Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыбина, Ирина Рудольфовна

• Рыбина, Ирина Рудольфовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбина, Ирина Рудольфовна

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

1.1. Развитие взгляда на проблему здоровья детей в истории школы и педагогической мысли

1.2. Здоровьесбережение учащихся как актуальная проблема в практике обучения

1.3. Сущность феномена «здоровьесберегающая компетентность»

1.4. Двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке 61 Выводы по первой главе

Глава II. Организация процесса формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

2.1. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности

2.2. Методика организации опытно-экспериментальной работы

2.3. Технология реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке

2.4. Оценка эффективности формирования здоровьесберегающей компетентности 146 Выводы по второй главе 158 Заключение 161 Список литературы 164 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке»

Актуальность исследования. Современный этап развития школы характеризуется интенсификацией учебной деятельности, внедрением новых педагогических технологий, что делает особенно острой проблему организации обучения детей с целью сохранения их индивидуального здоровья. Здоровье - одна из сущностных характеристик человека, определяющая степень жизнеспособности, устойчивости организма в соответствующей среде обитания, возможности реализовать свои биологические и социальные функции. Ребёнок - барометр, реагирующий на любые изменения, происходящие во взрослой жизни, и ему приходится сталкиваться с проблемами, решение которых не всегда по силам даже взрослым. Только здоровые дети могут успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, быть в полной мере творцами своей судьбы.

Ведущая роль в решении этой проблемы отводится школе, её задача -укреплять здоровье школьников, воспитывать у них потребность в здоровье как жизненно важной ценности. Один из путей решения этой задачи достижение такого качества обучения, которое сделает учёбу доступной, интересной, создаст положительный психологический климат для развития и формирования личности.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 30% детей, приходящих в 1-й класс, имеют отклонения в состоянии здоровья. Среди выпускников школ уже 80% и более нельзя назвать абсолютно здоровыми. Доля вины за сложившееся положение возлагается на школу. Здоровьезатратный характер образовательного процесса определяет необходимость активного применения здоровьесберегающих технологий в обучении.

В современной государственной политике России решение проблемы здоровьесбережения подрастающего поколения является актуальным и приоритетным. В масштабе государства и непосредственно в самой системе образования школа рассматривается как основное учреждение, обладающее достаточными возможностями для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривает работу учителей средней школы в направлении обеспечения здоровья школьников. Им рекомендуется внедрять технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью.

Исследованиям в области охраны здоровья учащихся были посвящены многие работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов. Большое внимание данной проблеме уделяют учёные, которые характеризуют роль школы в создании условий для формирования здорового образа жизни ребёнка (П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики находят своё отражение в научных изысканиях И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Л.Б. Дыхан, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой и др.

Различные психологические аспекты обучения, без решения которых невозможно продвижение в поиске эффективной образовательной системы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся, рассматриваются в работах И.А. Аршавского, М.М. Безруких, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, A.A. Ухтомского и др.

Вопросы формирования психического и нравственного здоровья детей довольно полно отражены в работах В.М. Бехтерева, Е.А. Дегтерева, Ю.Н. Синицына и др.

В контексте нашего исследования большой интерес представляют труды Э.М. Казина, М.Ю. Кирилловой, В.М. Курдумяковой, Н.К. Смирнова и др. по созданию индивидуальных программ обеспечения здоровья учащихся.

Проблемы использования здоровьесберегающих технологий обучения раскрываются в работах В.Ф. Базарного, Т.И. Бычковой, В.Н.Ирхина, И.В. Ирхиной, В.И. Ковалько, Е.О. Школы и др.

Теоретическое обоснование деятельности по формированию здоровья учащихся в образовательных учреждениях представлено в работах Ю.А. Варшамова, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, М.Г. Колесниковой, В.П. Соломина.

Здоровьесберегающая деятельность учителя исследуется в трудах И.Г. Бердникова, Е.А. Богачёвой, Н.Б. Захаревич, O.J1. Трещеевой, H.A. Тригуб и др.

Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся рассматриваются в исследованиях С.Г. Палий, А.Д. Вишни, Н.И. Чуктуровой, Н.В. Васильевой и др.

Теоретическими проблемами формирования здорового образа жизни как способа создания наиболее комфортных условий для жизнедеятельности организма занимались зарубежные учёные Р. Вайк, П. Друккер, J1. Колби, П. Стоун, X. Фрис и др.

Учитывая значение проведённых исследований, следует подчеркнуть необходимость проецирования накопленного в них теоретического и практического потенциала на обоснование педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке, создание модели данного процесса, раскрытие возможностей школьных предметов в плане формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся, выработке эффективного инструментария для её объективной оценки.

Изучение традиционной деятельности общеобразовательной школы на сегодняшний день показало, что она не позволяет в полной мере сформировать здоровую личность ученика. Большинство педагогов не готовы грамотно и в системе осуществлять деятельность по сохранению и укреплению здоровья школьников. Между тем, каждый урок имеет определённые дидактические возможности для организации здоровьесберегающей деятельности в учебном процессе.

