Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Третьякова, Алина Васильевна

• Третьякова, Алина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Третьякова, Алина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД ПЕРЕСТРОЙКИ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.12

1.1. Сущность самостоятельной работы студентов (CFC) как важнейшего звена современных педагогических технологий

1.1.1. Понятие и концепции современных педагогических технологий (ПТ)

1.1.2. Сущность СPC с точки зрения личностно-деятель-ностного подхода .,.

1.2. Психолого —педагогические аспекты организации СРС.

1.2.1. Психологическая ст$рсаура самостоятельной учебной деятельности (УД) и ее основные элементы,.

1.2.2. Сотрудничество преподавателей и студентов как путь совершенствования организации СРС

1.3. Проблема психолого-педагогических факторов самостоятельной УД в современной педагогике

1.3.1. Факторы учебной успешности

1.3.2. Теоретические предпосылки выделения личностных факторов самостоятельной УД.

1.3.3. Система личностных факторов организации самостоятельной УД. Цели и задачи исследования.

ВЫВОДЫ ПО IЛ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПСИКОЛОГО-ГЩАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ "РИТМ" .62

2.1. Основные принципы реализации ПТ системы "РИТМ" в учебном процессе по курсу "Основы физики".

2.1 Д. Концепция системы "РИТМ" и ее организационная схема

2.1.2. Роль CPG в реализации ПТ системы "РИТМ"

2.2. Особенности деятельности преподавателя в условиях системы "РИТМ"

2.2.1. Принципы сотрудничества

2.2.2. Направленность личности и рефлексивные способности

2.3. Результаты сравнительного исследования организации

CPG в условиях традиционной ПТ и ПТ системы "РИТМ".

2.4. Экспериментальная организация СРС в условиях системы "РИТМ"

2.4.1. Организационно-методические аспекты

2.4.2. Реализация принципов сотрудничества и роль консультаций

2.4.3. Оущность усовершенствования ПТ системы "РИТМ".

2.5. Критерии оценки результативности ПТ.

ВЫВОДЫ ПО 2JL ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.96-11;

3.1. Основные этапы исследования.

3.2. Общая характеристика методов исследования

3.3. Характеристика конкретных методик, используемых в данном исследовании

3.4. Методы статистической обработки данных

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ ДЕЯ

ТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ СРС В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ . II3-I

4.1. Сравнительный анализ личностных факторов самостоятельной УД в условиях традиционной ПТ и ПТ системы "РИТМ".

4.1.1. Динамика учебной успешности студентов и их отношение к учебному процессу .ИЗ

4.1.2. Умения самоорганизации и учебные мотивы.

4.1.3. Результаты корреляционного и факторного анализов. Выводы.

4.2. Результаты исследования личностных факторов деятельности преподавателей в условиях системы "РИТМ"

4.2.1. Педагогические умения и мастерство

4.2.2. Отношение к педагогической деятельности

4.2.3. Стиль общения.

4.2.4. Результаты корреляционного и факторного анализов. Оценивание деятельности преподавателей студентами. Выводы.

4.3. Анализ личностных факторов самостоятельной УД в условиях экспериментальной организации CFC

4.3.1. Характеристика исследуемого контингента студентов

4.3.2. Отношение студентов ЭГ и КГ к учебному процессу и учебному предмету

4.3.3. Сфера учебных мотивов студентов ЭГ и КГ

4.3.4. Результаты корреляционного и факторного анализов. Выводы.

ВЫВОДЫ ПО 4Л ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов»

К концу XX века технологическая деятельность человека обусловила появление ряда глобальных проблем в развитии мировой цивилизации, в том числе и проблему образования.

Образование затронул кризис, несмотря на постоянные усилия к его совершенствованию. В настоящее время в развитых странах происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается лишь в качестве средства достижения такого уровня производства, который максимально отвечает удовлетворению потребностей духовно богатой личности.

Человеческий фактор выходит на первое место во всех сферах жизнедеятельности, становится все более верной и акзуальной формула древнегреческого философа Протагора: "Человек - мера всех вещей". В этой связи необходим пересмотр представлений о путях развития цивилизации в самое ближайшее время. XX век проходил под знаком приоритетного развития физики, XXI век станет веком гуманитарных наук - наук о человеке и человечестве.

Центрация на человеке, попытки найти средства оптимального использования неисчерпаемых возможностей человеческого фактора, защита человека от угрожающих ему последствий научно-технического прогресса - все это свидетельствует о том, что на смену научно-технической революции в её технологическом варианте идет революция гуманитарная.

Но уже в настоящее время приоритетными становятся не вопросы: "что?" и "сколько?", а вопросы: "как?", "зачем?", "с каким социальным риском?". Сегодня "больше" не тождествено "лучше".

Одно из главных препятствий на этом пути - и в его преодолении ведущая роль принадлежит образованию - технократическое мышление, как мировоззрение, утверяздающее примат средства над целью, частной цели - над общечеловеческими интересами, техники - над человеком и его ценностями. Поэтов постоянные усилия совершенствовать процессы образования, широкомасштабные и дорогостоящие акции (разработка и создание ндучно-учебно-производственных комплексов, компьютеризация и др.) не принесут желаемых результатов при сохранении старого содержания, способов организации учебного процесса, традиционных целей, на которые ориентируется сложившаяся педагогическая система.

Переход к непрерывному образованию, предвестнику гуманитарной революции, требует отрицания старой педагогической парадигмы, кардинального пересмотра всей методической и концептуальной основы традиционной педагогики. Эволюционное развитие педагогической системы как социального института сменяется периодом революционных изменений, обусловленных также глобальными общественными процессами.

К настоящем/ времени в психологии проведена огромная методологическая и теоретическая работа по перестройке её концептуального аппарата на основе категорий деятельности, общения, личности; формируется личностно-деятельностный подход в изучении проблем I педагогики.

В то же время педагогическая традиция в разных звеньях непрерывного образования продолжает идти по пути изложения основ наук как результатов общественно-исторической практики, замещая эту практику знаковой системой - учебной информацией. Последняя нередко оказывается началом и концом активности человека и теряет для него личностный смысл, который должен состоять в творческой самореализации и самодетерминации деятельности в процессе освоения целостной системы будущей профессиональной деятельности.

В практике высшей школы сейчас ведется активный поиск эффективных форм и методов обучения, но самое пристальное внимание уделяется проблеме формулирования целей и концепции высшего образования в целом.

В течение ряда лет в Таганрогском радиотехническом институте (ТРТИ) проводится эксперимент по внедрению педагогической технологии (ПТ) системы развития индивидуального творческого мышления (системы "РИТМ"), ядром которой является организация самостоятельной учебной деятельности (УД) студентов на принципах гуманизации процесса обучения, сотрудничества преподавателей и студентов.

