Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лядова, Светлана Анатольевна

• Лядова, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лядова, Светлана Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки „ „ формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы.

1.1. Сущность здорового образа жизни учащихся начальной школы.

1.2. Анализ проблемы формирования здорового образа жизни в теории и практике образования.

1.3. Модель и технология формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели и технологии формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы.

2.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы»

В начале XXI пека общество и школа счремятся к гуманизации. Па передний план выходят ценности свободы, ненасилия, созидания человека без ущерба для его здоровья. Современный подход к образованию нашел отражение в «Законе об образовании» (1992) и государственном образовательном стандарте начального общего и среднего (полного) общего образования, в общей части которого указаны основные принципы государственной политики в области образования, приоритетные и стратегические направления его развития, с учетом региональных аспектов определена система федеральных образовательных проектов [74, 163].

Современные образовательные стандарты ориентируют содержание образования на общечеловеческие ценности, реализацию задач гуманизации и гуманитаризации образования. Для их решения уже в начальной школе предполагаются кардинальные изменения приоритета целей образования. В этой связи на первый план выдвигается развитие личности младшего школьника в условиях индивидуализации процесса обучения. Ранее существовавшие учебные программы были недостаточно ориентированы па возрастные особенности и возможности младших школьников.

Современный стандарт начального образования, позволяет учитывать индивидуальные возможности младших школьников. В нем указывается, что начальное образование может быть эффективным, направленным на развитие личности ребенка, раскрытие его способностей в том случае, если оно исходит из максимально точного учета психологических особенностей детей. Тенденция к ускоренному прохождению начального этапа школьного образования ведет к ряду трудно восполпимых потерь в психическом и личностном развитии ребенка. Непреходящая ценность каждого этапа детского развития делает неразумным ускоренное прохождение отдельных стадий этого развития, так как каждый возраст оптимален для развития совершенно определенных психических качеств [163].

Образовательный стандарт начальной школы меняет соотношение между так называемыми «основными» (язык, математика и др.) и «второстепенными» (природоведение, физическая культура и др.) предметами, предполагает базисные учебные дисциплины и вариативные. В вариативную часть регионального базисного учебного плана стали вводиться такие предметы как «Человековедение», уроки здоровья и др. Они позволяют сформировать представление о человеке как биологическом и социальном субъекте, что является основным условием формирования общей и валеологической культуры в процессе его развития. Сущность регионального подхода при изучении человека, его развития, взаимосвязи образа жизни и здоровья заключается, с одной стороны, в определении их типичности для страны, с другой - в выявлении специфических социально-экономических, этнических, природно-климатических условий формирования здоровья населения, а целью такого подхода является формирование здоровьесберегающей ценностной ориентации младших школьников.

Последнее особо важно, так как данные статистики показывают ухудшение состояния здоровья детей школьного возраста [158, с. 11; 174, с. 10]. Н.П. Абаскалова отмечает, что на самом высоком государственном уровне констатируется эта тенденция и по окончании начальной школы среди младших школьников здоровых детей оказывается не более 10-12 % [1, с. 3].

Большинство современных моделей образовательной системы, по мнению Л.Г. Татарниковой, не отвечают понятию «система», т.к. вместо главного субъекта обучения - ребенка - введены знания, умения и навыки (ЗУНы), не имеющие ничего общего со здоровьем и здоровым образом жизни (ЗОЖ) ребенка [159].

В связи с этом своевременен и актуален антропологический подход в изучении личности школьника, который может служить методологической базой для осуществления исследовательской и педагогической деятельности.

К.Д. Ушинский отмечал, что изучение человека как предмета воспитания базируется на результатах развития таких антропологических наук, как анатомия, физиология и патология человека, психология, логика, филология, география, статистика и др. Ученый констатировал, что «если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [164, с. 23]. Вот почему в опыте построения педагогической антропологии К.Д. Ушинский пошел по пути объединения физиологии и психологии, руководствуясь единством цели и средств воспитания. Это единство заключается в том, что цели воспитания задаются программой общественного развития, а средства, от эффекта которых зависит реализация целей, должны быть природосообразны, т.е. соответствовать возможностям и потенциалам развития ребенка. К.Д. Ушинский был убежден, что антропология должна начинаться с исследования факторов, формирующих здоровье, нормальное развитие организма.

Сегодня школа является главным звеном в формировании общей культуры и культуры здоровья человека, так как именно через школу проходит все население страны. Реализовать здоровьесберегающий потенциал личности посредством одного учебного предмета проблематично. Представляется очевидным, что валеологизация базовых учебных дисциплин начальной школы является наиболее оптимальным способом оздоровления школьников.

Особое место в валеологическом образовании принадлежит организации оздоровительной внеурочной деятельности, гигиенических условий обучения. Это привносит новый комплекс методических и педагогических идей, призванных оздоровить условия обучения.

Здоровьесберегающий характер обучения и воспитания особенно важен в начальной школе, т.к. именно в ней ребенок получает базовые знания из многих наук, в том числе и о своем организме, на этом этапе происходит понимание и принятие ребенком ценности здоровогообраза жизни.

Изучение фактического состояния валеологического образования в школах г. Барнаула показало, что большинство учителей начальных классов формируют у детей представления о значимости здоровья для успешной жизнедеятельности, но используют при этом преимущественно традиционные методы обучения, которые не могут обеспечить достижения конечной цели валеологического образования - формирование готовности к ведению здорового образа жизни.

Научные представления о соотношении процессов развития и образования отражены в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна. Феномен человека с философских и естественнонаучных позиций раскрыт в работах Н.П. Дубинина, Д.И. Дубровского, В.Ф. Сержантова, П.Н. Федосеева И.Т., Фролова. Вопросы экологии человека представлены в исследованиях В.П. Казначеева, Г.И. Царегородцева, В.Г. Ерохина.

Теоретические аспекты формирования здоровья под влиянием социальных и биологических факторов представлены в работах В.В. Петленко, В.Ф. Сержантова, Т.В. Карсаевской, А.Т. Шаталова, В.П. Казначеева, разработка системы содержания оздоровительной работы в школе - С.В. Поповым, В.Ф. Базарным, концепция о соответствии учебных нагрузок функциональным возможностям растущего организма и целесообразности его тренировки с целью охраны и укрепления здоровья -М.В. Антроповой, С.М. Громбах, Г.Н. Сердюковской, анатомо-физиологические принципы и критерии возрастной периодизации детства сформулированы Н.П. Гундобиным, И.А. Аршавским, учение о критических периодах развития школьников - Т.В. Карсаевской.

Необходимость формирования здорового образа жизни школьников рассмотрена в исследованиях педагогов-валеологов и физиологов Н.П. Абаскаловой, Г.А. Апанасенко, Р.И. Айзмана, Э.Н. Вайнера, Г.А. Калачева, Н.Н. Куинджи, Э.М. Казина, В.П. Куликова, JI.A. Поповой, А.Г. Щедриной.

Концепции валеологического образования в школе, педагогические аспекты проблемы сохранения, укрепления и формирования здоровья школьников представлены в работах Н.П. Абаскаловой, Г.К. Зайцева, В.Н. Ирхина, В.В. Колбанова, В.Н. Касаткина, Г.А. Кураева, Л.Г. Татарниковой.

Однако недостаточно разработанной остается технология формирования здорового образа жизни учащихся в условиях начальной школы. В педагогических и валеологических исследованиях определяются пути достижения валеологической грамотности, но применительно к формированию здорового образа жизни - это лишь промежуточное звено. Если ребенок усвоил основы знаний о своем организме, условиях сохранения и укрепления собственного здоровья, но не способен к систематической деятельности по реализации программы здорового образа жизни, то валеологическое образование утрачивает изначальный смысл и значение. Следовательно, познание своей личности и резервов здоровья, условий его сохранения и укрепления должно стать достоянием каждого школьника и школьного коллектива, проявляться не столько в валеологической эрудиции, сколько в действиях, направленных на сохранение и укрепление здоровья.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) младших школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике начального образования.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, результаты проведенного нами констатирующего эксперимента позволили вскрыть возможные причины отсутствия у младших школьников сформированного понятия о ЗОЖ:

• недостаточно разработаны теоретико-методологические и педагогические основы формирования ЗОЖ школьников;

• не раскрыта педагогическая сущность понятия ЗОЖ школьников;

• не сформированы у учащихся умения оценочного характера по диагностике состояния собственного здоровья, образа жизни;

• отсутствуют у младших школьников ценностные ориентации на сохранение своего здоровья и здоровья других;

• преобладает прагматическое отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих;

• учителями недооценивается значимость здоровьесберегающих компонентов уроков;

• отсутствуют взаимосвязи между теоретической и практической деятельностью школьников по формированию ЗОЖ;

• недооценивается роль уроков здоровья в формировании ЗОЖ младших школьников, сохранении и укреплении их здоровья.

