сентября. 2003. - №38. - С.З.

155. Канке В.А. Этика ответственности. Теория морали будущего. М.: Логос, 2003.-352с.

156. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704с.

157. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. -79с.

158. Кассирер Э. Философия символических форм: В 3 т. М.-СПб.: Университетская книга, 2002. - Т.З. Феноменология познания. - 398с.

159. Катаева Л.И. Нравственное воспитание в школе. М.: Педагогика, 1981. -176с.

160. Каширский Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. Барнаул, 2002. - 232с.

161. Кветной М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структура, типы. -Изд-во Сарат.ун-та, 1974. 224с.

162. Килис Ю.А. Философия гармонии: Монография. Омск: Омский институтсервиса, 2002. 170с.

163. Кириллова Е.В. Проблема идеала воспитания в истории отечественной педагогики: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Белгород, 2004. - 19с.

164. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188с.

165. Киселев В.М. Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2004. - 21с.

166. Князева Е.Н. Синергетика как новое мировидение: Диалог с И.Пригожиным / Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - №12. - С.3-20.

167. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 191с.

168. Козловский В.В. В поисках социальной гармонии: (Социальная справедливость и социальная ответственность) / В.В.Козловский, В.Г.Федотова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 208с.

169. Колесов Д.В. Психологические основания нравственности // Педагогика.-1990. №4. - С.35-39.

170. Кон И.С. Многоликое одиночество // Знание-сила. 1986. - №12. - С.40-42.

171. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с. (Психологическая наука - школе)

172. Кондратова Г.А. Многомерность человеческой целостности: опыт построения социокультурной модели: Автореф. дис. .канд. культурол. наук: 24.00.02. -СПб., 1997.-20с.

173. Копанева О.В. Формирование антропоориентированной педагогической системы общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Уфа, 2003. - 198с.

174. Королев Б.Н. Личность: стратегия исследования образа «Я». Курск: Ин-т социального образования, 2004. - 276с.

175. Корягина И.И. Динамика развития гуманных взаимоотношений детей ивзрослых в воспитательном процессе: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Кострома, 2004. - 22с.

176. Косова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Воронеж, 1998. -223с.

177. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старших школьников: Автореф. .дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 1999. - 18с.

178. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика.-2000. -№7. - С.3-12.

179. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003. - 256с.

180. Кравченко Е.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2004.- 18с.

181. Крившенко Л.П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01.- М., 2001. 33?с.

182. Крутов Н.Н. Мораль в действии: (О закономерностях влияния морали на поведение личности). М.: Политиздат, 1977. - 255с.

183. Крутов Н.Н. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981. - 64с.

184. Крутова О.Н. Человек как творец морали. М.: Знание, 1985. - 64с.

185. Куваев С.П. Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в современной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -Екатеринбург, 2004. 19с.

186. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114с.

187. Кулиева Ш.И. Изменение структуры потребностей и гармоническое развитие личности: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.02. Баку, 1990. - 18с.

188. Кушнир А. Природосообразность или педагогический волюнтаризм? // Народное образование. 1998. - №9-10. - С. 137-146.

189. Ладейщиков В.В. Понятие социальной гармонии: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. Фрунзе, 1989. - 17с.

190. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994. - №5. - С.3-8.

191. Лашкеева В.Л. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «Школа ВУЗ»: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. - Барнаул, 1999. - 18с.

192. Левичев О.Ф. Педагогическая актуализация этического мышления старших школьников: Монография. -Ишим: Изд-во пед.ун-та, 2002. 132с.

193. Левитес Д.Г. Российская школа: цели и ценности // Педагогика. 2004. - №7.- С.13-17.

194. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. - №2. - С.52-65.

195. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

196. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486с.

197. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А.Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии.- 1995. -№1. С.97-110.

198. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. -1990. №7. - С.25-31.

199. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160с.

200. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.- 685с.

201. Липский И. Политика в области воспитания: новые идеи // Воспитаниешкольников. 2005. -№5. - С.8-13.

202. Лихачёв Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников // Советская педагогика. 1987. - №5. - С .45-50.

