Организация здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ермолаева, Евгения Владимировна

• Ермолаева, Евгения Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермолаева, Евгения Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы сохранения здоровья учащихся в процессе их обучения с использованием компьютерных технологий.

1.1. Сохранение здоровья школьников в процессе их обучения при использовании компьютерных технологий как педагогическая проблема.

1.2. Состояние проблемы сохранения здоровья учащихся в процессе их обучения при использовании компьютерных технологий в теории и практике современной школы.

1.3. Модель здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера.

Краткие выводы по главе I.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка модели организации здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера.

2.1. Программное обеспечение реализации модели здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера.

2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по организации здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Краткие выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера»

Актуальность исследования. Социально-экономическое и духовно-нравственное обновление нашего общества напрямую связано с состоянием отечественного образования. Происходящая на современном этапе модернизация российского образования предполагает повышение его качества, соответствующее современным научным достижениям и, в то же время, обеспечивающее сохранение здоровья школьников.

Комплекс социальных, экологических и школьных факторов актуализирует необходимость решения проблемы сохранения, укрепления и формирования здоровья подрастающего поколения. В последние годы этому вопросу уделено немало внимания в работах отечественных педагогов, медиков, физиологов, психологов.

Отечественными физиологами и гигиенистами (М. В. Антропова, С. М. Громбах, Э. М. Казин, Г. Г. Манке и др.) убедительно показано несоответствие учебно-воспитательного режима общеобразовательных учреждений требованиям гигиены и возрастной физиологии, что является одной из причин дезадаптации учащихся, хронического их переутомления и роста заболеваемости.

М. В. Антроповой, Г. В. Бородкиной, Г. Г. Манке, JI. В. Кузнецовой выявлена прямая связь между увеличением учебной нагрузки, наблюдаемого в последние годы сокращения важнейших для нормального роста и развития детей активного отдыха и ночного сна, и резким ухудшением здоровья школьников. Гигиенисты подчеркивают, что на учебную деятельность учащиеся средних и старших классов расходуют от 68 % до 77 % времени бодрствования.

Э. М. Казиным отмечено, что в образовательном процессе сегодня ярко выражены существующие противоречия между психическими и физиологическими особенностями и возможностями учащихся и возрастанием нагрузок в процессе обучения. Увеличение объема осваиваемой информации приводит к нарушению психосоматического состояния подрастающего поколения.

М. М. Безруких выделены основные школьные факторы риска, которые воздействуют не только на ход самого учебного процесса, но и на здоровье учащихся: стрессовая тактика педагогических воздействий, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся, интенсификация учебного процесса, функциональная неграмотность педагога.

С позиций валеологического подхода в образовании отечественными учеными предложены различные способы решения рассматриваемой проблемы: валеолого-педагогическое обоснование обеспечения здоровья школьников в образовательном процессе (Г. К. Зайцев, JI. Г. Татарникова); разработка содержания и организации обучения учащихся культуре здоровья (Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, В. Н. Касаткин, Г. Н. Сердюковская, JI. Г. Татарникова); использование здоровьесберегающих технологий обучения (В. Ф. Базарный, Е. Ф. Лунина, Е. О. Школа); организация здоровьесберегающего образовательного процесса на уроке (В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина, Н. Н. Куинджи) и др.

В то же время в выше перечисленных работах недостаточное внимание уделено исследованию проблем обеспечения здоровья учащихся при использовании в учебном процессе компьютерных технологий.

Научно-технический прогресс, оказывающий «информационное давление» на систему общего образования, обозначил тенденцию информатизации российской школы, определил интерес ученых к данному научно-педагогическому направлению.

Основам информатизации школьного образования посвящены исследования В. П. Беспалько, А. А. Веряева, А. П. Ершова, С. Д. Каракозова, В. А. Крутецкого, А. В. Овчарова, И. В. Роберт, Г. К. Селевко, по мнению которых компьютерные технологии обучения - это совокупность средств и методов обработки данных, обеспечивающих целенаправленную передачу, обработку, хранение и отображение информационного продукта обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Вопросы разработки и использования компьютерных технологий нашли отражение в работах Р. Вильямса (R. Williams), Э. Г. Скибицкого, Б. Е. Стари-ченко. Учеными установлены и рекомендованы оптимальные условия использования компьютерных технологий обучения для интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

И. А. Камышникова считает, что на смену традиционной модели обучения, где в центре находится учитель, учащиеся играют пассивную роль на уроке, а целью является - передача знаний, должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре образовательной технологии располагаются учащиеся, в основе учебной деятельности - сотрудничество, учащиеся играют активную роль на уроке, суть технологии - развитие способности к самообучению.