Представляется важным выяснение результативности этих инновационных процессов с позиций личностно-деятельностного подхода, с учетом взаимосвязи и взаимообусловленности отдельных субъективных, личностных факторов организации самостоятельной УД и процессов формирования этой деятельности.

В связи с этим актуальность нашего исследования определяется, с одной стороны, гуманитарными тенденциями, обращением к человеческому фактору на современном этапе перестройки вузовского образования, с другой стороны, необходимостью разработки такой системы взаимодействия преподавателей и студентов, которая активизировала бы через создание внутреннего эмоционально-положительного отношения к процессу учения формирование самостоятельности как базовой основы творческой личности будущего специалиста.

Работа является частью комплексного исследования, проводимого на кафедре педагогики и педагогической психологии СПбГУ по теме: "Народы России: возрождение и развитие". Номер государственной регистрации H-I6 3.1.4.

Цель данного исследования состояла в разработке экспериментальной педагогической технологии, наиболее полно отвечающей концепции системы "РИТМ" и направленной на формирование системы самостоятельной УД через использование комплекса личностных факторов её организации.

Методологическую основу исследования составили следующие положения современной педагогики и психологии: принцип единства познавательной и практической деятельности личности, принцип детерминизма в психологии, принцип развития сознания и деятельности в их органической взаимосвязи, что составляет основу личностно-дея-тельностного подхода, а также системный подход.

Теоретической основой диссертационной работы послужили работы психологов, направленные на изучение деятельности человека, в том числе учебно-познавательной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн и др.); работы по проблемам общения, взаимодействия (К.А.Абульхано-ва-Славская, А.А.Бодалев, М.С.Каган, Б.Ф.Ломов, А.А.Леонтьев, А.М.Матюшкин и др.); работы известных психологов и педагогов, посвященные педагогическому аспекту УД и проблеме педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, З.Ф.Есарева, В.И.Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А.Канкалик, Р.А.Низамов, Г.И.Щукина и др.), а также работы, посвященные проблеме управления УД и организации самостоятельной УД (В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, П.И.Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, В.А.Якунин, Е.Л.Белкин, В.А.Козаков и др.) и проблеме личности (Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, А.Маслоу и др.). В ходе исследования принимались во внимание работы педагогов-новаторов (Ш.А.Амонашвили, С.Соловейчик, Б.Ф.Шаталов).

Основными гипотезами исследования явились следующие предположения :

I. Результативность современных ПТ определяется системным подходом к организации СPC и, в значительной степени, личностными факторами организации самостоятельной УД студентов.

2, Важнейшим педагогическим условием формирования системы самостоятельной УД является характер взаимодействия в системе "преподаватель-студент", основанный на принципах сотрудничества и детерминированный личностными параметрами участников педагогического процесса.

Цель исследования и проверка вьщвинутых гипотез достигалась посредством решения следующих основных задач:

I. На основании концепции ПТ системы "РИТМ" и личностно-дея-тельностного подхода теоретически обосновать выделение группы субъективно-личностных факторов организации самостоятельной УД студентов.

Z. Определить группу критериев результативности ПТ на основа нии принципа единства сознания и деятельности.

3, Разработать систему руководства CPG в плане усовершенствс вания ПТ системы "РИТМ".

4, Исследовать личностные аспекты самостоятельной УД студентов и деятельности преподавателей в плане её организации в услов! ях традиционной ПТ, ПТ системы "РИТМ" и усовершенствованной ПТ в рамках системы "РИТМ".

Наряду с этим решались следующие частные задачи:

I) выяснить связи учебных мотивов и направленности личности уровнем сформированности умений самоорганизации и другими параме1 рами личности студентов; 2) исследовать систему отношений студен тов к учебному процессу в условиях различных ПТ; 3) выяснить осо бенности влияния отдельных аспектов деятельности преподавателей психологические характеристики УД студентов; 4) исследовать особ ности оценки студентами-первокурсниками деятельности преподавате

Объектом исследования являлась самостоятельная УД студентоЕ первого курса (150 человек), второго курса (170 человек) по освоению учебного предмета "Основы физики" и деятельность преподавателей кафедры физики (27 человек) Таганрогского радиотехнического института.

Предметом исследования являлись отдельные компоненты психологической структуры деятельности студентов и преподавателей, система их отношений к различным аспектам педагогического процесса, некоторые индивидуальные и личностные характеристики и взаимосвязи этих параметров в условиях различных ПТ.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней сделана попытка исследовать личностные факторы организации самостоятельной УД в условиях различных ПТ, в том числе ПТ системы "РИТМ", которая проходит апробацию в настоящее время в ряде щузов страны. Особенности формирования системы самостоятельной УД студентов исследованы в единстве с их характеристиками как индивида, личности, субъекта деятельности; сделана попытка установить связи личностных факторов УД студентов с особенностями личности и деятельности преподавателей.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты дополняют представление о роли личностно-мотива-ционного аспекта учебной и преподавательской деятельности; полученные результаты позволяют сделать вывод о возрастании значения личностного, человеческого фактора в условиях применения современных ПТ.

Практическая значимость работы состоит в том, -что подбор методик исследования может быть использован для целей диагностики результативности применения различных ПТ, ядром которых является организация самостоятельной УД студентов, в частности, для диагностики адаптации студентов-первокурсников к условиям самостоятель ной УД; разработанная экспериментальная система руководства CFC в рамках ПТ системы "РИТМ" внедрена на кафедре физики Таганрогского радиотехнического института.

Апробация работы. Основные результаты исследований были доложены на республиканских и региональных конференциях по проблемам педагогики и психологии высшей школы в г.Краснодаре (1982г.), г.Ростове-на-Доцу (1983,1989гг.), г.Иваново (1990г.), г.G.-Петер-бурге (1991г.), г.Твери (1991г.), на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Таганрогского радиотехнического института, г.Таганрог (1986-1992гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Решающая роль в успешной практической реализации концептуальных принципов системы "РИТМ" принадлежит личностным факторам организации самостоятельной УД студентов.

2. Система личностных факторов организации самостоятельной УД включает народу с личностными факторами УД студентов группу личностных факторов деятельности преподавателей как условий эффективного управления ими самостоятельной УД студентов.

3. Личностные факторы организации самостоятельной УД, являясь необходимым условием освоения этой деятельности, в то же время являются и её результатом, поэтому на их основе можно сформировать систему критериев результативности педагогических технологий, обладающую определенной диагностической и прогностической силой.