Исходя из указанного противоречия, проблема исследования заключается в определении педагогических условий формирования здорового образа жизни младших школьников.

Цель исследования - конструирование модели и разработка технологии формирования ЗОЖ младших школьников.

Объект исследования - целостный педагогический процесс в начальной школе.

Предмет исследования - процесс формирования ЗОЖ учащихся начальной школы.

Гипотеза заключается в том, что формирование ЗОЖ младших школьников осуществляется эффективно, если: • учебный процесс в начальной школе базируется на принципах здоровьесбережения - формирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся;

• модель формирования ЗОЖ младших школьников состоит из целевого, содержательного, деятельностного и диагностического компонентов и основана на принципах здоровьесбережения, личностно ориентированного подхода, преемственности и координации; • технология включает использование валеологических дидактических комплексов на уроках здоровья, внеурочную оздоровительную работу, обеспечивающие адекватное возрастное развитие, сохранение, укрепление и формирование здоровья младших школьников, а также психолого-педагогический, медико-валеологический мониторинг развития и здоровья учащихся.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы для достижения поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в теории и практике образования и раскрыть педагогическую сущность понятия ЗОЖ младших школьников.

2. Определить условия формирования здорового образа жизни учащихся начальной школы с учетом региональных особенностей.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии формирования ЗОЖ учащихся начальной школы.

4. Подготовить научно-методические рекомендации по формированию ЗОЖ учащихся начальной школы.

Методологической основой исследования явилось положение философии XX века о диалектическом единстве человека, общества и природы (Н.А. Бердяев, B.C. Ильин) и связанные с ним идеи философской, педагогической и медицинской антропологии (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, М.Я. Бобров, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, К.Д.Ушинский, В.Н. Филиппов), системный (В.Г. Афанасьев, И.А. Блауберг, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин) и здоровьесберегающий (И.И. Брехман, Э.Р. Вайнер) подходы в научном познании.

При определении принципов построения модели формирования ЗОЖ младших школьников, условий, содержания и методики учитывались общедидактические принципы теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина), теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Кабанова-Меллер), научные основы развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), положение возрастной психологии об уровнях мышления, эмоциональных отношениях, единстве сознания и деятельности (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн), учение о доминанте (А. А. Ухтомский), теория функциональных систем (П.К. Анохин), медико-биологическая концепция адаптации человека (P.M. Баевский, В.П. Казначеев),

Методы исследования определены гипотезой, задачами и целью работы: теоретические методы (анализ, сравнение, синтез, обобщение, моделирование), метод аналогий для определения и обоснования гипотезы, наблюдения, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, антропометрические методы (соматометрия, соматоскопия, физиометрия), положенные в основу психолого-педагогического, медико-валеологического мониторинга показателей здоровья и развития младших школьников, методы математической статистики с использованием компьютерных программ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась гимназия № 79 г. Барнаула, мониторинговые исследования по проблеме формирования здорового образа жизни младших школьников проводились в гимназии № 40, подготовительных группах ДОУ № 156, 160 г. Барнаула.

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (1994 -1995 г.г.) - теоретический. Осуществлено изучение состояния проблемы путем анализа работ философов, педагогов, психологов, физиологов, гигиенистов по вопросу сохранения, укрепления и формирования здоровья и младших школьников, формированию у них основ ЗОЖ, изучен опыт валеологической работы в школах г. Барнаула, определены цели и задачи исследования.

Второй этап (1996-2000 г.г.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проведен констатирующий эксперимент, сконструирована модель, разработана технология формирования ЗОЖ учащихся начальной школы, осуществлен лонгитюдный эксперимент по внедрению разработанной модели и технологии, сопровождавшийся психолого-педагогическим, медико-валеологическим мониторингом показателей здоровья и развития учащихся начальной школы.

Третий этап (2001-2002 г.г.) - заключительно - обобщающий. В этот период осуществлена систематизация полученных данных экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка, определена динамика развития здоровья младших школьников, сформированность их ЗОЖ, проанализированы и обобщены результаты исследования, разработаны и внедрены рекомендации в школьную практику, закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на исходные методологические позиции, применением комплекса адекватных теоретических и эмпирических методов, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций. В ходе исследования проанализированы медицинские карты 825 учащихся гимназии № 79 г. Барнаула, комплексом методов изучена динамика психофизиологического статуса 22 учащихся экспериментального и 21 учащихся контрольного классов, проанализировано 540 анкет учащихся, учителей и родителей и 150 творческих работ младших школьников. Полученный экспериментальный материал, его качественная и количественная обработка служат доказательством объективности и достоверности результатов проведенного исследования.

Научная новизна исследования:

• определен комплекс методов оценки показателей здоровья и развития, положенный в основу психолого-педагогического, медико-валеологического мониторинга, как критерий сформированности ЗОЖ;

• сконструированы модель и технология формирования ЗОЖ младших школьников в целостном педагогическом процессе.

Теоретическая значимость состоит в обосновании основных научных подходов к исследованию проблемы, а также выявлении ценностно-мировоззренческих возможностей содержания уроков здоровья для формирования ЗОЖ младших школьников. Кроме того, акцент теоретического анализа перенесен на антропологический контекст формирования ЗОЖ подрастающего поколения, позволяющий более глубоко изучить личность учащихся на основе представлений о биосоциальной природе человека.

Практическая значимость исследования заключается в подборе и системном применении в начальной школе адекватных и доступных методов оздоровительно-профилактической деятельности (фитопрофилактика, ЛФК, массаж, динамические паузы, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, приемы релаксации, тренинги), формулировании конкретных рекомендаций учителям по оздоровлению детей с учетом показателей их здоровья, повышении валеологической культуры участников образовательного процесса. Методическое обеспечение может быть использовано для валеологизации образовательного процесса как в урочное, так и во внеурочное время.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены в докладах на научно-практических и научно-методических конференциях в АКИПКРО, Ленинском районном отделе народного образования г. Барнаула, гимназии № 79, Барнаульском государственном педагогическом колледже (БГПК), через публикации, обсуждены на педагогических и административных советах гимназии № 79 г. Барнаула, БГПК, а также использованы в учебном процессе педагогического колледжа на занятиях по основам здорового образа жизни, безопасности жизнедеятельности, анатомии, физиологии, гигиене детского организма.

Проект «Психолого-педагогический, медико-валеологический мониторинг показателей здоровья и развития младших школьников» получил в 1998 г. грант комитета администрации Алтайского края по образованию в номинации «Образование и здоровье». В 2002 г. проект «Формирование здорового образа жизни младших школьников» стал Лауреатом Всероссийского конкурса «Педагогические инновации». На краевом конкурсе «Здоровая школа - школа здоровья» (2002 г.) гимназия № 79 заняла 2 место.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диагностика совокупности антропометрических, психофизиологических и медицинских показателей, позволяющих в условиях школы определить уровни развития и здоровья школьников для индивидуализации и дифференциации процесса обучения. Диагностический комплекс отличается простотой выполнения процедур, информативностью полученных результатов, возможностью их компьютерной обработки.

2. Модель формирования ЗОЖ, включающая целевой, содержательный, деятельностный и диагностический компоненты.

3. Психолого-педагогический, медико-валеологический мониторинг в процессе внедрения модели и технологии формирования ЗОЖ младших школьников, как педагогическое условие данного процесса.