В то же время есть данные, что даже при соблюдении Санитарных правил и норм (СанПиН) - не более 25 мин. на уроке, после 2-3 урока с применением компьютерных технологий у учащихся появляются легкие признаки утомления. При более продолжительной работе (до 2 часов) по данным JI. Леоновой, JI. Макаровой, С. Савватеевой, С. Б. Нарзулаева у 73 % учеников возникает зрительное и общее утомление, в то время как обычные учебные занятия вызывают усталость только у 54 % подростков. Увлекшись компьютером, испытывая большой эмоциональный подъем, школьники даже не замечают наступившего утомления и продолжают работать дальше. Еще один важный фактор - нервно-эмоциональное напряжение. Общение с компьютером, по мнению авторов, сопровождается сильным нервным напряжением, поскольку требует быстрой ответной реакции. Кратковременная концентрация нервных процессов вызывает у ребенка явное утомление. Работая за компьютером, он испытывает своеобразный эмоциональный стресс.

При этом Г. Лукьянец отмечает что, как бы хорошо программы (развивающие, обучающие или игровые) ни были сбалансированы по трудности, привлекательности, возрастным возможностям, они неизбежно вызывают у ребенка психологическое напряжение - положительные либо отрицательные переживания. Длительный контакт с компьютером может вызвать даже состояние тревоги.

В исследовании С. Б. Нарзулаева показано что у учащихся во время работы на компьютере в течение 30 минут состояние зрения ухудшается незначительно, работа длительностью 60 минут и более приводит к отрицательным изменениям в зрительном анализаторе. Прежде всего страдает оптическая система глаза - утомляются наружные мышцы глаза, снижается острота зрения.

Это указывает на то, что специфическая деятельность обучения с применением компьютера является более напряженной, чем традиционная урочная деятельность. Однако, несмотря на столь очевидные факты, специальных исследований по выявлению здоровьесберегающего потенциала образовательного процесса при использовании на уроке компьютеров не проводилось.

Между тем, накопленный в педагогике и смежных с ней науках значительный теоретический и эмпирический потенциал дает возможность разрешить возникшее в теории и практике общеобразовательной школы противоречие между объективным требованием к сохранению здоровья учащихся в процессе использования на уроке компьютеров и недостаточной разработанностью этого вопроса.

Проблема исследования заключается в построении образовательного процесса при использовании на уроке компьютеров без потерь здоровья учащихся.

Цель исследования — разработать модель здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера и оценить её эффективность.

Объект исследования - образовательный процесс при использовании на уроке компьютеров.

Предмет исследования - организация сориентированного на сохранение здоровья учащихся образовательного процесса при использовании на уроке компьютера.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи исследования:

- установить причины и факторы ухудшения здоровья учащихся в образовательном процессе при использовании на уроке компьютеров;

- выявить здоровьесберегающий потенциал образовательного процесса при использовании на уроке компьютера;

- проанализировать и обобщить теоретические и практические предпосылки, в совокупности обеспечивающие разработку идей и положений здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера;

- определить педагогические условия организации исследуемого образовательного процесса;

- обосновать построение модели здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера;

- экспериментально проверить эффективность разработанной модели в практике общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: образовательный процесс при использовании на уроке компьютера будет способствовать сохранению здоровья учащихся, если:

- на практике реализуется модель здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера, включающая целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и рефлексивный компоненты, сориентированные на сохранение здоровья школьников;

- разработано и используется программное обеспечение модели здоровьесберегающего образовательного процесса при применении на уроке компьютера.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: принципы познания, развития, единства исторического и логического, системности, научности, объективности, единства теории и практики, гносеологические основы моделирования как метода научного исследования;

- на общенаучном уровне: идеи системного, деятельностного, валеологического, информационного, личностно-ориентированного подходов.

Теоретическую базу исследования составили: положения и принципы общей и педагогической валеологии (Н. П. Абаскалова, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина, Э. М. Казин, Г. А. Кала-чев, В. В. Колбанов, Г. А. Кураев, JI. Г. Татарникова, А. Г. Щедрина), гигиенические исследования, посвященные вопросам воспитания, обучения и развития здорового школьника (М. В. Антропова, В. Ф. Базарный, М. М. Безруких, С. М. Громбах, Н. Н. Куинджи), положения о сущности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова и др.), работы по методологии, теории и практике информатизации образования (Я. А. Ваграменко, А. А. Веряев, Р. Вильяме, А. П. Ершов, С. Д. Каракозов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий, Б. Е. Стариченко и др.), теория программированного обучения (В. П. Беспалько, В. В. Петрусинский и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: изучение и сравнительный анализ трудов, научных публикаций и передового опыта по педагогике, психологии, валеологии, информатике; обобщение, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа; анализ продуктов деятельности учащихся, качественный и количественный анализ результатов, математическая и графическая обработка полученных данных.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в гимназии № 25 города Барнаула и общеобразовательной школе № 9 города Рубцовска. Определенные исследования проводились в Барнаульском государственном педагогическом университете (факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования). На разных этапах эксперимента в исследовании принимали участие учителя и учащиеся Алтайского краевого педагогического лицея, гимназии № 42, общеобразовательных школ № 60, 114, 128 города Барнаула.

