Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Давыдов, Николай Алексеевич

• Давыдов, Николай Алексеевич
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Давыдов, Николай Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ . Стр.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ РОССИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН. Стр.

1.1 .Формирование основ дидактического проектирования подготовки специалистов в отечественной высшей военной школе. Стр.

1.2. Исследование опыта проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе зарубежных стран . Стр.

1.3.Развитие теории и практики дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузах России . Стр.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ . Стр.

2.1. Исследование методологии дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе. Стр.

2.2. Формирование системы теоретических знаний о предмете дидактического проектирования - подготовка военных специалистов в вузе . Стр.

2.3. Исследование сущности и содержания дидактического проектирования подготовки специалистов в военных вузах . Стр.

2.4. Обоснование концептуально-технологического подхода к дидактическому проектированию современной подготовки специалистов в ввузе. Стр.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ. Стр.

3.1. Подготовка педагогического эксперимента по исследованию процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе.•. Стр.

3.2. Опытно-экспериментальное исследование структуры процесса дидактического проектирования современной подготовки военных специалистов в вузах. Стр.

3.3. Экспериментальное дидактическое проектирование процесса функционирования подготовки специалиста в военных вузах . Стр.

3.4. Анализ динамики процесса дидактического проектирования современной подготовки военных специалистов в вузах . Стр.

ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЕ . Стр.

4.1. Формирование дидактически обоснованной структуры профиля офицера в вузе . Стр.

4.2. Повышение качества дидактического проектирования процесса подготовки специалистов в высшей военной школе . Стр.

4.3. Повышение уровня готовности слушателей и курсантов к дидактическому проектированию в вузах. Стр.

4.4. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей к дидактическому проектированию в ввузах.Стр.

4.5. Дидактическое проектирование экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность подготовки специалистов в военных вузах . Стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе»

Актуальность исследования. Существующая в вузах профессиональная подготовка офицеров предназначена для обеспечения в мирное и военное время потребности Вооруженных Сил и других силовых структур Российской Федерации в качественно подготовленных военных специалистах. Современный этап развития Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет новые требования к офицерским кадрам. Офицеру приходится одновременно быть компетентным командиром и квалифицированным специалистом, вдумчивым психологом и ищущим педагогом. Выполнить эту задачу сложно, в связи с тем, что в настоящее время в Вооруженных Силах РФ идет процесс приведения структуры вузов и военных специальностей в соответствие с потребностями обороноспособности страны и военной обстановкой в мире, повышаются требования к подготовке военных специалистов. В высших военно-учебных заведениях России осуществляется гуманизация содержания обучения офицеров, совершенствуется процесс стандартизации высшего профессионального образования как средства государственного регулирования качества подготовки специалистов, происходит резкое сокращение опытного профессорско-преподавательского состава.

Названные явления оказывают неоднозначное влияние на систему профессиональной подготовки офицеров. С одной стороны, интеграция военного образования в образовательное пространство России, стандартизация и гуманизация этой подготовки расширяют возможности для творческой деятельности педагогов и внедрения новых подходов в процесс обучения специалистов. С другой стороны, недостаточный уровень финансирования ввузов, резкая смена опытного преподавательского состава, снижение качественных характеристик курсантов и слушателей, особенно абитуриентов, оказывают негативное влияние на деятельность военных вузов и обусловливают появление новых проблем в подготовке военных специалистов. В этих условиях одной из крупных и актуальных научных проблем высшей военной школы является дидактическое проектирование подготовки военных специалистов. Приоритетный характер данной проблемы обусловлен следующими обстоятельствами:

- необходимостью совершенствования процесса стандартизации в высшей военной школе. В вузах идет активный процесс внедрения новых стандартов по военным специальностям, в тоже время 74% преподавателей и работников учебных отделов считают несовершенной структуру и содержание внедряемых и используемого Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для военных специалистов (ГОС). В ввузах возникла острая потребность в разработке новых военных ГОС;

- несовершенством реализуемых проектов учебного процесса в вузах: 71% преподавателей, 82% слушателей и курсантов высказывают неудовлетворенность составом и содержанием учебных дисциплин; необоснованным распределением времени на их изучение; однотипностью и теоретической направленностью реализуемых дидактических циклов занятий; перегрузкой и дублированием учебной информации и др. Такое положение обуславливает необходимость разработки новых учебных планов подготовки военных специалистов, развития теории и практики дидактического проектирования в вузе;

- многопроблемностью в проектировании современной подготовки военных специалистов в вузе: учебные планы подготовки офицеров, квалификационные характеристики на специалистов, учебные программы, тематические планы и другие документы недостаточно отражают характерные черты профессиональной деятельности военного специалиста и используются неэффективно. Возникает потребность в их осмыслении и разработке на основе теории и практики дидактического проектирования; сложностью внедрения новых учебных планов подготовки специалистов в традиционный учебный процесс, что вызывает потребность в проектировании новой структуры подготовки слушателей и курсантов, в обосновании экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность этой подготовки в военных вузах; низким уровнем готовности педагогов к дидактическому проектированию: 86% преподавателей слабо знают содержание существующих проектов подготовки офицеров; не умеют проектировать новые дидактические циклы и виды занятий, что приводит к шаблону в работе. 53% преподавателей экспериментальных групп в военных вузах не имеют специального педагогического образования, что снижает качество их педагогической деятельности.

В тоже время развитие теории и практики дидактического проектирования подготовки военных специалистов является приоритетным направлением в реализации Федеральной программы реформирования военного образования в РФ на период до 2010 года; в разработке новых ГОС по военным специальностям; в приведении подготовки офицеров в вузах в соответствие с законами и ведомственными нормативными документами.

Комплексный анализ научно-педагогических источников по теории и практике дидактического проектирования показал, что результаты исследований, проведенных военными педагогами по данной проблеме, можно свести к следующим положениям: поставлен вопрос о необходимости разработки теории дидактического проектирования в вузе; предложены теоретические подходы к исследованию сущности и содержания дидактического проектирования; представлены отдельные технологии и методики дидактического проектирования педагогических явлений и процессов в высшей военной школе. Однако, несмотря на наличие определенного опыта, дидактическое проектирование профессиональной подготовки офицеров еще не стало доминирующим в деятельности вузов. Целостного же исследования проблемы дидактического проектирования современной подготовки военных специалистов на уровне диссертационных исследований и монографий не проводилось.

Научная проблема исследования заключалась в приведении существующей практики дидактического проектирования в систему, отвечающую современным требованиям к подготовке специалистов в высшей военной школе. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная концептуальная разработанность, потребность в осмыслении теории и практики дидактического проектирования подготовки специалистов в вузах, обусловили выбор темы диссертации.

Объектом исследования является проектирование подготовки офицеров в вузах, а его предметом - теория и практика дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе. Цель исследования - разработка теоретических и прикладных положений дидактического проектирования подготовки специалистов в военных вузах и обоснование направлений его совершенствования на современном этапе. В процессе исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На основе историко-педагогического анализа опыта проектирования подготовки военных специалистов в вузах России и зарубежных стран выявить основные тенденции и противоречия исследуемого явления, оценить его современное состояние.