4. Технология формирования у учащихся начальных классов ЗОЖ, базирующаяся на адекватных возрасту формах, методах и нетрадиционных средствах обучения (уроки здоровья, дни здоровья, праздники здоровья), результатах мониторинга, оздоровительной деятельности в урочное и внеурочное время.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лядова, Светлана Анатольевна

ВЫВОДЫ:

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной и внедренной модели и технологии формирования ЗОЖ, выявили возможность ее использования в других образовательных учреждениях при соблюдении необходимых психолого-педагогических условий в образовательном процессе. Результаты проведенной работы еще раз подтверждают мысль В.А. Сластенина, о целостности педагогического процесса, независимо от его конкретной направленности, о возможности и необходимости в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе решать задачи по оптимизации образа жизни, формированию ЗОЖ.

Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели и технологии формирования ЗОЖ учащихся начальной школы подтверждают выдвинутую рабочую гипотезу - формирование ЗОЖ младших школьников экспериментального класса осуществлялось эффективно на основе разработанной модели и технологи, т.к. учебный процесс базировался на принципах здоровьесбережения, процессуальная сторона образовательного процесса предполагала использование средств, форм и методов, адекватных возрастным анатомо-морфилогическим, психофизиологическим и педагогическим особенностям детей, целенаправленно воспитывалось отношение к здоровью как высшей ценности жизни человека.

В ходе работы анализу подвергся уровень готовности детей контрольного и экспериментального классов к самооценке здоровья и образа жизни. Один из блоков составили показатели, характеризующие степень ориентации младших школьников в вопросах ведения ЗОЖ, их исследование осуществлялось методом анкетирования. Объективные показатели здоровья и развития детей получены с помощью антропометрических и психофизиологических методик, проведенных на разных этапах педагогического эксперимента и составившие основу психолого-педагогического, медоко-валеологического мониторинга.

Полученные в ходе педагогического эксперимента данные убедительно свидетельствуют о возникшей положительной тенденции формирования ЗОЖ учащихся экспериментального класса, которая подтверждена как объективными методами (распределение детей по группам здоровья, определение биологического возраста, антропометрия, рефлексометрия), так и итогами анкетирования.

Заключение

Современные тенденции ухудшения здоровья подрастающего поколения приводят к необходимости пересмотра и реформирования системы образования на основе принципов сохранения, укрепления здоровья школьников, формирования их ЗОЖ в условиях школы.

Валеологическая культура школьников, являясь нравственной категорией, требует необходимости преобразования личности, становления новых ценностных ориентаций подрастающего поколения на здоровье и здоровый образ жизни.

К числу компонентов, составляющих ЗОЖ, относятся подготовка школьников к нормированному взаимодействию со всеми элементами среды жизни и деятельности, оптимизация условий жизни и обучения, привитие навыков гигиенической и валеологической культуры. В связи с практическим внедрением идеи формирования ЗОЖ в условиях школы возникла необходимость в специальной разработке функциональной и методической схемы формирования ЗОЖ младших школьников, а также разработки и апробации модели и технологии этого процесса.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что предложенные схемы, модель и технология способствуют формированию такого личностного качества младшего школьника, как его готовность к ведению оздоровительной деятельности в условиях школы и дома.

Это личностное качество понимается нами как свойство личности, выраженное в совокупности валеологических знаний, умений и практических навыков, позволяющее устанавливать оптимальное взаимодействие со средой и субъектами образовательной деятельности на основе определенных норм и способов.

Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа в настоящем исследовании привели к необходимости выявления и формулирования психолого-педагогических условий, способствующих реализации процесса формирования ЗОЖ учащихся начальной школы. Установлено, что медико-валеологический мониторинг здоровья и развития младших школьников является базисным условием для экспериментальной деятельности в рамках проблемы исследования. Именно он позволил выявить в динамике изменения антропометрических и психофизиологических показателей младших школьников, стал индикатором всего исследовательского процесса. На основе мониторинга разрабатывались стратегические и тактические задачи по формированию ЗОЖ младших школьников, осуществлялся выбор средств и приемов оздоровительной деятельности.

Существенным моментом в проведении медико-валеологического мониторинга является выбор диагностических методов, которые в условиях школы должны отвечать требованиям преемственности, информативности, доступности, достоверности, простоты в исполнении и обработке результатов. Использование компьютерных программ в обработке полученных результатов является необходимым условием, обеспечивающим достоверность полученной информации и оперативность получения данных для их практического использования в образовательном процессе.

Следующим основополагающим условием формирования ЗОЖ учащихся начальной школы является просветительская деятельность с субъектами образовательного процесса: педагогами, родителями, школьниками. Ее цель - выстраивание информационного пространства образовательной деятельности, реализовалась через разные формы.

Для педагогов были организованы семинары, индивидуальные консультации, проведены педагогические советы и педагогические консилиумы по проблеме валеологизации образовательного процесса, созданию условий формирования ЗОЖ младших школьников.

Для родителей проводились тематические родительские собрания, лекторий, индивидуальные консультации по показателям здоровья и развития школьников, формирования у них готовности ведения ЗОЖ.

Валеологическое просвещение младших школьников осуществлялось через проведение уроков здоровья. На основе взятой программы В.В. Колбанова, Г.К. Зайцева врачом-валеологом гимназии № 79 были разрабатаны дидактические комплексы к урокам здоровья. В процессе образовательной деятельности на уроках здоровья нами установлено, что они в значительной степени способствуют реализации модели и технологии формирования ЗОЖ младших школьников, выявлению на доступном для детей уровне сущности этого понятия, формированию личности, подготовленной к оптимальному взаимодействию со средой и окружающими людьми, разумному использованию собственного потенциала здоровья. Определено, что оптимальными методическими приемами на уроках здоровья стали ролевые, сюжетные и деловые игры, физические упражнения, психологические тренинги, творческие работы - зарисовки, сочинения, экскурсии.

Опытно-экспериментальная работа выявила особенности контроля на уроках здоровья, - безоценочный вариант его оказался оптимальным для сохранения и укрепления психического здоровья детей, а игровые тестовые задания, психологический анализ детских рисунков позволяли учителю определить степень сформированности оздоровительной деятельности младших школьников, их готовность к ведению ЗОЖ.

Показано, что уроки здоровья представляют большую ценность для валеологизации учебного процесса. Их необходимо вводить в расписание, так как они позволяют снять мышечное и интеллектуальное напряжение, вызывают положительные эмоции у детей, повышают тонус, вносят оптимистический настрой в образовательный процесс.

Активная деятельность учащихся экспериментального класса на , уроках здоровья и во внеурочной оздоровительно-профилактической и воспитательной деятельности определила рост оздоровительного потенциала младших школьников, формирование их готовности к ведению ЗОЖ.

Поскольку данный возрастной период является сенситивным к процессу обучения, целесообразно именно в начальной школе осуществлять базовое формирование культуры здоровья, обучение детей приемам, методам ведения ЗОЖ, воспитание оздоровительных навыков. > Подтверждением этого являются результаты медиковалеологического мониторинга на формирующем и контрольном этапах эксперимента. Динамика антропометрических и психофизиологических показателей школьников экспериментального класса в целом характеризовалась положительными тенденциями у 90, 9 % учащихся, что значительно превышало показатели контрольного класса. Указанный результат опытно-экспериментальной работы подтверждают данные медицинского обследования, констатировавшего снижение заболеваемости и положительную динамику количественного изменения состава медицинских групп здоровья школьников экспериментального класса.

Обязательным условием формирования ЗОЖ младших школьников является проведение оздоровительных и коррекционных мероприятий. Нами показано, что использование фитопрофилактики существенно повысило сопротивляемость учащихся экспериментального класса. В О период учебы во 2 и 3 классах они не болели гриппом во время эпидемии, а их среднегодовая заболеваемость к третьему классу снизилась в 3 раза, по сравнению с исходным показателем.

В то же время у учащихся контрольного класса не наблюдалось положительных тенденций в отношении медицинских показателей здоровья.

Существенное влияние на состояние здоровья школьников оказывают условия обучения. Оптимизация этого компонента организации образовательной деятельности младших школьников экспериментального класса отразилась в учете межполушарной асимметрии детей данного возраста, правильном предъявлении учебного материала в соответствующее поле зрения ребенка, а также соблюдении гигиенических режимов температуры, освещения, проветривания, организации двигательной активности учащихся на уроках и переменах, составлении рационального расписания занятий на основе учета закономерностей динамики умственной работоспособности, создании психологического комфорта в коллективе.