Организация и этапы исследования. Исследование по представленной работе проводилось в 1999-2004 гг. в три этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.). Осуществлялось теоретическое осмысление проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и логика исследования; проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы с целью выявления состояния исследуемой проблемы в практике работы школ Алтайского края.

Второй этап (2001-2003 гг.). Разработана структурно-динамическая модель здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютеров; создано программное обеспечение, соответствующее построенной модели; выявлены критерии оценки достижения цели сохранения здоровья учащихся в процессе их обучения при применении на уроке компьютера; проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2003-2004 гг.). Проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки сконструированной модели, оформление диссертационного исследования; сформулированы основные выводы и рекомендации; подготовлено методическое пособие по теме исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

Получили развитие валеологический и информационный подходы к процессу обучения школьников на уроке: выявлен здоровьесберегающий потенциал образовательного процесса при использовании на уроке компьютера.

Научно обоснованы и экспериментально проверены:

- структурно-динамическая модель здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера, в которой показана взаимосвязь её компонентов и процессов, происходящих в ней;

- условия реализации модели здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера: учет состояния здоровья учащихся, их индивидуально-личностных и психофизиологических особенностей в процессе подготовки и включения школьников в учебно-познавательную деятельность; использование системы дифференцированных задач, направленных на стимулирование интереса, повышение мотивации школьников; оказание индивидуальной помощи учащимся с учетом уровня их подготовленности и характера затруднения; владение учителем компьютерными технологиями обучения и здоровьесберегающими методами организации образовательного процесса на уроке;

- критерии оценки эффективности модели здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера: повышение качества знаний учащихся; изменение мотивации учения (от негативной к положительной); увеличение умственной работоспособности школьников; улучшение эмоционального состояния учащихся, увеличение степени их удовлетворенности образовательным процессом на уроке; уменьшение степени утомления учеников на уроке; отсутствие негативного влияния уроков с использованием компьютера на здоровье учащихся.

Практическая значимость. Исследование носит практико-ориенти-рованный характер. В работе показаны пути реализации созданной структурно-динамической модели здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера; разработано соответствующее программное обеспечение, позволяющее использовать компьютерную технику для организации здоровьесберегающего образовательного процесса на уроке; подготовлены методические рекомендации по организации здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на научные методологические позиции; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; положительными итогами опытно-экспериментальной работы; внед-рением материалов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в методическом пособии, научных статьях, докладах, тезисах докладов.

Основные положения, материалы и результаты исследования были представлены на международной конференции «Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2003), межрегиональной конференции «Проблемы теории и практики управления образованием» (Барнаул, 2002), третьей городской научно-практической конференции «Молодежь - Барнаулу» (Барнаул, 2001).

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-динамическая модель здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера, включающая целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и рефлексивный компоненты, и построенная с учетом валеологического подхода и принципа здоровьецентризма содействует сохранению здоровья и развитию личности учащихся.

2. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера может быть осуществлена при использовании программного обеспечения: обучающей программы, структура которой отражает психологический механизм процесса усвоения знаний; инструкции по применению обучающей программы для учащихся; методических рекомендаций по использованию обучающей программы для учителей.

3. Здоровьесберегающий образовательный процесс при применении на уроке компьютера может быть эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: учет состояния здоровья учащихся, их индивидуально-личностных и психофизиологических особенностей в процессе подготовки и включения школьников в учебно-познавательную деятельность; использование системы дифференцированных задач, направленных на стимулирование интереса, повышение мотивации школьников; оказание индивидуальной помощи учащимся с учетом уровня их подготовленности и характера затруднения; владение учителем компьютерными технологиями обучения и здоровьесберегающими методами организации образовательного процесса на уроке.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 157 источников, и 12 приложений. Общий объём диссертации 200 страниц, в том числе 43 рисунка, 7 таблиц, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ермолаева, Евгения Владимировна

Результаты исследования позволяют говорить о том, что количество учащихся, достигнувших усложненный уровень сформированности системы качеств знаний, в экспериментальных классах в среднем больше на 13,3 % по сравнению с учащимися этого уровня контрольных классов. Обратная тенденция наблюдается у учащихся, находящихся на воспроизводящем уровне сформированности системы качеств знаний - в контрольных классах в среднем больше на 17,8 %. Вместе с тем, количество школьников, достигнувших конструктивный уровень сформированности системы качеств знаний, в экспериментальных классах - 23,3 %, в контрольных - 21,1 %. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что образовательный процесс на уроке, организованный при использовании компьютера, способствует творческому использованию учащимися полученных знаний в новых ситуациях, самостоятельному поиску решений школьниками, обеспечению высокого уровня обобщения знаний учащимися, установлению ими межпредметных и внутрипредметных связей.

Из результатов исследования следует, что использование компьютера в образовательном процессе на уроке позволяет повысить успеваемость учащихся за счет увеличения количества выполненных заданий, адаптации их к индивидуальным особенностям учащихся, формировать учебную деятельность на более высоком уровне. Это, в свою очередь, помогает сформировать устойчивые навыки по предмету.

