Организационно-педагогические основы здоровьесберегающего образования в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сенникова, Ирина Александровна

• Сенникова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сенникова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. КОНЦЕПТУАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДО- 13 РОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-исторические предпосылки современной теории 13 здоровьесберегающего образования

1.2. Сохранение здоровья учащихся как педагогическая проблема

1.3. Концептуальные положения и теоретические подходы форми- 46 рования здоровьесберегающего образования

1.4. Теоретические подходы к созданию здоровьесберегающей об- 66 разовательной среды

Выводы по первой главе

Глава II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО- 78 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Практические подходы к созданию здоровьесберегающей обра- 78 зовательной среды

2.2. Организационно-педагогические основы проведения занятий 87 по двигательной активности с оздоровительной направленностью с учащимися начальной школы

2.3. Организация медико-психолого-педагогического сопровожде- 118 ния в условиях общеобразовательной школы

2.4. Анализ опытно-экспериментальной деятельности по внедре- 129 нию здоровьесберегающего образования (общеобразовательная средняя школа №84 ЗАТО Северск)

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы здоровьесберегающего образования в общеобразовательной школе»

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

В современных условиях развития российского общества наблюдается резкое снижение здоровья населения. По данным исследований Минздрава и Госкомсанэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. Поэтому здоровье человека становится самой актуальной проблемой для многих отраслей знания, среди которых особое место принадлежит педагогической науке, призванной через систему образования укреплять и сохранять здоровье человека.

Интеллектуальные и психофизические нагрузки современной школы, зачастую недостаточно обоснованные, вносят немалый вклад в ухудшение здоровья детей и подростков вопреки существующим нормам законодательства (ФЗ «Об образовании», ст. 31, 33, 51).

Процесс обучения, как правило, организуется без учета состояния здоровья обучающегося, без сбалансированных режимов его умственной деятельности, учебного труда и отдыха. Жесткие учебные нагрузки не соответствуют возможностям растущего организма. Учебная нагрузка до 20% школьников 1-ого класса и от 20 до 40% школьников 10-го класса значительно превышает существующие гигиенические и физиологические нормативы, что ведет к функциональной перегрузке, нарушению режима труда и отдыха и может неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка (М.М. Безруких). В массовой школе крайне мало внимания уделяется развитию мотивации к здоровому образу жизни и формированию культуры охраны собственного здоровья.

Говоря о причинах неблагополучия здоровья учащихся, непосредственно связанных с системой нашего образования, мы солидарны с выводами большинства ведущих российских специалистов в этой области (А.Г. Баль,

М.М. Безруких, А.Г. Ильин, В.Р. Кучма и др.), которые выдвигают на первый план следующие факторы:

• стрессогенные технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся;

• недостаток физической активности учащихся;

• перегруженность учебных программ физиологической информацией и чрезмерная интенсификация образовательного процесса;

• неправильная организация питания учащихся в школе;

• неспособность многих учителей в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к школьникам в процессе учебно-воспитательной работы с учетом психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья.

Необходимость сохранения и укрепления здоровья детей определяет актуальность поиска новых возможностей в организации школьного образования. Отсюда вытекает масштабная задача ближайшего времени - разработка здоровьесберегающего образования, в рамках которого формируется культура укрепления и сохранения здоровья подрастающего поколения.

Обращение к научным литературным источникам дает представление о том, что в системе образования сегодня осуществляется поиск новых форм и путей оздоровления школьников, предпринимаются попытки недопущения ухудшения их здоровья, разрабатываются методы, формы, способы сохранения здоровья, обосновываются требования к здоровому образу жизни. Так, в работах валеологов рассматривается достаточно широкий спектр вопросов: теоретико-методологическая специфика валеологии, состояние здоровья населения, медико-валеологическая работа, валео-психологическая служба, здоровый образ жизни, медицинская и психологическая диагностика, коррекция адаптивных и функциональных возможностей человека и пр. (ГЛ. Апанасенко, И.М. Брехман, В.Н. Васильев, В.П. Войтенко, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и др.).

Известны интересные программы Р.И. Айзмана, Ю.К. Бахтина, Д.Н. Давиденко, Л.П. Макаровой, Е.Н. Овчарова, Н.К. Смирнова, Т.А. Солдатовой, В.П. Соломина и др. Однако программы подобного рода не решают в должной мере проблемы формирования культуры сохранения здоровья, поскольку существуют отдельно от других учебных предметов и не проходят лейтмотивом через весь образовательный процесс. Акцент подобного же (некомплексного) подхода характерен для тех работ, которые описывают введение щадящих режимов организации учебно-образовательного процесса (работы М.В. Адамовой, В.Д. Ловицкого, Е.О. Школа и др.).

В научной литературе в известной степени освещен также опыт деятельности отдельных служб и центров здоровья. В частности, опыт Кемеровской области наиболее системно представлен в работах Э.М. Казина, Н.А. Заруба, Т.С. Паниной, Е.М. Титаренко, И.Ф. Федоровой.

Вопросам описания концептуальных оснований и отдельных дидакти-ко-методических аспектов здоровьесберегающего образования, воспитательной работы по формированию здорового образа жизни посвящены работы И.Ю. Глиянова, О.В. Гринина, А.В. Демченкова, И.Я. Лернера, М.М. Поздеева, Л.Г. Татарникова и др.