Проведенная опытно-педагогическая работа позволяет констатировать, что процесс формирования ЗОЖ младших школьников включает:

• диагностический компонент, заключающийся в проведении медико-валеологического и психолого-педагогического мониторинга;

• образовательный компонент - оптимизация образовательного процесса, ведение уроков здоровья;

• коррекционно-оздоровительный компонент, формирующийся на основе диагностического и заключающийся в проведении фитопрофилактики, ЛФК, массажа с детьми «группы риска»;

• управленческий компонент - заключается в регулировании оздоровительного процесса всеми участниками образовательного процесса: учителями, родителями, школьниками, администрацией школы;

• деятельностный компонент, проявляющийся в становлении новой для младших школьников формы деятельности - формирование ЗОЖ.

Дальнейшее исследование подтверждает целесообразность и эффективность использования такого системно-структурного подхода к разработке технологии процесса формирования ЗОЖ учащихся начальной школы. В контексте излагаемого, технология формирования ЗОЖ была направлена на решение педагогической задачи - формирование готовности младших школьников к ведению ЗОЖ. При этом алгоритм ее решения включал в себя, на личностном уровне, - афферентный синтез, формирование доминирующей мотивации, принятие решения и формирование цели, создание эфферентной программы, определение акцептора результатов действия (сенсорная модель ожидаемого результата), действие, обратная афферентация о результатах действия, а также этапы деятельности на уровне коллектива - формулировка цели, определение условий, принципов, функций и методов.

Проведенное исследование отражает специфику рассматриваемого процесса, определяет условия и принципы его осуществления, выявляет основные методы и средства его организации.

Исследование показало, что формирование ЗОЖ учащихся начальной школы приводит к необходимости изменения и корректировки приоритетных целей образования в условиях школы, содержания, методов и средств педагогического процесса, способствующих формированию готовности школьников к ведению ЗОЖ.

Одним из вариантов решения этой проблемы, на наш взгляд, является внедрение в педагогический процесс валеологического комплекса, предложенного автором: медико-валеологического и психолого-педагогического мониторинга через организацию валеологической службы в виде лаборатории «Здоровье» (в гимназии № 79), уроков здоровья в начальной школе, в среднем и старшем звене школы и коррекционно-оздоровительной работы.

Такой системно структурированный комплекс функционирует в гимназии № 79, его перспективное развитие видим в переводе гимназии в режим работы школы здоровья. Практический опыт деятельности в данном направлении нарабатывается педагогами, психологами, администрацией гимназии.

Положительные результаты этой деятельности проявляются через самое главное качество подрастающего поколения - его здоровье.

Проблему сохранения и укрепления здоровья своего и других понимают и принимают школьники гимназии № 79.

Сформулированные теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать основные выводы:

1. Начальная школа обладает большими возможностями по формированию ЗОЖ учащихся средствами учебной и внеучебной деятельности, но они недостаточно реализуются в повседневной практической деятельности в связи со слабой научной и практической разработанностью валеологического подхода.

2. Формирование ЗОЖ представляет собой вид деятельности, основанный на готовности всех участников образовательного процесса к нему, проведении медико-валеологического и психолого-педагогического мониторинга показателей здоровья и развития детей, разработке соответствующей модели и технологии этого процесса. Нами определены этапы деятельности учащихся по формированию ЗОЖ на основе теории деятельности Е.Н. Леонтьева и теории функциональных систем П.К. Анохина.

3. Сконструированная нами модель формирования ЗОЖ младших школьников включает в себя целевой, содержательный, деятельностный и диагностический блоки, а технология состоит из средств, форм и методов формирования ЗОЖ младших школьников. Эффективность модели и технологии формирования ЗОЖ доказана в педагогическом эксперименте, проводившемся в экспериментальном и контрольном классах и включавшем констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

4. Опытно-экспериментальная работа доказала, что уроки здоровья представляют большую ценность для валеологизации учебного процесса. Их необходимо вводить в расписание, так как они позволяют снять мышечное и интеллектуальное напряжение, вызывают положительные эмоции у детей, повышают тонус, вносят оптимистический настрой в образовательный процесс.

5. Разработанный в процессе исследования дидактический, методический материал и его применение в учебно-воспитательном процессе начальной школы решает основную задачу - формирование ЗОЖ младших школьников. Он может быть использован всеми участниками образовательного процесса.

Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выполнение цели и задач исследования, выдвинутую рабочую гипотезу. Вместе с тем, его результаты могут быть применимы только с учетом региональных особенностей жизнедеятельности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лядова, Светлана Анатольевна, 2002 год

1. Акимова М.К. Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьников // ^ Школа здоровья, 1995. Т. 2.- № 2.- С. 21-31.

2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -64 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.- 230 с.-Т. 2-287 с.

4. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие адаптационные возможности школьников//Вестник РАМН.- 1993.- №5.- С. 19-24.

5. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А Здоровье и развитие современных ® школьников //Школа здоровья, 1994. Т. 1.- № 1.- С. 13-18.

6. Ю.Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.В., Параничева Т.М. Оздоровительное значение индивидуально -дифференцированного обучения // Школа здоровья, 1996.- Т. 3,- № 3.-С. 32-39.

7. П.Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.В., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика, 1995.-№2.-С. 26 -31.

8. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика, 1993. № 6.- С. 9-13.

9. З.Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. -М.: Наука, 1979. 454 с.

10. Апанасенко Г.А., Попова Л.А. Медицинская валеология/ Серия «Гиппократ». Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248 с.

11. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). -М.: Наука, 1982.-270 с.

12. Афанасьев В.Г. О системности, целостности человека // Кибернетика живого: человек в разных аспектах. М.: Наука, 1985. - С. 10-19.

13. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев: Рад. Школа, 1982.- 198 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 295 с.

16. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // Школа здоровья. 1996.- Т. 3.- № 4.-С. 44-46.

17. Базарный В.Ф. О школьных истоках величайшей трагедии цивилизации //Актуальные проблемы валеологии в образовании. М., 1997. - С. 6668.

18. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии, 1981. № 8. -С. 78.

19. Батуев А.С., Соколова JI.B. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психологии, 1994. № 1. -С. 81-92.

20. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.

21. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Мир философии. М., 1991. - С. 53.

22. Берулава М.Н Гуманизация образования // Педагогика, 1996.- № 4.- С. 23-27.

23. Белоконь А.В., Кураев Г.А. Центры здоровья вузов России // Высшая школа и регионы: основы взаимодействия и сотрудничества: Материалы научно-практ. конфер.- М.- Тверь-Краснодар: Изд-во «ГЕРС», 2001.-С. 316-325.

24. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии, 1978. № 8. -С. 39-52.

25. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 175 с.

26. Бобров М.Я. Гомология как наука о материальной и духовной жизни человека в третьем тысячелетии: Монография. 2-е изд., испр. и доп. -Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. 218 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

28. Большая медицинская энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1978 -Т. 8,- С. 356

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4.- С. 29 - 36.

30. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметриичеловека М.: Медицина, 1988. - 237 с.

31. Брехман И.И. Вапеология наука о здоровье. -2-е изд., доп., перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

32. Вайнер Э.Р. Общая валеология: Учебник. Липецк: Липецкое изд-во, 1998.- 183 с.

33. Вапеологические аспекты образования: Материалы 2-й Межрегиональной научно-практической конференции 8-9 января. -Барнаул, 1998. 156 с.

34. Валеологические аспекты образования: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции 4-5 января. -Барнаул, 1996. 131 с.

35. Введенский Н.Е. цит. По Сердюковской Г.Н., Жилову Ю.Д. - 1977.

36. Виршпа Л.В., Абдрашитов Ф.Г. Изучение умственной работоспособности и вегетативных функций младших школьников при разных режимах обучения // Валеология, образ жизни и здорвье: Тез. 1-й Всероссийской конференции. Ч. 1. - Екатеринбург. - 1996. - С. 1617.

37. Вишневская Е.Л., Широкова Т.И. Мирская Н.Б., Кочеткова Н.К., Полесский В.А. Некоторые проблемы формирования здоровья школьников методами и средствами гигиенического обучения и воспитания // Школа здоровья, 1996.- Т. 3.- № 4. С. 98-99.

38. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии. В сб.: Методология и социология педиатрии: Сб. научн. трудов С-Пб ин-т педиатрии. С-Пб. - 1991. - С. 8-27.

39. В помощь соискателю ученой степени: Справочно-методическое пособие для аспирантов/ Сост. П.А. Шептенко, Г.А. Громова. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 102 с.

40. Выготский JT.C. Избр. психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956.-51 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -С. 430, 447-448, 451.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственного действия// Исследования мышления в современной психологии. М., 1966. - С. 236-277.

43. Гендин A.M. Состояние и факторы развития физкультуры и здорового образа жизни школьников: Методология и методика социологического исследования. Новосибирск: Красноярск: КГПИ, 1989.-215 с.

44. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей / Под ред. Г.Н. Сердюковской и А.Г. Сухаревой. М.: Медицина, 1986. - 486 с.

45. Гигиена детей и подростков: учебник/ В.Н. Кардашенко, Е.П. Стромская, Л.П. Кондакова-Варламова и др./ Под ред. В.Н.Кардашенко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1988. - 512 с.

46. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. Санитарные правила и нормы САНПиН 2.4.2.576-96. М.: Минздрав России, 1997. - 50 с.

47. Гигиенические проблемы обучения в современной школе: Сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. М, 1982.- с.

48. Глушкова Е.К. Гигиена урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - С. 99- 120.

49. Голубева Л.Г., Доронова Т.Н. Комплексная программа "Из детства в отрочество" как средство формирования и оптимизации здоровья детей школьного возраста // Школа здоровья, 1996.- Т. 3.- № 4,- С. 113-114.

50. Громбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение // Советская педагогика, 1982. № 10. - С. 58 - 61.

51. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. — М.: Медицина, 1988.-С. 9-32.

52. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика, 1994. № 6. - С. 31-37.

53. Гундаров И.А., Полесский В.А Актуальные вопросы практической валеологии // В сб. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 25-32.

54. Гундобин Н.П Школьная гигиена. СПб., 1902.- 87 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

56. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992. № № 3,4.-С. 14-19.

57. Дегтярев Б.И. цит. По Ю.К. Бабанскому, 1982.

58. Джеймс У. Личность// Психология личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999. - 447 с.

59. Дильман В.М. Четыре модели медицины. Л.: Медицина, 1987. - 287 с.

60. Додонова Л.П., Рассадкина В.К. Конституционные особенности организма детей как основа индивидуального подхода в валеологии // Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. Тр. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - С. 17 -19.

61. Доленко Ф.Л. Гипокинезия: этимология, этиология, эволюционный фактор // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1995. - Вып. 2. - С. 18-25.

62. Доскин В.А. Влияние некоторых факторов внешней среды на здоровье школьников // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. С. 160- 171.

63. Доскин В.А., Сорокина Т.Н. Опыт гигиенической оценки основных характеристик урока // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. С. 120-131.

64. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в человеке // Биологическое и социальное развитие человека. М., 1977. С. 81-93.

65. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков. М., 1998. - 256 с.

66. Дубровский Д.И. Человек как биосоциальное существо // Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество и природа в век НТР. -М„ 1983.-С. 334-340.

67. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992, № 3266-1 в ред. Федерального закона от 13.01.1996, № 12, ф. 3 // Российская газета от 23.01.1996, № 13.

68. Зайцев Г.К. Валеологический подход в школьном образовании // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1995.- Вып. 2. С. 11-17.

69. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб.: Акцидент, 1994. - 32 с.

70. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. СПб.: Акцидент, 1995. -40 с.

71. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 3-е изд., перераб. и доп., - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 160 с.

72. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 78 с.80.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

73. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45.- № 4. - С. 29-33.

74. Игнатова Л.Ф. Состояние здоровья детей как критерий готовности к обучению в школе // Школа здоровья, 1996. Т. 3. - № 4. - С. 84-85.

75. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса: Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - 124 с.

76. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. -117с.

77. Ирхин В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

78. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

79. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

80. Калачев Г.А. Ирхин В.Н. Актуальные проблемы валеологизации школьной образовательной системы Алтайского края // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сб. научных статей. Барнаул: Изд-во БГТГУ, 1999. - С. 26-29.

81. Калачев Г.А., Вахрушева Л.А., Муравлев В.В., Сенько Л.М. Опыт работы по сохранению здоровья субъектов образовательного процесса // Вестник Алтайской науки: Образование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001.-С. 150-154.

82. Карсаевская Т.В. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека // Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество и природа в век НТР. М.: Наука, 1983.-С. 370-374.

83. Карсаевская Т.В., Шаталов А.Г. Социально-биологическая обусловленность изменений в структуре заболеваемости // Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. М.: Медицина, 1975. - С. 308-332.

84. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 191 с.

85. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-260 с.

86. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. - 226 с.

87. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика, 1997. № 1. -С. 79-94.

88. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья: Программы и методическое руководство для учителей начальных классов. М.: Линка-Пресс, 2000. - 336 с.

89. Кастонистова Н.С. Личностные особенности школьников и их связь с состоянием психического здоровья // Школа и психическое здоровье учащихся / Под. Ред С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - С. 172189.

90. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. 3-е изд. М.: Наука, 1981. —455 с.

91. Колбанов В.В. Школьная валеология как новая область научных знаний // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука. - 1995.- Вып. 2.- С. 5-11.

92. Колбанов В.В. Валеологический аспект гуманизации школьного образования // Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - С. 26-28.

93. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

94. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе: Методическое пособие. С-Пб.: С-Пб УПМ, 1992.- 52 с.

95. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: МПРос, 1976. 303 с.

96. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

97. Кураев Г.А. Предмет, задачи и методы валеологии // Валеология, 1999.-№3.-С. 9-15.

98. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологичеекая система сохранения здоровья населения России // Валеология. Ростов-на Дону, 1996.-С. 7-18.

99. Лазарев М.Л. Школа как центр здоровья общества // 3-й Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии: Тез. докл. СПб, 1996. - С. 95-96.

100. Лабораторные работы по возрастной физиологии: Методическая разработка для студентов педвуза. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1991. - 52 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 7 - 11.

103. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1952. - Т.2. - С. 7-107.

104. Лисицын Ю.П. На путях к санологии // Вестник АНМ СССР, 1985. -№12.-С. 23-29.

105. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни // Сб. научных трудов. М., 1991. - С. 3-27.

106. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991.-С. 31-43.

107. Ляхович А.В., Маркова А.И., Медведь Л.В. От идеи «учитель здоровья» к реальному воплощению // Школа здоровья, 1996,- Т. 3. № 4-С. 100-101.

108. Маслоу А Психология бытия / Пер. с англ. М., 1997. - 304 с.

109. Методические рекомендации по комплексной оценке состояния детей и подростков при массовых врачебных осмотрах. Утв. МЗ СССР, 1982.

110. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Педагогика, 1997. -С.3-87.

111. Муравлев В.В. Психологические закономерности развития информационной работоспособности и сенсомоторная обучаемость,-Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. -Барнаул, 1999.-20 с.

112. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1988.-80 с.

113. Ненашева М.А. Влияние начального периода школьного обучения на психическое здоровье школьников // Школа здоровья, 1996. Т. 3. - № 4.-С. 48-50.

114. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польского. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

115. Орлов А.Н., Шипулин Н.И. Педагогическая антропология как условие повышения качества образования личности // Вестник Алтайской науки: Образование. Барнаул. - Изд-во БГПУ, 2001. - С. 14-22.

116. Основы валеологии: Учебное пособие / Под ред. В.И. Киселева, В.П. Куликова. Барнаул: Изд-во АГМИ, 1989. - С. 8.

117. Павлов И.П. Полн. Собр. соч. Т. 1-6. - М.-Л., 1951-1952.

118. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Автор-составитель Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

119. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

120. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. // Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 512 с.

121. Педагогические проблемы свободного времени школьников / Отв. Ред. А.З. Иоголевич. Челябинск: Изд-во Челябинского пединститута, 1978.- 96 с.

122. Петленко В.П., Сержантов В.Ф. Проблема человека в теории медицины. К.: Здоровья, 1984. - 200 с.

123. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

125. Попов С.В. Валеология в школе и дома: О физическом благополучии школьников. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 256 с.

126. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 271 с.

127. Пути становления петербургской школы здоровья: Из опыта организации валеологической службы в общеобразовательных учреждениях Петербурга. СПб., 1996. - 42 с.

128. Роджерс К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 199-230.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: АПН СССР, 1973.-423 с.

130. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика, 1994,- № 6.-С. 3-12.

131. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 448 с.

132. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 123 с.

133. Личностно-ориентированное образование // (Чо 5.- С. 16-21.

134. Н., Жилов Ю.Д. Окружающая среда, и здоровье Медицина, 1977. — 200 с.сихология поведения: избранные психологические Ьж, 1995. -320 с.тица ранжирования уроков по трудности // Народное № 9-Ю. — С. 312.

135. Социологический анализ тенденций гуманизации в дия образования. Теория. Практика. — СПб, 1994. —

136. Образование, творящее здоровье. Саналогия и м процессе: Методическое пособие для педагогов. — 994. — 71 с.

137. Здравотворение: Система здоровьетворя щего блемы педагогической валеологии: Сб. научных ^УПМ. 1996. — С. 50-53.овек. Цивилизация. Общество. — М., 1992. вья населения и деятельность здравоохранения ЭОО году: Статистический сборник. — Барнаул: Изд-62 с.

138. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание. 1983. - 95 с.

139. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. СПб.: Изд. «Петроградский и К», 1995. - 352 с.

140. Теплов Б.М., Небылицин В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. М, 1963. - № 5. - С. 38-47.

141. Устав ВОЗ //Основные документы ВОЗ. 36-е изд. - Женева, 1986. -С. 5-36.

142. Учебные стандарты начального общего, среднего (полного) общего образования. Книга 1: Начальная школа / Под ред. B.C. Леднева и др. -М.:"ТЦ Сфера", "Прометей", 1998. 380 с.

143. Ухтомский А.А. Доминанта // Собр. соч. Л., 1950. - Т. 1. - С .325 -328.

144. Ушинский К.Д. Собр. соч. М., 1950. - Т. 8. - С. 23.

145. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-с.

146. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика. - 1990. - 87 с.

147. Федосеев П.Н. Проблемы социального и биологического в философии и социологии // Образование. Личность. Здоровье. -Кемерово, 1996. С. 5-33.

148. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие по антропологии. Барнаул: Изд-во БГТГУ, 1997.-380 с.

149. Фролов И.Т. Социология и этика познания жизни и человека // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М., 1984. -С.22.

150. Харчев А.Г., Алексеев В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М.: Мысль, 1977.-с. 10-15.

151. Хрипкова А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. М.: Медицина, 1997. - 112 с.

152. Царегородцев Г .И. Социально-гигиенические проблемы научно-технического прогресса // Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество и природа в век НТР. М., 1983. - С. 409-414.

153. Чумаков Б.Н. Валеология: Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 242 с.

154. Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины. М., 1986. - 287 с.

155. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием: Научно-методическая разработка. Барнаул: БГПУ, 2000. - 101 с.

156. Шахмаев Н.М. Средства обучения. Дидактика / под ред Скаткина М.Н. М.: Педагогика, 1982. - С. 261-269.

157. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования. Дисс. к.п.н.- Барнаул, 1998, 156 с.

158. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988. 272 с.

159. Щедрина А.Г, Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

160. Щедрина А.Г.Методологические основы валеологии как науки о здоровье // Педагогические и методические проблемы валеологии: Сборник трудов международной конференции. Новосибирск, 1999. -С. 408-410.

161. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования. М., 1982. - С. 193-226.г

162. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в щ- учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

163. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64с.

164. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

165. Ямбург Е.А Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 356 с.

166. Dressier W.W. Education, lifestyle and arterial blood pressure // J. • Psychosom Res, 1990, 34, 5, p. 515-523.

167. Kolbe and Loyd J. An essential strategy to improve the health and education of Americans. Prev. Medicine. 22. 1993.

168. Возраст детей, с которыми Вы работаете

169. Необходим ли здоровый образ жизни педагогам и родителям для успешности формирования здорового образа жизни у детей

170. Структурные компоненты здорового образа жизни отметьте «+» в колонке 1, их наличие в вашем образе жизни отметьте «+» в колонке 2, их обязательная выраженность в образе жизни детей отметьте «+» в колонке 3:

171. Компоненты здорового образа жизни 1 2 3

172. А. Соблюдение режима дня (сон, прием пищи, отдых, работа)

173. Б. Ежедневные закаливающие процедуры (обтирание, обливание)

174. В. Соблюдение совместимости продуктов питания

175. Г. Регулярная дозированная физическая нагрузка

176. Д. Умение избегать переутомления на работе

177. Е. Занятия по коррекции своего психического здоровья

178. Ж. Поддержание ровных психо коммуникационных отношений с коллегами, друзьями, родственниками, детьми.

179. Общение с природой, пребывание на свежем воздухе

180. И. Отсутствие воздействия вредных факторов и привычек

181. К. Проведение очищения организма от шлаков и токсинов1. Л. Половая активность

182. Добавьте, что считаете нужным:

183. Отметьте знаком «+» пункты, по которым у Вас нет проблем, а знаком «- » пункты, по которым есть проблемы:

184. Умственная работоспособность

185. Физическая работоспособность3. Сон4. Питание5. Работа сердца и сосудов

186. Работа дыхательной системы7. Пищеварение8. Зрение9. Слух10. Речь11. Общее самочувствие12. Удовлетворение от работы13. Лишний вес14. Головные боли15. Бессонница

187. Нервно-психические нарушения

188. Боли в спине (остеохондроз)18. Кожные заболевания

189. Наличие в школе санитарно-гигиенических требований (по нормативным документам), предъявляемых к учебно-воспитательному процессу, отметьте знаком «+»:

190. Санитарно-гигиенические требования Выраженность

191. Учебный план разрабатывается самостоятельно, с учетом соблюдения норм максимально допустимой нагрузки

192. Продолжительность учебного занятия не превышает 45 минут

193. Начало учебных занятий не ранее 8 часов утра4. проведение гимнастики для глаз после занятий на компьютере

194. Учет дневной и недельной динамики умственной работоспособности учащихся при составлении расписания

195. Продолжительность перемен между уроками не менее 10 минут

196. Создание условий для реализации биологической потребности детей в движении: на уроках, на переменах

197. Добавьте, что считаете нужным

198. Есть ли необходимость каждому педагогу участвовать в валеологизации учебновоспитательного процесса: да, нет, иногда (подчеркнуть).

199. Каковы цели валеологизации учебно-воспитательного процесса:

200. A. Оздоровление себя и детей;

201. Б. Формирование потребности детей в ведении здорового образа жизни.

202. B. Выполнение учебного плана;

203. Г. Профилактика вредных привычек;

204. Добавьте, что считаете нужным

205. СХЕМА ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА

206. Валеологический анализ структуры урока в соответствии с его конкретными целями и задачами:- валеологическая целесообразность структуры урока;- валеологическая организация урока.

207. Общая оценка валеологической направленности урока.

208. Выводится на основе оценки подпунктов каждого пункта схемы анализа урока. При оценке следует ставить 2 балла, если положение полностью реализуется на уроке, 1 балл если реализуется частично и 0 баллов — если не реализуется.

209. План мероприятий по формированию ЗОЖ младших школьников

210. Разработка рекомендаций для учителей по использованию данных медико-валеологического мониторинга.

211. Проведение валеологического семинара для учителей (1 раз в месяц).

212. Проведение психологических тренингов:- для учителей,- для школьников.

213. Составление тематического плана курса уроков здоровья.

214. Планирование воспитательных мероприятий валеологического содержания (заместитель директора по воспитательной работе, врач-валеолог, классные руководители, родители).

215. Проведение валеологического семинара для родителей учеников начальной школы (учителя начальных классов, кураторы, психолог, врач-валеолог).щ

216. Планирование форм обратной связи с учителями, родителями и школьниками по вопросам оздоровительной работы (анкетирование, индивидуальные консультации).