Проведённый анализ психолого-педагогической литературы и изучение опыта педагогической деятельности позволили нам выявить следующие противоречия:

• между объективной потребностью общества в физически крепкой, психически устойчивой, нравственной личности выпускника современной средней школы и традиционной системой обучения, не обеспечивающей развития такой личности;

• между необходимостью формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке и недостаточной реализацией идеи здоровьесбережения школьников в практике современного образования.

На основании этого нами был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

В соответствии с объектом, предметом и целью нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

2. Разработать двудоминантную модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

3. Определить критерии и показатели эффективности формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

4. Выявить педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что учебный процесс на уроке будет способствовать формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся, если:

- реализуется на практике двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, структурными элементами которой являются концептуально-методологический, целевой, содержательно-организационный и результативно-оценочный;

- технология реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке включает три этапа (адаптационный, интеграционный, рефлексивно-творческий) и обеспечивает переход от адаптивного к креативному уровню формирования здоровьесберегающей компетентности; реализация модели предусматривает соблюдение комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность применения технологии.

Методологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические положения о человеке как высшей ценности, сохранение, укрепление и развитие здоровья которого становится ведущей целью обучения и воспитания. Методологическими ориентирами исследования избраны системный, личностно-деятельностный, компетентностный подходы. Методология обусловила необходимость определения ведущих идей, методов, их теоретическое обоснование, анализ эмпирического материала, педагогической практики; обобщение, разработку структурно-содержательной модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке.

Теоретическую базу исследования составили концепции и научные положения, в которых раскрыты: гуманизация образования

Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.); системный подход (В.П. Беспалько, М.С. Каган, Э.Г. Юдин); идеи педологии как науки о возрастном развитии ребёнка в условиях определённой социальной среды (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.П. Кащенко, и др.); психологические основы теории формирования личности (И.А. Аршавский,

A.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, А.Г. Нечаев, И.А. Сикорский, A.A. Ухтомский и др.); сущность педагогического процесса (А.С.Макаренко, Е.Н.Селивёрстова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.); технологический подход к организации учебного процесса (В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, А.И. Уман и др.); гигиенические исследования, посвящённые вопросам обучения и развития здорового ребёнка (М.И. Антропова, И.И. Бецкой, С.М. Тромбах, Н.И. Пирогов,

B.И. Формаковский, А.Г. Хрипкова и др.); личностно-деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); валеологические аспекты образования (В.Ф. Базарный, A.A. Баранов, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, Е.О. Школа и др.); компетентностный подход к организации учебного процесса (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, и др.); общая методология здоровьесберегающей диагностики (В.Н. Ирхин, Е.А. Дегтерев, Ю.Н. Синицын, Н.К. Смирнов и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические (анализ и обобщение педагогической, психологической, социальной, философской и медицинской литературы, синтез, абстрагирование, моделирование, конкретизация, индукция и дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному); эмпирические (целенаправленное педагогическое наблюдение, сравнение, беседа, анкетирование, ранжирование, тестирование учащихся, родителей, саморефлексия автора исследования в позиции учителя, констатирующий и формирующий эксперименты); статистико-математические методы обработки экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2011 гг.

На первом - констатирующем этапе (2003 г.) решались следующие задачи: изучить состояние проблемы в теории и практике образования на основе анализа теоретического материала; сформировать концепцию исследования; составить проект опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - поисковый (2004-2009 гг.) был посвящен разработке теоретических положений работы, реализации и корректировке модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке и методике проведения опытно-экспериментальной работы; проводился сбор фактического материала по теме исследования; осуществлялись констатирующий, формирующий и итоговый этапы эксперимента.

Третий этап - обобщающий (2010-2011 гг.) заключался в оценивании результатов эксперимента; выявлении эффективности модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке; систематизации данных, полученных в процессе исследования; формулировке выводов; определении логики изложения диссертации; литературном оформлении текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» и МОУ «Гимназия» г. Волхова Орловской области. Количество участвующих педагогов - 5, количество участвующих учащихся - 550, студентов-практикантов - 8.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность феномена «здоровьесберегающая компетентность» и конкретизировано его содержание; обоснована двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, позволяющая оптимизировать учебные нагрузки школьников с позиции здоровьесбережения; разработана технология реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке (на материале обучения иностранному языку), осуществляемая в соответствии с адаптационным, интеграционным и рефлексивно-творческим этапами; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся, наиболее приемлемый для урока в средней школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию организации учебного процесса на уроке, расширяет представления о возможностях формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся, научно обосновывает педагогические условия её формирования, расширяет научно-педагогические представления о работе учителя-предметника, направленной на сохранение и укрепление здоровья школьников, обосновывает критерии и показатели эффективности организации формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём положения и выводы создают предпосылки для разработки здоровьесберегающего научно-методического обеспечения учебного процесса на уроке; выявлен потенциал содержания учебной дисциплины «иностранный язык» для формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся; разработан оценочный инструментарий, позволяющий определить эффективность деятельности педагога по формированию здоровьесберегающей компетентности школьников. Диссертация знакомит учителей средней школы со знаниями о сущности, условиях формирования здоровьесберегающей компетентности, технологии реализации модели на практике. Материалы исследования, практические и методические разработки по организации данного процесса используются в практической деятельности учителей средних общеобразовательных школ, преподавателей средних специальных педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации педагогических работников для совершенствования методического сервиса региональной системы общего образования.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой сущности и структуры формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, соответствующей двудоминантной модели, технологии её реализации, совокупности педагогических условий эффективного формирования здоровьесберегающей компетентности; планированием и организацией педагогического эксперимента по исследуемой проблеме, анализом и интерпретацией его результатов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических оснований; использованием методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в экспериментальной работе данными здоровьесберегающего мониторинга, раскрывающего положительную динамику основных показателей; непосредственным участием диссертанта в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертации и полученные результаты нашли отражение в докладах и сообщениях на научных конференциях и семинарах по проблемам современной школы различного уровня: международные (г. Брянск, 2004; г. Санкт-Петербург, 2005; г. Орёл, 2007), Всероссийские (г. Орёл, 2004; г. Тамбов, 2005; г. Орёл, 2006; г. Челябинск, 2010).