При оценке результатов экспериментальной работы в соответствии с критерием изменения мотивации мы придерживались точки зрения А. К. Марковой, Т. А. Матиса, А. Б. Орлова, которые рассматривают мотивацию как ту психологическую реальность, «которая стоит за положительным отношением школьника к учению» [93, с. 10].

А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов отмечают некоторые особенности мотивации учения в старшем школьном возрасте, на которые мы обращали внимание при оценке уровня мотивации к учебной деятельности школьников. В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Ориентировочные и исполнительские учебные действия могут выполняться не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне. Особую роль, при этом, приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе - приемов самообразования.

Кроме того, в старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знаний) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Мотивы самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии.

Складывается четко выраженный интерес к рациональной организации умственного труда, а также стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы [93, с. 47].

Для выявления понимаемых мотивов учения нами использовалась методика с готовым перечнем мотивов М. В. Матюхиной (1984). Методика позволяет выявить следующие типы мотивов и их иерархию: мотивы долга и ответственности, избегания неприятностей, благополучия, престижности, самоопределения и самосовершенствования, содержательная мотивация, процессуальная мотивация (приложение 6).

Результаты опытно-экспериментальной работы, полученные по методике с готовым перечнем мотивов, представлены в приложении 7.

Данные изучения понимаемых школьниками мотивов показаны на рис. 30-36. В процентах выражено количество школьников, ответы которых свидетельствуют о наличии указанных мотивов.

Э1

К1

Э2

К2

Рис. 30. Число указаний школьников на мотив долга и ответственности

Как видно из рис. 30, после проведения опытно-экспериментальной работы наблюдается незначительное увеличение мотива долга и ответственности в экспериментальных классах по сравнению с контрольными. Число школьников, осознающих свою учебу как долг перед обществом, родителями, школой и чувствующих свою ответственность перед ними в экспериментальных и контрольных классах существенно не отличаются.

Рис. 31. Число указаний учащихся на мотив самоопределения и самосовершенствования

Мотив самоопределения и самосовершенствования является одним из ведущих мотивов, способствующих развитию учебной деятельности. По полученным данным можно констатировать незначительное отличие числа школьников, выбравших данный мотив в качестве наиболее важного, в экспериментальных и контрольных классах.

Рис. 32. Число указаний учащихся на мотив благополучия

Наблюдается превосходство учащихся экспериментальных классов в количестве указаний на данный мотив в 5 % в среднем по сравнению с контрольными.

40

35

30

Э1

К1

Э2

К2

Рис. 33. Число указаний учащихся на мотив престижности

Мотив престижности обучения занимает 6 место среди всех выявленных мотивов у учащихся экспериментальных и контрольных классов. Наблюдается небольшое преимущество по числу выборов данного мотива в качестве наиболее важного у школьников контрольных классов.

При изучении наличия мотива избегания неприятностей необходимо учитывать, что наиболее оптимальным вариантом для развития личности, по мнению М. В. Матюхиной, является его минимальное количество в структуре мотивационной сферы. Нами установлено, что в экспериментальных классах выбор данного мотива на 11 % в среднем меньше, чем в контрольных классах.

В структуре мотивационной сферы учащихся М. В. Матюхина помимо традиционных для теории мотивации мотивов (долга и ответственности,

Э1

К1

Э2 К2

Рис. 34. Число указаний учащихся на мотив избегания неприятностей избегания неприятностей, престижности и др.) выделяет и мотивы деятельности - содержательные и процессуальные.

Э1 К1 Э2 К2

Рис. 35. Число указаний учащихся на содержательные мотивы

Из рис. 35, 36 видно, что в экспериментальных классах содержательные мотивы выше в среднем на 22 %, а процессуальные - на 22,5 % по сравнению с контрольными классами. Это свидетельствует о том, что в экспериментальных классах отчетливо прослеживается интерес школьников к познавательной деятельности.

Рис. 36. Число указаний школьников на процессуальные мотивы

Обобщая результаты изучения понимаемых школьниками мотивов, мы установили, что существуют определенные отличия и в иерархии мотивов (табл. 6).

Данные табл. 6 позволяют выявить некоторые тенденции в динамике понимаемых школьниками мотивов. Первые три места в иерархии мотивов в экспериментальных и контрольных классах занимают мотивы процессуальные, содержательные, самоопределения и самосовершенствования. Для учащихся экспериментальных классов более значимым является мотив благополучия нежели мотив избегания неприятностей. Это во многом способствует развитию учебной деятельности школьников и сохранению их здоровья.

Заключение

Кардинальные преобразования, происходящие в социально-экономическом и культурном развитии России, закономерно сопровождаются интенсивными процессами во всех сферах общественной жизни, включая школьное образование.