Значительная часть существующей литературы по здоровьесберегаю-щему. образованию обращена к обоснованию его необходимости, которое строится на аргументах такого рода, что с 1992 г. Россия стала депопуляци-онной страной (Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации, 1993 г.). При этом особо подчеркивается, что состояние здоровья населения в Сибири значительно хуже, чем в целом по России (Н.Н. Гребнева, А.Б. Загайнова, В.А. Хаснулин).

В этой связи появляются научные исследования не только медицинского, но и педагогического плана по проблеме сохранения здоровья. Для последних характерным является анализ мотивационной сферы человека (А.Г. Щедрина, Н.П. Корнетов), формирования и поддержания мотивации здоровья как личностной ценности (В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, С.К. Сергеев,

Ю.В. Шленов), использования специальных педагогических методов воздействия на мотивационную среду (Т.К. Зайцев, Н.Б. Захаревич, Т.О. Калинина, Л.Г. Татарникова, Ю.В. Шленов).

Педагоги-теоретики полагают, что проектировать и реализовать учебно-воспитательный процесс следует так, чтобы и содержательная, и процессуальная составляющие выполняли функции, определяемые потребностями общества, поскольку на здоровье растущего человека оказывает влияние вся совокупность условий, принципов и технологий обучения (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.).

В современных исследованиях доказывается, что решающее воздействие на состояние здоровья школьника оказывает комплекс организационно-педагогических факторов: педагогический стиль работы учителя, существующие технологии обучения, реализация установки на здоровый образ жизни и характер психолого-педагогической поддержки, медицинской помощи, а также санитарно-гигиенические условия обучения (Н.П. Абаскалова).

Таким образом, наблюдается противоречие между общественной потребностью в обеспечении здоровьесберегающего образования, с одной стороны, и отсутствием научного обоснования теории и практики реализации этого процесса на уровне общеобразовательной школы, с другой стороны.

Проблема исследования будет заключаться в выявлении и разработке основ здоровьесберегающего образования как фактора укрепления здоровья обучающихся.

Теоретическая и практическая актуальность данной проблемы, недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические основы здоровьесберегающего образования в общеобразовательной школе».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающего характера в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - организационно-педагогические основы здоровьесберегающего образования в общеобразовательной школе.

Цель диссертационного исследования - теоретическая разработка, внедрение и экспериментальная проверка здоровьесберегающего образования в общеобразовательной школе.

Гипотезой исследования является следующее предположение: повышение здоровья школьников в общеобразовательной школе возможно за счет осуществления здоровьесберегающего образования, которое должно включать комплекс следующих мероприятий:

• сокращение информационной насыщенности учебного процесса на основе интеграции, обобщения учебного материала, реализации межпредметных связей и развивающих функций обучения;

• рациональную организацию двигательной активности учащихся в учебном и внеучебном процессе;

• создание благоприятного психолого-эмоционального климата в учебном учреждении;

• организацию целостного и непрерывного психофизиологического сопровождения образования школьников;

• организацию работы по формированию у школьников потребности в здоровом образе жизни как приоритетной личностной ценности.

Основные задачи исследования:

1. Разработать концептуальные положения и подходы к формированию здоровьесберегающего образования.

2. Выявить пути уменьшения информационной насыщенности учебного процесса на основе интеграции, обобщения учебного материала, реализации межпредметных связей и развивающих функций обучения.

3. Определить способы, формы, методы рациональной организации двигательной активности учащихся в учебном и внеучебном процессе.

4. Разработать программно-методический комплекс, предусматривающий формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни как приоритетной личностной ценности.

В качестве методологической основы исследования были использованы: структурный анализ здоровья по И.И. Брехману, идеи отечественных философов - экологов и культурологов о взаимообусловленности и взаимосвязи человека с окружающей средой, о взаимосвязи биологического и социального в развитии личности (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Н.Н.Моисеев, А.Д. Урсул, К.И. Шилин и др.); выводы психологов и педагогов о единстве формирования, воспитания и развития личности (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.М. Кротов, Б.Т. Лихачев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.); работы медицинских психологов о превентивных методах по сохранению здоровья в педагогическом процессе при учете индивидуальных личностных и возрастных различий (И.А. Аршавский, С.М. Грошбах, В.М. Дильман, О.В. Ендропов, В.П. Казначеев, Н. Сарториус, Н.Ф. Реймерс, Ю. Одум и др.), а также о закономерностях физического развития детей (И.А. Аршавский, Т.М. Марютина) и исследования о роли побудительных оснований (потребностей и смыслов) в структуре личности (А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов и др.). Мы опирались на идеи гуманистической психологии, которая в качестве основного фактора развития человека рассматривает его внутреннюю потребность в самоактуализации (К.Р. Роджерс). Были использованы выводы философии экзистенциализма о смысловом и ответственном характере жизни человека (В. Франки). Из античной педагогической мысли была принята идея «заботы о себе» (Сократ, Платон, Сенека, Эпикур и др.).

Гипотеза, методологическая основа, цель и задачи диссертации потребовали соответствующих методов исследовательской работы. Таковыми явились: теоретические - обобщение практики обучения школьников здоровому образу жизни, анализ психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы; эмпирические - анализ школьной документации, анкетирование, тестирование, беседы, включенное наблюдение, педагогический эксперимент, статистические методы анализа материалов и результатов лонгитюдного медико-психологического сопровождения развития учащихся.