Материалы исследования нашли отражение в 16 научных статьях, учебно-методическом и методическом пособиях, использовались на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка в Орловском институте усовершенствования учителей, на научно-методическом совете в Волховском педагогическом колледже.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая компетентность - это интегративная личностная характеристика, представляющая собой совокупность ценностно-смысловых ориентаций, здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, готовности и способности, обусловливающих формирование опыта эффективной здоровьесберегающей деятельности в ситуациях реальной действительности.

2. Двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке отражает структуру, логику, содержание данного процесса и состоит из концептуально-методологического, целевого, содержательно-организационного и результативно-оценочного блоков. Концептуально-методологический блок представлен методологическими подходами к исследованию, ключевыми концептуальными идеями и принципами здоровьесбережения. Целевой блок включает в себя цель моделирования и основные задачи. Содержательно-организационный блок демонстрирует двудоминантное взаимодействие в системе «учитель-учащиеся» и имеет следующие составляющие: содержание формирования здоровьесберегающей компетентности, методы, средства, формы работы, технологические этапы организации и педагогические условия реализации этого процесса. Результативно-оценочный блок опирается на критерии и показатели, которые определяют уровни формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся.

3. Технология реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке (на материале обучения иностранному языку) состоит из трёх этапов: адаптационного, интеграционного, рефлексивно-творческого, последовательная реализация которых обеспечивает переход от адаптивного к креативному уровню формирования здоровьесберегающей компетентности обучающихся.

4. Эффективность формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: организация учебного процесса с учётом физиологических особенностей учащихся, имеющих адресный характер; последовательная реализация учителем здоровьесберегающего потенциала содержания учебных предметов; обеспечение на уроке гармонизации здоровьесберегающей среды путём импликации её пространственно-предметного, эмоционального, технологического, социально-ценностного компонентов; интенция мотивации на формирование здорового образа жизни; формирование психоэмоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии; обеспечение рефлексивной направленности учебной деятельности школьников.

Обеспечение учителем данных педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетентности на уроке способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Структура работы определена целью, логикой проводимого исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыбина, Ирина Рудольфовна

Выводы по второй главе

В процессе выполнения опытно-экспериментальной работы по организации процесса формирования здоровьесберегающей компетентности, мы разработали и экспериментально проверили технологию реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке в практике общеобразовательной школы. Мы последовательно описали разнообразные методические приёмы по оптимизации организации гибкого, саморазвивающего учебного процесса, которые использовали для реализации в полной мере выделенных нами педагогических условий в процессе формирующего эксперимента. На каждом этапе технологии реализовалось определённое педагогическое условие.

На адаптационном этапе технологии формировались основы здоровьесберегающей компетентности. Проводилась реализация педагогических условий: организация учебного процесса с учётом физиологических особенностей учащихся, имеющих адресный характер, последовательная реализация учителем здоровьесберегающего потенциала содержания учебных предметов и была начата реализация педагогического условия - обеспечение на уроке гармонизации здоровьесберегающей среды путём импликации её пространственно-предметного, эмоционального, технологического, социально-ценностного компонентов.

На интеграционном этапе технологии продолжилась реализация вышеупомянутого педагогического условия и началось осуществление следующих: интенции мотивации на формирование здорового образа жизни и формирование психоэмоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии.

На рефлексивно-творческом этапе технологии продолжилась реализация вышеупомянутых условий. Вместе с тем, осуществлялось и такое педагогическое условие, как обеспечение рефлексивной направленности учебной деятельности школьников.

При осуществлении этапов технологии постепенно формировалась здоровьесберегающая компетентность школьников.

Мы придерживались следующих принципов организации опытно-экспериментальной работы: комплексность, креативность, принцип «внутреннего наблюдателя», укрепление и развитие позитивных установок.

Следует заметить, что реализация педагогических условий организации здоровьесберегающего учебного процесса на уроке не может быть прописана жёстко. Её гибкость обусловлена открытостью образовательной системы, находящейся в постоянном поиске путей развития, совершенствования, уникальной неповторимостью подрастающего человека и мгновений его жизни, с внутренними противоречиями её движения.

