Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск радиационной, химической и биологической защиты тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Котляревич, Александр Николаевич

• Котляревич, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котляревич, Александр Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы способностей в научной литературе.

§ 2. Особенности проявления военно-профессиональных способностей в деятельности офицера войск РХБ защиты.

§ 3. Анализ сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ

ВВУЗА ВОЙСК РХБ ЗАЩИТЫ.

§ 1. Экспериментальная педагогическая программа формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты.

§ 2. Критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты.

§ 3. Динамика военно-профессиональных способностей у курсантов в образовательном процессе.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ.

§ 1. Совершенствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах войск РХБ защиты.

§ 2. Внедрение современных педагогических технологий, способствующих формированию военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

§ 3. Профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск радиационной, химической и биологической защиты»

Актуальность исследования. Современный этап развития России характеризуется сложностью и противоречивостью, неоднозначностью мнений и оценок. Коренные изменения происходят в политической, экономической, социальной, культурной, военной сферах общественной жизни. Реформирование военной организации Российского государства направлено на повышение обороноспособности страны за счет улучшения качественных параметров военного строительства, перехода Вооруженных Сил на профессиональную основу. В этих условиях приоритетное значение приобретает система подготовки профессиональных, высококвалифицированных военных кадров, прежде всего офицерского состава, способного эффективно выполнять военно-профессиональную деятельность в различных ее сферах. Данное положение легло в основу Концепции реформирования военного образования до 2010 г.

Поскольку одним из значимых условий, позволяющих человеку успешно выполнять определенную деятельность, являются способности, их формирование представляется важным направлением повышения качества подготовки офицера в военно-учебном заведении. Решение этой задачи обеспечивается комплексом организационных, психолого-педагогических и иных мероприятий, реализуемых в ходе образовательного процесса в военно-учебных заведениях Министерства Обороны России, в том числе ввузах войск радиационной, химической и биологической (РХБ) защиты ВС РФ. Актуальность темы диссертации обусловлена следующим:

1. Угрозы национальной безопасности России, в первую очередь со стороны международных террористических организаций, возможность совершения террактов на радиационно, химически и биологически опасных объектах или с применением отравляющих веществ значительно повышает роль войск РХБ защиты в выполнении как боевых, так и специальных задач, связанных с ликвидацией последствий террористических актов и техногенных катастроф, обеспечением безопасного хранения запасов химического оружия и его утилизации. Это, в свою очередь, определяет возрастание требований к подготовке офицеров данного рода войск, их военно-профессиональным способностям.

2. Формирование военно-профессиональных способностей у курсантов в ходе образовательного процесса позволяет повысить качество их подготовки к предстоящей деятельности по предназначению, выполнению специальных задач, контролировать и прогнозировать эффективность учебно-профессиональной деятельности на различных курсах обучения, определять степень профессиональной и социальной зрелости будущих офицеров.

Сформированные у курсантов в ввузе военно-профессиональные способности являются основой успешности их служебной деятельности, профессионального самосовершенствования в процессе офицерской службы.

3. Как показывает практика войск и ввузов РХБ защиты, а также проведенное исследование, данной проблеме уделяется определенное внимание. Вместе с тем командованием частей и подразделений отмечается, что выпускники ввузов обладают недостаточным уровнем сформированное™ профессионально важных качеств, прежде всего командных и воспитательных, испытывают трудности при выработке и принятии управленческих решений, организации и проведении мероприятий воспитательной работы с подчиненным личным составом.

Такое положение дел позволяет выделить комплекс факторов, которые негативно сказываются на качестве подготовки будущих офицеров. Профессорско-преподавательский и командный и составы, обучая и воспитывая курсантов, не всегда ставят перед собой задачи по определению уровня сформированности военно-профессиональных способностей у обучаемых, мало внимания уделяют созданию условий для проявления потенциальных способностей. Имеют место недостатки в установлении факторов успешности в обучении и причин неуспеваемости курсанта, которые зачастую сводятся к недостаткам воспитания, педагогической запущенности или проблемам профессионального психологического отбора в ввуз. О его способностях к военно-профессиональной деятельности судят по оценкам, фиксирующим успеваемость по предметам обучения, не учитывая внутренней стороны способностей, их компенсаторных возможностей.