Документальной и источниковой базой диссертационного исследования явились Закон РФ «Об образовании», Указ Президента России № 1 «О первоочередных мерах по развитию образования РСФСР» (12.06.1991 г.), Федеральный закон «О дополнительном профессиональном образовании».

Достоверность полученных в работе результатов обеспечивается реализацией системного, интегрированного, личностно-деятельностного, комплексного подходов; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; сочетанием объективных качественных и количественных показателей оценки общего и здоровьесберегающего процесса образования учащихся; охватом педагогическим экспериментом всех этапов проектирования и реализации здоровьесберегающего образования, широтой внедрения теоретических исследований в практическую деятельность общеобразовательной школы, корректностью педагогического, медицинского и психологического обеспечения проведенного эксперимента, репрезентативностью полученных в ходе эксперимента данных.

На защиту выносятся:

1. Комплекс организационно-педагогических основ здоровьесберегающего образования в общеобразовательной школе, учитывающий педагогические, медицинские и психологические аспекты, возрастные и личностные особенности и возможности школьников.

2. Совокупность взаимосвязанных, вариативных, здоровьесберегающе ориентированных содержания, организационных форм и методов обучения.

Научная новизна исследования. 1. Разработаны основные подходы и концептуальные положения здоровьесберегающего образования, реализация которых позволяет решать проблемы сохранения и укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни. Педагогический компонент, являясь центрообразующим, объединяет медицинские и психологические аспекты, что формирует новое инте-гративное качество образовательного процесса по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

2. Определена совокупность эффективных форм, методов и механизмов реализации здоровьесберегающего образования как фактора сохранения и укрепления здоровья.

Теоретическая значимость исследования заключается в концептуальном, дидактическом и методическом обосновании здоровьесберегающих подходов в образовании, объединяющих педагогические, психологические и медицинские аспекты.

Практическая значимость исследования.

1. Разработанные концепция, принципы, механизмы и система мер по охране и укреплению здоровья школьников могут использоваться не только в работе общеобразовательной школы, но и в практике образования в целом.

2. Методические материалы, собранные и разработанные в процессе эксперимента в школе №84 ЗАТО Северск, система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни представлены как возможные для внедрения в практику учебного процесса в Институте повышения квалификации работников образования, кафедр педагогики различных вузов, могут иметь важное значение для конкретной работы колледжей, лицеев, гимназий, общеобразовательных школ и т.п.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили школа №84, ЦМСЧ №81 ЗАТО Северск.

Достоверность полученных результатов обеспечивается реализацией системного, личностно-деятельностного, комплексного подходов; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; сочетанием объективных качественных и количественных показателей повышения здоровья обучающихся; широтой внедрения теоретических исследований в практику школы; корректностью педагогического, медицинского и психологического обеспечения проведенного эксперимента, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования.

Исследование проводилось с 1993 по 2004 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1993-1996 гг.) осуществлялось изучение методологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализировались противоречия отечественной системы образования в области сохранения и укрепления здоровья учащихся, определялись цели, объект, предмет, задачи, формулировалась гипотеза исследования.

На втором этапе (1996-1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью выявления, разработки и внедрения комплекса основ здоровьесберегающего образования.

Уточнялись взаимосвязи педагогических, медицинских и психологических аспектов в образовательном процессе, а также управленческие вопросы внедрения здоровьесберегающего образования. Разрабатывались комплексные проекты разного профиля, что потребовало поиска изменения структуры и технологии управления. На этом этапе проводился пилотный эксперимент, направленный на развитие экологической культуры педагогов и учащихся в аспекте решения проблемы «здоровье человека и окружающая среда». Разрабатывались теоретические и методические основы здоровья детей в системе образования, на которых строится программа образования и воспитания здорового человека в условиях школы, готовилась соответствующая учебная литература, в практику школьного образования внедрялись разработанные про-ектно-программные и дидактические материалы; составлялась учебная программа по педагогическим основам охраны здоровья для учителей.

На третьем этапе (1999-2004 гг.) осуществлен педагогический эксперимент «Комплексный подход к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития личности школьника», обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилось оформление текста диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в различных подразделениях Института развития образовательных систем РАО, в Институте возрастной физиологии РАО, Томском государственном педагогическом университете, Сибирском государственном медицинском университете (19952002 гг.), на коллегиях Северского городского отдела народного образования

1997-2002 гг.), на заседаниях Ученого совета Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (19992002 гг.).

Основные результаты исследования докладывались на международных, всесоюзных, республиканских и областных научно-практических конференциях: г.Томск (1998, 2002гг.), г.Сочи (1999, 2003гг.), г.Кисловодск (1998 г.), г. Новосибирск (1999, 2001 гг.), г. Стрежевой (1998 г.), г. Санкт-Петербург (2003 г.), г. Северск (2003 г.).

По материалам исследования автор ежегодно выступал перед учителями школ, студентами Томского государственного педагогического университета, опыт работы обобщался и распространялся в рамках Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Института развития образовательных систем РАО.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сенникова, Ирина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Уточнено понятие «здоровьесберегающее образование», как образование, которое позволяет решать проблемы сохранения здоровья и формирования здорового образа жизни, через создание безопасного образовательного пространства, где педагогический компонент, являясь центрообразующим, объединяет медицинские и психологические аспекты, что имеет практическую ценность для управления развитием образованием в условиях напряженной социальной и экологической ситуации.