Мы рассматривали все происходящие изменения у школьников в динамике, включающей данные констатирующего и итогового этапов. Большинство данных нашей экспериментальной работы указывают на её позитивный характер. В ходе экспериментального исследования нами было замечено, что, благодаря внедряемым формам работы, у большинства учащихся экспериментальных классов повышалась мотивация к изучению иностранного языка, приобретались здоровьесберегающие знания, умения, навыки, развивались рефлексивные способности. Они правильно оценивали и ярко выражали своё эмоциональное состояние, в практической деятельности были достаточно активны. Ценности «здоровье» ими на формирующем этапе эксперимента уже присваивался 1-й ранг. Как конечный результат - у школьников из экспериментальных классов произошло формирование здоровьесберегающей компетентности.

Таким образом, данные, представленные в этой главе нашего исследования, подтвердили эффективность и целесообразность двудоминантной модели, педагогических условий формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке в практике общеобразовательной школы.

Заключение

Проведённое исследование позволило нам сформулировать ряд обобщённых выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного знания:

1. В течение всего периода развития педагогической науки учёные так или иначе рассматривали проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в условиях школы. Однако, опыт большинства исследователей, педагогов по здоровьесбережению учащихся не внедрялся повсеместно в практику общеобразовательной школы, а потенциал содержания учебных дисциплин с целью формирования здоровьесберегающей компетентности школьников не был раскрыт в достаточной степени.

Анализ состояния современной практики обучения показывает, что охрана здоровья школьников определяет приоритетность задачи формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке. Это указывает на необходимость создания активной дидактической среды, в которой обучение будет происходить вследствие специально организованного учебного процесса, ведущего к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся.

Раскрыта сущность феномена «здоровьесберегающая компетентность», представляющая собой результат-продукт здоровьесберегающего учебного процесса на уроке, что способствует развитию компетентностного подхода в образовании; соотнесены понятия педагогики здоровьесбережения.

2. Разработана двудоминантная модель формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, основанная на принципе доминанты, представляющая собой механизм для раскрытия личностного потенциала учащихся, обуславливающего их развитие и саморазвитие.

3. Определены критерии и показатели эффективности формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке, позволяющие объективно оценивать и вовремя корректировать процесс здоровьесбережения школьников. Качественная сторона адаптивного, репродуктивного, эвристического и креативного уровней раскрывается в содержании критериев и их показателей. Данный оценочный инструментарий позволяет определить эффективность деятельности педагога по формированию здоровьесберегающей компетентности школьников в соответствии с личностной направленностью современного общего среднего образования.

4. Выявлены педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке: организация учебного процесса с учётом физиологических особенностей учащихся, имеющих адресный характер; последовательная реализация учителем здоровьесберегающего потенциала содержания учебных предметов; обеспечение на уроке гармонизации здоровьесберегающей среды путём импликации её пространственно-предметного, эмоционального, технологического, социально-ценностного компонентов; интенция мотивации на формирование здорового образа жизни; формирование психомоциональных состояний учащихся на уроке средствами арт-терапии; обеспечение рефлексивной направленности учебной деятельности школьников. Данные условия расширяют и упорядочивают аспекты организации здоровьесберегающего учебного процесса, ведущего к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся.

5. Выполненная опытно-экспериментальная работа позволила осуществить разработку и экспериментальную проверку технологии реализации модели формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке в практике общеобразовательной школы.

Реализация данных педагогических условий обеспечивает повышение уровня сформированности здоровьесберегающей компетентности школьников, что позволяет считать цель исследования достигнутой. Их детальное рассмотрение даёт нам основание предположить, что они могут быть валидны и для других дисциплин гуманитарного цикла.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что поставленная проблема и задачи исследования в целом решены, выдвинутая гипотеза подтверждена результатами экспериментальной работы, цель достигнута.

Мы не претендуем на окончательное и полнообъёмное решение выдвинутой проблемы, но констатируем, что проведённое исследование продвинуло изучение данного вопроса. В процессе теоретической и экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках нашего исследования, но представляются нам актуальными в плане дальнейшего совершенствования учебного процесса. В более глубоком и детальном изучении нуждаются следующие проблемы: теоретическая и практическая подготовка учителей к формированию здоровьесберегающей компетентности учащихся; подготовка будущих педагогов к практической деятельности в общеобразовательной школе по формированию здорового образа жизни учащихся. Представляет интерес исследование специфики реализации здоровьесберегающих методов и приёмов на старшей ступени обучения в школе.

Указанные вопросы могут стать предметом дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбина, Ирина Рудольфовна, 2011 год

1. Алексеева, М. Ю. Системное использование педагогом элементов арт-терапии / М. Ю. Алексеева // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 6. - С. 64-66.

2. Анатомия мудрости 106 философов: жизнь, судьба, учение : В 2 т. Т. 1 / под ред. А. П. Таранова. Симферополь : Таврия, 1995. - 463 с.

3. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Соловков. -М. : Педагогика, 1985. 480 с.

4. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / сост. П. А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. - 560 с.

5. Антропова, М. В. Гигиена детей и подростков / М. В. Антропова. М. : Просвещение, 1972. - 336 с.

6. Антропова, М. В. Состояние здоровья школьников 90-х годов / М. В. Антропова, JI. М. Кузнецова, Г. Г. Манке // Magister. 1999. - № 3. - С. 48-55.