4. Предложен метод организации взаимодействия в системе "препода ва тел ь-студент" на принципах сотрудничества в процессе руковод ства GPG (в рамках ПТ системы "РИТМ"), который позволяет получить существенные структурные изменения в характеристиках УД студентов; мотивы приобретения знаний и получения профессии, отношение к выб< ру профессии и вуза приобретают характер системообразующих элементов в структуре УД наряду с умениями учебной самоорганизации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Третьякова, Алина Васильевна

Выводы по разделу 4.3

Изменения в организации и методическом и психолого-педагогическом обеспечении самостоятельной УД, явившиеся по сути усовершенствованием педагогической технологии системы "РИТМ", заключающиеся в индивидуализации процесса управления самостоятельной УД студентов, в изменении характера взаимодействия преподавателя и студентов, приоритете личностного взаимодействия на принципах сот рудничества, когда преподаватель становится консультантом, собеседником, привели к появлению значительных различий в структурных связях ввдеденных признаков для ЭГ и КГ и некоторым уровневым раз личиям.

I. Выявлена тенденция роста уровня сформированности умений учебной самоорганизации (проектировочных, конструктивных, коммуhi кативных, гностических).

2. Отмечается значимое увеличение уровня отношения к выбору-профессии и вуза, учебному предмету, мер значимости творческого характера заданий, интереса к учебному предмету "Основы физики".

3. Значимый рост уровня оценки отдельных недостатков организации учебного процесса и тенденция роста оценок по отдельным аспектам отношения к самостоятельным работам свидетельствует о предъявлении более высоких требований к методической стороне учебного процесса и деятельности преподавателя.

4. Мотив приобретения знаний вместе с уровнем отношения к выбору профессии и вуза вошел в структуру умений самоорганизации с сильными положительными корреляционными связями (<^4- 0,01). Можно заключить, что мотив приобретения знаний вместе с отношением студентов к выбору профессии и вуза получают смысл системообразующих личностных факторов в становлении системы самостоятельной УД студентов.

5. Обнаружены структурные связи самооценок отдельных учебных мотивов с соответствующими типами мотивационной направленности личности студентов в УД, что подтверждает адекватность самооценки учебных мотивов студентами.

6. Обнаружен значимый рост уровня самооценки мотивов достижения и оценок направленности на получение профессии в УД для студентов ЭГ.

7. Отмечается наличие структурных связей оценок преподавателей по "сотрудничеству" с индексами отношения к выбору профессии и вуза (для КГ) и индексами отношения к учебному предмету (для ЭГ), что свидетельствует о значительном влиянии характера педагогического общения на формирование у студентов системы отношений, а следовательно и мотивов УД.

8. Весьма значительные структурные различия для ЭГ и КГ в корреляционных: связях выделенных признаков по сравнению с небольшими уровневыми различиями для этих признаков свидетельствуют о преобладающей значимости структуры УД, а не уровня оценки отдельных её компонент и характеристик для оценки результативности педа готической технологии в целом.

ВЫВОДИ ПО 4-Й ГЛАВЕ

1. На основании вышеизложенного можно заключить, что использованные методы исследования позволили выявить для исследуемого контингента студентов и преподавателей следующие положительные тенденции как следствие введения ПТ системы "РИТМ":

- тенденция к формированию студента как субъекта собственной учебной деятельности (УД);

- возрастание значения уровня педагогического мастерства преподавателей как фактора формирования у студентов мотивационно-оце-ночного компонента самостоятельной УД (учебные мотивы, отношение к учебному процессу и т.п.); ь

- повышение роли личностных факторов самостоятельной УД студентов, которые и формируются педагогическим процессом и обеспечивают в то же время результативность ПТ в целом.

2. Исследование коллектива преподавателей кафедры физики с точки зрения выяснения возможностей эффективного руководства ими СРС на принципах сотрудничества показало следующие результаты:

- у преподавателей различного уровня мастерства обнаружен наиболее высокий уровень сформированности организационных и коммуникативных умений по сравнению с другими педагогическими умениями;

- наиболее типичными для преподавателей являются такие стили поведения в общении как "компромисс", "сотрудничество", "избегание1 и "приспособление".

3. Оценки студентами 1-го курса деятельности преподавателей не имеют полной объективности, но положительно коррелируют с оценками тех сторон личности преподавателей, которые влияют на характер межличностного общения - доброжелательность, тактичность,серьезное отношение к своим обязанностям, общительность, "компромисс" как стиль общения.

4. Важнейшими личностными факторами деятельности преподавателя по организации СРС в условиях ПТ системы "РИТМ" являются следующие: фактор сотрудничества, фактор уровня педагогического мастерства, фактор оптимальности педагогического общения.

5. Изменения в методическом и психолого-педагогическом обеспечении СРС в условиях эксперимента,организация взаимодействия преподавателей и студентов на принципах сотрудничества, усовершенствование ПТ системы "РИТМ" привели к некоторым уровневым различиям исследуемых показателей для студентов экспериментальных (ЭГ) и контрольных групп (КГ). Так, выявлена тенденция роста уровня сфор-мированности умений учебной самоорганизации, значимый рост уровня отношения к выбору профессии и учебному предмету, уровня самооценки мотивов достижения и оценок направленности на получение профессии в учебной деятельности для студентов ЭГ.

6. Мотив приобретения знаний и уровень отношения к выбору профессии и вуза для студентов ЭГ вошли в структуру умений самоорганизации с сильными положительными корреляционными связями, поэтому можно заключить, что мотив приобретения знаний и отношение к выбору профессии получают смысл системообразующих элементов в психологической структуре самостоятельной УД.

7. Значительные структурные различия для ЭГ и КГ в корреляционных связях исследуемых признаков по сравнению с небольшими уровневыми различиями для них свидетельствуют о преобладающей значимости структуры УД, а не уровня оценки отдельных ее характеристик для оценки результативности ПТ в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коренные изменения, характерные для социально-экономической сферы современного общества,требуют формирования новой модели высшей школы и перестройки вузовского образования на принципах гуманизации, демократизации. Целью высшего образования становится не "валовое" производство средних специалистов, а формирование творчески мыслящих личностей, индивидуальностей.

Это ориентирует сферу высшего образования на поиск новых педагогических технологий (ПТ), научно обоснованных подходов к педагогическому процессу с учетом того, что в нем участвуют личности -студенты и преподаватели, что и обусловило выбор в качестве темы диссертационного исследования изучение личностных факторов организации самостоятельной учебной деятельности (УД) студентов в условиях различных ПТ: традиционной ПТ и экспериментальной ПТ системы "РИТМ".

Анализ литературы по проблемам педагогики, педагогической психологии, изучение современных тенденций в формировании модели высшей школы, психолого-педагогических принципов и концепции системы "РИТМ", как новой, экспериментальной ПТ, позволило обосновать необходимость применения личностно-деятельностного подхода к проблеме организации самостоятельной УД студентов.

Рассматривая диалектику педагогического процесса, следует отметить, что определяющим фактором результативности ПТ являются условия организации учебного процесса, а решающим - личная активность участников педагогического процесса, определяемая их отношением к собственной деятельности, её личностным смыслом для них. Это позволило выделить систему личностных факторов организации самостоятельной УД.