203. Лихачёв Б.Т. Коллективизм и индивидуализм // Педагогика. 1992. - №9-10. - С.13-19.

204. Лобазова О.Ф. Гармонизация отношений социальных групп через согласование их интересов: Дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. М., 1995. - 155с.

205. Ломако О.М. Этика в контексте культуры. Саратов: Изд-во СГУ, 1999. -35с.

206. Лобазова О.Ф. Гармонизация отношений социальных групп через согласование их интересов: Дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. М., 1995. - 155с.

207. Лосский И.О. Избранное. М.: Правда, 1991. - 622с.

208. Лузгина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков: Изд-во пед.ун-та, 1995.-218с.

209. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. Рец. д-р филос.н., проф. В.Ф.Левичева, д-р социол.н., проф. Б.Ф.Усманов. М.: Флинта, 2004. -240с.

210. Мажарова Е.А. Развитие гуманитарной культуры учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2004. - 24с.

211. Майленова Ф. Роль интеллекта в духовных исканиях личности // Здравый смысл.- 1998.-№7. -С.63-71.

212. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8т. М.: Педагогика, 1983-1986. - Т.4. - 399с.

213. Макарцева Н.Н. Гармонические основы формирующейся парадигмы духовной жизни общества: Автореф. дис. .д-ра социол.наук: 22.00.06. М., 2000. -48с.

214. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2004. - 208 с.

215. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480с.

216. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация // Природа. 1988. - №11.-С.57-65.

217. Марутаев М.А. О гармонии как закономерности: Принцип симметрии. М.: Наука, 1978. - 397с.

218. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104с.

219. Махмутова Р.К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. Казань, 2004.-20с.

220. Махова JI.C. Творческие проекты как средство формирования эстетической культуры младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Брянск, 2004. 18с.

221. Мерло-Понти М. В защиту философии / Пер.с фр. И.С.Вдовиной. М.: Изд-во гуманитарной литературы, 1996. - 248с.

222. Метаева В.А. Рефлексия и её роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М, 1996. -177с.

223. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / ЛАБайбородова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М.: «Академия», 2004. - 144с.

224. Мещеряков В.Т. Гармония и гармоническое развитие. Л.: Наука, 1976. -119с.

225. Мещеряков В.Т. Развитие представлений о гармонии в домарксистской и марксистско-ленинской философии. Л.: Наука, 1981. - 204с.

226. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности: Философско-этический очерк. 2-е изд., доп. и пераб. - М.: Политиздат, 1990. - 222с.

227. Многомерный образ человека: Комплексные междисциплинарные исследования человека / Н.Н.Андреева, И.И.Ашмарин, В.Г.Борзенков и др. М.: Наука, 2001. - 237с.

228. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

229. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сб.науч.тр. М.: АПК и ПРО, 2004. - 102с.

230. Молкин И.С. О философском значении понятия «гармония» // Уч. записки кафедр общественных наук вузов Ленинграда. -JI.: ЛГУ, 1965. Вып.7.

231. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. -200с.

232. Моральный выбор / Под ред. А.И.Титаренко. М.: МГУ, 1980. - 344с.

233. Мораль: сознание и поведение / Под ред. Н.А.Головко. М.: Наука, 1986. -208с.

234. Мороз О.П. В поисках гармонии. М.: Атомиздат, 1978. - 207с.

235. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: «Знание», 1977. 64с.

236. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классного руководителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176с.

237. Мудрик А.В. Время поисков и решений или: Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 189с.

238. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО; Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995.-288с.

239. Немов Р.С. Психология: Уч. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений: ВЗ-х т. М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.2. - 606с.

240. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика. 1990. - №9. - С.41-46.

241. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Педагогика. 1990. - №7. - С.32-37.

242. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972,- 152с.

243. Николаев В.И. Системотехника: Методы и приложения / В.И.Николаев, В.М.Брук. Л.: Машиностроение, 1985. -199с.

244. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01. Челябинск, 2002.-170с.

245. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

246. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / В.С.Степин, А.А.Гусейнов, Г.Ю.Семигин, А.П.Огурцов. М.: Мысль, 2001. - Т.З. - 694с.