2. Обосновать концепцию дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе.

3. Разработать комплексную педагогическую программу дидактического проектирования подготовки военных специалистов и осуществить ее экспериментальную проверку в ввузах.

4. Определить основные направления совершенствования дидактического проектирования подготовки специалистов в военных вузах.

Гипотеза исследования: В современной педагогической теории и практике высшей военной школы объективно актуализируется противоречие между существующими возможностями дидактического проектирования, в целях повышения качества профессиональной подготовленности офицеров, и реальным использованием этих возможностей в образовательном процессе ввуза. Для разрешения данного противоречия необходимо обосновать методологию и теорию дидактического проектирования, определяющих целостность и эффективность подготовки военных специалистов в вузах; разработать его технологию. Определить в качестве основных направлений совершенствования дидактического проектирования формирование дидактически обоснованной структуры профиля офицера, улучшение качества проектирования процесса подготовки военных специалистов, повышение уровня готовности слушателей и курсантов к дидактическому проектированию, совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей' к дидактическому проектированию, проектирование экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность подготовки специалистов в военных вузах.

Методологические и теоретические основы исследования составили гносеологические положения: о единстве материального мира и его отражении в сознании человека, сознания и деятельности человека; о подходах и факторах целостного формирования личности, ее активной жизненной позиции, о связи теории и практики в профессиональной подготовке специалистов; положения диалектического подхода, позволяющие раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающиеся на систему принципов: объективности, единства исторического и логического, единства теоретического и эмпирического, а также общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, структурный, процессуальный и функциональный. В исследовании использованы теоретические и методологические положения общей педагогики (В.В. Краевский, B.C. Леднев,

И.Я. Лернер, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, и др.); педагогики и дидактики высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин, А.Д. Лазукин, В.Н. Новиков, В.Я. Слепов и др.); дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.). При решении задач исследования учитывались важнейшие идеи педагогического и дидактического проектирования (Е.С. Заир - Бек, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Д.В. Чернилевский, и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский и др.); теории педагогических концепций обучения (А.В. Барабанщиков, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Э.Н. Коротков, Н.Ф. Талызина и др.). В исследовании нашли применение положения о необходимости обоснования проектирования в категориях дидактики (В.Н. Гуляев, Е.В. Лобанова, Г.Е. Муравьева, М.М. Поташник, Ю.С. Руденко и др.), положения о историческом исследовании проблем военной педагогики (И.А. Алехин, С.В. Бордунов, А.В. Комар, И.М. Рукавицын и др.), о разработке технологий обучения на базе педагогических теорий и концепций обучения (А.В. Барабанщиков, Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисова, В.Н. Гуляев, И.В. Горлинский, Э.Н. Коротков, П.А. Корчемный, Н.Ф. Талызина).

Важное значение в выработке научных позиций имели теоретические положения по проектированию педагогических объектов (Н.Г. Алексеев, В.П. Беспалько, В.Р. Имакаев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Ф. Янушкевич и др.), теоретические положения о проектировании государственных образовательных стандартов (В.И. Байденко, В.П. Беспалько,

A.Н. Лейбович, В.В. Краевский, О.И. Шестопалов и др.), положения о проектировании и моделировании процесса обучения в вузе (А.П. Аношкин,

B.А. Ермоленко, Г.Е. Муравьева, Ю.С. Руденко, O.K. Филатов, В.А. Шняк и др.), а также положения о подготовке преподавателей к педагогическому проектированию в вузе (Е.С. Заир- Бек, Н.В. Кузьмина, Д.Г. Левитес,

В.А. Сластенин и др.).

Методы и база исследования. В диссертационном исследовании использовалась комплексная методика, включающая совокупность теоретических и эмпирических методов. Теоретическая группа методов обеспечивала аналитическую работу с научными источниками: теоретический анализ проблем педагогики, главным образом дидактики высшей военной школы; обобщение опыта проектирования подготовки специалистов в вузах, а также анализ работ по философии, психологии и военной науке по проблемам, связанным с темой исследования; применялись также сравнительный анализ; методы педагогических экспертиз; методы теоретического проектирования и др. В качестве эмпирических методов использовались: педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); беседы; анкетирование; экспертный опрос; педагогическое наблюдение; анализ документов и результатов деятельности, экспертная и рейтинговая оценка.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном университете (Гуманитарной академии Вооруженных Сил России), в ВВИА им. Н.Е. Жуковского, в Московском высшем военном командном училище (военном институте), в Рязанском военном институте связи, в Серпуховском военном институте РВСН, в Голицынском ИПВ, в Академии управления МВД России, в Московской государственной юридической академии, в Московском институте права. Экспериментальные занятия были проведены в Военной академии Генерального штаба ВС РФ и в Пограничной академии ФСБ России. Исследование проводилось в течение 15 лет и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1990 - 1996 гг.) - подготовительный, включал историко-педагогический и сравнительный анализ проблемы проектирования в вузах России и зарубежных стран, изучение состояния дидактического проектирования подготовки специалистов в ввузах, изучение передового педагогического опыта, определение стратегии диссертационного исследования, анализ научных источников, участие в научных конференциях и семинарах по исследуемой проблеме.

Второй этап (1996 -2003 гг.) - основной, представлял собой экспериментальную часть: исследование сущностных аспектов дидактического проектирования подготовки офицеров в вузе; овладение опытом дидактического проектирования; построение общей гипотезы и комплексной программы исследования, проверка выдвинутой гипотезы по реализации идей развития теории и практики дидактического проектирования и создание концепции его внедрения в подготовку специалистов в военных вузах. Проверка эффективности проектирования подготовки специалистов в ходе опытно-экспериментальной работы, проведение частных экспериментов, анализ результатов экспериментальной работы; апробация рекомендаций и выводов в ввузах России.

Третий этап (2003-2006 гг.) - заключительный, был связан с обобщением результатов проделанной работы; подготовкой монографий и учебных пособий по теме исследования, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации, внедрение выводов и рекомендаций исследования в педагогическую практику военных вузов.

Общий объем выполненной работы. В ходе исследования изучено более 410 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 82 докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам проблемы подготовки специалистов в вузах. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 12 специальностям и 20 специализациям, 32 учебных плана вуза, более 195 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин для специалистов: военного менеджера, военного инженера, военного юриста, военного психолога, преподавателя высшей школы в различных типах военно-учебных заведений. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 210 преподавателей, 40 начальников кафедр и начальников учебных отделов вузов,

140 слушателей военно- педагогического факультета и факультета подготовки руководящих работников органов воспитательных структур Военного университета, свыше 260 офицеров высших военных академий и университетов, более 500 курсантов вузов. В непосредственной работе изучалась и планировалась подготовка специалистов в вузах в течение 12 лет в качестве председателя предметно-методической комиссии по «Педагогике высшей военной школы», декана психологического и юридического факультетов, заведующего кафедрой педагогики и психологии. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие более 800 слушателей и курсантов, 210 преподавателей, проведено более 1000 занятий. Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках для высших военно-учебных заведений, учебных и учебно-методических пособиях, в статьях журнала «Известия Российской академии образования», журнала «Lex Russica», журнала «Ориентир» МО РФ, методического сборника Управления военного образования ГУК.