7. Антропова, М. В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся 7-10 кл. / М. В. Антропова. М. : АПН СССР, 1985.-33 с.

8. Аршавский, И. А. Принцип доминанты в системе обучения / И. А. Аршавский // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 62-66.

9. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. М. : Наука, 1982. - 205 с.

10. Баева, JI. Рефлексивная мотивация действий учителя и ученика / JI. Баева // Директор школы. 2007. - № 5. - С. 65-68.

11. Базарный, В. Главная опасность для цивилизации здоровых людей -единицы / В. Базарный // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 157165.

12. Базарный, В. Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий / В. Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1996. - 40 с.

13. Баль, JI. В. Новое направление детских профилактических программ -детское движение в защиту детства / Л. Б. Баль // Школа здоровья. 1997. - № З.-С. 20-24.

14. Баранов, А. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков / А. Баранов, Л. Сухарева // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 177-181.

15. Баранов, А. А. Основные направления укрепления здоровья детей / А. А. Баранов // Магистр. 1999. - № 3. - С. 24-29.

16. Басов, М. Я. Общие основы педологии / М. Я. Басов. М. : Работник просвещения, 1931. - 802 с.

17. Батороев, К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Батороев. -Новосибирск : Наука, 1981. 319 с.

18. Баянова, Л. И. Формирование валеологической культуры младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Баянова Лидия Ильгизовна ; Казанский гос. ун-т. Казань, 2002. - 23 с. - Библиогр. : с. 2224.

19. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. М. : Московский психол.-социал. ин-т, 2004. - 240 с.

20. Безруких, М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей / М. М. Безруких // Magister. 1999. - № 3. - С. 30-38.

21. Беляев, А. В. Материалы для исследования влияния учебных занятий на физическое развитие учащихся / А. В. Беляев. СПб. : Тип. В. Безобразова и к 1887.- 179 с. : 14 л. граф. ил.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бехтерев, В. М. Личность и условия её развития и здоровья / В. М. Бехтерев. 2-е изд. - СПб. : Изд-во К. Л. Риккера, 1905. - 187 с.

24. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М. : Просвещение, 1964. - 698 с.

25. Блонский, П. П. Педология : кн. для преподават. и студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластёнина. М. : ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

26. Боева, Н. Я. Проблема здоровья учащихся / Н. Я. Боева, И. В. Волкова // Начальная школа. 2004. - № 6. - С. 23-26.

27. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

28. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 13. М. : Советская энциклопедия, 1973. - 608 с.

29. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. - М. : Просвещение, 1990. - 206 с.

30. Брехман, И. И. Введение в валеологию науку о здоровье / И. И. Брехман. -М.-Л. : Наука, 1987. - 125 с.

31. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника / И. И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. -С. 48-53.

32. Вайнер, Э. Н. Валеологическое образование как неотъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья / Э. Н. Вайнер, И. А. Растворцева // Валеология. 2004. - № 2. - С. 58-59.

33. Вайнер, Э. Н. Концептуальальный подход к подготовке педагога-валеолога / Э. Н. Вайнер // Проблемы валеологии в образовании : материалы всерос. науч.-прак. конф. Липецк, 1995. - С. 27-28.

34. Валеология : учеб. пособие / под. ред. В. П. Соломина, Ю. А. Варшамова. -СПб. : Образование, 1995. 205 с.

35. Васильева, О. С. Перспективы валеопсихологического подхода в образовании / О. С. Васильева // Валеология. 1998. - № 3. - С. 70-71.

36. Виленский, В. Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / под ред. В. А. Сластёнина. Изд. 2-е. - М. Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

37. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В. А. Вишневский. М. : Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

38. Волчек, М. Г. Подготовка студентов педколледжа к проведению пробных уроков математики с позиций здоровьесбережения / М. Г. Волчек // Начальная школа. 2005. - № 7. - С. 11-12.

39. Воротилкина, И. М. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе / И. М. Воротилкина // Начальная школа. 2005. - № 4. - С. 72-76.

40. Выготский, JI. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / JI. С. Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения. -М. ; Л., 1931.-С. 3-9.

41. Выготский, Л. С. Психология воспитания / Л. С. Выготский. М. : Мысль, 1990.-293 с.

42. Гончарова, Н. А. Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя : учеб. пособие / Н. J1. Гончарова ; под ред. А. И. Умана. Орёл : ГОУ ВПО «ОГУ», 2007. - 60 с.

43. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. -136 с.

44. Грезнева, О. Ю. О некоторых принципиальных аспектах валеологического воспитания и обучения / О. Ю. Грезнева // Валеология. 1998. - № 3. - С. 2932.

45. Дегтерев, Е. А. Управление современной школой. Вып. VIII : Педагогика здоровья : учеб пособие / Е. А. Дегтерев, Ю. Н. Синицын. Ростов н/Д. : Учитель, 2005.-224 с.

46. Декларация прав ребёнка // Народное образование. 1993- № 5. - С. 2240.

47. Демков, М. И. Русская педагогика в дальнейших её представителях / М. И. Демков. М., 1998. - 408 с.

48. Добролюбов, Н. Собрание сочинений : в 9 т. / Н. А. Добролюбов. М. ; Л., 1961-1965.-Т. 1.-612 с.