4. При организации учебного процесса в вузе недостаточное внимание уделяется использованию современных педагогических технологий профессиональной подготовки курсантов, моделированию военно-профессиональной деятельности офицера войск РХБ защиты и ее практическому освоению курсантами. В обучении и воспитании курсантов слабо используются диагностические средства для определения уровня сформированное™ у них военно-профессиональных спососбностей. Такой подход нельзя признать правомерным, поскольку, как показывает учебно-воспитательная практика, отсутствие условий для реализации военно-профессиональных способностей и невнимание к их диагностике является одной из причин отчислений курсантов из ввузов и увольнения молодых офицеров из Вооруженных Сил, что в свою очередь приводит к бесполезному расходованию государственных средств. Так, в период

1998-2003 гг. процент отчисления курсантов из головного вуза - Военного университета РХБ защиты - вырос по сравнению с периодом 19921997 гг. более чем на 50%. Почти в 3 раза увеличилось количество выпускников Военного университета РХБ защиты, уволившихся из рядов Вооруженных Сил России в течение первого года службы.

Отдельные аспекты военно-профессиональных способностей у курсантов вузов войск РХБ защиты затрагивались в научных исследованиях, но в прямой постановке проблема их формирования не рассматривалась.

Актуальность проблемы формирования военно-профессиональных способностей у курсантов в условиях реформирования Вооруженных Сил, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования - образовательный процесс в ввузах войск РХБ защиты.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

Цель исследования заключается в обосновании сущности военно-профессиональных способностей, их значимости для успешности профессиональной подготовки курсантов, определении путей эффективного формирования военно-профессиональных способностей у курсантов в ходе образовательного процесса в ввузах войск РХБ защиты.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты будет эффективным, если:

- создать в ввузе военно-профессиональную среду по подготовке специалистов для войск РХБ защиты;

- в образовательном процессе использовать современные педагогические технологии формирования военно-профессиональных способностей, предполагающих высокую активность и самостоятельность курсантов;

- организовать работу по профессиональному становлению преподавательского и командного составов ввузов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность и особенности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

2. Разработать и проверить экспериментальную педагогическую программу формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

3. Обосновать и экспериментально проверить критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты.

4. Определить основные педагогические условия совершенствования процесса формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты.

Методологическую и научно-теоретическую основу исследования составили: положения философии о законах развития и познания природы, общества и человека; системный подход к анализу объектов и явлений; системно-структурный подход к изучению личности, структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем; основные положения и выводы, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов и историков.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников; тестирование; анкетирование; наблюдение; педагогический эксперимент; экспертная оценка; анализ результатов деятельности; анализ независимых характеристик; индивидуальные беседы; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлено на базе Военного университета РХБ защиты (г. Москва) и его филиалов (г. Кострома, г. Тамбов) в 1999-2005 годах. На этапе констатирующего эксперимента в исследовательской работе приняли участие 223 курсанта, 89 офицеров из числа профессорско-преподавательского и командного составов ввузов, слушателей командного факультета, отделения заочного обучения, Академических курсов Военного университета РХБ защиты. Формирующий этап исследования охватывал 41 курсанта Военного университета РХБ защиты, которые составили контрольную (22 человека) и экспериментальную (19 человек) группы. На защиту выносятся следующие положения: 1. Сущность, содержание и особенности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты, связанные со спецификой предстоящей им военно-профессиональной и специальной деятельности, включающей в себя: выполнение боевых задач в условиях РХБ заражения; проведение специальной обработки войск, дегазации, дезинфекции и дезинсекции, обеспечение контроля радиоактивного облучения личного состава, вооружения и техники; поражение противника огнеметно-зажигательными средствами; обеспечение маскировки дымами действий войск; ликвидацию последствий техногенных катастроф и террористических актов.

2. Педагогическая программа формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты, которая включает в себя: создание в ввузе военно-профессиональной среды по подготовке специалистов для войск РХБ защиты; использование в образовательном процессе современных педагогических технологий формирования военно-профессиональных способностей; профессиональное становление преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

3. Критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты: внутренние критерии (уровень интеллектуального развития, уровень развития коммуникативных и организаторских умений, уровень эмпа-тии); внешние критерии (академическая успеваемость, уровень готовности к инженерной деятельности, уровень готовности к командной деятельности, уровень готовности к воспитательной деятельности).