Из принципа единства сознания и деятельности следует, что эти факторы частично могут входить в систему критериев результативности инновационных процессов в высшей школе, внедрения новых ПТ, ядром которых является организация самостоятельной работы студентов (СРС), если понимать эту результативность как следование основной цели высшего образования - формированию творческой личности.

Проведенные исследования и педагогический эксперимент подтвердили предположение о том, что в процессе реализации новых ПТ необходимо учитывать личностные факторы самостоятельной УД студентов и деятельности преподавателей по её организации и руководству, которые в совокупности образуют систему личностных факторов организации самостоятельной УД студентов.

Воплощение в реальном учебном процессе одних лишь организа-ционно-педаготических принципов ПТ системы "РИТМ" без существенных изменений в организации взаимодействия в системе "преподаватель-студент" имело своим следствием лишь некоторые положительные тенденции в структуре признаков, характеризующих сформированность важнейших психологических компонентов самостоятельной УД: учебных мотивов, умений самоорганизации. Характер изменения содержания вьщеленных факторов (по результатам решения факторных задач) в случае традиционной ПТ и ПТ системы "РИТМ" также позволяет утверждать, что обнаруживаются положительные тенденции к замене внешней регуляции самостоятельной УД студентов на внутреннюю, опосредованную взаимодействием с преподавателем, в условиях ПТ системы "РИТМ".

Педагогический эксперимент, проведенный в рамках ПТ системы "РИТМ" состоял в специальной организации СРС студентов на принципах сотрудничества преподавателей и студентов и, в связи с этим, в некоторых адекватных изменениях других компонентов педагогической системы (диалоговая форма взаимодействия преподавателей и студентов на консультациях, при проведении контроля; учет индивидуальных особенностей студентов цутем дифференциации заданий для самостоятельной работы и форм руководства ею и т.п.).

Результаты корреляционного анализа показали, что в ЭГ мотив приобретения знаний вместе с системой отношений студентов (к выбоI ру профессии и вуза, учебному предмету - курсу "Основы физики") получают смысл системообразующих личностных факторов самостоятельной УД. Отмечается также более сильное структурирование ряда признаков (система умений самоорганизации, учебные мотивы) при экспериментальной организации самостоятельной УД.

Уровневый анализ показал, что в ЭГ выше, чем в KTfуровень отношения к организации учебного процесса к учебному предмету, самооценки учебных мотивов, а также оценки мотивационной направленности студентов в УД на приобретение профессии (различия на значимом уровне); обнаружена тенденция роста оценок отношения студентов ЭГ к отдельным аспектам СРС.

В содержании факторов, выделенных при решении факторных задач для ЭГ и КГ, проявились анологичные тенденции, свидетельствующие как о положительных результатах эксперимента, так и о востребованных экспериментальной ПТ индивидуальных особенностях студентов ЭГ (более высокий интеллект, стремление к знаниям, к самоутверждению, критичность мышления).

Необходимо отметить, что значительные структурные различия выделенных признаков в случае традиционной ПТ, ПТ системы "РИТМ" и усовершенствованной ПТ по сравнению с небольшими уровневыми отличиями для этих признаков свидетельствуют о преобладающей значимости психологической структуры УД по сравнению с уровнем оценки её компонентов для оценки результативности ПТ в целом.

Анализ деятельности преподавателей кафедры физики в аспекте организации и управления самостоятельной УД студентов позволил въщелить систему личностных факторов деятельности преподавателей: направленность личности в педагогической деятельности, уровень педагогического мастерства, отношение к собственной преподавательской деятельности, стиль поведения в общении, система личностных качеств, - что подтвердилось в содержании выделенных факторов при решении факторной задачи. Уровень педагогического мастерства преподавателя и степень его сотрудничества во взаимодействии со студентами являются важнейшими факторами формирования мотивационнсши оценочного компонента самостоятельной УД студентов.

Вместе с тем необходимо отметить, что "сотрудничество" как стиль поведения в общении не характерно для исследованного коллектива преподавателей (средние оценки). Более высокие оценки имеют "компромисс" и "избегание". Корреляционный анализ показал, что наибольшее число положительных корреляционных связей имеют оценки деятельности преподавателей студентами с личностными качествами преподавателей и "компромиссом" как стилем поведения в общении, что свидетельствует об отсутствии в массовом масштабе психологической готовности к сотрудничеству в педагогическом процессе как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов.

Очевидно, что оценки деятельности преподавателей студентами не имеют полной объективности, так как в сознании студента-первокурсника преподаватель представлен лишь той стороной своих личностных качеств, которые определяют положительный характер взаимоотношений его со студентами, которые складываются при межличностном общении, что "проектируется" и на все другие аспекты деятельности преподавателя.

Представленные результаты достаточно убедительны для обоснования использования системы личностных факторов в качестве критериев результативности новых ПТ. Академическая успеваемость (учебная успешность) не обладает таким качеством вследствие использования все еще в массовом масштабе традиционных форм контроля, ориентирующихся в основном на выявление репродуктивного уровня усвоения знаний. Данные критерии обладают и определенной прогностической силой.

На основании результатов исследования можно сформулировать следующие рекомендации.

I. Система критериев, сформированная на основе системы личностных факторов организации самостоятельной УД, может быть использована для анализа и прогноза результативности педагогических технологий и педагогических инноваций, ядром которых является организация СРС.

Z, Деятельность преподавателя по организации самостоятельной УД студентов является, с одной стороны, наиважнейшим элементом педагогической системы, а, с другой стороны, наиболее консервативным, так как у преподавателей с течением времени вырабатываются стереотипы педагогической деятельности и поведения во взаимоотношениях со студентами, не всегда отвечающие требованиям сегодняшнего дня. Поэтому в первую очередь преподавателям вузов необходимо формировать у себя наряду с высоким профессионализмом рефлексию собственной деятельности и психологическую готовность к сотрудничеству со студентами.

3. Разработанная экспериментальная ПТ в рамках ПТ системы "РИТМ", центральным звеном которой является организация самостоятельной УД студентов на принципах сотрудничества преподавателей и студентов в совокупности с организацией практических занятий, системой консультаций и контроля, может быть применена в учебном процессе технического вуза по любой общеинженерной дисциплине.

4. Разработанная система индивидуальных заданий для самостоятельной работы по темам учебных модулей может быть использована при организации самостоятельной УД студентов по курсу общей физики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Третьякова, Алина Васильевна, 1994 год

1. Алова Г.Н., Чихачев В.П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. Обзор, информ./ НИИВШ; вып.5 - М.: 1987 - 36 с.

2. Амонашвили Ш.А. Ли чно с тно- гуманна я основа педагогического процесса.- Минск: Изд-во "Университетское", 1990 560 с.

3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя.- Киев: Освита, 1991 III с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.- М.: Педагогика, 1984 296 с.

5. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания.-/ М.: Наука, 1977 380 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968 339 с.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста/Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2, Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. С. 6-7.

8. Архангельский О.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1973 -"384 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980 367 с.

10. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики.- М.: Изд-во МГУ, 1980 127 с.

11. Аюрзанайн АД. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности.- Автореф. диссерт. . канд.пед.наук. Улан-Уде, 1984 16 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидак

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985 208 с.

14. Белкин Е.Л., Давьщков В.В. Сущность понятия "самостоятельная работа" в дидактике,/Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в цузе. Межвуз. сб. науч. трудов.- Волгоград, 1989 197 с. С.49.

15. Белкин Е.Л., Коренев Л.П., Требулина Н.А. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в Еузе. Учебное пособие.- Орел, 1989 65 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М,: Педагогика, 1989 192 с.v 17. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений. Диссертация . канд.пед.наук.- Л., 1986.

17. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1965 123 с.

18. Бодалев А.А. Психология о личности.- М.: Изд-во МГУ, 1988 188 с.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение мотивационного поведения детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972. С.7-44.

20. V 21. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Диссертация . кацд.психолог.наук.- 1987.

21. Бруннер «Пдером С. Психология познания: За пределами непосредственной информации/ Предисл. и общ. ред. А.Р.Лурия.- М.: Прогресс, 1977 412 с.

22. Буга П.Г., Карпов В.В. Технологии обучения в высшей школе СССР.- Современная высшая школа, 1991, №2. C.I36-I4I.

23. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. Вступ. ст. В.С.Агеева.- М.: Прогресс, 1990 192 с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. Метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1991 207 с.

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.» М.: Изд-во МГУ, 1990 288 с.

26. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Под ред. Н.Н.Обозова.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1984 150 с.

27. Вузовская психодиагностика. Методические указания для слушателей спецфакультета и ФПК. Составили: Н.С.Копеина, Н.Е.Кузьмина.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1990 69 с.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 -51 с.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960 500 с. С.188-190.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.1. Вопросы теории и истории психологии. Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского.- М.: Педагогика, 1982 488 с.

31. Гальперин П.Я. Развитие учения о планомерно-поэтапном формировании. В сб. Актуальные проблемы современной психологии. (Материалы международ.конфер., Москва, МГУ, сент.1982).- М.: Изд-во МГУ, 1983 С.154-157.

32. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психолого-педагогических и социологических исследований.

33. В кн.: Проблемы активизации самостоятельной работы студентов.-Пермь, 1979 С.14.

34. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976 495 с.

35. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников.- Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1944, т.52.

36. Глюжецкене Т.В. Факторы учебной успешности студентов заочного технического вуза. Диссертация . канд.пед.наук. JI.,1986.

37. Голубев Е.П. Формирование у будущих инженеров умений в области самообразования. Автореферат диссерт. . канд.пед.наук. Л., 1983 17 с.

38. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов.- М.: Изд-во МГУ, 1981 79 с.

39. Гришина Н.В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов. Диссертация . канд.психолог.наук. Л., Х978 207 с.

40. Губайдулина Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения. Диссертация . канд.пед. наук. Л., 1990 197 с.

41. Гусева Н.Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогических исследованиях. Автореферат диссерт. . кацц.пед.наук. Л., 1973 16 с.

42. Давыдовский В.Я., Заичкин Н.Н., Меркулова В.М., Уколов А.С. Методические указания к изучению курса "Основы физики".

43. Таганрог, ТРТИ, 1990 28 с.4А. Деркач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности. Диссертация . канд.пед.наук. Л., 1989 226 с.

44. Дисма 12. Диалоговая система многомерного анализа экспе риментальных данных, версия 1,2. Разраб. А.Д.Наследйв и др.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988 32 с.

45. Довгалевская Н.А. Системный анализ учебной успешности (на матер, обуч. ин.яз. в специализиров. морском вузе). Диссерта ция . канд.пед.наук. Л., 1974 228 с.

46. Домбровецка Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов. Диссертация . канд.пед.наук. Л., 1987

47. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов). Диссертация ,. канд.пед.наук. Л., 1977 256 с.

48. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов.-Харьков. Изд. ХГУ, 1987 53 с.

49. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процес са и её развитие.- М.: Педагогика, Х989 160 с.

50. Егин Е.Д. Проектировочная и конструктивная деятельность преподавателя по формированию умений учащихся решать технические задачи (на материале техникума). Диссертация . канд.пед.наук. Л., 1978

51. Егоров Ю.В., Саблин Е.С. Педагогический эксперимент по организации и стимулированию самостоятельной работы студентов, Межвуз. сб. Пути и методы совершенствования учебно-воспитательно го процесса в техническом вузе.- Л.: ЛЭТИ, 1986 90 с. С.60.

52. Елманова В.К. О коммуникативных умениях студентов. В сб Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьмидруг друга.- Краснодар, 1975. С.237-238.

53. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета. Автореферат диссерт. . доктора пед.наук. Л., 1975 45 с.

54. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. Изв. АПН РСФСР, 1961, вып.П5. С.5-37.

55. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся. Учебное пособие к спецкурсу. Ред. Щукина Г.И. ЛГПИ им.А.И.Герцена. Л., Х986 79 с.

56. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы.- Тюмень, ТГУ , 1978 -91 с.

57. Загвязинский В.И., Бабкина B.C. Принципы исследования самостоятельной работы студентов. В сб. Актуальные проблемы самостоятельной учебной деятельности студентов.- Саратов.: Изд-во Саратов, ун-та, 1986. С.8.

58. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы. Диссертация . канд.пед.наук. Л., 1971

59. Засорина Л.Н., Галицкий А.С. Педагогическая технология интенсивного обучения в вузе. В сб. Активные методы обучения и качество подготовки в техническом вузе.- Л.: ЛТА, 1990. С.24.

60. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности/ Принцип развития в психологии.- М.: Ш^кш, 1978, с. 2НЗ 267.

61. Иберла К. Факторный анализ. Пер. с нем. В.М.Ивановой, предисл. А.М.Дуброва.- М.: Статистика, 1980 398 с.

62. Ильина Т.М. Педагогика: Курс лекций.- М.: Просвещение, 1984 495 с.

63. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: Изд-во

64. Московск. ун-та, Х986 200 с.

65. Кабарухин В.Г. Временное положение об организации учебного процесса по рейтинговой системе "РИТМ".- Таганрог, ТРТИ, 1988 -8 с.

66. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988 319 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа'.- М.: Политиздат, 1974 328 с.

68. Канкалик В.А. К изучению педагогического процесса как творчества. Современная высшая школа, Варшава, 1976, 4(16).1. С.61-76.

69. Кобзарев В.А. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов на основе информационно-дидактического обеспечения практических занятий. Автореферат диссерт. . канд.пед.наук. Л., 1988 16 с.

70. Ковалев В.И., Дружинин В.М. Мотивационная сфера личности и её динамики в процессе профессиональной подготовки. Психологический лурнал, №6, 1982. С.35.

71. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность.- М.: Наука, 1988- 192 с.

72. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и её информационно-методическое обеспечение.- Киев: Выща школа, 1990 -248 с.

73. Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов. Автореферат диссерт. . доктора пед.наук. Киев, 1991- 45 с.

74. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Диссертация . канд.пед.наук. Л., 1983- 261 с.

75. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. В сб. Психология межличностного познания. Под ред. А.А.Бодалева М.: Педагогика, 1981. C.I58-I74.

76. Копеина Н.С. Самоорганизация и становление индивидуальности/ Интегральное исследование индивидуальности: теоретический и педагогический аспекты. Межвуз. сб. науч. трудов.- Пермь, ПГПИ, 107 с. С.50-59.

77. Копеина Н.С, Стиль учебной деятельности как средство обеспечения учебной успешности студентов. В сб. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов,- Д.: Изд-во ЛГУ, 1983. С.96-105.

78. Котов И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия. В сб. Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект.- М.: Изд-во АПН, 1990 174 с. 'С.3-12.

79. Крылова Г.Ф. Факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей подготовительного отделения (на матер, техн. вуза). Автореферат диссерт. . канд.пед.наук. Л., 198216 с.

80. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Под ред. Р.Х.Тугушева,- Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1991 -76 с.

81. Кузьмин E.G. Основы социальной психологии.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1967 173 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической успеваемости.- Горький, ГГУ, 1980. С.12-13.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, Х970 XI4 с.

84. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. Варшава. Современная высшая школа, 1977, № 3-19. С.73-87.

85. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л,: Изд-во ЛГУ, 1972 311 с.

86. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя (в помощь лектору).- Ленинград, 1985 32 с.

87. Кукало Л.И. Дидактические условия реализации эффективных стратегий решения учебных задач. Автореферат диссерт. . канд. пед.наук. Л., 1990 16 с.

88. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач при различных способах активизации учебной деятельности. Диссертация . канд.пед.наук. Л., 1985

89. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы познавательной активности учащихся в процессе обучения. Вопросы психологии, №5, 1984.1. С.41-44.

90. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985 127 с.

91. Кучина Т.В. Деятельность педагога по формированию у студентов общеинженерных умений и навыков (на матера курса общей физики), Диссертация . канд.пед.наук. Л., 1984

92. Кюн Ю. Описательная и индуктивная статистика: Пособие -памятка.- М.: Финансы и статистика, 1981 126 с.

93. Лазаренко Л.Н. Подготовка студентов технического нуза к профессиональному общению. Автореферат диссерт. . канд.пед.наук. С.Пб, 1991 16 с.

94. Леонтьев А,А. Педагогическое общение.- М,: Знаете, 1979 47 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд.-М.: Политиздат, 1977 304 с.- 20296. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах, под ред. В.В.Давыдова. T.I.- М.: Педагогика, 1983 -391 с.

96. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие. Вестник высшей школы, 1989, №ll. G.39-44.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения,- М.: Педагогика, 1981 185 с.

98. Лернер И.Я. Пути совершенствования методов обучения. Народное образование, 1969, №6. С.128-137.

99. Ломов Б.Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Ю.М.Забродина, Е.М.Шорохова.- М.: Наука, 1984 448 с.

100. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений. Психология личности в социалистическом обществе.: Активность и развитие личности.- М.: Наука, 1985. С.6-23.

101. Луковников Н.Н, Методы исследования личности и коллектива. Уч.пособие. Калинин, Калинине, гос.ун-т, 1990 78 с.

102. ЮЗ. Макаренко А.С. О воспитании.- М.: Политиздат, 1990 -415 с. С.15.

103. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения,- М.: Просвещение, 1990 192 с.

104. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т.З,- М.: Государств, изд-во политич. лит-ры, 1955. С.З.

105. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе (матер, лекций в Политехи, музее).- М.: Знание, Х977 44 с,

106. Матюшкин А,М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972 208 с,

107. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности.- М.: Просвещение, 1985 319 с.1. С.25-59.

108. Меркулова В.М., Аццреева Т,И., Щелякова А.К., Третьякова А.В. Системный подход к преподаванию физики. Вестник высшей школы, №12, 1988. С.36-38.

109. Мерлин B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей "человек-общество". Вопросы психологии, №5, 1975. С.3-12.

110. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986 256 с.

111. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. В сб. Проблемы экспериментальной психологии личности.-Пермь: ПГПИ 1968. С.3-152.

112. ИЗ. Методические указания по анализу и организации самостоятельной работы студентов. Рига, Н1И, 1982 22 с.

113. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980 172 с.

114. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов (на матер, младших курсов). Диссертация . кавд.пед.наук.1. Л., 1980.

115. Ми^рванова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов. Диссертация . кацд.пед.наук. Л., 1990.

116. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л.: Изд-во ЛГУ, I960 -,426 с.h

117. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР.- М.: Изд-во АПН РСФСР, т.2. C.II0-I25.

118. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1984 148 с.

119. Небылицын В.Д. Современное состояние факториального анализа. Вопросы психологии, I960, №4. С.45-59.

120. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки. Автореферат диссерт. . канд.пед.наук. Л., 1984 16 с.

121. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов. Диссертация . канд.пед. наук. С.Пб., 1992.

122. Низамов Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов. В кн.: Проблемы развития познавательной активности студентов.- Казань: Изд-во Казане, ун-та, 1980. С.3-59.

123. Никандров Н.Д. Самостоятельная работа в системе вузовского учебного процесса и подготовка к ней студента. В кн.: Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Пермь ♦ ПГУ,1979 400 о. С. 39

124. V 126. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Уч.пособие.- Иваново, 1990 60 с.

125. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. К.: Лыбидь, 1990- 192 с.

126. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Сборник документов и материалов.-М.: Высшая школа, 1987 77 с.

127. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред.

128. А.В.Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986 302 с.

129. Очерки истории педагогической науки в СССР (I9I7-X980)/ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой.- М.: Педагогика, 1986 287

130. X3I. Пантелеев С.Р. Самосознание как эмоционально-оценочная система.- М.: Изд-во Москов. ун-та, X99I 1X0 с.

131. Педагогика сотрудничества в техническом вузе. Межвуз.сб науч. трудов. Новосибирск, НЭТИ, 1991 97 с.

132. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труда.- М.: Педагогика, 1984 272 с. С.228-258.

133. Х35. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1Ш2 184 с.

134. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятель ность школьников в обучении: Теорет.- эксперим."исследование.- М. Педагогика, 1980 240 с.

135. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. Изд. 2-е.- М.: Медицина, 1970 264 с.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Уч.пособие.- М.: Высшая школа., X98I 175 с.

137. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. Отв. ред. Е.В.Шорохова.- М.: Наука, 1969. С.190-212.

138. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука, 1972 -312 с.