Научная новизна исследования заключается в осуществлении историко-педагогического анализа опыта дидактического проектирования подготовки офицеров в вузах и выявлении тенденции его развития; в обосновании концепции дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе; в разработке и опытно-экспериментальной проверке комплексной педагогической программы дидактического проектирования подготовки военных специалистов в отечественных вузах; в определении основных направлений совершенствования дидактического проектирования подготовки слушателей и курсантов в вузах; в разработке рекомендаций по реализации научных и прикладных результатов диссертационного исследования в высшей военной школе России.

На защиту выносятся:

1. Общие тенденции в проектировании подготовки специалистов в военно-учебных заведениях силовых структур РФ и в военных вузах развитых зарубежных государств: возрастание роли научного проектирования в деле повышения качества подготовки специалистов, в решении вопросов стандартизации высшего образования в вузах; переход от фрагментарности к системности в проектировании педагогических явлений и процессов в вузах; повышение интереса педагогов к дидактическому проектированию в вузе; проектирование содержания подготовки специалистов с учетом профессионального портрета офицера; проектирование обучения слушателей и курсантов на основе единства профессиональной и военной подготовки; устойчивое внимание к проектированию и реализации междисциплинарных технологий в подготовке офицеров, особенно в вузах зарубежных армий.

2. Концепция дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей военной школе, включающая: методологические подходы к дидактическому проектированию; теоретические положения, определяющие предмет проектирования; обоснование сущности дидактического проектирования подготовки военных специалистов, как самостоятельного, многоэтапного и целостного педагогического процесса дидактически обоснованного моделирования, прогнозирования, технологизирования, конструирования и планирования подготовки слушателей и курсантов в течение всего периода их обучения, с целью разработки и реализации учебных планов эффективной подготовки офицеров в вузе; совокупность принципов проектирования подготовки военных специалистов; технологию дидактического проектирования, на основе которой формируется проект подготовки офицеров в вузе; модель процесса подготовки специалистов как совокупность последовательно меняющихся дидактических систем: общеметодологической, общепрофессиональной, специальной подготовки и специализации, обеспечивающего реализацию дидактического проекта; учебный план вуза, с помощью которого осуществляется управление процессом подготовки военных специалистов.

3. Комплексная педагогическая программа дидактического проектирования подготовки военных специалистов, включающая дидактически обоснованные разделы, которые реализуются как этапы процесса дидактического проектирования в вузе и результаты ее внедрения. Данная программа содержала разделы: а) исследование структуры экспериментального процесса (представлена модель дидактического проектирования подготовки военных специалистов); б) проектирование профессионального портрета офицера (разработаны дидактические модели военных специалистов и проект КХ, представлены рекомендации по проектированию ГОС и модели командира взвода); в) проектирование процесса подготовки слушателей и курсантов (проверен проект технологии процесса подготовки специалистов как совокупность последовательно меняющихся дидактических систем, обоснован педагогический подход к компьютеризации и созданию учебно-методических комплексов в вузе); г) проектирование учебного плана военного вуза (разработаны учебные планы по специальностям 062100, 021100, 020400 , обоснована структура' современных технологий обучения и дидактических циклов занятий по реализации данных планов, представлены проекты межпредметных дидактических циклов занятий по комплексному изучению курсантами учебных дисциплин, проект комплексной подготовки офицеров, проекты конкретных межпредметных и предметных учебных занятий). Эффективность комплексной программы оценивалась на основе разработанных критериев (показателей) качества и результативности процесса дидактического проектирования, представленных в диссертации. Главными критериями качества этого процесса являлись: выполнение требований ГОС; соответствие реального учебного процесса педагогически обоснованному проекту подготовки специалиста; уровень готовности преподавателей и будущих специалистов к дидактическому проектированию. Основной критерий результативности экспериментального процесса -подготовленность слушателей и курсантов к исполнению профессии.

4. Направления совершенствования дидактического проектирования подготовки военных специалистов в вузах: формирование дидактически обоснованной структуры профиля офицера; повышение качества дидактического проектирования процесса подготовки военного специалиста; повышение уровня готовности слушателей к дидактическому проектированию; совершенствование профессионально-педагогической подготовки педагогов к дидактическому проектированию; проектирование экономико-правовой базы, обеспечивающей продуктивность подготовки офицеров. Выявленные в ходе формирующего эксперимента закономерные зависимости: эффективности процесса дидактического проектирования от качества стандартизации, обоснованности педагогических проектов и от уровня педагогизации экономико-правовой базы, регулирующей подготовку специалистов; качества проекта профессиональной подготовки офицеров от его дидактической обоснованности и технологизации, от уровня готовности преподавателей к дидактическому проектированию; структуры дидактических циклов занятий в учебном процессе от выбранных технологий обучения слушателей и курсантов и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получило развитие методология, теория и практика дидактического проектирования профессиональной подготовки офицеров в высших военно-учебных заведениях, обоснованы прикладные рекомендации по внедрению дидактического проектирования в практику работы вузов. Систематизированы научные знания о сущности, содержании и технологии дидактического проектирования современной подготовки специалистов в военных вузах, которые могут служить научной опорой для исследования проблем, связанных с повышением качества подготовки военных кадров.

Практическая значимость исследования: материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации используются руководством Федерального агентства по надзору за образованием, 5 управлением ГУК МО РФ, Учебно-методическим объединением по военным специальностям, руководством ввузов и кафедр при реализации государственных образовательных стандартов, учебных планов подготовки специалистов в вузах, учебных программ и тематических планов по дисциплинам. С использованием прикладных результатов исследования осуществляется дальнейшая разработка современных технологий подготовки и обучения офицеров, уточнение содержания и структуры дидактических циклов занятий, а также подготовка преподавателей к дидактическому проектированию в ввузах.

Достоверность и обоснованность результатов обусловлена фундаментальностью теоретико-методологических, позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования экспериментально подтверждены, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в процессе обучения преподавателей, слушателей и курсантов в вузах МО РФ, в вузах других силовых министерств РФ и Министерства науки и образования России. Концептуальные положения работы обсуждались и получили одобрение педагогов на международной конференции, на межвузовских семинарах и научно-практических конференциях, в ходе чтений лекций в управлении военного образования Министерства обороны РФ, на кафедре педагогики и в НИЦ социально -правовых проблем Военного университета, на кафедрах других высших военно-учебных заведений. Апробация научных выводов осуществлялась в ходе выполнения научно- исследовательских работ:

Обучение -5», «Специалист», «Гарант» и др., заданных Министерством обороны РФ. Результаты исследования нашли отражение в 3 монографиях, в 2 учебниках, в учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях, в том числе опубликованных в изданиях, входящих в перечень ВАК; общий объем публикаций по теме исследования 64,0 п.л.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Давыдов, Николай Алексеевич

Выводы по главе:

1. Эффективность процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной и в высшей школе повышается при реализации в вузе системы дидактических направлений и путей совершенствования данного процесса: формирование дидактического профиля военного специалиста; научно обоснованное проектирование и реализация процесса подготовки офицеров в вузах; внедрение межпредметных дидактических циклов и комплексов учебных занятий в процессе подготовки специалистов в вузе; повышение педагогической готовности педагогов и слушателей вузов к дидактическому проектированию современной подготовки специалистов в высшей военной школе; дидактическое проектирование экономико-правовой базы вузов.