247. Новиков A.M. Докторская диссертация: Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: «Этвес», 1999. - 120с.

248. Новосельцев В.И. Воспитание моральной ответственности у старших школьников во внеклассной работе: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1992. 16с.

249. Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып.5. М.: «Ин-новатор», 1996. - 143с.

250. Нравственная жизнь человека: Искания, позиции, поступки / А.И.Титаренко и др. М.: Мысль, 1982. - 295с.

251. Няпинен Л.Я. Философский анализ понятий «организация» и «самоорганизация» в современном научном познании: Дис. .канд. филос. наук: 09.00.01. -Тарту, 1984. 206с.

252. Образовательная программа маршрут ученика / Под ред. АЛ.Тряпицыной. - СПб, 2000. - 228с.

253. Орлов И.К. Специфика интуитивного процесса решения неопределенных задач: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 1900.01. М., 2004. - 24с.

254. Осиновская J1.M. Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2003. - 248с.

255. Остренко М.Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2004.-18с.

256. Острогорский А.Н. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1985. - 325с.

257. Панфилов О.М. Ценностные отношения: природа и генезис: Автореф. дис. .д-ра филос. наук: 09.00.11. СПб., 1995. - 38с.

258. Пащенко Л.Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск, 2000.- 175с.

259. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителя /Авторы-составители И.С.Батракова, А.В.Мосина, А.П.Тряпицына. Комитет по образованию мэрии СПб., 1993. - 136с.

260. Педагогика: Курс лекций / Под общей ред. Г.И. Щукиной и др. М.: Просвещение, 1966. - 648с.

261. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

262. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2004. 512с.

263. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2003. - 510с.

264. Петровский А.В. От поступка к характеру. М.: Знание, 1963. - 32с.

265. Петровский А.В. «Решетка противостояний позиций» как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений // Вопросы психологии. -1985. -№2. С.32-38.

266. Петрушихина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1991. - 17с.

267. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. 5-е изд. - М.: Питер, 2004. - 159с.

268. Пирс Ч. Принципы философии: В 2т. / Пер. с англ. В.В.Кирющенко и М.В.Колопотина. СПб.: Саккт-Петербургское филос.об-во, 2001. - Т.2. - 320с.

269. Пиччеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 312с.

270. Погонченков А.А. Проблемы управления нравственно-эстетическим воспитанием молодёжи // Соц.-гуманит.знания. 1999. - №6. - С.287-295.

271. Подвойская JI.T. Гармония как тип отношений социальных общностей: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. М., 2000. - 25с.

272. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. Рига: Зинатие, 1981. - 227с.

273. Поляков В.Г. Человек в мире управления. Новосибирск: Наука. Сиб.отделение, 1992. - 191с.

274. Пантин И.К. Поиск нравственных ориентиров // Наука и религия. 1987. -№9. - С.49-54.

275. Портова М.А. Социально-педагогическая поддержка активного отдыха детей в оздоровительном лагере: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Оренбург, 2003. 22с.

276. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. -78с.

277. Проблема формирования нравственных потребностей школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.В.Шарова. Новосибирск, 1974. - 106с.

278. Прончева O.K. Актуализация и развитие этических качеств современногоучителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2004. - 24с.

279. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И.Пригожин, И. Стенгерс; Общ.ред. В.А.Аршинов и др. М.: Прогресс, 1986. -431с.

280. Пригожин И.Р. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени / И.Р.Пригожин, И.Стенгерс. М.: Прогресс, 1994. - 265с.

281. Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: Сб.материалов Всероссийского конгресса 6-7.04.2005. Орел: «Картуш», 2005. - 308с.

282. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования: Сб.ст. / Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. - 234с.

283. Пряжников Н.С. Право на нравственность. Этические проблемы практической психологии // Психологическая наука и образование. 1999. - №1. - С.78-90.

284. Психологический словарь / Ред. В.П.Зинченко. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440с.

285. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания // Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - С. 105-112.

286. Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Матер.Ш Меж-регион.науч.-практ.конф. / Под ред. Е.Н.Шиянова, Л.В.Лудак.- Ставрополь: СКСИ, 2004.-210с.

287. Разин А. Истоки нравственного самосознания // Здравый смысл. 1999. -№12. - С.39-46.

288. Разработка и апробация методики диагностики уровня рефлексивности / Сост. А.В.Карпов, В.В.Пономарёва. Изд-во Ярославского ун-та, 1995. - 21с.

289. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: «Питер», 2000. - 624с. (Серия «Мастера психологии»)

290. Раушенбах Б.В. На пути к целостному рационально-образному восприятию

291. О человеческом в человеке / Общ. ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991. -С.22-39.

292. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. - 144с.

293. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: ВЛАДОС. - 2000. - 254с.

294. Розенберг Р.Л. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. М., 1995. - 18с.

295. Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С.98-105.

296. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: «Большая Российская энциклопедия». 1993.

297. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488с.

298. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. -184с.

299. Румянцев В.М. Гармонизация свободы и дисциплины // Педагогика. 1992. -№1-2. - С.24-30.

300. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3-х ч. - СПб, 1999. - 4.2. - Онтология. - 272с.; Ч.З. - Антропология. - 228с.

301. Саракув Э.А. Введение в этнопсихологию. Учеб.-методич.пособие для студентов / Э.А.Саракуев, В.Г.Крысько. М.: Ин-т практической психологии, 1996.-344с.

302. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.-М.: Народное образование, 1998. 256с.

303. Селиверстова Г.П. К вопросу формирования нравственного здоровья субъектов образовательного процесса // Образование и наука. 2002,- №4(16).1. С.74-83.

304. Семёнов В.Д. Антропный принцип в педагогике // Образование в Сибири. -1998. -№1. С.168-175.

305. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002.-№1. - С.11-17.

306. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272с.

307. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации: Фил. очерк. -М.: Наука, 1972. 164с.

308. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. - 349с.

309. Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. Новосибирск, 1996. - 26с.

310. Симонов П.В. Природа поступка // Коммунист. 1988. - №8. - С.87-94.

311. Синицына Г.П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 1996. - 164с.

312. Система. Симметрия. Гармония / Под ред. В.С.Тюхтина, Ю.А.Урманцева. -М.: Мысль, 1988.-315с.

313. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

314. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта //Народное образование. -1981. -№9. С. 103-111.

315. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 220с.

316. Словарь-справочник практического психолога / Сост. Н.И.Конюхов. Воронежское кн. изд-во, 1996. - 224с.

317. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. М.: «Академия», 2003. - 478с.

318. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

319. Слинин ЯЛ. Трансцендентальный субъект: феноменологическое исследование. СПб.: Наука, 2001. - 525с.

320. Слинин Я.А. Феномен интерсубъективности. СПб.: Наука, 2004. - 356с.

321. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии: Учеб.пособие для вузов / В.ИСлободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

322. Словарь по этике / А.В.Адо, М.И.Андриевская, Л.М.Архангельский и др. / Под ред. И.С.Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983. - 445с.

323. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалиф., преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект- Пресс, 1995. - 271с.

324. Смоленцов О. Мораль и нравственность: диалектика взаимодействия. М.: МГУ, 1989. - 199с.

325. Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994. - №1. - С.52-61.

326. Соколова Э.С. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения / Э.С.Соколова, В.М.Лихачёв //Педагогика. 1990. - №9. - С.47-53.

327. Соловьева Н.А. Гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2000. - 170с.

328. Сорока Э.Ю. Гармонизация взаимодействия с природой в процессе социального воспитания сельских подростков: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Кострома, 2001.- 170с.

329. Сороко Э.М. Управление развитием социально-экономических структур. -Минск: Наука и техника, 1985. 144с.

330. Сороко Э.М. Самоорганизация систем: проблемы меры и гармонии: Автореф. дис. .д-ра филос. наук: 09.00.01. Минск, 1991. - 42с.

331. Социально-психологическая диагностика ментальной ценностно-смысловой и мотивационной сферы, направленности и целей личности: Прикладная социальная психология / А.Н.Сухов, А.А.Деркач и др. М., 1998. - 688с.