49. Домострой / пер. с древнерус. В. В. Колесова. М. : Сов. Россия, 1990. -334 с.

50. Духовный Регламент / Ф. Прокопович. Киев, 1823. - 324 с.

51. Елизарова, Л. Н. Оздоровительная работа в начальной школе / Л. Н. Елизарова, С. Н. Чирихин // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 93-97.

52. Загребина, И. В. Особенности обучения младших школьников английскому языку на начальном этапе / И. В. Загребина // Начальная школа. 2007. - № 10. -С. 27-31.

53. Зайцев, Г. К. Педагогика здоровья : образоват. программы по валеологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. СПб. : Изд-во ГУПМ, 1994. -76 с.

54. Закон РФ «Об образовании» : от 10.07.1992 № 3266-1 // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс» Электронный ресурс. / компания «КонсультантПлюс». Последнее обновление 04.11.2011.

55. Замалеев, А. Ф. Курс истории русской философии : учеб. пособие для гуманитар, вузов / А. Л. Замалеев. М. : Наука, 1995. - 191 с.

56. Захаревич, Н. Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Захаревич Наталья Борисовна. -СПб, 1998. 125 с. - Библиогр. : с. 110-112.

57. Зелинская, Д. И. О состоянии здоровья детей в России / Д. И. Зелинская // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 2 - С. 5-12.

58. Иванченко, В. А. Растения и работоспособность / В. А. Иванченко. М. : Знание, 1984-64 с.

59. Ирхин, В. Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ирхин Владимир Николаевич ; Барнаул гос. пед. ун-т. Барнаул, 2002. - 38 с. -Библиогр. : с. 33-38.

60. Ирхин, В. Н. Урок и здоровье школьников / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина. -Тирасполь : Изд-во Приднестровского ун-та, 2009. 215 с.

61. Ирхин, В. Н. Школа здоровья: практические материалы по валеологизации школьной образовательной системы: метод, пособие / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. - 128 с.

62. Исайкина, Е. М. Валеологическое сопровождение первоклассника в экологических условиях Крайнего Севера : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Исайкина Елена Михайловна. СПб, 1999. - 182 с. - Библиогр. : с. 131-146.

63. История педагогики в России : хрестоматия для студ. гуманитар, фак. высш. учеб. заведений / сост. С. Ф. Егоров. М. : Издател. центр «Академия», 1999.-400 с.

64. Казин, Э. М. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона / Э. М. Казин, Н. А. Заруба // Валеология. 1996. - № 1. - С. 28-34.

65. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. -М. : Педагогика, 1982. 704 с.

66. Касаткин, В. Н. Комплексная программа здоровья / В. Н. Касаткин // Школа здоровья. 1998. - № 3. - С. 2-15.

67. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

68. Кларин, М. В. Педагогическая технология / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989.-75 с.

69. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы / В. И. Ковалько. М. : ВАКО, 2004. - 296 с.

70. Колбанов, В. В. Валеология. основные понятия, термины, определения / В. В. Колбанов. СПб. : Деан, 1998. - 215 с.

71. Колесникова, И. А. О критериях гуманизации образования / И. А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика : сб. ст. / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб, 1994. - С. 37^5.

72. Колмогорова, JI. С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников / Л. С. Колмогорова. Барнаул, 1999. - 256 с.

73. Колодин, А. Цена реформ и ценности учёбы / А. Колодин // Народное образование. 1995.-№ 5. - С. 6-12.

74. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 : Великая дидактика / пер. с лат. В. Н. Ивановского, Д. Н. Королькова, Н. С. Терновского ; под ред. А. А. Красновского. М. : Учпедгиз, 1939. - 318 с.

75. Конвенция о правах ребёнка // Советская педагогика. 1991. - № 10. -Ст.6, 24.-С. 3-18.

76. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 17.11.2008 № 1662-р // Собр. Законодательства Рос. Федерации. -2008.-№47.-Ст. 5489.

77. Краткий словарь иностранных слов. М. : ГИИКС, 1952. - 488 с.

78. Кудаева, Н. Б. Педагогическая мастерская по теме «Спорт и здоровый образ жизни» / Н. Б. Кудаева // Иностранные языки в школе. 2005. - № 4. - С. 58-61.

79. Кукушкин, В. С. Педагогическая валеология : учеб. пособие для студентов педагог, вузов / Л. Б. Дыхан, В. С. Кукушкин, А. Г. Трушкин ; под ред. В. С. Кукушкина М. : ИКЦ МарТ, 2005. - 528 с.

80. Куликов, В. Н. Формирование мотивов здорового образа жизни у подростков в средней общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Куликов Василий Николаевич ; Вятский гос. гуман. ун-т. -Киров, 2002. 17 с. - Библиогр. : с. 17.

81. Кучма, В. Р. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, А. Г. Ильин // Magister. 1999. - № З.-С. 56-64.

82. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1989. - 334 с.

83. Лазарев, М. Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста : рук. для воспитателей дошкол. образовател. учреждений / М. Л. Лазарев. М. : Академия здоровья, 1997. - 336 с.

84. Лендрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Л. Лендрет. М., 1994.-368 с.

85. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1971.-39 с.

86. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1951. - 335 с.

87. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П. Ф. Лесгафт. -М. : Педагогика, 1991. 176 с.

88. Локк, Дж. Педагогические сочинения / Дж. Локк- М. : Учпедгиз, 1939. -320 с.

89. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании / М. В. Ломоносов. М. : Педагогика, 1991. - 203 с.

90. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Т. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. Казань, 1995. -88 с.

91. Мигачёв, Б. Т. Педагогика : учеб. пособие / Б. Т. Мигачёв. М. : Юрайт, 2001.-607 с.

92. Мирская, Н. Б. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения / Н. Б. Мирская, Н. К. Барсукова, В. А. Полесский // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. -№ 4. - С. 30-32.

93. Митина, Е. П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра / Е. П. Митина // Начальная школа. 2006. - № 6. - С. 56-57.

94. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград, 1995. - 192 с.

95. Мюллер, И. П. Моя система для детей репринт, воспроизведение изд. 1928. / И. П. Мюллер. М .: Интерграф, 1991. - 76 с.

96. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : постановление Правительства Рос. Федерации от 04.10. 2000 № 751 // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2000. - № 41. - Ст. 4089.

97. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестник образования. 2009. - № 8. - С. 18-33.

98. Нестеров, В. Г. Современная школа и здоровье / В. Г. Нестеров // Труды II съезда русских врачей. Т. 1. СПб. : 1887. - С 87-134.

99. Основные направления правительства РФ на период до 2012 г. : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 17.11.2008 г. // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс» Электронный ресурс. / компания «КонсультантПлюс». Последнее обновление 04.11.2011.

100. Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан : от 22.07.1993 №5487-1 //Ведомости СНДиВС РФ. 1993. - № 33. - Ст. 1318.

101. Очерки школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961) / под ред. 3. И. Равкина и др. М. : Педагогика, 1988. - 272 с.

102. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. М. М. Безруких и др.. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. -528 с.

103. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / И. Г. Песталоцци. М., 1981. - Т.1. - 334 с.; Т.2. - 416 с.

104. Петленко, В. П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии / В. П. Петленко // Здоровье и образование:концептуальные основы пед. валеологии : материалы всерос. науч.-практ. семинара, 7-9 декабря, 1993 г. СПб., 1994. - С. 7-9.

105. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. -М. : Педагогика, 1985. 752 с.

106. Полное собрание русских летописей. В 43 т. Т. 5 : Псковская вторая летопись (854-1486 гг.). Софийская первая летопись (852-1471 гг.). СПб. : Изд-во Археологической комиссии, 1851. — 286 с.

107. Постановление ВС СССР об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы : постановление ВС СССР от 12. 04. 1984 № 13-XI // Ведомости ВС СССР. 1984. - № 16. - Ст. 237.

108. Поучение Владимира Мономаха // Русская литература XI-XVII века. М., 1988.-С. 49.

109. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. -М, 1991.-178 с.

110. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

111. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.; Т. 2.- 1989.-328 с.

112. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-107.

113. Савонько, Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е. И. Савонько // Вопросы психологии. 1969. - № 4. - С. 43-45.

114. Сборник статей Stanlly Halls / под ред. М. В. Виноградова, А. А. Громбаха. М. : изд-во М. В. Виноградова, 1912. - 234 с.

115. Семейный кодекс РФ : федер. закон от 29.12.1995 № 223-ФЭ // Собр. законодательства Рос. Федерации. 1996. - № 33. - Ст. 16.

116. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

117. Славинецкий, Е. Гражданство обычаев детских / Е. Славинецкий. -Вологда : Северный печатник, 1890. 152 с.

118. Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

119. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. М. : Аркти, 2003. - 272 с.

120. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2005. - 320 с.

121. Собкин, В. С. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассников / В. С. Собкин. М. : РАО, 1995. - 147 с.

122. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей : учеб. пособие / под общ. ред. Н. В. Сократова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

123. Соколова, J1. А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся / J1. А. Соколова // Иностранные языки в школе.-2005.-№ 1.-С. 19-26.

124. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е. Н. Степанов. Псков : ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

125. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев : Радянська школа, 1988. - 272 с.

126. Татарникова, JL Г. Валеология подростка / J1. Г. Татарникова. СПБ. : Petroc, 1996.-277 с.

127. Татарникова, JI. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / JI. Г. Татарникова. СПБ. : Petroc, 1997. - 415 с.

128. Татищев, В. Н. Разговор о пользе наук и училищ / В. Н. Татищев. М. : Унив. тип., 1887.- 197 с.

129. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Тихомирова Лариса

130. Фёдоровна ; Ярославский гос. пед. ун-т. Ярославль, 2004. - 41 с. -Библиогр. : с. 37.

131. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М. : Педагогика, 1989. - 542 с.

132. Толстой, Л. Н. Полное собр. соч. : В 90 т. Т. 41 / Л. Н. Толстой. М.-Л, 1928-1958.-624 с.

133. Тюмасева, 3. И. Валеология и образование: Проблемы и решения. Ч. 1. -Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. 220 с.

134. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

135. Утюкина, Г. В. Релаксация на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения / Г. В. Утюкина // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3. - С. 54-57.