2. Исследования показывают, что развитие процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузе достигается: путем реализации в вузе дидактически обоснованного перспективного проекта современной подготовки специалистов, разработанного на основе концепции и технологии дидактического проектирования, предложенных в исследовании. А также при оптимальном сочетании современных предметных и межпредметных педагогических технологий обучения слушателей на занятиях; путем реализации межпредметных дидактических циклов занятий и межпредметных дидактических комплексов на различных этапах подготовки специалиста в вузе; на основе создания учебно-методических комплексов, включающих и автоматизированные обучающие системы. Реализация данных путей зависит от уровня мотивации и подготовленности педагогов вузов , от уровня подготовленности слушателей и курсантов вузов к целостному изучению учебных дисциплин и к комплексному овладению будущей профессией.

3. Эффективное влияние на качество и результативность процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе оказывает повышение педагогической готовности педагогов и слушателей к дидактическому проектированию педагогических явлений и объектов, ее сущность проявляется в умениях реализовывать педагогические проекты подготовки специалистов в высшей военной школе. Целенаправленное создание дидактически обоснованных условий и реализации путей в педагогическом процессе вузов обеспечивает эффективное изучение слушателями и курсантами совокупности учебных дисциплин. В результате применения данных мер у будущих специалистов формируется целостное представление о воинской профессии и повышается их готовность к профессиональной деятельности в войсках.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Теоретические выводы предоставляют возможность рекомендовать органам, учреждениям, руководящему и преподавательскому составу, слушателям вузов принятие ряда практических мер:

1. В области проектирования содержания современной подготовки специалистов в высшей военной школе:

- Учебно-методическому объединению по военным специальностям 290000, под руководством 5 управления ГУК МО РФ, целесообразно рассмотреть вопрос о разработке интегрированных ГОС по специальностям командно-инженерного и гуманитарного профиля и уточнению содержания уже имеющегося Государственного образовательного стандарта для офицеров командного профиля, используя опыт проектирования профиля специалистов, полученный в диссертационном исследовании;

- учебно-методическим советам, учебным отделам и кафедрам предлагается внедрить в учебный процесс ввузов, разработанную в диссертации комплексную педагогическую программу проектирования подготовки военных специалистов, уточнив при этом содержание дидактического профиля офицера и стратегий подготовки военных специалистов на основе методик, разработанных в исследовании;

- преподавателям ввузов рекомендуется при проектировании содержания подготовки военных специалистов выделять дидактические блоки, основные профессиональные задачи, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные и последующие учебные дисциплины. С этой целью предусмотреть комплексирование содержания подготовки офицеров на основе методик реализации межпредметных связей, предложенных в диссертации.

2. В технологии и методике проектирования подготовки военных специалистов:

- руководству и преподавателям ввузов рекомендуется внедрить в подготовку офицеров педагогически обоснованную технологию проектирования и реализации подготовки специалистов от 1 курса до выпускного курса, проверенную в диссертационном исследовании;

- с целью повышения уровня готовности педагогов ввузов к дидактическому проектированию подготовки специалистов в высшей военной школе целесообразно ввести в систему профессионально-педагогической подготовки офицеров ввузов раздел «Актуальные проблемы дидактического проектирования современной подготовки специалистов в ввузе», тематический план представлен в приложении к диссертации;

- слушателям и курсантам военных вузов рекомендуется повышать свой уровень готовности к дидактическому проектированию на основе методик проведения занятий по проектированию, разработанных и проверенных в диссертации;

- методики преподавания учебных дисциплин в ввузах предлагается дополнить разделом «Методика проектирования подготовки специалистов в вузах», а также внести дополнение «Методика проведения межпредметных занятий», предложенных в диссертации;

3. В целях улучшения организации проектирования современной подготовки специалистов в высшей военной школе:

- 5 управлению ГУК МО РФ совместно с ввузами целесообразно уточнить учебные планы подготовки военных специалистов в соответствии со структурой экспериментальных учебных планов, представленных в диссертации. Для обеспечение преемственности в подготовке отечественных специалистов целесообразно сохранить в высшей военной школе уровень высшего профессионального образования - специалист;

- руководству и педагогам ввузов рекомендуется ввести в подготовку специалистов новые виды учебных занятий: межпредметные лекции и семинары, военно-профессиональные игры и профессиональные тренинги, создав для этого в учебном процессе межпредметные дидактические циклы занятий. Варианты проектов межпредметных дидактических циклов занятий, проекты конкретных видов занятий представлены в диссертации;

- предлагается ввести в подготовку офицеров в вузах новые формы контроля качества подготовки военных специалистов: профессиональные ситуации и задачи, межпредметные курсовые работы, межпредметные семинары, а также комплексные зачеты и экзамены в конце каждого этапа подготовки слушателей и курсантов, апробированные в диссертации;

- руководству высшей военной школы предлагается рассмотреть вопрос о внедрении в вузах системы морального и материального стимулирования педагогического труда преподавателей, предложенной и проверенной в диссертационном исследовании;

- в вузах целесообразно образовать межпредметные методические комиссии (секции) по этапам подготовки военных специалистов, комиссии должны быть наделены правом перераспределения количества часов на изучение всех учебных дисциплин внутри каждого этапа;

- в виду сложности проблемы проектирования подготовки офицеров предлагается создать в военных вузах центр (отдел) педагогических технологий, координирующий проектирование и внедрение педагогических нововведений в проект современной подготовки специалистов. А в Военном университете рекомендуется восстановить педагогический факультет, который ранее обеспечивал базовую подготовку преподавателей к эффективной педагогической деятельности в ввузах, в том числе и в области проектирования; при разработке и переработке правовых документов, регламентирующих деятельность ввузов МО РФ, рекомендуется учесть требования к экономико-правовому обеспечению проектов подготовки специалистов, представленные в диссертации. Так, в содержание приказа Министра обороны Российской Федерации № 80 при его переработке целесообразно отразить новые формы подготовки специалистов, а также ввести раздел «Контроль и оценка подготовленности военных специалистов к исполнению профессии в войсках». В директиве Министра Обороны РФ № 43 «О педагогической нагрузке преподавателей в военных вузах» предлагается отразить реальные данные о материальных затратах преподавателей вузов в различных видах их педагогического труда, представленные в диссертации;

- учитывая важность проблемы качества подготовки офицеров в высшей военной школе, в военных журналах целесообразно ввести специальную рубрику: «Перспективные проблемы проектирования и реализации современной подготовки офицеров в вузах».