2. По результатам лонгитюдного динамического мониторинга можно говорить о том, что в конкретной школе получен уникальный метод воздействия на состояние здоровья ребенка за счет создания адекватных организационно-педагогических условий, главными из которых являются:

• создание целостной системы здоровьесберегающих технологий на основе содержательного, организационного и мотивационного компонентов педагогического процесса, с точки зрения влияния условий жизни на состояние здоровья и уровень учебной нагрузки учащихся;

• создание системы непрерывного здоровьесберегающего образования с целью предоставления учащимся возможности овладеть суммой знаний по проблеме здоровья человека, механизмам его формирования и укрепления;

• обеспечение адекватной двигательной активности учащихся средствами урочной и внеурочной деятельности;

• организация медико-психолого-педагогического сопровождения обуча-щихся на основе межпрофессионального сотрудничества через школьный Центр здоровья, укомплектованный квалифицированными специалистам и оснащенный современным оборудованием (кабинеты ЛФК, БОС, массажный, офтальмологический, тренажерный зал);

• осуществление комплекса педагогических мероприятий по формированию у обучающихся осознанной потребности в сохранении здоровья и принятия на себя ответственности за процесс его укрепления;

• наличие коллектива единомышленников, хорошо обученного и мотиваци-онно готового к проведению работы здоровьесберегающей направленности.

2. Повышение здоровья школьников в общеобразовательной школе возможно за счет осуществления здоровьесберегающего образования, которое должно включать комплекс следующих мероприятий:

• сокращение информационной насыщенности учебного процесса на основе интеграции, обобщения учебного материала, реализации межпредметных связей и развивающих функций обучения;

• рациональная организация двигательной активности учащихся в учебном и внеучебном процессе;

• создание благоприятного психолого-эмоционального климата в учебном учреждении;

• организация целостного и непрерывного психофизиологического сопровождения образования школьников;

• организация работы по формированию у школьников потребности в здоровом образе жизни как приоритетной личностной ценности.

3. Модель целостной системы здоровьесберегающих технологий на основе содержательного, организационного и мотивационного компонентов педагогического процесса, построенная с учетом влияния условий жизни на состояние здоровья и уровень учебной нагрузки учащихся, разработанная и внедренная в практику общеобразовательной школы, является эффективной и возможной для широкого применения в образовательных учреждениях.

4.3доровьесберегающая образовательная среда немыслима без создания системы мониторинга здоровья ребенка. Подход к здоровью как психофизическому синдрому означает комплексную систему наблюдений, оценки и прогноза изменения состояний. Ожидаемые результаты от мониторинга: с одной стороны, стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, здорового образа жизни, с другой - повышение заинтересованности работников просвещения в укреплении здоровья обучающихся, обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Предложенная к рассмотрению методика комплексной оценки образовательного процесса на основе лонгитьюдного динамического мониторинга, может достоверно определить уровень здоровьесбережения в учебном заведении. Несомненно, что некоторые отклонения в состоянии учащихся подразумевают наличие отрицательной динамики и требуют постоянного коррекционного вмешательства. В таких случаях можно говорить об эффективности комплексного воздействия при снижении скорости прогрессирования отклонений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретических и экспериментальных данных проведенного исследования подтверждается правильность высказанной гипотезы о том, что здоровьесберегающее образование является важным фактором укрепления здоровья. Следствием укрепления здоровья явилось также повышение успеваемости обучающихся. Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы.

1) Комплекс мероприятий, изложенный в гипотезе, а именно:

• сокращение информационной насыщенности учебного процесса на основе интеграции, обобщения учебного материала, реализации межпредметных связей и развивающих функций обучения;

• рациональная организация двигательной активности учащихся в учебном и внеучебном процессе;

• создание благоприятного психолого-эмоционального климата в учебном учреждении;

• организация целостного и непрерывного психофизиологического сопровождения образования школьников (группы ЛФК, массаж, витаминотерапия, коррекция зрения у слабовидящих; целостное и непрерывное психолого-медицинское сопровождение развития учащихся в учебном и внеучебном процессе);

• организация работы по формированию у школьников потребности в здоровом образе жизни как приоритетной личностной ценности, позволил осуществить здоровьесберегающее образование и укрепить здоровье обучающихся.

2) Основные содержание, формы и методы реализации здоровьесбе-регающих подходов должны учитывать возрастные и функциональные возможности ребенка, что предполагает: а) чередование учебных нагрузок разных уровней интенсивности, введение рекреационных мероприятий в режиме учебного дня (организация рационального режима двигательной активности на уроках, включение динамических пауз, гимнастики, оздоровительная направленность уроков физического воспитания); б) создание благоприятного психолого-эмоционального климата.

Особое место в решении задач настоящего исследования принадлежит методу Биологической обратной связи как наиболее эффективному способу по улучшению процесса адаптированности учащихся к учебной деятельности, немедикаментозной коррекции соматического и психического здоровья школьников.