Анализ современного состояния российской школы показал, что в настоящее время интенсификация образовательного процесса, резкое увеличение объема информации, использование в массовой практике рутинных методов ее переработки ведет к ухудшению здоровья школьников и ставит задачу создания щадящих здоровье технологий обучения.

Учеными предлагаются различные пути выхода из сложившейся ситуации: соблюдение санитарно-гигиенических требований к состоянию классного помещения, регламентация урока в целом и отдельных видов учебной деятельности учащихся, использование средств обучения в соответствии с возрастными особенностями школьников, соответствие степени трудности урока и его эмоциональной насыщенности, учет половозрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также их функционального состояния на уроке и др. Влияние научно-технического прогресса на школьное образование определило тенденцию его информатизации, применения компьютерных технологий при преподавании различных предметов.

В то же время вопросы обеспечения здоровья учащихся в процессе использования компьютерных технологий обучения, исследователями практически не ставятся.

В педагогической теории и практике не нашла однозначного и аргументированного решения проблема разработки здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

В результате анализа в исследовании выявлен комплекс противоречий: между потенциальными возможностями по сохранению здоровья учащихся, оптимизации учебного процесса, заложенными в педагогическом процессе при использовании на уроке компьютерных технологий, и недостаточным использованием данных технологий в практике работы массовой школы; между осознанием руководителями существенных преимуществ компьютерных технологий по сравнению с традиционным обучением и отсутствием необходимой теоретической и технологической подготовки по использованию указанных технологий обучения.

Опираясь на системный, валеологический и информационный подходы в образовании, была построена модель здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера, в качестве структурных компонентов которой выступают целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и рефлексивный.

При осуществлении многоуровневого анализа проблемы было разработано соответствующее построенной модели программное обеспечение, включающее: обучающую программу, структура которой отражает психологический механизм процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение; инструкцию по использованию обучающей программы для учащихся; методические рекомендации по использованию обучающей программы для учителей.

В результате исследования удалось обосновать следующие положения:

- структурно-динамическая модель здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера, включающая целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и рефлексивный компоненты, и построенная с учетом валеологического подхода и принципа здоровьецент-ризма содействует сохранению здоровья и развитию личности учащихся;

- организация здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера может быть осуществлена при использовании программного обеспечения: обучающей программы, структура которой отражает психологический механизм процесса усвоения знаний; инструкции по применению обучающей программы для учащихся; методических рекомендаций по использованию обучающей программы для учителей;

- здоровьесберегающий образовательный процесс при применении на уроке компьютера может быть эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: учет состояния здоровья учащихся, их индивидуально-личностных и психофизиологических особенностей в процессе подготовки и включения школьников в учебно-познавательную деятельность; использование системы дифференцированных задач, направленных на стимулирование интереса, повышение мотивации школьников; оказание индивидуальной помощи учащимся с учетом уровня их подготовленности и характера затруднения; владение учителем компьютерными технологиями обучения и здоровьесберегающими методами организации образовательного процесса на уроке.

В ходе исследования подтвердилась основная гипотеза, согласно которой образовательный процесс при использовании на уроке компьютера будет способствовать сохранению здоровья учащихся, если:

- на практике реализуется модель здоровьесберегающего образовательного процесса при использовании на уроке компьютера, включающая целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятель-ностный, контрольно-регулировочный и рефлексивный компоненты, сориентированные на сохранение здоровья школьников;

- разработано и используется программное обеспечение модели здоровьесберегающего образовательного процесса при применении на уроке компьютера.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что организация образовательного процесса при применении на уроке компьютера позволяет: развивать и обогащать мотивацию учения учащихся; повышать качество знаний учащихся; увеличивать умственную работоспособность школьников; улучшать эмоциональное состояние учащихся, увеличивать степень удовлетворенности школьников образовательным процессом на уроке; уменьшать степень утомления учеников; предупреждать негативное воздействие его на здоровье учащихся.

Перспективными, на наш взгляд, являются исследования проблем изучения и разработки программного обеспечения реализации модели здоровьесберегающего образовательного процесса на уроке в целом для средней школы с 4 по 11 класс; подготовки учителей к целенаправленному применению в педагогической практике здоровьесберегающих методов организации образовательного процесса на уроке и компьютерных технологий обучения; разработки методики обучения школьников с использованием компьютерных технологий с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермолаева, Евгения Владимировна, 2004 год

1. Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: Монография. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. 316 с.

2. Адаптация и здоровье: Учеб. пособие / Отв. ред. Э. М. Казин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 301 с.

3. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 89-92.

4. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М., 1987. - 191 с.

5. Антропова М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1967. - 250 с.

6. Антропова М. В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI. М., Манке Г. Г. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование. -1998.-№9-10.-С. 171-174.

7. Антропова М. В., Манке Г. Г. и др. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. 1996. - № 3. -С. 32-39.

8. Антропова М. В., Манке Г. Г. Обучение с учетом психофизиологических особенностей подростков // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 9-13.

9. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 366 с.

10. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. - № 2. - С. 21-28.

11. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

12. Базарный Б. Ф., Гуров В. А., Оладо Э. JI. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1994. - 235 с.

13. Базарный В. Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // Школа здоровья. 1996. - № 4. - С. 44-46.

14. Баранов А. А., Сухарева JT. М. Образ жизни и репродуктивное здоровьеподростков // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 177-185.

15. Басурматорова Л. А. Использование компьютера на уроках физики // http://www.edu.nsu.ru/ites/2000/02b-05.htm.

16. Батаршев А. В. Тестирование: Основной инструментарий практического' психолога: Учебное пособие. М.: Дело, 2001. - 240 с.

17. Батенева Т. Компьютерная слабость // Народное образование. 1999. - № 3. -С. 56-59.

18. Безруких М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Магистр. -1999.-№3.-С. 30-38.

19. Безрукова Н. П., Козлова Л. Я., Изместьева Н. Д. Компьютерные технологии в преподавании химии в школе: состояние дел и перспективы // http://www.edu.nsu.ru/ites/04c-01.htm.

20. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1995. - 213 с.

21. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

22. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.

23. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1977.-243 с.

24. Бобко И. М., Коуров В. Г., Собакинских Н. И. Адаптивные педагогические программные средства. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991. - 101с.

25. Богомазова Д. Сам себе образовательный стандарт // Учит, газета. 1998. -31 марта. - С. 6.

26. Болотова Н. В., Корниенко И. А., Шабат Г. Б. Компьютеры в школьной геометрии // Информатика и образование. 1998. - № 7. - С. 3-10.

27. Бояркина А. И., Сапрыкина Г. А., Сапрыкин Э. Э. Компьютерные технологии как средство индивидуализации обучения // Образовательные технологии: Сб. науч. тр. № 1 / Под общей ред. чл.-корр. РАО И. М. Бобко. -Новосибирск: Изд-во СИОТ РАО, 1997. С. 82-87.

28. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL, 1987. - 125 с.

29. Веряев А. А. Педагогика информатики: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГГГУ, 1998.-477 с.

30. Вильяме Р., Маклеан К. Компьютеры в школе. М.: Наука, 1988. - 356 с.

31. Волков В. Н., Исаев А. П., Юсупов X. М. Иммунология спорта. Челябинск, 1996.-338 с.

32. Выграненко М. В. Обязательный минимум и "углубленка" где граница?! // http://www.edu.nsu.ru/ites/01-01 .htm.

33. Гельтищева Е. Гигиенические требования к организации рабочего места учащихся при работе с компьютером // Народное образование. 1998. -№9-10.-С. 252-256.

34. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Глазов Б. И., Ловцов Д. А. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. - 1995. - № 6. — С. 22-26.

36. Глинский Б. А., Грязнов Б. С. Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965. -247 с.

37. Государственный образовательный стандарт основного общего образования // Учительская газета. № 1. - 14 января 1997 г. - С. 8.

38. Гребенев И. В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 46-47.

39. Громбах С. М. Степень утомительности уроков и ее изучение // Советская педагогика.- 1982.-№ 10.-С. 58-61.

40. Дахин А. Н. Пифагор.ги (или ТОГИС: технология проектного обученияшкольников) // http://www.edu.nsu.ru/ites/2000/02c-02.htm.

41. Демин И. С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Школьные технологии. 2001. - № 6. -С. 174-177.

42. Десятов С. М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. канд. пед. наук Омск, 1999. - 20 с.

43. Дьяконов В. Mathcad 8/2000: Специальный справочник. СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

44. Ермолаева Е. В. К вопросу об использовании информационных технологий обучения, сохраняющих здоровье учащихся: Материалы межвузовской научно-практической конференции «Молодежь Барнаулу». - Барнаул: БЮИ МВД России, 2001. - С. 27-29.

45. Ермолаева Е. В. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса на уроке с использованием компьютерных технологий: Методические рекомендации. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. — 40 с.

46. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. - № 1. - С. 23-29.

47. Ершов А. П. Концепция информатизации образования // Информатика иобразование. 1988. - № 6. - С. 3-22.

48. Ершов А. П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования. Новосибирск: Препринт ВЦ СО АН СССР, 1990. - 60 с.

49. Ефимова О. Компьютерная поддержка учебного процесса // Учитель. 2000. - № 6. - С. 68-71.

50. Зайцев Г. К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология. 1997. - № 4. - С. 9-16.

51. Зайцева В. В., Сонькин В. Д. Компьютерные технологии в физическом воспитании // Физиологическое развитие ребенка: Теоретические и прикладные аспекты / Под. ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. М., 2000. — С. 296-309.

52. Захаревич Н. Б., Татарникова JI. Г. Валеология основы безопасности жизни ребенка: Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени. - СПб., 1995. - 245 с.

53. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 72 с.

54. Ирхин В. Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

55. Ирхин В. Н., Ермолаева Е. В. Сохранение здоровья школьников в процессе их обучения с помощью информационных компьютерных технологий как педагогическая проблема // Педагог. 2003. - № 1 (14). - С. 133-138.