Проведенная работа не исчерпала всех аспектов изучаемой проблемы. Дальнейшее исследование теории и практики дидактического проектирования подготовки специалистов в ВВШ целесообразно по следующим направлениям: изучение процесса дидактического проектирования профиля офицера; проектирование новых Государственных образовательных стандартов по военным специальностям; моделирование возможностей внедрения дидактического проектирования в систему профессиональной подготовки офицеров; исследование процесса дидактического проектирования единства военной и профессиональной подготовки слушателей и курсантов; изучение путей дидактического проектирования компьютерных технологий и учебно-методических комплексов обеспечения учебного процесса военных вузов; совершенствование педагогического мастерства преподавателей в области дидактического проектирования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Давыдов, Николай Алексеевич, 2006 год

1. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1980. - 180 с.

2. Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны РФ. Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М., 2005.-48с.

3. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XYTII начала XX века: Автореф. дис . д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 2004. -48 с.

4. Ананьин О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в вузе. Дис . канд. пед. наук. М., 2004. - 200с.

5. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика). М.: МГУСИ, 2000. - 4.1. - 142с.

6. Анисимов О. С. Развивающие игры и игротехника. Новгород 1989. -135с.

7. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998. - 189 с.

8. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. М., 1991.

9. Артемова Г.А. Общественно-производственная практика в профессиональном становлении студентов юридического факультета (вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2005. 30с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. -383 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Афанасьев А.А. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1994. - 188 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

14. Багишев З.А. Сборник задач и творческих упражнений по подготовке курсантов к организаторской деятельности. Саратов,1986.-78 с.

15. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.

16. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-575 с.

17. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис.д-ра пед. наук. СПб.: 1997.

18. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. М.: ВПА, 1972. - 106 с.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

20. Банк психолого-педагогических данных// Педагогика высшей военной школы. 4.2.-М.: ВПА, 1991.- 142 с.

21. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 67 с.

22. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис . д-ра пед. наук. М., 1968. - 746 с.

23. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982.-44 с.

24. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются //Вестник высшей школы. - 1985. - № 11.

25. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. - 169 с.

26. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

27. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1987. -136 с.

28. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. Голицыно, 1994.- Ч. 1-2.

29. Бархаев Б.П. Проектирование преподавания гуманитарного знания в высшей военной школе. М.: ВУ, 1997. - 76 с.

30. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Учебное пособие. М.: ВУ, 2000. - 170 с.

31. Бархаев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию: от социальной роли к профессиональной субъективности. М.: ВУ, 2003. - 148с.

32. Беляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе ; //Современная высшая школа. М., 1985. - № 4.

33. Белогурова В.А. Путь к сквозной программе специальности.// Вестник высшей школы. № 9. - М., 1988. - С.50- 53.

34. Берне У.Э. Образование «современного генерал-майора». Naval War College Review. Перевод. - M.: ВУ, 2004. - 24с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

36. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста//Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3-8.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

38. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. -300с.

39. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ (На материалах преподавания общественных наук): Дис . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1989.-239 с.

40. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1993. - 40 с.

41. Блисс X. Техническое училище военно-морских сил (МТС) Модель будущего обучения бундесвера. «Soldat und Technik». Перевод М.: ВУ, 2003.- 12с.

42. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание. -СПб, 1872.- 1873.- В 3 т.

43. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М.,1959;

44. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX века: Дис . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1992. - 214 с.

45. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Дис . канд. пед. наук. М., 1987.

46. Борисова Н.В Образовательные технологии как объект педагогического выбора. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2000. 146 с.

47. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справочное пособие /3-е изд.: перераб. и доп. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 223 с.

48. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания /Пособие для студентов вузов. -М.: АО Аспект Пресс, 1994. 302 с.

49. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика: Монография-М.: ВУ, 2000.-200 с.

50. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М., 2000.-54 с.

51. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М., 2000. - 80 с.

52. Бэрнд А. Обучение в офицерской школе сухопутных войск. Wer Technik. -Перевод М.: ВУ, 2001. 15с.

53. Вазина К.Я., Яблоков В.А. Структурирование учебных программ//Вестник высшей школы, 1986. -№ 3.-С.27-37.

54. Введение в профессию (Учебное пособие для войсковых психологов) /Центр социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ.-М., 1992.- 124с.

55. Введение в специальность /Под ред. Л.И.Рувинского. М., 1988.

56. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы. Структурно-логические схемы. М., 1997. - 239 с.

57. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 66 с

58. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера. М.: ВПА, 1977. -44 с.

59. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М., 1989. - 98 с.

60. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая шк., 1991. - 234 с.

61. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979.- 176 с.

62. Вестник Финансовой академии. №1. - М., 2000. - 46 с.

63. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие /Под ред. В.А. Сластенина.- М., 2004.

64. Вильман Г. Воспитание и подготовка командиров сухопутных войск Германии: вклад в будущее. Wehr Technik. Перевод - М.: ВУ, 2001. - 11с.

65. Военная дидактика. Учебное пособие / Под общей редакцией Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2000. -806 с.

66. Военная педагогика / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1973. -368 с.

67. Военная педагогика. Учебник / Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 1999. -216с.

68. Военная психология и педагогика. Учебное пособие/Под общ. ред. В.Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

69. Военно-учебные заведения 1700-1800 гг. СПб, 1886. - 654 с.

70. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 245 с.

71. Володарская И.А:, Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

72. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях /Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 375 с.

73. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г. 136 с.

74. Высшее образование для XXI века: общие подходы и практические меры. Международная научная конференция. Москва, 16.11. 2002. М., 2003. -96с.

75. ГабайТ.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -254 с.

76. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1966. - 39с.

77. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. - С.236- С.277.

78. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. М., 1958. - 56 с.

79. Гапончук Г.И., Студентов В.Ф. Комплексные задания по курсу военной педагогики. М.: ГА ВС, 1991. - 45 с.

80. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995. -201с.

81. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1996.-47 с.

82. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974.-208 с.

83. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 616 с.

84. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Вища школа, 1979. 240 с.

85. Головин Н. Высшая военная школа. Изд.2-ое. СПб, 1909. - 126 с.

86. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. М., 1997.

87. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. М., 1997.

88. Горлинский И.В. Технология профессионально-ориентированого обучения специалистов в вузах МВД России. М., 1998.

89. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125 с.

90. Государственные требования к минимуму содержания, уровню подготовки специалиста по направлению 020400 «Психология». Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. Москва, 2000. -34 с.

91. Государственные требования к минимуму содержания, уровню подготовки специалиста по направлению 062100 «Управление персоналом».- Москва, 2002.-32 с.

92. Государственные требования к минимуму содержания, уровню подготовки специалиста по направлению 021100 «Юриспруденция». Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. Москва, 2000. -36с.

93. Гриценко Л.И. Предвидение и целеполагание как компонент дидактической теории/ Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. -М., 1976. 4.1. С. 205-218.

94. Гречихин А.А. Типологическая модель учебника//Высшее образование в России. 1994.-№3.

95. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно- деятельностного обучения в высшей военной школе: Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 2003.-50с.

96. Гуманитарная подготовка в вооруженных силах основных западных государств / В сб. «Гуманитарное образование военных кадров: российские традиции и мировой опыт». М., 1992. - С. 14-46.

97. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дис . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1980. -233 с.

98. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е издание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 688 с.

99. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: Педагогика, 1996. -230 с.

100. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975.- 192 с.

101. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск. Курс лекций. М.: АПВ, 1995. - 272 с.

102. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии в высшей школе. М.: АФСБ, 1997.-240 с.

103. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы федеральной пограничной службы Российской Федерации /Учебник. М.: Академия ФПС России, 2002.-302 с.

104. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие.-М.: Логос, 2006. 128с.

105. Давыдов Г.А., Худолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, ее противоречия и закономерности. М.: ВПА, 1982. - 112 с.109110111112,113114,115116117118,119,120121,122,123,

106. Давыдов Н.А. Цели, возможности и границы применения ЭВТ и АОС на занятиях по общественным наукам и военным дисциплинам. //Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт исследования): Монография. М.: ВПА, 1991. -С.60- 78.

107. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как научиться быстро и эффективнообучать специалистов. Симферополь, 1992. - 112 с.

108. Давыдов Н.А. Современная подготовка специалистов в высшей военнойшколе //Научно-методический сборник. М.: ГУК и ВО, 1996. - № 44. 1. С.24-28.

109. Давыдов Н.А. Военно-педагогическая диагностика: теория и практика: Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.: ВУ, 1996. -С.82-90.

110. Давыдов Н.А. Педагогика //Учебное пособие. М.: ИЭП, 1997. -134с. Давыдов Н.А., Шабанов Г.А. Современные концепции обучения военнослужащих/Учебник «Военная педагогика»,-М.:ВУ, 1999.-С.99-100.

111. Давыдов Н.А. Основные концепции обучения в военно-учебном заведении //Учебник «Педагогика высшей военной школы». М.: ВУ, 2001.-С.105- 112.

112. Давыдов Н.А. Зачем студенту знания по «Юридической психологии». -М.: МГЮА, 2003.-С.8.

113. Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей военной школе: Монография. М.: МИЛ, 2004. -188 с.

114. Давыдов Н.А. Современная подготовка юристов в Военном университете: состояние, проблемы и перспективы. М.: ВУ 2005. - 76 с.

115. Давыдов Н.А. Современная подготовка юристов в вузе на основе дидактического проектирования. Lex Russica. - № 4 - М., 2005. - 37 с.

116. Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей военной школе. Известия Российской академии образования . - № 5. - М.: РАО, 2006. - 20с.

117. Давыдов Н.А. Повышение качества проектирования обучения студентов МИП по специальностям: «Юриспруденция» и «Психология»: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции 31 мая 2005 г. М., 2005. - С.56 - 59.

118. Давыдов Н.А. Общая и юридическая психология / Сборник методических материалов М.: МГЮА, 2005.- 64 с.

119. Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование современной подготовки специалистов в высшей военной школе: Монография. М.: ВУ, 2006. -160 с.

120. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 280 с.

121. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис . канд. ист. наук. М., 1994. - 270 с.

122. Дисендэннер М. Система школ сухопутных войск: одна армия, одна команда, один стандарт. «Энджинир». 2000, апрель /НИГ ОНИ. М.: ВУ, 2000.-23 с.

123. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М., 1987.-312 с.

124. Дмитриевская Н.А., Ефимова JI.A., Алюшина Ю.Е. Модель специалиста. -М.:МЭСИ, 1999.

125. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. М., 1992. - 216 с.

126. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956.

127. Дудоладов А.А. Методика определения и распределения годового бюджета служебного времени преподавательского состава кафедры. М. 2002.- 150 с.

128. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1999.141.- Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд. перераб. и доп. Мн.: Университетское, 1993. - 368 с.

129. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

130. Дыляк С. Формирование целей обучения в вузе//Современная высшая школа.- 1987. -№ 1.

131. Евдокимова Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1980. 24 с.

132. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980.

133. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 40 с.

134. Жуков В.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие по специальности «Педагогика и психология».- СПб.: СПбГТУ, 1996. 31 с.

135. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1990. -57 с.

136. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 62 с.

137. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение М.: Знание, 1987 - 64 с.

138. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Учебное пособие. Тюмень, 1978. - 298 с.

139. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. Герцена. 1995. -234 с.

140. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис . д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 35 с.

141. Закон Российской Федерации «О стандартизации». М., 1993.

142. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции от 15.01.96 г. (СЗРФ. 1996 г.-№3.-т. 150).

143. Залужный А.Г. В основу личностный подход // Вестник высшей школы. №2. -М.,1986. -С. 12- С.17.

144. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. -Н.-Новгород, 1995.- 148 с.

145. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981 159с.

146. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ (на материалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами ввузов): Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 196 с.

147. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.-М.: Высшая школа, 1975. 365 с.

148. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (Психологический аспект): Дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 212 с.

149. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып.1.- М., 1973. 78 с.

150. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 187 с. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. - М.: Логос, 1994. -205 с.

151. Исследование проблем совершенствования гуманитарной подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений МО РФ (шифр -«Гуманитарий-2000»): Итоговый отчет по комплексной НИР. -М.: ВУ, 1999. 178 с.

152. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации. Ярославль, 1992. - 78 с.

153. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Методические рекомендации по разработке /Н.А. Селезнева,

154. В.М. Соколов, Л.И. Романкова и др. М.: Гособразование СССР, 1988. -32 с.

155. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. -СПб.: Издательство С-Петербургского унверстета. 1992.- 208 с.

156. Кейчук М. Изменяя подход Министерства обороны к подготовке и обучению. Эн Амд Джорнал Глобал Пабликейшен. Перевод М.: ВУ, 2001 -7с.

157. Кинелев В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее/Магистр. 1995. - № 3.

158. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности: Дис . д-ра пед. наук. М., 1983. - 389 с.

159. Клинберг Л. Проблемы теории обучения/Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-386 с.

160. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.

161. Кобенко А.А., Черкасов Л.В. Сборник задач по военной педагогике. -Рига, 1980.-87 с.

162. Кобыляцкий И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе: Автореф дис . д-ра пед. наук. М.: АПН СССР, 1975. -75 с.

163. Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941-1945г.г.): Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1984. - 28 с.

164. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник М.: Наука, 1975 - 712 с.

165. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М., 1987. - 144 с.

166. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы. Дис . канд. пед. наук. М., 1992. - 198 с.

167. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации высшего профессионального образования. № 2. - М., 2002. - 30 с.

168. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1990.-170 с.

169. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 112 с.

170. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. М.: ВПА, 1988.- 132 с.

171. Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976.- 48 с.

172. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

173. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. - 360 с.;

174. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. №2. - М., 2003. - С. 3 - 10.

175. Кривошапова Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе //Советская педагогика. 1980. -№11.

176. Кузьмина Н.В., Реван А.А. Профессионализм педагогической деятельности / Методическое пособие. СПб., 1993. - 98 с.

177. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польского О.В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - 435 с.

178. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1972 - 45 с.

179. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М., 2001. - 158 с.