4. Основные педагогические условия повышения эффективности формирования военно-профессиональных способностей у курсантов: совершенствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах войск РХБ защиты; внедрение современных педагогических технологий, способствующих формированию военно-профессиональных способностей; профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

Научная новизна и личный вклад автора исследования заключается в том, что в диссертации:

1) раскрыта сущность военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты, уточнены особенности их формирования, связанные со спецификой предстоящей им военно-профессиональной и специальной деятельности;

2) разработана, апробирована и внедрена педагогическая программа формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввуза войск РХБ защиты;

3) обоснованы и экспериментально проверены критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты;

4) определены основные педагогические условия совершенствования процесса формирования военно-профессиональных способностей у курсантов в соответствии с задачами повышения качества обучения в ввузах войск РХБ защиты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют повысить качество образовательного процесса в ввузах войск РХБ защиты на основе совершенствования формирования у курсантов военно-профессиональных способностей, необходимых для их профессионального и личностного роста в войсках. Внедрение педагогической программы способствует повышению культуры педагогической деятельности и педагогического мастерства преподавательского и командного составов ввузов в интересах подготовки квалифицированных кадров для данного рода войск.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались опорой на научную методологию, системным анализом при рассмотрении состояния проблемы, применением комплексной методики с использованием методов математического и статистического анализа педагогических явлений, всесторонней апробацией результатов исследования, длительным личным опытом служебной и педагогической деятельности автора диссертационного исследования.

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по созданию и оценке эффективности педагогической программы формирования военно-профессиональных способностей у курсантов высшего военно-учебного заведения войск РХБ защиты.

Выводы и рекомендации исследования обсуждались на учебно-методических сборах командного и профессорско-преподавательского составов Военного университета РХБ защиты и его филиалов, на заседаниях кафедр педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России (2003, 2004, 2005 г.г.), гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГиСЭД) Военного университета РХБ защиты и предметно-методической комиссии кафедры «Педагогика, психология, право» (2002, 2003, 2004 г.г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Военном университете РХБ защиты и его филиалах. Материалы исследования были учтены при организации профессионального отбора кандидатов для поступления в вузы войск РХБ защиты, использовались в образовательном процессе в Военном университете РХБ защиты и его филиалах.

Основные положения диссертации изложены в материалах 1У научно-практической конференции Московского ВУРЭ ПВО (0,4 п.л.), в учебно-методическом пособии «Развитие способностей курсантов в ходе образовательного процесса» (2 п.л.) и в других публикациях автора общим объемом 3,6 п.л.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Котляревич, Александр Николаевич

Выводы по главе

1. Педагогическими условиями повышения эффективности формирования военно-профессиональных способностей у курсантов являются: совершенствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах войск РХБ защиты; внедрение современных педагогических технологий, способствующих формированию военно-профессиональных способностей у курсантов; профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

2. С учетом того, что развитие курсантов происходит не только в учебном процессе, но и в ходе несения службы, при проведении воспитательных мероприятий, культурно-досуговой и спортивно-массовой работы, совершенствование военно-профессиональной среды по подготовке специалистов в ввузах рассматривается автором как «испытательный полигон» для практического освоения ими элементов военно-профессиональной деятельности. Это придаст программе формирования военнопрофессиональных способностей у курсантов необходимую полноту и логическую стройность, позволит избежать субъективизма в ее оценке, устранит барьеры для ее внедрения в образовательный процесс.

3. В педагогическую деятельность преподавательского состава ввузов войск РХБ защиты по формированию военно-профессиональных способностей у курсантов целесообразно внедрить современные педагогические технологии, позволяющие повысить активность обучаемых, снять эмоциональные и когнитивные барьеры, создать условия для всесторонней подготовки курсантов к предстоящей деятельности в рамках образовательного процесса.

4. Профессиональное совершенствование преподавательского и командного составов как субъектов формирования военно-профессиональных способностей у курсантов является одним из главных условий обеспечения эффективности формирования военно-профессиональных способностей у курсантов ввузов войск РХБ защиты. Кроме того, эта мера позволит должностным лицам глубже понимать суть и смысл не только предложенной педагогической программы, но и своей профессиональной деятельности в целом.

Практические рекомендации

1. В интересах повышения качества подготовки офицерских кадров предложить преподавательскому и командному составам ввузов войск РХБ защиты разработанную автором педагогическую программу формирования военно-профессиональных способностей у курсантов для внедрения в образовательный процесс.

2. При определении рейтинговой оценки подготовки курсантов должностным лицам отделения подготовки курсантов, командирам курсантских подразделений рекомендовать учитывать уровень сформированности у них военно-профессиональных способностей.