Диссертационная работа не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: формирование культуры здоровья в условиях создания системы непрерывности в рамках всех образовательных социальных институтов: дошкольного, школьного, профессионального образования; разработка комплексной программы психофизиологического сопровождения учебно-воспитательного процесса для решения проблемы социализации детей с отклонениями в состоянии здоровья; разработка программы непрерывного физического воспитания, совершенствование здо-ровьесбрегающих технологий как фактора развития личности школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сенникова, Ирина Александровна, 2004 год

1. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Занятия физической культурой при близорукости. М., 1998. - 234 с.

2. Агаджанян Н.А. Экология человека. Словарь-справочник. Москва, 1997. -210 с.

3. Адам А.М., Тухватулин Р.Т. Экологические проблемы Северных районов Томской области// Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. Томск-Стрежевой, 1998. - С. 113-119.

4. Адамян А.Т., Васильев В.Н., Ильюшенко Л.В. Международный проект ВОЗ "Здоровые города" в Томске// Качество стратегия XXI века. - Томск, 1999. - С. 122-124.

5. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1997. - 28 с.

6. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Москва: Медицина, 1993. - 400 с.

7. Алкоголь и другие наркотические вещества //"Культурная инициатива": Региональная программа пропаганды здорового образа жизни. Нижний Новгород, 1994. - 130 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. Москва, 1982. - 278 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

10. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование?//Валеология. 1996. - №2. - С.9-15.

11. И.Апанасенко Г.Л. Валеология: стратегия здравоохранения будущего //Национальные конгресс по профилактической медицине и валеологии. -СПб, 1997.-С.8-10.

12. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования в валеологии //V Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб, 1998. - С.8-9.

13. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека //Гигиена и санитария. 1985. - №6. - С55-58.

14. Апанасенко Г.JI. Физическое здоровье индивида: Методологические аспекты //Бюллетень СО АМН СССР. 1988. - №2. - С.5-9.

15. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб, 1992. - 124с.

16. Артюхов М.В. Роль валеологической службы в образовательном пространстве крупного промышленного города. М.,1999. - 17 с.

17. Артюхов М.В. Управление развитием муниципальной системы образования. Томск-Новокузнецк,1999.

18. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

19. Бадалян Л.О., Миронов А.И. Роль социальных и биологических факторов в возрастной эволюции мозга //Кибернетика живого: человек в разных аспектах. М.: Наука, 1985.

20. Баевский P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. -М., 1979.-295 с.

21. Бехтерева Н.П., Камбарова Д.К., Поздеев В.К. Устойчивое патологическое состояние при болезнях мозга. Л.: Медицина, 1978.

22. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения //Российский открытый университет. М.: Изд-во Рос. открытого унта, 1994. - 35 с.

23. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации //Педагогика. -1996.-№1.

24. Блинова Н.Г. Некоторые показатели состояния здоровья студентов в связи с питанием в период адаптации к вузу //Педагогические и медицинские аспекты валеологии. Новосибирск, 1999. - С.36-38.

25. Блинова Н.Г., Шабашева С.В. Наумова Е.А. К вопросу о методе оценки гармоничности физического развития //Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. - С.5.

26. Брель Е.Ю., Стоянова И.Я. Психологическая помощь младшим школьникам с повышенным уровнем тревожности //Научно-организационные основы психиатрической и психологической помощи в регионе Сибири и Дальнего Востока. Сургут-Томск, 1998. - С.92-95.

27. Бреслава И.С. Произвольное управление дыханием человека. Л.: Наука, 1975.

28. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье - JL, 1987. - 125 с.

29. Брехман И.И. Философия нездоровья // V Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб, 1998. - С.2-6.

30. Буева JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме //Alma Mater. 1994. - №4. - С. 11-17.

31. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведотуристской деятельности: Автореф. канд. дисс. М.,1997. - 18 с.

32. Вайнер Э.Н., Бекетова Л.М., Грезнева О.Ю., Насонова Е.Е. Некоторые вопросы организации валеологической работы //Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. -Томск, 1996.-С.12-13.

33. Валеологические аспекты образования /Под.ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Н.П. Неворотовой. Кемерово, 1995. - 202 с.

34. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: Сборник научных трудов /Отв. ред. И.И. Брехман. Вып. 1 СПб: Наука, 1993.

35. Васильев В.Н. Здоровье как самостоятельная категория или новое забытое старое //Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 150-летию И.П. Павлова. - Томск, 1999. - С.25-27.

36. Васильев В.Н. Некоторые вопросы валеологии //Качество-стратегия XXI века: Материалы III научно-практической конференции. Томск, 1998. -С. 65-66.

37. Васильев В.Н., Медведев М.А., Капилевич Л.В., Новицкий В.В. Валеология в Томске // Качество-стратегия XXI века. Томск, 1999. - С. 125-126.

38. Васильев В.Н., Сенникова И.А., Логунцева О.Н. Концепция и опыт работы школьного валеологического центра //Валеололгические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника. -Томск-Стрежевой, 1998. С.24-29.

39. Введение в проблемы общей и прикладной валеологии /Под ред. Э.М. Казина. Кемерово, 1998. - 216 с.

40. Виткин Дж. Женщина и стресс. СПб, 1996. - 303 с.41 .Виткин Дж. Мужчина и стресс // СПб, 1996. 208 с.

41. Войтенко В.П. Здоровье здоровых: Введение в саналогию. Киев, 1991.- 146 с.

42. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Москва: ДЕЛО Лтд, 1994.-317 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. М.,1982.

44. Выраженская А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия: Ав-тореф. дис. канд. пс. наук. М.,1995. - 24 с.

45. Гайсина Р.С. Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.,1998.

46. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону, 1990. - 223 с.

47. Генецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии //Советская педагогика. 1991. - №9. - С.46-49.

48. Генисаретский О.И. Знание между традицией, коммуникацией и рефлексией //Методология. Прикладное знание: Доклады Второго Методологического конгресса М.: Школа Культурной политики. 1996.

49. Гершунский Б.С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях //Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993. - С.45-49.

50. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.

51. Гершунский Б.С. Философия образования: Учебное пособие. М. Флинта, 1998.

52. Гессен С.И. Основы педагогики. Берлин, 1923. - 419 с.

53. Глинчикова А.Г. Образование подключается к рынку: Комментарии к обзору образовательной политики РФ //Полис. 1997. - №4.

54. Горбенко П.П. Проблемы и перспективы сохранения национального здоровья //V Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб, 1998. - С.8-9.

55. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1993 г. //Здравоохранение Российской Федерации. 1995. -№5. - С.3-9.

56. Гребнева Н.Н., Загайнова А.Б. Адаптивные возможности и функциональные резервы детского организма в условиях Тюменского Севера //Всероссийская научная конференция, посвященная 150-летию со дня рождения И.П. Павлова. -СПб, 1999. С.123-124.

57. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Оренбург, 1998. 18 с.

58. Громыко Ю.В. Проектное сознание. М., 1996.

59. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6.

60. Гундаров И.А., Полесский В.А. Актуальные вопросы практической ва-леологии //Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993. - С.25—32.

61. Давыдова Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Новосибирск, 1995. - 22С.

62. Давыдовский И.В. Проблема причинности в медицине (этиология). -М.: Медицина, 1962. 176с.

63. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей: Справочное пособие для педиатров М.: ЦИУВ, 1993.

64. Диалог культур. Философия. Психология. Педагогика. Кемерово, 1981.

65. Дианов О.А., Мелихов Р.Ю. Проблемы адаптации детей и подростков Тверской области в условиях йодной недостаточности //Всероссийская научная конференция, посвященная 150-летию со дня рождения И.П. Павлова. СПб, 1999. - С.134.

66. Днепров Э.Ф. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России //Педагогика. 1996. - №5.

67. Днепров Э.Ф. Современное образование т реформа развития российского образования. -М., 1997.

68. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании: Избр. пед. соч. М.,1986.

69. Долженко О.В. Образование в России: вчера, сегодня, завтра //Вестник высшей школы. 1992. - №4-6. - С. 24-32.

70. Дубский С.В. Повиков В.А., Столярова В.А. Рак щитовидной железы в условиях зобной эндемии Томской области// Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. Томск-Стрежевой, 1998. - С.135-136.

71. Дыгай A.M., Удут В.В., Титов Д.С., Васильченко Е.Е. Попова Н.А. Программа комплексного подхода к проблемам тиреоидной патологии //Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. -Томск-Стрежевой, 1998. С.74.

72. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование и перспективы развития //Педагогика. 1995. - №5. - С.42-43.

73. Егоров С.Ф. Ценность общего образования: В отдельные периоды российской истории //Педагогика. 1995. - №3. - С.90-93.

74. Ендропов О. В. Механизмы становления физического здоровья человека в онтогенезе //В сб.: Совершенствование учебной и физкультурно-оздоровительной работы. Новосибирск, 1995. - С. 75-78.

75. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности че-ловека:-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 230 с

76. Жданова М.В. Философское осмысление понятия «образование» в западноевропейской традиции //Образование в Сибири. 1995. - №1. - С.40-43.

77. К здоровой России М., 1994. - 80 с.

78. Казначеев В.П. Фундаментальные закономерности динамики населения Северных районов Сибири: проблемы и перспективы // Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. Томск-Стрежевой, 1998. - С.12-15.

79. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Этиология здоровья //Педагогические и медицинские аспекты валеологии. Новосибирск, 1999. - С.164-166.

80. Казначеев В.П., Склянова Н.А., Иванов В.В., Громова З.И. Фундаментальные основы здоровья //Педагогические и медицинские аспекты валеологии. Новосибирск, 1999. - С. 160-168.

81. Казначеева Л.Ф., Ростовцева Е.Е., Ландайс Я.Я. Адаптационные возможности учащихся начальных классов //Педагогические и медицинские аспекты валеологии.- Новосибирск, 1999. С.172-173.

82. Калачев Г.А. Некоторые проблемы становления педагогической валеологии// Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1998. - С.3-5.

83. Капилевич Л.В., Васильев В.Н. Медицинские и педагогические аспекты в деятельности школьных валеологических центров //Качество-стратегия XXI века. Томск, 1999. - С.129-130.

84. Капилевич JI.B., Хлынин С.М. Медико-биологическая оценка состояния здоровья населения в экологически неблагополучных районах Томской области //Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. Томск-Стрежевой, 1998. - С.145-152.

85. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб, 1998. - 745 с.

86. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании //Вопросы философии. 1995. - №11.

87. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина. Ленингр.отд-ние, 1970. - 270 с.

88. Картенчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса: Автореф. дисс. докт. мед. наук. М.,1998. - 40 с.

89. Каспаржак А.К. Наука управлять //Директор школы. М.,1994. - №1.

90. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) //Инновационное движение в российском образовании. М.,1997. - С.336-353.

91. Козлова О.Н. Феномен учительства в информационном обществе (о роли учителя в социоэкономической среде современной России) //Социально-политический журнал. 1995. - №6. - С. 136-146.

92. Колбанов В.В. Валеологическое сопровождение образовательного процесса //V Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. - С.17-19.

93. Колбанов В.В. Концепция основы здравоведения //IV Национальный конгресс по профилактике, медицине и валеологии. СПб, 1997. - С12-14.

94. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.: СПбУПМ, 1992.

95. Колесников А.Ю. Стиль общения между учителем и учениками как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (истори-ко-теоретический аспект): Автореф. дисс.канд. пед.наук.-М.,1996.-16 с.

96. Комаревцев В.Н., Жекалов А.Н. Математический анализ сердечного ритма как диагностический критерий развития синдрома хронического адаптационного напряжения //Механизмы функционирования висцеральных систем. СПб, 1999. - С. 179.9.

97. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.:ПолитиздатД984. 335 с.

98. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-48 с.

99. Концепция Государственной политики в области здорового питания населения Российской Федерации на период до 2005 года //Здравоохранение. 1998. -№11. - С.145-151.

100. Корнетов Н.П. Валеология в выборе методологической основы //Качество-стратегия XXI века: Материалы Ш научно-практической конференции. Томск, 1998. - С.101-103.

101. Косованова Л.В., Мельникова М.М., Косованов Е.М. Питание школьников, оценка состояния здоровья и коррекция //Педагогические и медицинские аспекты валеологии. Новосибирск, 1999. - С.202-203.

102. Кошелева Л.Н., Балашев П.П. Опыт комплексной реабилитации детей-инвалидов //Научно-организационные основы психиатрической и психологической помощи в регионе Сибири и Дальнего Востока. Сургут-Томск, 1998.-С.19-21.

103. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования //Философия и культурология гуманистического образования. Гуманизация образования. М., 1996. - №1. - С.5-8.

104. Крушелицкая О.И., Третьякова А.Н. Учителя и родители// Биология в школе. 1996. - №1. - С.19-21.

105. Кузнецова Н.И. Преодоление конфликтов между учителем и учащимся при организации образовательного процесса в условиях инновационного поля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 23 с.

106. Кулешов В.К., Беломестных В.Н., Беломестных Л.А. Здоровье обязанность каждого и всех вместе //Качество-стратегия XXI века: Материалы Ш научно-практической конференции. - Томск, 1998. - С.130-131.

107. Куликов В.П. Трехмерная модель здоровья //Педагогические и медицинские аспекты валеологии. Новосибирск, 1999. - С.213-215.

108. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья России //Валеология. 1996. - №1. - С.7-17.

109. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеология. Ростов-на-Дону.- 1996.

110. Кустова Е.В. Морфологические, физиологические и психологические характеристики детей 13-14 лет в условиях микросоциальных сред: Автореф. дисс. канд. биол. наук. Тюмень, 1999. - 25 с.

111. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика. 1995. - №5. - С. 12.

112. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

113. Лазаренко Ч.Р. Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами на факультетах переподготовки и повышения квалификации организаторов образования. Барнаул, 1995. - 17 с.

114. Ланкин Н.И., Тирский В.В., Уханов Л.И. Взаимодействие государственных и негосударственных образовательных структур/Юбразование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного конгресса. Новосибирск: Изд-во СО РАН,1995. - С.200-201.

115. Лернер И.Я. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. Т.1. -М.,1951. - 335 с.

116. Люрья Н.А. Исторические формы развития образования как социального института //Образование и культура: История и современность. -Томск, 1989.

117. Люрья Н.А. Образование как феномен культуры и бытия человека в современном мире: Автореф. дисс. докт. филос. наук. Томск, 1997.

118. Люрья Н.А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа //Социально-философские проблемы образования. М.,1992.

119. Майерс Дэвид. Социальная психология. СПб, 1998. - 680с.

120. Макаренко Ю.А. Онтогонестические особенности адаптации детей. -М., 1985. -С.31-36.

121. Миняев В.И. Произвольное управление дыхательными движениями человека. Калинин, 1978.

122. Моргалев Ю.Н., Моргалева Т.Г. Методическое оснащение центров ва-леологии //Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. Томск-Стрежевой, 1998. - С.59-62.

123. Немов Р.С. Психология. Москва: Просвещение, 1994. - 450 с.

124. Низкодубова С.В., Куликова Н.В., Байков А.Н. Основы здорового образа жизни. Томск, 1999. - 105 с.

125. Новик А.А., Цыган В.Н. Иммунная система в проблеме психосоматических заболеваний // Всероссийская научная конференция, посвященная 150-летшо со дня рождения И.П. Павлова. СПб, 1999. - С.236.

126. Новые модели образовательных учреждений /Московский департамент образования. М.: Новая школа, 1994. - 48 с.

127. О первоочередных мерах по поддержанию системы образования в России: Постановление Правительства Российской Федерации от 28 апреля 19994 г., №407 //Собрание законодательства Российской Федерации. -1994. №2. - С.104.