56. Ирхин В. Н., Ирхина И. В. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 117 с.

57. Ирхин В. Н., Ирхина И. В. Школа здоровья: практические материалы по валеологизации школьной образовательной системы: Методическое пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 128 с.

58. Ирхина И. В. Здоровьесберегающий подход к организации образовательного процесса на уроке // Инновационные процессы в региональной системе образования: Сборник научных статей. Барнаул - 2001. - С. 53-61.

59. Исаева Г. Н. Новые информационные технологии: использованиекомпьютера на уроках экономики и внеурочное время // http://www.edu.nsu.ru/ites/04a-01 .htm.

60. Исаков В. Н. Сценарий компьютерного курса «Степенные функции» // Математика в школе. 1997. - № 2. - С. 37-42.

61. Казин Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 192 с.

62. Казин Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. - 189 с.

63. Казин Э. М., Федоров А. И., Панина Т. С., Заруба Н. А. Социальные и педагогические аспекты сохранения здоровья субъектов образовательного процесса // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 146-162.

64. Камышникова И. А. Использование современных информационных технологий в процессе обучения студентов ВУЗа // Там же. С. 328.

65. Каракозов С. Д. О процессах информатизации российского образования // Вестник алтайской науки. Образование. 2001. - № 1. - С. 112-115.

66. Касаткин В. Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей: Автореф. дис. д-ра мед. наук М., 1999. - 56 с.

67. Колбанов В. В. Современные педагогические проблемы валеологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. СПб., 1997.-С. 3-7.

68. Комарова Т. П., Филипович Е. Д. Некоторые аспекты применения компьютерных технологий в городских и сельских начальных школах // Образовательные технологии: Сб. науч. тр. № 1 / Под общей ред. чл.-корр.

69. РАО И. М. Бобко. Новосибирск: Изд-во СИОТ РАО, 1997. - С. 107-110.

70. Коновалец JI. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 46-50.

71. Кравцова А. Ю. К вопросу о выработке школьной политики по внедрению информационных технологий // Информатика и образование. 1997. - № 8. -С. 81-84.

72. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Просвещение, 1977. - 246 с.

73. Красильникова Н. А., Кутузов В. И., Румянцев И. А. Один из подходов к разработке обучающих программ // Компьютеризация образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф. В. Н. Врагова. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1991.-С. 32-38.

74. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М., Просвещение, 1976. - 303 с.

75. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

76. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. — М., 1976.-247 с.

77. Куинджи Н. Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

78. Кучма В. Р., Сухарева JI. М., Ильин А. Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия // Магистр. 1999. - № 3. - С. 56-64.

79. Левина О. Г. Использование компьютера в образовательных технологиях // Школьные технологии. 1998. - № 1. - С. 134-136.

80. Леонова Л. А. Здоровьесберегающая организация занятий с использованием компьютера для дошкольников в детском саду // Магистр. 1999. - № 3. - С. 65-75.

81. Леонова Л. А. Эмоции, стресс и методика обучения // http://www.genesis.ru.

82. Леонова Л., Макарова Л., Савватеева С. Компьютер и здоровье ребенка // http://www.8ya.ru/guide/health/pc ch.htm.

83. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

84. Лившиц В. И. Управление познавательной деятельностью учащихся в компьютерном классе // Педагогическая информатика. 1999. - № 2. - С. 88-90.

85. Лищук В. А., Мосткова Е. В. Механизмы самовосстановления // Валеология. 2002. - № 1.-С. 4-13.

86. Лищук В. А., Мосткова Е. В. Технология повышения личного здоровья / Под ред. В. И. Покровского. М., 1999. - 320 с.

87. Лукьянец Г. Берегите глаза // http://www.nestor.minsk.by/kg.

88. Лукьянец Г. Человек и компьютер // Народное образование. 2003. - № 6. -С. 128-129.

89. Лутошкин А. М. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

90. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

91. Матрос Д. Ш. Построение процесса обучения на основе НИТ // Завуч. -2000.-№ 7.-С. 27-35.

92. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

93. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.

94. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

95. Могилев А. В. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика» // Педагогическая информатика. 1998. - № 1. - С. 3-9.

96. Нарзулаев С. Б. Обоснование прменения восстановительно-профилактических комплексов физических упражнений для учащихся средних и старших классов, обучающихся с использованием компьютерных технологий // Валеология. 2002. - № 4. - С. 90-98.

97. Нечаева Т. И. Компьютерная коммуникация как интегрирующее средство при обучении физики // http://www.edu.nsu.ru/ites/02b-01 .htm.

98. Образование в области сохранения и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи в России: Материалы всероссийского форума по политике в области общественного здоровья, 1 окт. 1997 г. 30 авг. 1998 г., М.- 1999.-С. 57-61.

99. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по образовательной области «Математика» // Народное образование. — 1999. -№7-8.-С. 292.