3. Командирам подразделений при составлении выпускных характеристик на курсантов предложить отражать в них уровень сформированности у выпускников военно-профессиональных способностей, готовности к практической деятельности в войсках. В ходе изучения результатов деятельности молодых офицеров предлагается анализировать влияние уровня сформированности военно-профессиональных способностей у данной категории военнослужащих на качество выполнения ими служебных обязанностей. Рекомендовать командирам (начальникам) подразделений (частей), учреждений и вузов войск РХБ защиты отражать эти вопросы в служебных отзывах на офицеров-выпускников.

4. Предложить руководству ввузов войск РХБ защиты при проведении аттестования педагогов, рассмотрении конкурсных материалов учитывать подготовку офицеров и гражданского персонала в плане формирования военно-профессиональных способностей у курсантов.

5. Материалы диссертационного исследования целесообразно использовать при изучении дисциплин: «Психология и педагогика», «Социологические, психолого-педагогические и правовые проблемы военного управления», «Педагогика», «Психология и педагогика высшей военной школы».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котляревич, Александр Николаевич, 2005 год

1. Агеева И.А. Организаторские способности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения. Автореф дисс. . канд. психол. наук. Иркутск, 2000.

2. Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезисы докладов. Пермь, 1993.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х томах. М., 1982, Т. 1.

4. Ананьев Б.Г. Научные основы дифференцированного подхода к людям. В сб.: Научные основы политической работы в массах. М., 1972.

5. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера. В кн.: Доклады на совещании по вопросам психологии личности, М., 1956.

6. Анохин П.К. Ленинская теория отражения и современная наука. М., 1966.

7. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980.

9. Ашметков A.C. Разработка метода и средств поддержки работоспособности военных специалистов операторского профиля. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Тверь, 1995.

10. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М., 1985.

11. П.Бентгер В.В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации. Ярославль, 1990.

12. Бернштейн H.A. На пути к биологии активности// Вопросы философии, 1966, № 2.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

14. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916.

15. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблем способностей. В кн.: Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984.

16. Бодров В. Проблемы профессионального психологического отбора// Психологический журнал, 1985, Т. 6, № 2.17. Бур М. Фихте. М., 1965.

17. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. М., 1968.

18. Вачков И.В. Введение в тренинговые технологии// Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI.M. Митиной. М., 1998.

19. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 2001.

20. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.

22. Виноградова Т., Семенов В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов// Вопросы психологии, 1993, № 2.

23. Военная педагогика. М., 1973.

24. Воспитательная работа: содержание, организация, методика// Под ред. Н.И. Резника. М„ 2002.

25. Выготский JI.C. Воображение и творчество в школьном возрасте. М., 1930.

26. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

27. Гартли Т. О человеке, его строении, его обязанностях и его упованиях. М., 1983.

28. Гельвеций К. Сочинения в 2-х тт. М., 1974. Т. 2.

29. Гоббс Т. Левиафан. М., 1991.

30. Гоббс Т. Сочинения в 2-х томах. М., 1991. Т. 2.

31. Гордеев A.C. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера Ракетных Войск. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1999.

32. Гейжан Н.Ф., Мусин Я.Н., Тарасов М.М. Формирование у курсантов вузов направленности на практическую педагогическую деятельность во внутренних войсках. СПб, 1998.

33. Гуревич К. Психодиагностика и проблема индивидуальных различий // Психологический журнал, 1998, № 4.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

35. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики. / В кн.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму, М., 1966.

36. Джамгаров Т.Т. Прогнозирование способностей к летной деятельности (к проблеме психологического отбора летчиков Военно-Воздушных Сил). Дис. .докт. психол. наук. М., 1971.

37. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития// Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1981.

38. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

39. Дружинин В., Гребенюк Г., Самсонова Е. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей// Психологический журнал, 1993, № 3.

40. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

41. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. СПб, 1900.

42. Емельянов C.B., Бурков В.Н. и др. Метод деловых игр. М., 1976.

43. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М., 1980.

44. Ефремов О.Ю., Мелетичев В.В. Психолого-педагогическая диагностика в деятельности преподавателя ввуза. СПб., 2001.

45. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб., 1998.

46. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. М., 1999.

47. Жильников И.Д. Диагностика интеллектуальных способностей при отборе кандидатов на учебу в военные училища. Дис. .канд. психол. наук. М., 1990.

48. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000.

50. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие. М., 2002.

51. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории// Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976.

52. Игры обучение, тернинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского// В 4-х книгах. М., 1994.

53. Исаулов Ю.Ф. Исследование метода повышения работоспособности космонавта и летчика при решении задач в особых условиях. Дис. .канд. психол. наук. М., 1979.

54. Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

55. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

56. Кандыбович С.Л., Попов М.Н. Формирование профессионально-психологической готовности курсантов к службе в войсках. М., 1999.

57. Кандыбович С.Л. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск РХБ защиты. М., 1999.

58. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М., 1988.

59. Коменский Я.А. Великая дидактика// Я.А. Коменский. Избр. пед. соч.: В 2-х томах. М., 1982.

60. Кондильяк Э. Сочинения в 3-х томах. М., 1982. Т.2.

61. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1982.

62. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика, 1972, № 6.

63. Клячко Н. Теория и практика гармонического воспитания человека в Древней Греции // В сб. Гармонический человек. М., 1965.

64. Кочетов Г. Соответствие способностей человека видам деятельности и пути профотбора // Советская педагогика, 1972, № 6.

65. Кувэ Р. Психотехника на службе железных дорог. М., 1927.

66. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.

67. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL, 1961.

68. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.

69. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

70. Ладенко И.С., Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Нейденов М.И. и др. Освоение механизмов рефлексии в практике обучения. Методические указания. Новосибирск, 1991.

71. Лазебная Е.О. Динамика работоспособности и профессиональная пригодность пограничника к службе в условиях пограничной заставы. М., 1983.

72. Леонтьев А. О формировании способностей// Вопросы психологии, 1960, №2.

73. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

74. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики. / В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1969. Т. 1.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

76. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения. М., 2002.

77. Лучшие психологические тесты. Харьков, 1994.

78. Макаревич P.A. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум. Минск, 2000.

79. Манова Е.В. Совершенствование процесса формирования творческих способностей курсантов в вузе МВД России. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2001.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1997.

81. Мелетичев В.В., Ерохина Л.А. Методика тренинга формирования команды. Черняховск, 2003.

82. Методики военного профессионального психологического отбора. М., 1999.

83. Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев, 1984.

84. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979.

85. Мольц М. Я это Я, или Как стать счастливым. М., 1994.

86. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов Внутренних войск МВД как воспитателей. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997.

87. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

88. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М., 1980.

89. Нейфах А. Институт будущего// Литературная газета, 1967, № 14.

90. Овсянников В.В. История эстетики. В 2-х томах. М., 1962. Т. 1.

91. Одуев С.Ф. Реакционная сущность современного ницшеанства. М., 1959.

92. Оконь В. Процесс обучения. М., 1962.

93. Осипенков Е.Ф. Изучение слушателей (курсантов). М., 1976.

94. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М., 1951. Т. 3, кн. 2.

95. Павловские среды. М., 1943.

96. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999.

97. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону, 1993.

98. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М., 1988

99. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

100. Петровский A.B. История психологии. М., 1983.

101. Петрушевский И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих. Дис. .канд. псих. наук. Д., 1963.

102. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.

103. Платон. Государство. М., 1977.

104. Платонов К.К. Проблемы способностей, М., 1972.

105. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев, 1991.

106. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2-х книгах. М., 2003.

107. ПодолякЯ.В. Личность и коллектив. М., 1989.

108. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1998.

109. Похмелкина Г.Ф. Личноетно-ориентированный процесс рефлексивного практикума с педагогами// Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика. Волгоград, 1993.

110. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 1998.

111. Проблемы космической биологии / под ред. A.M. Уголева. Т.48. Психологический отбор летчиков и космонавтов. М., 1984.

112. Проблемы способностей. М., 1962.

113. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО РФ. Методические рекомендации. М., 1994.

114. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993.

115. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Москва-Воронеж, 1996.

116. Психологический отбор летчиков / под ред. Е.А. Миллеряна, Киев, 1966.

117. Психология и педагогика высшей военной школы/ под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1989.

118. Равен Д. Педагогическое тестирование. М., 1999.

119. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М., 1991.

120. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.

121. Розенберг Н.М. Измерения в дидактике. Киев, 1980.

122. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

124. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

125. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

127. Серпуховитин А.Э. Оптимизация оценки интеллектуальных способностей военнослужащих (на опыте военнослужащих, проходящих военную службу по контракту). Дис. .канд. психол. наук. М., 1999.