139. Платонов К.К., Голубев Г'.Г. Психология: Уч.пособие.- М.1. Высшая школа, 1977 247 с.

140. Х42. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ Отв. ред. А.Д.Глоточкин.- М.: Наука, 1986 255 с.

141. Х43. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся-подростков. Диссертация . кацд.пед.наук. Л., 1991,

142. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности/ Активность личности в обучении. Сб. научн. трудов.- М.: НИИВШ, 1986 192 с. С.21-30.

143. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Татарское кн. изд-во, 1968 203 с.

144. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976 280 с.

145. Попова И.М. и др. Сознание и трудовая деятельность.-Киев, Одесса: Вища школа, 1985 187 с.

146. V 148. Посталкк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989 206 с.

147. Проблема общения в психологии. Сб. статей/ Отв. ред. Б.Ф.Ломов.- М.: Наука, 1981 280 с.

148. Х50. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Даввдова и др.-М.: Педагогика, 1983 448 с.

149. Пути активизации самостоятельной работы студентов. ГКНО СССР Серия: Новые технологии обучения в высшем образовании.-Москва Уфа, 1988 - 34 с.

150. Пути совершенствования умений и навыков самостоятельной работы студентов. Обзорная инф., вып.З.- М.; НИИВШ, 1982 38 с.

151. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985 207 с.

152. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.: Изд-во АН СССР, 1958 145 с.психологического155. 1^бинштеЙн С.Л. Очередные задачи^сследования мышления.

153. В кн.: Исследование мышления в советской психологии.- М.: йа^ка , 1966, с. 225: 235;.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е.- М.: Учпедгиз, 1946 704 с.

155. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. Отв. ред. Е.В.Шорохова.- М.: Наука, 1969. С.348-374.

156. Румянцева Л.Н. О формированиести навыков самостоятельной работы студентов, изучающих иностранный язык. В сб. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса/Ндуч. сообщения к межвуз. конф. Л., М. 1987. С.60.

157. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников.- М.: АПН РСФСР, 1962 504 с.

158. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./Под ред. ВД.Ядова.- М.: Наука, 1979 264 с.

159. Саха П.К. Проблема использования факторного анализа для исследования особенностей усвоения знаний учащимися. Автореферат диссерт. . канд.психолог.наук. М., 1970 24 с.

160. Соловейчик С. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей.- М.: Детская литература, Х987 367 с.

161. Сосновская Л.В. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально-дифференцированного подхода. Диссертация . канд.пед.наук. Л., 1989 224 с.

162. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Под ред. В.П.Трусова.- Л.: Изд-во ЛГУ, Х989 161 с.

163. Х67. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психо лого-педагогических исследованиях. Учеб. пособие.- Л.: Изд-во ЛГУ 1988 67 с.

164. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя вуза.- М,: НИИВШ, 1986 28 с.

165. Слободян В.П. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы (на матер, физ.-мат. дисциплин). Автореферат диссерт. . канд.пед.наук. М., 1981 16 с.

166. Словарь русского языка. В 4-х томах. АП СССР. Под ред. А.П.Евгеньевой.- М.: Русский язык, 1981-84гг., т.4. С Я, 1984 -794 с. С.549.

167. Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов мате матике (на матер, техн. вуза). Автореферат диссерт. . канд.пед. наук. Л., 1975 17 с.

168. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. К.А.Абульханова-Славская и др. Отв. ред. А.Л.Журавлев и др.- М.: Наука, 1988 228 с.

169. Стронгин Р.Г. Высшее образование и проблема специалиста (фундаментальность, гуманизация, выбор)/ Современный специалист: Проблемы становления. Межвуз. сб.- Н.Новгород, 1991 84 с. С.3-4

170. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагоги ческом процессе. Современная высшая школа, 1977, 1(17). С.91-96.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.1. Изд-во МГУ, 1975 343 с.

172. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд. Вестник ЛГУ, 1959, №9. С.I37-141.

173. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Вопросы психологии, 1980, №б. С.23-31.

174. Торндайк Э. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935 160 а.

175. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. Учеб. пособие.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1990 71 с.

176. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966 451 с. С.233.

177. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе.- М.: Просвещение , 49М Шс,

178. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Автореферат диссерт. . доктора пед. наук. Л., Х969.

179. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Диссертация . кацд.пед.наук. Л., 1978 162 с.

180. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред.

181. B.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989 240 с.

182. Харман Г. Современный факторный анализ. Пер. с англ.-М.: Статистика, 1972 487 с.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.; Педагогика, 1986 406 с.

184. Человек и его работа (социологическое исследование). Под ред. А.Г.Здравомыслова и др.- М.: Мысль, 1967 392 с.1. C.65-91.

185. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества профессиональной подготовки спе циалистов. Автореферат диссерт. . кацц.пед.наук. Л., 1986 16

186. Чернявская Е.М. Формирование исходного уровня знаний, умений, навыков студентов-физиков./ Междуз. науч.-метод, сб. Мето ды и формы организации самостоятельной работы студентов.- Саратов Изд-во Саратов, ун-та, 1985 182 с.

187. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, Ярославский госуд.ун-т, 1991 51 с.

188. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (системно генетический подход). Ярославль, Яр.Г.У, 1979 91 с.

189. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ города Донецка.- М.: Педагогика, 1980 94 с.

190. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. Отв. ред. Е.В.Шорохова.- М.: Наука, 1969 376 с. С.9-56.

191. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности уча щихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979 160 с.

192. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988 208 с.

193. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.: Высшая школа, 1982 223 с.

194. Ядов В.А, Методология и техника социологического исследования. Тарту, 1969 217 с.

195. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969 317 с.

196. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего обра зования.- М.: Высшая школа, 1986 135 с.

197. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988 160 с.

198. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной деятельности. Вестник ЛГУ, 1980, №11. С.55-59.202, Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Уч.пособие.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1991 115 с.

199. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов. Автореферат диссерт. . канд.пед.наук. Челябинск, 1983 16 с.

200. Maslow А.Н. Motivation and personality. H.I.,1970,369 P 20$. Psychologische Grundlagen der Pereonlichkeitsentwicklungim psidagogischen ProzeS / Akad. d. P&dagog. Vies d. DDE.Berlin: Volk u. Wissen,1988 416 S.

201. АНКЕТА № I (ДЛЯ СТУДЕНТОВ)

202. Уважаемый товарищ! Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Просьба быть предельно внимательным и объективным. Результаты анкетирования будут использованы в целях улучшения организации учебного процесса.