217. ПОЛОЖЕНИЕ О ЛАБОРАТОРИИ ЗДОРОВЬЯ МОУ «Гимназия № 79» (структура и функционал)

218. Авторский коллектив: зав.лабораторией здоровья Зарочинцева Е.Г., психолог Подсадных Г.Ф., психофизиологи - Волкова И.А., Лядова С.А мед.работник Бин О.Н.

219. Научный консультант: к.п.н., ректор Барнаульского государственного педагогическогоколледжа Шипулин Н.И.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

220. ОСНОВНЫЕ ЗАДА ЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ НАБОРА ТОРИИ

221. Главной целью деятельности лаборатории гимназии № 79 является формирование, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного и школьного возраста, педагогов и родителей.

222. Лаборатория здоровья гимназии — интегральное явление, представляющее собой единство четырех его составляющих аспектов: — научного, прикладного, практического, организационного. Каждое из них решает свои задачи.

223. СТРУКТУРА ЛАБОРАТОРИИ, ФУНКЦИИ И КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ1. ОТДЕЛЬНЫХ ЗВЕНЬЕВ

224. Структура лаборатории гимназии предусматривает двойное подчинение по административной и профессиональной линии. Административное управление осуществляется руководителями гимназии. Профессиональное через РППЦ, ГППЦ.

225. Структурные подразделения гимназии:

226. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

227. Работа психологов осуществляется по следующим основным направлениям:31.1. ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ

228. Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, определенных в ходе психодиагностики, и носят строго индивидуальный, конкретный характер.

229. Психолог разрабатывает и осуществляет программы, направленные на развитие как отдельных сторон психического развития, так и личности в целом, с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе.

230. Психолог разрабатывает и осуществляет программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии ребенка.

231. Работа медико-валеологической службы осуществляется по следующим основным направлен иям:32.1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ

232. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА Ее основной задачей является определение психофизиологического статуса школьников, мониторинг психофизиологических показателей, информирование психолога, валеолога и учителей об изменениях в процессе обучения.

233. Работа психофизиологов осуществляется по следующим направлениям:33.1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ

234. В состав консилиума входят специалисты, проводящие обследование ребенка, директор. На консилиум приглашаются родители ребенка, обсуждаемого в данный момент, учителя гимназии.

235. ВАЛЕОЛОГИИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов) РАСТИ ЗДОРОВЫМ (1-4 КЛАССЫ)

236. Задачи курса: формирование потребностно-мотивационных основ гигиенического поведения, безопасной жизни, нравственно-психологического компонента здорового образа жизни; половое и физическое воспитание; обеспечение физического и психического саморазвития.

237. Предметы курса: «Уроки Мойдодыра». «Уроки Айболита», «Правила на всю жизнь». «Уроки Знайки». «Уроки Айболита», «Половое воспитание», «Физическое воспитание.

238. Как сделать сон полезным 19.Настроение в школе 210. Настроение после школы 211. Поведение в школе 212.Вредные привычки 11. Физическое воспитание 1081. Мышцы, кости и суставы 2

239. Как закаляться. Обтирание и обливание 2

240. Как правильно вести себя на воде 2

241. Игры и упражнения на воде 305. Народные игры 36

242. Классы Предметы и темы Кол-во

243. Классы Предметы и темы Кол-во часовчасов6. Подвижные игры 36

244. Уроки Айболита: Правила на всю жизнь 361. Почему мы болеем 3

245. Кто и как предохраняет нас от болезней 13. Кто нас лечит 14. Прививки от болезней 1

246. Что нужно знать о лекарствах 16. Как избежать отравлений 2

247. Безопасность при любой погоде 1

248. Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте 2

249. Правила безопасного поведения на воде 110. Правила общения с огнем 2

250. Как уберечься от ударов электрическим током 2

251. Как уберечься от порезов, ушибов, переломов 1

252. Как защититься от насекомых 2

253. Предосторожности при общении с животными 1

254. Первая помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами, газами, дымом 3

255. Первая помощь при перегреваниях и тепловых ударах, при ожогах и отморожениях 3

256. Первая помощь при травмах 2

257. Первая помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, нос, горло 2

258. Класс Предметы и темы Кол-во часов

259. Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак, кошек 3

260. Сегодняшние заботы медицины 21. Физическое воспитание 108

261. Как уберечься от простудных заболеваний, бегая и играя во дворе 2

262. Игры на воде. Обучение видам плавания 703. Народные игры 184. Подвижные игры 183 Уроки Знайки 361. Чего не надо бояться 1

263. Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым, жадным 2

264. Почему мы говорим неправду 2

265. Почему мы не слушаемся родителей 1

266. Надо уметь сдерживать себя 2

267. Не грызи ногти, не ковыряй в носу 1

268. Как относиться к подаркам 2

269. Как относиться к наказаниям 29. Как нужно одеваться 1

270. Как вести себя с незнакомыми людьми 2

271. Как вести себя, когда что-то болит 2

272. Как вести себя за столом 213. Как вести себя в гостях 2

273. Как вести себя в общественных местах 215. «Нехорошие слова». Недобрые шутки 2

274. Что делать, если не хочется в школу 2

275. Классы Предметы и темы Кол-во часов

276. Классы Предметы и темы Кол-во часов

277. Чем заняться после школы 2

278. Как выбирать себе друзей 219. Как помочь родителям ' 2

279. Как помочь больным и беспомощным 21. Физическое воспитание 108

280. Как правильно вести себя, когда приходится драться 2

281. Как закаляться. Солнечные и воздушные ванны 4

282. Игры на воде. Обучение видам плавания 30

283. Народные и подвижные игры 365. Спортивные игры 361.

284. СОДЕРЖАНИЕ 1 класс УРОКИ МОЙДОДЫРА

285. Тема 1. Умывание и купание. Как животные ухаживают за своим телом. Зачем животные купаются и чистят свое тело. Где скапливается грязь на теле человека. Что способствует скоплению грязи. Что случается с грязнулей. Зачем человек моется.

286. Тема 2. Забота о глазах. У кого самое острое зрение. Кто лучше всех видит ночью. Почему зайца называют «косым». Как устроен глаз человека. Что может случиться с глазами и I Л1 зрением. Как беречь глаза. Как обращаться с очками.

287. Тема 3. Уход за ушами. Кто самый ушастый. Как устроено ухо человека. Как беречьуши.

288. Тема 4. Уход за зубами. Зубы у животных. Молочные и постоянные зубы. Как устроен зуб человека. Болезни зубов. Что бывает при потере зуба. Чем и как надо питаться, чтобы зубы оставались здоровыми. Как чистить зубы.

289. Тема 6. Забота о коже. От чего защищает кожа. Как устроена кожа человека. Травмы и заболевания кожи человека: ожоги, сыпь, воспаления, грибковые заболевания, клещи. Как следует поступать при травмах и -заболеваниях кожи. Правила ухода за кожей.

290. Тема 7. Как следует питаться. Чем питаются животные. Устройство системы пищеварения человека. Какие продукты наиболее полезны растущему организму. От чего зависит количество потребляемой пищи.

291. Тема 8. Как сделать сон полезным. Как спят животные. Зачем человеку сон. Как изменяется настроение и поведение человека в зависимости от количества сна. Сколько надо спать. Чего не следует делать перед сном. Что делает сон полноценным.

292. Тема 9. Настроение в школе. Какое бывает настроение. От чего оно зависит. Как улучшить свое настроение в школе.

293. Тема 10. Настроение после школы. От чего зависит настроение после школы. Чем • лучше заняться после школы.

294. Тема 11. Поведение в школе. Как можно проанализировать свое поведение в школе. От чего оно зависит. Как улучшить свое поведение в школе.

295. Тема 12. Вредные привычки. Какие бывают вредные привычки. В чем их опасность. Как от них избавиться.1. Физическое воспитание

296. Тема 1. Мышцы, кости и суставы. Как человек движется. Растяжение мышц и связок. Переломы костей. Как укреплять свои кости и мышцы. Физические упражнения.

297. Тема 2. Как закаляться. Почему мы простужаемся. Простейшие способы закаливания: обтирание и обливание, полоскание холодной водой носоглотки.

298. Тема 3. Как правильно вести себя на воде. Какие животные хорошо плавают. В каком возрасте нужно учиться плавать. Правила безопасности на воде.