180. Лазукин А.Д., Малышев И.М. Социально-психологические аспекты менеджмента. М., 1998. - 134 с.

181. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 1996. - № 9.

182. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

183. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис . д-ра пед. наук (в форме научного доклада). М., 1995. - 45 с.

184. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

185. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики //Советская педагогика. 1989. -№11. - С. 10-17.

186. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993. -216с.

187. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. СПб., 1994. - В 2-х ч. - 430 с.

188. Липский И.А. Социальная педагогика. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

189. Логвинов И.И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественно-научного цикла: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1992. -37 с.

190. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Дис . д-ра пед. наук-М.: ВУ, 2005.-314 с.

191. Лобанова Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях// Инновация в образовании. 2004. - № 4.

192. Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России.-М., 2003.-№3.

193. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста//Высшее образование в России. № 4. - М., 2001. - С.28 -34. 4

194. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М.: ВУ, 1997. - 108 с.

195. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. . докт. пед. наук. М.: ВУ, 1997.-393 с.

196. Макаров С.О. Рассуждения по вопросам морской тактике. М., 1946.

197. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. докт. пед. наук. Л., 1981. - 456 с.

198. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность.-Л., 1975.-278 с.

199. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

200. Межпредметные связи в обучении гуманитарным дисциплинам /Сборник. -М.: АПН СССР, 1973.- 156 с.

201. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. Учебно-методическое пособие/Под ред. О.Х. Рахимова. М: ВУ, 2000. - 116 с.

202. Методологические основы научного познания/Под ред. П.В Попова. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1972. - 267 с.

203. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием/УВО МО РФ. 16 июня 1995 г.

204. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М., 1999. - 296с.

205. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике: Материалы лекций. М.: Знание, 1977. - 234 с.

206. Милюков П.И. Очерки по истории русской культуры. 4-е изд. СПб., 1905. Ч. 2.-478 с.

207. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1995. - 47 с.

208. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1990. - 60 с.

209. Мищенко В.П. Организация учебного процесса в высших военно-морских учебных заведениях (Часть 1.).- М., 1987.

210. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш.шк., 1971. - 296 с.

211. Модель выпускника 2000 года / Пути повышения уровня профессиональной подготовки. М.: ВПА, 1989. - 23 с.

212. Монахов В.М. Методология проектирования педагогических технологий: Аксиоматический подход // Школьные технологии. М., 2000. - № 3. -С. 57-71.

213. Монахов В.М. Можно ли использовать традиционную дидактику при проектировании модели Е Learning? // Открытое образование. - М. 2000. - № 2.

214. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: Аксиоматический аспект /Школьные технологии. М., 2000. - № 3.

215. Моргунов И.Б. Автоматизированное проектирование учебного процесса: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 72 с.

216. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1999.-212 с.

217. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование / Шуйский гос. пед. университет. Шуя: ШГПУ, 2000. - 84 с.

218. Наука и учебный предмет//Советская педагогика. М., 1965. - № 7.

219. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

220. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 166 с.

221. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 186 с.

222. НИР «Организационно-правовые основы подготовки специалиста в Военном университете». М.: ВУ, 2003. - 98с.

223. Новиков A.M. Докторская диссертация? М.: Эгвес, 2003.- 120 с.

224. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67с.

225. Новиков В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования: Монография. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1999. -167 с.

226. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1998. - 103 с.

227. Новицкая Л.Ю. Дидактическое моделирование содержания обучения студентов юридической специальности вузов: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., ВУ, 2004 . - 26 с.

228. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография/Под ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

229. О долге и чести воинской в российской армии /Под ред. В.Н. Лобова. -М., 1990.-324 с.

230. Овчар М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: Дис . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985.- 176 с.

231. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

232. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

233. О комплексном преподавании: Сборник, Военная академия М.В. Фрунзе. 4.1. М, 1925.-77 с.

234. Основы военно-педагогических знаний //Учебное пособие. М.: ВПА, 1989.-244с.

235. Педагогика высшей военной школы. М., 2001. - 364с.

236. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика. - 560 с.

237. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А.

238. Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. - 512 с.

239. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование//Вестник высшейшколы.- 1990.-№ 1.-С. 9-16.

240. Переверзев В.Ю. Моделирование процесса критериально-ориентированного педагогического тестирования курсантов ВУЗов: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 2000. - 28 с.

241. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач: Дис . канд. пед. наук. М., 1984.- 178 с.

242. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

243. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. - 356 с.

244. Пономарев В.И., Руденко Ю.С. Учебная дисциплина в ВУЗе: дидактический анализ/ Информационный бюллетень. № 86. - Серпухов: СВВКИУ, 1994.-24 с.

245. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Дис . д-ра пед. наук (в виде науч. докл.). Киев, 1991. - 51 с.

246. Подласый И.П. Педагогика /Учебник для вузов. М.2003. Т. 1. - 574 с.

247. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989. 352 с.

248. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М., 1987.- 108 с.

249. Пономарев В.Ю., Новиков В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов вузов. Серпухов: СВКИУ, 1992.- 102 с.

250. Постелюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Автореф. дис . канд. пед. наук. Казань, 1988. - 24 с.

251. Проблемы повышения качества подготовки специалистов. Сборник статей VIII Международной научно-методической конференции. Выпуск 6. М.:2002. -48 с.

252. Проблемы методики преподавания в заочном юридическом вузе. М.: «Профобразование», 2002. - 160 с.

253. Программа Военного училища сухопутных войск США по подготовке командиров подразделений кадетов. 1993-1994 гг. / Перевод НИГ ОНПИ. -М.: ГА ВС, 1993.- 26 с.

254. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева /2-е изд., перераб. и доп. М., 1999. - 904 с.

255. Прунцев В.В. Полководец П.А. Румянцев. М., 1946. - 134 с.

256. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: ВПА, 1979. -282с.

257. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Военное издательство, 1989.-364с.

258. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Сборник научных трудов. М.: Институт психологии Академии наук СССР, 1991.-236 с. \ , v

259. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис .канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1978.-210 с.

260. Райскина Т.Н. Салмина Н.Г.,Сорокин В.В. Зависимость методов обучения от типа построения учебного предмета. М., 1982. - 32 с.

261. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

262. Резник Н.И., Резник А.Д. Межпредметные связи: методологические функции //Вестник высшей школы. 1988. - № 9. - С. 31-36.

263. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). Учебное пособие. -М., 1991.-191 с.

264. Роменец В.А. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М., 1992. - 87 с.

265. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. Т.1. - 608 с.

266. Романов А.А. Проблемы формирования модели специалиста. М.: МЭСИ, 1999.

267. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис . д-ра пед.наук. -М.: ВУ, 2002.

268. Руденко Ю.С. Методологические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе /Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России. -М.: РосНОУ, 2001. С. 199-203.

269. Руденко Ю.С. Формирование содержания и учебной дисциплины в ВУЗе (на материалах курса «Военная педагогика и психология»): Дис . канд. пед. наук. М., 1995. - 212 с.