128. Об образовании: Закон Российской Федерации. М., 2001. - 58 с.

129. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1999. 46 с.

130. Опилат Н.В. Некоторые особенности нормализации вегетативных нарушений при использовании БОС у больных неврастенией

131. Немедикаментозные методы лечения в клинической медицине. Харьков, 1982.

132. Орлов В.В., Тимофеева А.И. О возможности произвольной регуляции человеком деятельности сердца и сосудов //В кн.: Региональное и системное кровообращение. Л.: Наука, 1978. - С. 166-177.

133. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

134. Орлова С.В. Авторитет руководителя школы как фактор повышения эффективности его управленческой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

135. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания //Педагогика. 1994. - №3.

136. Приказ об утверждении Положения о порядке лицензирования образовательных учреждений: Приказ Министерства образования Российской Федерации №422,17.11.94 //Новая школа. 1995. - №1. - С.55.

137. Программа «Образование в России в переходный период» //Российское образование. 1997. - №5.

138. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ //Вестник образования. 1992. - №10. - С.25-88.

139. Путилов А.А. Хроно-физиологические механизмы, опосредующие действие яркого света на активность и настроение человека: Автореф. дисс. д-ра биол. наук. Томск, 1998. - 32с.

140. Рубанович В.Б. Актуальные проблемы физического воспитания школьников и некоторые пути их решения //Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1998. - С. 100-102.

141. Сапего А.В. Влияние факторов раннего онтогенеза на психофизиологические особенности детей 8-летнего возраста: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Новосибирск, 1998. - 26 с.

142. Спицин А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра мед. наук. Архангельск, 1999. - 38 с.

143. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб, 1997. - 413 с.

144. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб, 1993.

145. Татарникова Л.Т., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. - СПб, 1997. - 234 с.

146. Труфакин В.А., Хаснулин В.И. Современные проблемы Северной медицины// Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. Томск-Стрежевой, 1998. - С.90-99.

147. Тубельский А.Н. Экспертиза инновационной школы //Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997.

148. Турченко В.Н. Основы стратегии образования (новая парадигма -императив устойчивого развития) //Материалы Международного конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1995. - 54 с.

149. Указ Президента РФ «О гарантиях прав граждан РФ на получение образования» //Первое сентября. 1994. - 21.07.

150. Управление это наука и искусство: Сб. науч. трудов. - М., 1992.

151. Управление современной школой: Пособие для директора школы /Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИПП, 1992. - 168 с.

152. Учебно-воспитательный комплекс новый тип школы. - Донецк, 1991.

153. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: Методическое пособие. М., 1990.

154. Учитель, который работает не так /Под ред. А.Н. Тубельского. М., 1998.

155. Ушинский К.Ф. Об организации русской школы //Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. М., 1954.

156. Файоль А. Общее и промышленное управление //Управление это наука и искусство. - М., 1992.

157. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент. М.: Бизнес-школа, 1998.

158. Фатхутдинов Р.А. Концепция подготовки специалистов по менеджменту //Высшее образование в России. 1996. - №4. - С.31-38.

159. Филиппов Ф.Р. Социология образования //Социологические исследования. 1994. - №8-9.- С.62-70.

160. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1998. 18 с.

161. Фролов И.П. Системный подход к управлению педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984. - 217 с.

162. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития //Вопросы психологии. 1993. - №1.

163. Хазов М.Ю. Принципы жизнеспособности как основа образования //Тезисы Международного конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Новосибирск, 1995.

164. Хазова JI.B. Социально-философские основания, опыт и перспективы в современном образовании: Гуманистические и гуманитарные аспекты. Томск, 1997.

165. Хейнеман С.П. Образование в странах Восточной Европы и Средней Азии: политика реформ //Педагогика. 1995. - №1.

166. Холирики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 84 с.

167. Хьюссен Г. Образование в 2000 году. М., 1997.

168. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоуправления учащихся инновационных учебных заведений. М., 1995. - 36 с.

169. Чистякова С.Н. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников в современном мире труда //Выпускник, рынок, профессиональная карьера. Кемерово, 1994. - С.6-9.

170. Чхиквишвили Ц.Ш. Самунджян Д.М. О роли гипокинезии в патогенезе неврозов. СПб, 1990.

171. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход): Проблемы формирования открытого общества в России. М.: Магистр, 1997.

172. Шукшунов В.Е. Образование: взгляд в XXI век. М., 1993.

173. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.П. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) //Высшее образование в России. 1994. - №2.

174. Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования. -М., 1963.-75 с.

175. Щедровицкий П.Г. Л.С. Выготский и современная педагогическая антропология //Тьюторство: идея и идеология: Материалы I Межрегиональной тьюторской конференции. Томск, 1996. - С.73-128.

176. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.,1993. - 154 с.

177. Эксперимент в школе: Организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 214 с.

178. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Методическое пособие. М., 1991.-91 с.

179. Яковец Ю.В. Кризис и инновации //Доклад на Всероссийской конференции «Теоретические и научно-методические проблемы инновационного обучения взрослых». М., 1994.

180. Berne Е. What do you say after you say hello? New York.-Grove Press.-1972.

181. Robertson K. Burn Out // Engeneering Managment Review.-1987.-vl5.-N1.-P.63-68.