332. Спиридонов С.П. Твои высшие ценности: Книга по этике для юношества. -2-е изд., доп. Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1988. - 222с.

333. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Книга для преподавателя и воспитателя. М.: «Академия», 1996. - 384с.

334. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, J1.M. Лузина. М.: «Сфера», 2003. - 160с.

335. Степанов С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю.Степанов, И.Н.Семёнов // Вопросы психологии. 1982 -№1. - С.99-104.

336. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под общ. ред. И.А.Зимней. М.: «Издательский сервис», 2004. - 480с.

337. Стратегия гуманизма: (Из опыта работы научно-учебного комплекса НТУ, ХПИ-ХГУ «НУА») / Под общ. ред. В.Н.Астаховой, Л.Л.Товажнянского. Харьков: Изд-во НУА, 2004. - 212с.

338. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - №4. - С.20-27.

339. Субботин И.М. Свободное время как важный фактор формирования гармонически развитой личности: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.02. М., 1989. - 19с.

340. Табаков В.И. Человечность как главная ценность духовного мира человека // Формирование духовного мира человека. Горький, 1989. - С.5-9.

341. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: РАО (Ин-т сред.-спец.образов.), 1993.- 92с.

342. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96с.

343. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

344. Терентьева Л.И. Формирование у студентов ценностного отношения к природе в процессе экологического образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Архангельск, 2004. - 18с.

345. Тестов В.А.«Жесткие» и «мягкие» модели обучения // Педагогика. 2004. -№8. - С.35-39.

346. Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. Тамбов, 2004. - 39с.

347. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. - 227с.

348. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979. - 64с.

349. Титов Е.В. Формирована готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 2004.-38с.

350. Тихомандрицкая О.А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы: Методические аспекты / О.А.Тихомандрицкая, Е.М.Дубовская // Мир психологии. 1999. - №3 (19). - С.80-90.

351. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений. М.: Гном, 2000. -153с.

352. Топчий И.В. Проблема гармонии в западноевропейской культуре: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 24.00.01. Ростов-н/Д, 2004. - 26с.

353. Торшилова Е.М. Можно ли проверить алгеброй гармонию? М.: Искусство, 1988.-208с.

354. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н. Бояринцева. М.: «Академия», 2003. - 368с.

355. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1990. - 214с.

356. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Д.: ЛГУ, 1960. - 156с.

357. Тугаринов В.П. О смысле жизни. Л.: Лениздат, 1961. - 47с.

358. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования // Педагогика. 2002. - №10. - С.97-105.

359. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972. - 256с.

360. Уварова Л.Р. Воспитание милосердия у студентов университета в процессе их обучения: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Кострома, 2001. - 165с.

361. Ульянова И.В. Формирование смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, 2004. - 16с.

362. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.Н.Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

363. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448с.

364. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии (Филос. и ес-теств.-науч. аспекты). М.: Мысль, 1974. - 229с.

365. Урсул А.Д. Природа информации: Философский очерк. М.: Политиздат, 1968.-288с.

366. Устин П.Н. Исследование циничности нравственно-этического компонента личности: Автореф. дис. .канд. психол. нак: 19.00.01. Казань, 2003. - 22с.

367. Утенков В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В.М.Утенков, В.И. Овсянников // Педагогика. 1998. - №5. - С.70- 72.

368. Утепов М.Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2004. - 24с.

369. Утешева Т.П. Педагогический коллектив как субъект управления образовательным учреждением: Автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01. -М., 2004.- 18с.

370. Фадеичева М.А. Диалектика ценности жизни и ценности культуры: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.01. М., 1990. - 18с.

371. Файнберг Р. Личность и коллектив: поиск гармонии // Педагогика. 1996. -№1-2. - С.42-49.

372. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. Московский психо-лого-соц.ин-т, Флинта, 1999. - 670с.

373. Ферстер Г. О самоорганизующихся системах и их окружении // Самоорганизующиеся системы / Пер.с англ. М.: Мир, 1964. - С. 113-140.