136. Ухтомский, А. А. Доминанта как фактор поведения / А. А. Ухтомский // Избр. труды : сб. / А. А. Ухтомский. Л, 1978. - С. 63-90.

137. Ушинский, К. Д. Материалы к третьему тому «Педагогическая антропология» / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. М, 1950. - Т. 10. - 668 с.

138. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. М, 1950. - Т. 2. - 628 с.

139. Фармаковский, В. И. Охрана здоровья учащихся. Школьная диэтика / В. И. Фармаковский. Одесса : Издание Е. П. Распопова, 1914. - 311 с.

140. Фитоэгрономика / под ред. А. М. Гродзинского. Киев : Наукова думка, 1989.-296 с.

141. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. и автор ввод. ст. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1981. - 528 с.

142. Хрестоматия по истории педагогики / сост. И. Е. Лакин, М. В. Макаревич, А. X. Рычагов. Минск : «Вышэйш. школа», 1971. - 608 с.

143. Хрипкова, А. Быть здоровым Миф или реальность? / А. Хрипкова, М. Антропова // Народное образование. - 1995. - № 6. - С. 50-53.

144. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена : пособие для студентов / А. Г. Хрипкова. М. : Просвещение, 1990. - 319 с.

145. Хрипкова, А. Г. Гигиена и здоровье школьников / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. -М. : Просвещение, 1988. 191 с.

146. Хрипкова, А. Г. Здоровье школьников / А. Г. Хрипкова // Биология в школе. 1997. - № 2. - С. 11-14.

147. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

148. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие перераб / А. В. Хуторской. 2-е изд. - М. : Высш. шк., 2007. - 639 с.

149. Чанышев, А. Н. Философия древнего мира / А. Н. Чанышев. М. : Высшая школа, 1999. - 703 с.

150. Чуктурова, Н. И. Педагогические условия валео логического сопровождения образовательного процесса в начальной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Чуктурова Наталья Ивановна. СПб., 2004. - 257 с. -Библиогр. : с. 164-197.

151. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И. В. Чупаха, Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова. М. : Илекса : Народное образование ; Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2006. -400 с.

152. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

153. Швечикова, А. П. Комнатные растения и чистота воздуха в помещении / А. П. Швечикова // Биология в школе. 1992. - № 6. - С. 65-66.

154. Школа и психическое здоровье детей / под ред. С. М. Громбаха. М. : Медицина, 1988. - 272 с.

155. Школа, Е. О. В ал ео логическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Школа Елена Олеговна. СПб., 1997. - 19с. -Библиогр. : с. 19.

156. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1978.-392 с.

157. Bolog, I. Е. The concept of health and the role of healtheducation /1. E. Bolog // J.Sch. Hlth. -1981.- Vol. 51. № 8. - P. 461^62.

158. Carey, P. Cancer education and the primary school teacher in England and Wales / P. Carey, P. Sloper, A. Charton // I. Cancer-Educ. 1995. - Spring. Vol. 10(1).-P. 48-52.

159. Carter, S. A Proactive planning and conceptions of success in elementary health education / S. A. Carter, A. M. Lee // J.Sch. Hlth. 1989. - Vol. 59. - № 31. - P. 13-17.

160. Crout, R.E. Health teaching in schools / R. E. Crout. Philadelphia, 1958. -359 p.

161. Currie, C. Health Behavior in School-aged Children. Research protocol for the 1997-98 survey / C. Currie // A World Health Organisation Cross-National Study. -Edinburgh: University of Edinburgh, 1998. 85 p.

162. Druker, P. The age of social transformation / P. Druker // Quality digest. -Seattle. 1995. - April. - P. 34-40.

163. Dushaw, M. L. A comparative study of three model comprehensive elementary school health education programs / M. L. Dushaw // J.Sch. Hlth. 1984. - Vol. 54. -№ 10.-P. 397^100.

164. Freese, H. Kinder sind philosophen / H. Freese. Weinheim, B. Quadriga, 1990.- 176 p.

165. Harnett, A. Effective school health education / A. Harnett. New York, 1959. -421 p.

166. Hellbrugge, Th. «Mein Korper Mein, Gesundheit» zur Presentation der ereten Stufe der deutschen Adaptation des Schugesundheitserzuhungprogrammes der

167. American health - Foundation / Th. Hellbrugge, G. Paulis // Sozialpadiatrie. -1984. - B.G. - H. 4. - P. 210-212.

168. Letizia, M. Eat smart for your heart: an educational programs / M. Letizia //1. Sch.-Nurl. 1995. - Feb. 1(1). - P. 5-10.

169. Michaund, P.-A. L'introduction de l'education pour la sante dans les coles vaudoises / P.-A. Michaund, C. Robert-Tissot // Soc.-Pravent. Med. 1985. - Vol. 30. -№ 3. - P. 140-143.

170. Prost, A. Reflections dun enseignant / A. Prost // Bull. Acad. Nat. Med. 1986. - Vol. 170. - № 6. - P. 733-742.

171. Scheider, R. Methods and materials of health education / R. Scheider. -Philadelphia, 1958.-382 p.

172. Wilk, R. Introduction to a very human ecology / R. Wilk, P. Stone // Human ecology.-N.-Y.- 1998.-№2.-P. 175-188.