100. Овчаров А. В. Информационное общество и региональные проблемы образования // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Сб. материалов к первой науч.-практ. конф. Барнаул, 1999. -Ч. 1. - С. 161-165.

101. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации в области образования // Первое сентября. 2000. -№93.

102. Палеев Г. И., Щербаха В. С., Бондарцова Э. М., Лещенко С. Г. Способ организации здоровьесохраняющей учебной деятельности // Валеология. -1999.-№3.-С. 28-31.

103. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 1988. - 640 с.

104. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский,

105. В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педаг-их уч. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

107. Ш.Пелгрюм В. И. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы. 1993. - № 3. - С. 110-111.

108. Пидкасистый П. И., Портнов М. JI. Искусство преподавания: Первая книга учителя. М.: Пед. общество России, 1999. - 211 с.

109. Попова Н. С. Информатизация учебного процесса // Начальная школа. -2000. -№ 11.-С. 71-74.

110. Пратусевич Ю. М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина, 1985. - 126 с.

111. Программы общеобразовательных учреждений: Математика. М.: Просвещение, 1994.-240 с.

112. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-286 с.

113. Рекичинская Е. А. Дистанционные проекты и обучение в гимназии № 3 // http://www.edu.nsu.ru/ites/04b-02.htm.

114. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Просвещение, 1994.-189 с.

115. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. Система работы психолога с детьми разного возраста. М., 1998. - Кн. 1. -232 с.

116. Розенберг Н. М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 9-16.

117. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 е., Т. 2 - М - Я - 1999.

118. Сапрыкина Г. А. Педагогические программные средства для общеобразовательных предметов. Новосибирск - 1997. - С. 74-77.

119. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

120. Семенов А. Информационные и коммуникационные технологии в школе // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 35-46.

121. Сердюковская Г. Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. 1992. - № 4. - С. 24-28.

122. Сердюковская Г. Н. Союз врача и педагога. М.: Педагогика, 1972. - 156 с.

123. Сердюковская Г., Бережков JI. Здоровье наших детей // Народное образование. 1994.-№ 5.-С. 43-45.

124. Сиерес Д., Гавидия В. О различных подходах к понятию «здоровье» // Школа здоровья. 1998. -№ 1. - С. 7-16.

125. Синклер А. Словарь компьютерных терминов. Русско-английский, англорусский толковый словарь. М.: Вече, ACT, 1996 - 448 с.

126. Скибицкий Э. Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996. - 194 с.

127. Сластенин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997. 223 с.

128. Стариченко Б. Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем. Екатеринбург: Урал. ГУ, 1998. - 208 с.

129. Стариченко Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук -Екатеринбург, 1999. 39 с.

130. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.- 156 с.

131. Татарникова JI. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития.- Санкт-Петербург: Педагогический и К°, 1995. 352 с.

132. Фабер Д. А., Семенова JI. К., Алферова В. В. Физиология подростка. М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

133. Фесенко О. М. Использование информационных технологий в учебном процессе и в управленческой деятельности // Школа. 2001. - № 4. - С. 30-33.

134. Харламов И. Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001. - 256 с.

135. Шамова Т. И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

136. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

137. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 320 с.

138. Шампанер Г. М., Шайдук А. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 95-96.

139. Шеншев Л. В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика.- 1992. -№ 11.-С. 18-24.

140. Шилов Д. С. Актуальные вопросы валеологии в образовании // Основы безопасности жизни. 1998. - № 5. - С. 44-45.

141. Школа Е. О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук СПб., 1997. - 19 с.

142. Школа и психическое здоровье учащихся / Под. ред. С. М. Громбаха. М.: Педагогика, 1988. - 356 с.

143. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, 1966. - 301 с.

144. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. -М., 1989.- 136 с.

145. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 160 с.

146. Bangert-Drowns R. L., Kulik J. A., Kulik С. L. Effectiveness of computer-basededucation in secondary schools // Journal of Computer-Based Instruction. 1985. -Vol. 12. — № 3.-P. 125-132.

147. Bork A., Wolker D., Poly A. Applications // Hebenstreit J. et i al. Education and Informatics Worldwide. The State of the Art and Beyond. L., P., UNESCO, 1992.-P. 155.

148. Ehrmann S. C. Technology in Higher Learning: A Third Revolution // Educom Review. 1999. - Vol. 34. - № 5. - P. 45-54.

149. Hartley R. Computer assisted learning In: Human interaction with computers / Ed. N. T. Swith and T. R. G Green. - 1980. - P. 129-159.

150. Kulik J. A., Kulik C. L., Cohen V. Effectiveness of computer-based teaching of secondary school students // Journal of Educational Psychology. 1983. - Vol. 75.-№2.-P. 25-32.

151. Skinner B. F. The technology of teaching. 1968. - № 4. - 157 p.

152. Thompson N. Private Communication. National Counsil for Educational Technology. L., 1988. - P. 75-100.

153. Williams R., Maclean C. Computing in School. L., 1984. - 234 p.