374. Философия / Под ред. А.Ф.Зотова, В.В.Миронова, А.В.Разина. М.: Акад. проект, 2003. -654с.

375. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: «Сов. энциклопедия», 1970.-Т.5.-740с.

376. Философский энциклопедический словарь / С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичёв и др.: 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815с.

377. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблёва, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - 567с.

378. Фомичева И.Г. Ценностно-ориентированное воспитание как концептуальная идея // Образовательная стратегия в начале 21 века и проектирование региональных образовательных систем: Матер. Всероссийской науч.-практ. конф-Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003.- С.12-14.

379. Франк С.Л. Духовные основы общества / Сост. и авт. вст. статьи П.В.Алексеев. М: Республика, 1992 . - 510с.

380. Франкл В. Человек в поисках смысла / Общая ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 366с.

381. Фромм Э. Иметь или быть? Киев: Ника-Центр; Вист-С., 1998.- 393с.

382. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н.Жильцова, Н.Н.Нечаева. М.: МГУ, 1989. - 105с.

383. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - 240с.

384. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классного руководителя. М.: Просвещение, 1983. - 160с.

385. Харламов И.Ф.Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - №3. - С.52-59.

386. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. М.: Педагогика, 1986. - Т.1. -406с.

387. Холопов Ю.Н. Очерки современной гармонии. М.: Музыка, 1974. - 287с.

388. Хьелл JI. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. - 608с.

389. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб.науч.тр. М.: НИИОП, 1983.-310с.

390. Цепелев В.Н. Детская организация как средство формирования социально-приемлемой жизненной позиции подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2004. - 24с.

391. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 276с.

392. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. - 112с.

393. Чайников С.А. Формирование ценностного отношения к образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Мурманск, 2004. - 17с.

394. Чередов И.М. Гуманизация и демократизация учебной деятельности ученика. Омск: Изд-во ОГПИ, 1991. - 72с.

395. Черепанова Л.Б. Педагогическое содействие профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 2004. - 21с.

396. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределениюличности на этапе ранней юности: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-н/Д, 1998. - 165с.

397. Четвериков В.И. Душа чувство мира: Эволюция понятий пространства, многомерия, гармонии и реальности.- Саратов: Полиграфкомбинат, 2001.- 335с.

398. Шадриков В.Д. О реальной добродеятельной педагогике // Педагогика.-1991. №7. - С.43-48.

399. Шайхитдинова С.В. Информационное общество и ситуация человека: эволюция феномена отчуждения: Автореф. дис. .д-ра филос. наук: 09.00.11. Казань, 2004. - 50с.

400. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления: Учеб. пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. -71с.

401. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И.Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: «Академия», 2002. - 384с.

402. Шаров А.С. Самоопределение человека // Гуманитарные исследования. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. С.8-13.

403. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 358с.

404. Шванева И.И. Интегративная теория личности и её практическое применение: Автореф. дис. .д-ра психол. наук: 19.00.13. М., 2003. - 46с.

405. Швидковский О.А. Гармония взаимодействия: Архитектура и монументальное искусство. М.: Стройиздат, 1984. - 280с.

406. Шевелев И.Ш. Золотое сечение. Три взгляда на природу гармонии / И.Ш.Шевелев, М.А. Марутаев, И.П. Шмелев. М.: Стройиздат, 1990. - 343с.

407. Шевелёва С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: Магистр, 1997.-47с.

408. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. 2004. - №4. - С.36-42.

409. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.01.-Кострома, 2004.- 19с.

410. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория: Учение о гармонии в эстетической мысли. М.: Наука, 1973. - 256с.

411. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и инновации. Избр. пед. труды. Красноярск: Универс, 2003. - 712с.

412. Шимановский Д.С. Самосознание в структуре нравственной деятельности // Вопросы философии. 1984. - №3. - С.93-101.

413. Шимановский Д.С. Моральное самосознание личности. М.: Знание, 1986. -64с.

414. Шитова Ю.Ю. Гармонизация интересов личностей и общностей в перид перехода крыночным отношениям: Автореф. дис. .канд. социол. наук: 22.00.05. Саранск, 1996. - 19с.