299. Тема 4. Игры и упражнения на воде. Обучение одному из видов плавания (в соответствии с мотивационным подходом).

300. Тема 5. Народные игры. В соответствии с правилами, подбор игр произвольный.

301. Тема 6. Подвижные игры. В соответствии с правилами, подбор игр произвольный.2 класс

302. УРОКИ АЙБОЛИТА: ПРАВИЛА НА ВСЮ ЖИЗНЬ

303. Тема 1. Почему мы болеем. Признаки болезни: высокая температура, озноб, больное горло, головная боль, насморк, потеря аппетита, тошнота и рвота, раздражительность. Причины болезней.

304. Тема 2. Кто и как предохраняет нас от болезней. Как организм защищает сам себя. Здоровый образ жизни. Как родители и учителя охраняют здоровье и жизнь детей, воспитывают у них потребность быть здоровым.

305. Тема 3. Кто нас лечит. Какие есть учебные заведения. Какие есть врачи и какие болезни они лечат.

306. Тема 4. Прививки от болезней. Защитные функции организма и как их укрепить. Детские болезни. Опасные инфекционные заболевания. Переносчики инфекции. Вакцины и их введение в организм. Реакции организма на прививки.

307. Тема 5. Что нужно знать о лекарствах. Горькие и «вкусные» лекарства. Где хранить лекарства. Антибиотики. Реакции организма на прием лекарств. Аллергия на лекарства.

308. Тема 6. Как избежать отравлений. Признаки отравления. Кишечные расстройства. Срок годности продуктов питания. Почему необходимо тщательно пережевывать пищу? Регулярный стул — хорошая привычка.

309. Тема 7. Безопасность при любой погоде. Как избежать солнечных и тепловых ударов. Безопасность при грозе. Сквозняки. Мокрые (переохлажденные) ноги. Как избежать простуды. Как вести себя на улице в гололед.

310. Тема 13. Как защититься от насекомых. Чем опасны мухи, комары, блохи, клещи и другие насекомые. Как бороться с мухами. Как избежать укусов комаров и других насекомых. Как защититься от клещей.

311. Тема 14. Предосторожности при обращении с животными. Чем опасны домашние (или одичавшие) животные. Животные как переносчики болезней. Укусы животных. Правила обращения с животными.

312. Тема 15. Первая помощь при отравлениях жидкостями, пищей, парами, газами, дымом. Первая помощь при отравлении щелочными и кислотными ядами. Первая помощь при отравлениях недоброкачественной пищей. Первая помощь при отравлениях угарным газом и дымом.

313. Ожоги различной степени. Первая помощь при ожогах. Что такое отморожение. Как избежать отморожений в морозную погоду. Какие меры принимать при отморожении.

314. Первая помощь при порезах и ссадинах. Ушибы и их последствия. Как остановить кровоизлияние от ушиба и не дать образоваться шишке. Как остановить кровотечение из носа.

315. Тема 19. Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек. Опасны ли укусы насекомых. Как и чем следует обрабатывать место укуса насекомых.

316. Укусы змей. Ядовитые и неядовитые змеи. Первая помощь при укусе ядовитой змеи.

317. Что следует предпринять, если укусит собака, укусит или оцарапает кошка.

318. Тема 1. Как уберечься от простудных заболеваний, бегая и играя во дворе. Причины перегревания и переохлаждения организма человека. Признаки простудного заболевания. Как научиться контролировать состояние своего организма.

319. Тема 2. Игры и упражнения на воде. Обучение видам плавания. В соответствии с мотивационным подходом.

320. Тема 3. Народные игры. В соответствии с правилами. Подбор игр произвольный.

321. Тема 4. Подвижные игры. В соответствии с правилами. Подбор игр произвольный.3 класс УРОКИ ЗНАЙКИ

322. Тема 1. Чего не надо бояться. Предметы и явления, которых часто боятся дети. Почему не надо их бояться. Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие.

323. Тема 2. Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым, жадным. Злые, завистливые и жадные люди в литературе и жизни. Что с ними случается. Какие чувства испытывает добрый человек.

324. Каждый стоит столько, сколько стоит то, к чему он стремится.

325. Тема 3. Почему мы говорим неправду. В каких случаях и почему мы обманываем родителей. К чему может привести притворство и хвастовство. Как ложь становится привычной. «Неправда-ложь» в пословицах и поговорках.

326. Тема 4. Почему мы не слушаем родителей. Послушны ли детеныши у животных. Почему некоторые дети любят делать назло. Как взрослые пытаются воспитать у детей послушание. Почему родители часто не понимают своих детей.

327. Тема 5. Надо уметь сдерживать себя. Что является причиной невыдержанности. Капризные дети; как к ним относятся взрослые и другие дети. Как воспитать в себе сдержанность.

328. Тема 6. Не грызи ногти. Не ковыряй в носу. Вредные привычки у детей. Почему некоторые дети грызут ногти, ковыряют в носу, имеют другие вредные привычки. Как отучить себя от вредных привычек.

329. Тема 7. Как относиться к подаркам. В каких случаях люди делают друг другу подарки. Как вести себя, когда тебе преподносят подарок. В каких случаях нужно отказаться от подарка. Подарки не просят. Самые лучшие подарки человек делает себе сам.

330. Тема 8. Как следует относиться к наказаниям. За что и как наказывают порой родители и учителя детей, какие чувства они при этом испытывают. Что переживает наказанный ребенок. Можно ли обойтись без наказания.

331. Тема 9. Как нужно одеваться. Для чего человек одевается. «По одежке встречают.» Как одеваться в школу, на прогулку, торжество, в других случаях. Что значит «одеваться со вкусом».

332. Тема 11. Как вести себя, когда что-то болит. Что такое боль. Как ведут себя дети, когда у них что-то болит. Всегда ли дети чувствуют боль от полученной травмы, когда заняты игрой. Внутренняя боль и ее опасность. Что помогает превозмочь боль.

333. Тема 12. Как вести себя за столом. Хорошо ли ведут себя дети в школьной столовой, дома, в гостях. Сервировка стола. Шведский стол. Правила поведения за столом.

334. Тема 13. Как вести себя в гостях. О чем не следует говорить и что не следует делать в гостях. Что такое такт. Находясь в гостях, уважай чужие мнения, увлечения, привычки и уклад жизни.

335. Тема 14. Как вести себя в общественных местах. Внешняя и внутренняя культура человека. Как вести себя в школе, транспорте, в театре или на концерте. Как вести себя при переходе улицы. Как научиться контролировать свое поведение.

336. Тема 15. «Нехорошие» слова. Недобрые шутки. Умеем ли мы правильно говорить. Жаргонные словечки. Грубые обороты. Слова-паразиты. «Нет, не знаю, не могу». Как обращаться к людям. Как говорить по телефону. Над чем нельзя шутить и смеяться.

337. Тема 16. Что делать, если не хочется в школу. Почему детям иногда не хочется в школу. Что они в этом случае придумывают. Что надо делать, чтобы дети охотно ходили в школу.

338. Тема 17. Чем заняться после школы. Как дети проводят время после школы. Все ли их увлечения хороши. Что надо знать, чтобы найти для себя дело по душе.

339. Тема 18. Как выбирать друзей. Кого можно считать другом? Что надо знать, когда выбираешь себе товарищей? Как проверить, кто настоящий друг, а кто им прикидывается.

340. Тема 19. Как помочь родителям. Хорошо ли мы знаем своих родителей; чем они озабочены и чего ждут от нас. Все родители хотят видеть своих детей счастливыми и гордиться ими. Как доставить своим родителям радость и помочь им.

341. Тема 1. Как правильно вести себя, когда приходится драться. Почему дерутся петухи. Дети-задиры. Драться следует только тогда, когда приходится защищаться. Какие правила нужно при этом соблюдать.

342. Тема 2. Как закаляться. Солнечные и воздушные ванны. Массаж биологически активных точек.

343. Тема 3. Игры на воде. Обучение видам плавания. В соответствии с мотивационным подходом.

344. Тема 4. Народные и подвижные игры. В соответствии с правилами, подбор игр произвольный.

345. Тема 5. Спортивные игры. В соответствии с правилами, подбор игр произвольный.