128. Силкин H.H. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска. Монография / Под общ. ред. В.И. Хальзова. СПб., 2001.

129. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.

130. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб., 2000.

131. Смирнов А. К 50-летию советской психологии // Вопросы психологии, 1968, №5.

132. Теплов Б.М. Способности и одаренность. В кн.: Психология. М., 1948.

133. Теплов Б.М. Ученые записки государственного НИИ психологии. М., 1941. Т. 2.

134. Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в вузе МО РФ. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2000.

135. Филиппов В. Цена противоядия против биотерроризма // Красная звезда, 2004, 13 ноября.

136. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. JL, 1991.

137. Хворикова Э.Ф. Исследование влияния инженерно-психологических факторов на работоспособность операторов сопровождения целей ЗРК. Дис. .канд. психол. наук. М., 1980.

138. Хозяинов Т.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1989.

139. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М., 1988.

140. Человек, производство, управление (Психологоический словарь-справочник руководителя) / Под ред. А.А. Крылова, В.П. Сочивко. JL, 1982.

141. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. М., 2001.

142. Чернобыльский след. Медико-психологические последствия радиационного воздействия. Сборник научных трудов. В 2-х частях. М., 1992.

143. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

144. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

145. Шиян JI.K. Управление педагогическими системами. Рязань, 1998.

146. Штерн В. Психология раннего детства, Петроград, 1922.

147. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.

148. Эфроимсон В. Наследство для 300000000// Нива, 1966, № 6.

149. Юсупов Ф.М. Принципы конструирования невербальных тестов способностей. М., 1993.

150. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-воспитательной деятельностью студентов: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. JI.,1989.

151. Carroll, J.B. Human cognitive abilities: a survey of factor-analytic studies. Cambridge, 1993.

152. Cattell, R.B. Abilities, their structure, growth and action. New York: Houghton Mifflin, 1971.

153. Cronbach, LJ. Essentials of psychological testing. New York: HarperCollins, 1994.

154. Ekstrom, R.B, French, J.W., Harman, H.H.: manual for the Kit of Factor-Referenced Cognitive Tests. Princeton, NJ, 1976.

155. Guilford, J.P. The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill, 1967.

156. Gustafsson, J.-E. A unifying model for the structure of intellectual abilities. Intelligence, 1981.

157. Jensen, A.R. The psychophysiology of g. In Cooper, C. and Varma, V. (eds). Process models of individual differences. London: Routledge, 1997.

158. Reed, T.E. Mechanism for the heritability of intelligence. Nature, 1984, 311.

159. Sternberg, R.J. Beyond IQ. Cambridge: Cambridge University Press, 1985.

160. Sternberg, R.J. (ed.) Handbook of human intelligence. Cambridge, 1982.

161. Time Manadger International. California, 1981.

162. Thurstone, L.L. Primary mental abilities. Chicago: University of Chicago Press, 1938.

163. Wainer, H. The first four millenia of mental testing: from ancient China to the computer age. Research Report No. RR-87-34. Princeton, NJ: Educational and Testing Service, 1987.

164. Результаты профессиографического опроса

165. Наименование профессионально важных качеств Ранг1. Высокий интеллект 11. Аналитичность мышления 2

166. Эмоциональная устойчивость 31. Властность 41. Искренность 51. Напористость 61. Мужественность 71. Уверенность в себе 81. Смелость 91. Ответственность 101. Целеустремленность 11

167. Четкое выполнение инструкций и алгоритмов работы с токсическими 12и радиоактивными веществами

168. Умение работать в условиях заражения, в средствах защиты 131. Стрессоустойчивость 14

169. Быстрая переключаемость с одной деятельности на другую 151. Общительность 161. Самостоятельность 171. Развитый самоконтроль 181. Находчивость 191. Практичность 201. Доброжелательность 21

170. Оптимизм в работе с людьми 221. Социальная активность 23

171. Способность к сопереживанию 24

172. Результаты изучения уровня сформированное™ военно-профессиональных способностей у курсантов

173. Инженерные способности Командные способности В оспитательные способности

174. Спасибо за участие в опросе!

175. Спасибо за участие в опросе!

176. Спасибо за участие в опросе!1. Картаучета формирования военно-профессиональных способностей у курсанта1. Значение критериев

177. Курс У и р А У У и д У и с У ко У У кд У к с У э У ВД У в С У впс Примечания. Рекомендации для индивидуально й работы1