415. Шицкова А.П. Гармония или трагедия? Научно-технический прогресс, природа и человек / А.П.Шицкова, Ю.В.Новиков. М.: Наука. 1989. - 270 с.

416. Шмачилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Омск,1996. - 173с.

417. Шубников А.В. Симметрия в науке и искусстве / А.В.Шубников, В.А.Копцик. М.- Ижевск: Ин-т компьютер.исслед., 2004. - 560с.

418. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: Педагогика, 1993.- 154с.

419. Щербак Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение: Методологический аспект. Л.: ЛГУ, 1986.-174с.

420. Шулаев С.П. Гармонизация отношений в системе «человек среда обитания»: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.08. - М., 1999. - 25с.

421. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1979. 152с.

422. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.01.-Кострома, 2004,- 19с.

423. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойный человека и его формирование у школьников: Методич. пособие,- Смоленск: СИУУ, 1995. 63с.

424. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед.об-во России, 1998.-48с.

425. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168с.

426. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Пер., науч. ред. А.А.Алексеева. 2-е изд., перераб., доп. - СПб.: Летний сад, 2000. - 415с.

427. Этика: Учебник / Под ред. А.А.Гусейнова, Е.Л.Дубко. М.: Гардарики, 1999.-493 с.

428. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391с.

429. Юрасова М.П. Ценностные отношения в предмете общественных наук: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.04. Л., 1994. - 16с.

430. Яворук О.А. Теоретико-методологические основы построения интегратив-ных курсов в школьном естественно-научном образовании: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2000. - 332с.

431. Ямбург Е.А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики // Классный руководитель. 2002. - №5. - С.25-30.

432. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: КГУ, 2000. - 204с.

433. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986. - 156с.

434. Яркина Т.Ф.Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - №2. - С.40-47.

435. Яскевич Я.С. Становление эталонов аргументации научного знания // Философские науки. -1991. №2. - С. 173-180.

436. Allport G.W. Attitudes // Handbook of Social Psychology. NY, 1935. P.434-457.

437. Bollnow 0. F. Padagogische Anthropologic als Integrationskern der Allgemeinen Padagogik // Einfiihrung in padagogisches sehen und denken /Hrsg. Andreas Flitner, Hans Scheuerl. Munchen, Zurich, 1984. - S.196-208.

438. Erikson E.H. Identity: Yout and crisis. NY, 1968. - P.211-212.

439. Combs P. H. The world crisis in Education. The view from the eighties. N.Y. -Oxford, 1985.

440. Herskovits M. Cultural Antropology. N.Y., 1955. - P.326-327.

441. James W. The Principle of Psychology. London, 1891. - 177p.

442. Lewin K. Time Perspective and Morale // Civilian Morale Boston, 1942 - 346p.

443. May R. Freedom and destiny. N.Y. - London, 1981. - 320p.

444. Martin J.R. Philosophy of Education For the Year 2000 // Phi Delta Kappan. -1995, №1. -P.355-359.

445. Prigogine I. The Philosophy of Instability // Futures. August. -1989. P.396-400.

446. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisko, 1968. - 463 p.

447. Saaty T.L. The Analytik Hierarchy Process. Planning, Priority, Setting, Resourse Allocation. N.Y.; Sidney, 1980. - 142 p.

448. Scheuerl H. Der Dialog in erzihung und Unterricht Einfiihrung in padagogisches sehen und denken / Hrsg. Andreas Flitner, Hans Scheuerl. Munchen, Zurich, -1984.-S. 183-195.

449. Sleeper R.W. The Necessity of Pragmatism (J.Dewey's conception of Philosophy.) Yale University, 1986. - 24Op.

450. Tylku T. Knowledge of freedom. Berklay, 1984. - 190p.

451. Thietart R.A. Chaos Theory and Organization // Organization Science / R.A.Thietart, B. Forgues. 1995. - Vol.6. -№1. - P. 19-31.

452. Проект «Гармония» // www.ivlim.ru

453. Образование для устойчивого развития // www.aseko.org381