270. Руководство по организации работы высших военных учебных заведений МО Российской Федерации. М.: Приказ МО РФ № 80 от 12.03. 2000.

271. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис . д-ра пед наук. М.: ВУ, 2002. - 48 с.

272. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и интенсивных дидактических систем // Министерство Гражданской авиации. МИИГА. Под ред. А.А. Золотарева. В 2-х частях. -М., 1988.-270 с.

273. Сборник методических материалов по курсу «Преподаватель высшей школы». М.: МПОА, 2004. - 59 с.

274. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы / Учебно-методическое пособие. М.: ВПА, 1990.-64 с.

275. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

276. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проекта- ' рования педагогических систем. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

277. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. -М., 1995.

278. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в области управлении образовательным процессом. -М., 1997. 262с.

279. Симухин Г.С. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы //Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 14-28.

280. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М., 1986. - 98 с.

281. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис . д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 382с.

282. Скейле P.JI. Создание интеллектуальной мощи. «Armed Forcer Journal". -Перевод М.: ВУ, 2004. 12с.

283. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования// Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. -С.24-27.

284. Сластенин М.: Издательский дом Магистр - Пресс, 2000. - 488 с.

285. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения//Высшее образование в России.-2000.-№6.-С. 113-119.

286. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 246 с.

287. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 136 с.

288. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе системы дистанционного образования России. (Шифр «Дидактика-Центр»): Итоговый отчет по комплексной НИР. - М.: ВУ, 1997. - 98 с.

289. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации: Монография /Под ред. О.В. Золотарева.-М.: ВПА, 1991.-258 с.

290. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа. Учебно-методическое пособие /Под ред. А.С. Синайского. М.: ВУ, 1998.- 120 с.

291. Современные дидактические технологии в учебном процессе вузов МВД России. М., 2004. 254с.

292. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов / Блохин В.Г., Глудкин О.П., Гуров А.И., Харин М.А. М., 1997. - 116.

293. Содержание и виды деятельности офицера-политработника. М.: ВПА, 1976.- 186 с.

294. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.-М., 1996.-86 с.

295. Соколова А.В. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1984.- 16 с.

296. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

297. Стайхм Ю.Х. Отношения между гражданскими и военными в программе обучения военного колледжа. Армд Форсиз энд Сэсайти. Перевод .: ВУ, 2002.-37с.

298. Столяренко A.M. Общая педагогика. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006. - 479с.

299. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования).- СПб -М.,1992 36 с.

300. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис . д-ра пед. наук. М., 1995. - 395 с.

301. Талалаева М.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. дис . канд. пед. наук.-М., 1993.-39 с.

302. Талызина Т.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1975. -343с.

303. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986,- 112 с.

304. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

305. Талызина Н.Ф., Печенюк Г.Н., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987. - 176 с.

306. Тематический план, планы семинаров, практических занятий и индивидуальных собеседований курса: «Военная педагогика и педагогика высшей военной школы» (предмет специализации). М .: ВПА, 1989.- 102 с.

307. Тематический план, планы семинаров, практических занятий и индивидуальных собеседований курса: «Педагогика высшей военной школы». М.: ВУ, 1997. - 44 с.

308. Тенетилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001. - 23 с.

309. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. - 191 с.

310. Трофимова Е.И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики. Автореф. дис . д-ра пед. наук. Елец, 2005. -40 с.

311. Уильям А. Киоулон. Военные квалификационные критерии как инструмент совершенствования профессионализма офицера-руководителя // Military Review. 1991.- №5.- P. 34-41.

312. Учебные планы на 1932-ЗЗгг./Военно-политическая академия РККА им. Толмачева. Л., 1932. - 67 с.

313. Учебный план Московского высшего военного командного училища (военного института) / Московское ВВКУ (ВИ). М., 2005. - 4 с.

314. Учебный план Военного университета на подготовку юристов по специальности 021100 / Военный университет. М., 2000. - 6 с.

315. Учебный план Московского института права на подготовку психологов по специальности 020400 / МИП. -М., 2001. 6 с.

316. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. - 262 с.

317. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.

318. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ВПА, 1991. - 78 с.

319. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 г. № 352. - М, 2002.

320. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 890 с.

321. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

322. Финансист. Международная научно-методическая конференция "21 век. Новая модель специалиста-экономиста". М.: Финансовая академия, 2000. - 38 с.

323. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.

324. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

325. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации по разработке /Под общей ред. В.П. Беспалько и Н.А. Селезневой. М.: Гособразование СССР, 1989.

326. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров: Сборник научных статей /Под общей ред. A.M. Герасимова. М.: ГА ВС, 1993.-52 с.

327. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. -М.: ВПА, 1988. 108 с.

328. Хрупкий Е. А. Организация проведения деловых игр: Учебно.-методическое пособие для преподавателей сред, спец. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1991.- 184 с.

329. Хряпин Ю.Н. Совершенствоване процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: Дис . канд. пед. наук.- М.: ВУ, 1998. 206 с.

330. Хряпин Ю.Н. Рейтинговая система оценки эффективности процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ввуза. -Рязань, 1998.-44с.

331. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор, 1996. 326с.

332. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1980.-24 с.

333. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманитарология. М., 1992. - 167 с.

334. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений. Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 2002. - 26с.

335. Эрвин С.Ай. Военный университет вносит изменения в программу подготовки менеджеров по закупкам. Нэшнл дифенс. Перевод М.: ВУ, 2003.-6с.

336. Этикет и профессиограмма российского офицера XXI века (Шифр «Элита»): Итоговый отчет по комплексной НИР. М.: ВУ, 1999. - 174 с.

337. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузовобучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» /Под ред. В.Я. Киколя, А.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ- ДАНА, Закон и право, 2004. - 895 с.

338. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспек-ты.-Л.:ЛГУ, 1988. 160с.

339. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение. Учебное пособие для преподавателей высшей школы. - Омск: ОмГПУ, 1994. 4.1. - 65 с.

340. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.

341. Michael A. Anastasio. Leader Development. Direction For the Future// Military Review. 1991. № 5. P.10-18.

342. Samuel P. Huntington. The Soldier and the State. Cambridge: The Harvard University Press, 1957;

343. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990s // Military Review. 1990. №4.

344. United States. Air Force Academy. 1998-1999. Curriculum Handbook. -Colorado, 1998.

345. United States. Air Force Academy. 1998-1999. Curriculum Handbook.

346. Statement on the Defence Estimates 1988. London, 1988. - Vol. 1-2; 1991 Green Book: The Year of Desert Storm // Army. - 1991. Oct.; etc.

347. Hartmann U., Engelhaupf H., Droge Th. Von der Erziehung zur Bildung: Uber den padagogischen Umgang mit Euwachsenen in der Bundeswehr// Information fur die Truppe. 1995. - № 4.

348. Studium beim Bund. Bonn: Deutscher Bundeswehr, Infor mationsstab, 1993.

349. Richtlinien fur die Planung, Erarbeitung und Prufung von Lehr und Lerprogrammen fur die Streitkrafte//Ministerialblatt des Bundesministeriums der Verteididung. - 1993.- № 15.