203. Просим сообщить о себе следующие сведения:

204. Ваши фамилия, имя, отчество

205. Курс, факультет, группа~ ~ ~ ~1. Возраст (полных лет)"*

206. Средний балл по аттестату~|

207. Оценка по Физике в аттестате

208. Оценка по физике на вступительных""экзаменах

209. Оценка по физике по 1-му коллоквиуму^~ ~ ~ Z I Z

210. Оценка по физике за 1-й семестр~~~

211. П. Как Вы относитесь к избранной профессии? (Номер ответа, соответствующего Вашему мнению, обведите кружком)1. Очень нравится

212. Скорее нравится, чем не нравится3. Отношусь безразлично

213. Скорее не нравится, чем нравится5. Совершенно не нравится6. Не могу сказать

214. Ш. Укажите, что привлекает и что не привлекает Вас в физике как учебном предмете?1. Привлекает Не привлекает

215. Важность знаний по физике для 13. Трудность для понимания и изучения других дисциплин усвоения

216. Логическая строгость и строй- 14. Необходимость запоминания ность изложения физических большого количества формул, утверждений выводов

217. Творческий характер заданий 15. Отсутствие элементов твор-по физике чества в заданиях по физике

218. Ю. Изучение физики соответствует 16. Занятия физикой не соответ-моеоду характеру стщгют складу моего характера

219. XI, Изучение физики соответствует Х7. Занятия физикой не соответ-моим способностям ствуют моим способностям

220. V. Укажите, что Вас устраивает в учебном процессе и что не устраивает.

221. Обеспечивает ли методика преподавания сознательное усвоение материала?22. Да 23. Нет

222. Пробуждает ли интерес к учебе комплекс лабораторных работ и практических занятий?24. Да 25. Нет

223. Формируются ли на лабораторных и практических занятиях навыки самостоятельной работы?26. Да 27. Нет

224. Соответствует ли реальному бюджету времени объем самостоятельной работы?28. Да 29. Нет

225. Удовлетворительна ли обеспеченность методической литературой?30. Да 31. Нет

226. Формируется ли целостная система знаний по физике в процессе её преподавания?32. Да 33. Нет

227. Способствует ли деятельность преподавателя привитию навыков самоорганизации Вашей учебной деятельности?34. Да 35. Нет

228. Требовательность преподавателя

229. Имеет объективный 37. Не обоснованахарактер

230. Облегчают ли преодоление трудностей в учебе деловые взаимоотношения с преподавателем?38. Да 39. Нет

231. Активизирует ли познавательщпо деятельность система проверки знаний?40. Да 41. Нет

232. Способствует ли требовательное отношение коллектива группы положительным результатам обучения?42. Да 43. Нет

233. Способствуют ли консультации активизации самостоятельной учебной работы?

234. Да 45. Нет 46. Консультации не посещал

235. Формирует ли учебный процесс в целом потребность в самообразовании?47. Да 48. Нет

236. У1. Хотели бы Вы перейти в другой ВУЗ?49. Нет 50. Не знаю 51. Да

237. УП. Оцените, в какой степени мешает Вам тот или иной факторорганизации учебного процесса. (Поставьте точку на оценочной шкале)

238. Недостаточно рационально спланированноерасписание аудиторных занятий и консультаций

239. Недостаточная согласованность между преподавателями разных кафедр в нормировании объемов учебной работы )

240. Неравномерность объема учебной нагрузки втечении семестра (

241. Недостаточная согласованность преподавателей разных кафедр в сроках осуществленияучебного контроля • (

242. Нерегулярность учебного контроля |

243. Несистематичность консультаций .

244. Недостаточный удельный вес в расписаниипрактических и семинарских занятий

245. Недостаточно высокий методический уровеньаудиторных занятий (

246. Недостаточное внимание преподавателя к

247. Вашим индивидуальным учебным трудностям t

248. Отсутствие единых норм и критериев оценивания знаний у разных преподавателей ,

249. УШ. Оцените, в какой степени (под влиянием перечисленных мотивов) Вы занимаетесь изучением курса физики. (Поставьте точку на оценочной жале)

250. Стать высококвалифицированным специалистом )^

251. Успешно продолжать обучение на последующихкурсах ^^64. Успешно защитить диплом .j ■ ■ ■ ■ "I »

252. Успешно учиться, на 4 и 5 сдать сессию (

253. Постоянно получать стипендию )

254. Приобретать глубокие и прочные знания (

255. Быть постоянно готовым к очередным занятиям ;

256. Не запускать предмет учебного курса

257. Не отставать от сокурсников j

258. Изучать предмет по учебному плану ^

259. Выполнять требования педагогов j

260. Достичь уважения преподавателей (74. Быть примером сокурсникам

261. Добиться одобрения родителей и окружающих

262. Избежать осуждения и наказания за плохуюучебу

263. Получить интеллектуальное удовлетворение1.. Оцените по 5-ти балльной шкале (5 баллов максимально, I балл - минимально), в какой степени Вам удается:1. Оценка

264. Планировать свое время на перспективу

265. При планировании своего времени подчинять внеучебные цели и интересы учебным обязанностям

266. Так спланировать свое время, чтобы его было достаточно и на выполнение учебных заданийи на общественные поручения

267. Так спланировать свое время, чтобы его было достаточно и на выполнение учебных заданий и на свое всестороннее развитие (искусство,литература, спорт и др.)

268. Так спроектировать свое время, чтобы ритмсамоподготовки совпадал с ритмом расписания

269. Так спланировать свое время, чтобы его было достаточно на подготовку ко всемтекущим аудиторным занятиям

270. Планировать подготовку не только с учетом текущего расписания, но и с учетом предстоящих коллоквиумов, контрольных работ и т.д.

271. Так распределить свои силы и возможности в течении суток, чтобы не допускать переутомления, работы за счет сна

272. Так распределить свое время, чтобы его было достаточно на подготовку и к практическимзанятиям и к лекциям

273. Организовать свою работу над учебным материалом так, чтобы не только понять его, но и прочно запомнить1..Организовать свою работу с учетом рекомендаций по гигиене умственного труда

274. Организовать себя так, чтобы полностью подготовиться ко всем практическим занятиям

275. Организовать себя так, чтобы основательно подготовиться к восприятию и пониманию очередных лекций '

276. Готовиться к контролю без "штурмовщины"

277. В срок и качественно выполнять все очередные задания преподавателей

278. Ответственно подходить к заданиям преподавателей

279. Проявлять чувство ответственности передколлективом группы,

280. Быть исполнительным, восприимчивым к учебным требованиям всех преподавателей

281. Так построить свои взаимоотношений с товарищами, чтобы они не отвлекали во время учебных занятий

282. Находить время для творческого общения с товарищами

283. Осознать новые особенности организации учебного процесса

284. Ценить и беречь свое учебное время

285. Осознать положительные стороны в организации своей учебной деятельности и активно на них опираться

286. Контролировать и при необходимости корректировать запланированную работу

287. Осознать слабые стороны и недостатки в организации собственной учебной деятельности ицелеустремленно их устранять

288. X. Укажите своих Лекции преподавателей ш Лаб. работы э физике (фамилия, и., о.) Практич. занятия ! Семестрi I