Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Егорушкина, Тамара Даниловна

• Егорушкина, Тамара Даниловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорушкина, Тамара Даниловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Личностно-развивающий потенциал самостоятельной ^ учебной работы как теоретическая проблема отечественной психолого-педагогической науки.

1.1. Самостоятельная работа как теоретическая проблема отечественной дидактики.

1.2. Способности личности как теоретическая психолого-педагогическая проблема.

1.3. Факторы и психолого-педагогические условия развития способностей личности в процессе организации самостоятельной учебной работы при изучении гуманитарных дисциплин в вузе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию способностей личности в условиях организации самостоятельной учебной работы в вузе.

2.1. Многофакторная педагогическая диагностика способностей личности к самостоятельной учебной работе в вузе.

2.2. Дидактико-методическое обеспечение личностно-развивающей системы самостоятельной учебной работы по гуманитарным дисциплинам.

2.3. Организационно-педагогические условия и критерии оценки продуктивности развития общих и специальных способностей личности при задачном выполнении самостоятельной учебной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста»

Актуальность исследования. В условиях глобальных изменений и социально-экономических преобразований в России существенно повышаются требования к качеству образования специалистов высшей квалификации, развитию их интеллектуальных и творческих способностей, позволяющих активно и успешно участвовать в жизни общества. В силу этого профессиональное образование качественно изменяется: создаются новые образовательные стандарты и программы, совершенствуются способы интегрированной подготовки специалистов на основе выбора таких ее методических направлений в вузе, которые обеспечивали бы развитие общих познавательных и специальных способностей обучающихся к самостоятельному приобретению знаний и решению новых задач профессиональной деятельности. Самообразование при этом рассматривается в плане расширения возможностей для самостоятельного выбора жизненного пути и в плане профессионального саморазвития личности.

Важным аспектом реализации Федеральной программы модернизации российского образования становится выбор направлений индивидуализации самостоятельной работы на базе информационных и личностно-ориентированных технологий, целенаправленно развивающих способности будущих специалистов к самообразованию, поскольку, в силу постоянного роста объема информации во всех сферах жизни общества, возрастает практическая необходимость в подготовке специалистов, обладающих гибким стилем мышления и развитыми познавательными способностями. Это также ставит перед системой подготовки кадров в высшей школе проблему оптимизации образовательного процесса с позиций саморазвития общих познавательных способностей, нацеленности обучающихся на самостоятельную работу, развитие способностей самостоятельно добывать знания, анализировать информацию, выделять в ней наиболее существенное.

В наше время актуальным остается рассмотрение проблемы активизации полного цикла познания в ходе изучения не только специальных, но и гуманитарных дисциплин с учетом специфики высшего учебного заведения, обусловливаемого особенностями функционирования (и спецификой контингента обучающихся) вузов, а также будущей профессиональной деятельности обучающихся. Большой объем информации, который они получают, приводит к необходимости отдавать предпочтение усвоению той информации, которая, с их точки зрения, будет иметь практическое назначение. Однако для выпускника вуза, помимо компетентности в своей специальности, важны его способности, знания и умения, связанные с осуществлением социальных и профессиональных контактов: реализовать себя через общение, установить деловые отношения, разрешить конфликтную ситуацию, сообщить и разъяснить свои предложения, и др. Не менее значительным является и знание индивида о себе самом как профессионале, так и личности. В этом решающую роль играют гуманитарные дисциплины, такие как философия, психология, культурология и др., которые способствуют развитию их способностей, сознания и самосознания обучающихся, опыта их совместного общения, взаимоотношений и взаимодействия. Эти дисциплины призваны заложить фундамент в формировании новой системы ценностей, которые помогут обучающимся адаптироваться к условиям современных общественно-экономических отношений и развития международных контактов. При этом неоценима роль такого предмета как "иностранный язык", который рассматривается многими специалистами как средство для дальнейшего профессионального роста. Из-за стремительного вхождения России в мировое сообщество, изменений в области экономики, культуры и политики знание иностранных языков потребовалось специалистам в различных областях человеческой деятельности. Теория и практика преподавания иностранных языков в вузах сосредоточилась на повышении гуманитарного содержания обучения и более полной реализации воспитательного и образовательного потенциала этого предмета по отношению к развитию личности каждого обучающегося.

Все это потребовало поиска наиболее эффективных подходов, как к организации самостоятельной учебной работы, так и к переосмыслению способов и средств обучения, к формированию необходимых общеучебных умений и навыков обучающихся, их потребности в дальнейшем развитии.

Между тем, на практике, выпускники вузов в достаточной степени не владеют иностранными языками, а вопросам оптимальной организации самостоятельной работы в контексте системного развития общих познавательных, организационно-деятельностных и специально-прикладных способностей в педагогике высшей школы все еще не уделяется должного внимания. В частности, применительно к обучению будущих специалистов недостаточно системно разработаны не только методы единой организации и самоорганизации самостоятельной учебной работы в вузе, но и средства оптимальной дифференциации учебно-познавательной деятельности применительно к иностранному языку, обеспечивающие развитие их способностей.

Так, наш констатирующий эксперимент зафиксировал низкий уровень самостоятельности в овладении знаниями более чем у половины его ■ А участников. Наличие способностей к самодисциплине и самонапряжению индивидуальных сил при овладении современной информационно насыщенной культурой отмечено в среднем не более чем у пятой части всех опрошенных из разных вузов и разных курсов обучения. Почти у половины из них оценки за учебную работу не отвечают их познавательным способностям. Лишь каждый пятый фиксирует свой высокий либо достаточный уровень умений самостоятельной работы в вузе.

Таким образом, видно, что разрешение проблемы развития общих познавательных, организационно-деятельностных и специально-прикладных способностей личности средствами самостоятельной работы в вузе связано с преодолением центрального противоречия: между существующими формами познавательной деятельности обучающихся в вузах и актуальными социальными требованиями к уровню развития их способностей, определяющими познавательную активность и готовность будущего специалиста к самоорганизации, непрерывному самообразованию и совершенствованию своего труда.

Обнаружились и другие существенные противоречия, касающиеся обучения в целом и самостоятельной работы в частности:

• между методикой обучения в вузе, ориентированной преимущественно на усвоение обучающимися предметных знаний, и практическими потребностями в развитии познавательных способностей личности;

• между стремлением обучающихся овладеть способами успешного выполнения учебной деятельности и отсутствием у них достаточных умений к рациональной самоорганизации деятельности по отдельным учебным предметам;

• между социальным заказом на высококвалифицированных специалистов с продуктивно-познавательным мышлением и способами практического развития такого мышления при выполнении самостоятельной работы в процессе изучения неспециальных учебных дисциплин.

Разрешение выделенных противоречий составляет проблему специального педагогического исследования, тема которого — "Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста".

Общая цель исследования - определить основные факторы и педагогические условия организации самостоятельной учебной работы в вузе, которые опосредуют комплексное развитие общих познавательных и специально-прикладных способностей личности.

Прикладная цель исследования — смоделировать и реализовать систему развивающих учебных задач, практических заданий и способов организации самостоятельной работы на занятиях по гуманитарной дисциплине, которая обеспечивает рост способностей обучающихся, важных для их будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования - система организации самостоятельной учебной работы в вузе, опосредующая развитие способностей личности.

1) Предмет исследования — факторы и педагогические условия развития общих познавательных, организационно-деятельностных и специально-прикладных способностей в процессе самостоятельной учебной работы при обучении в вузе.

Рабочая гипотеза исследования.

Влияние самостоятельной учебной работы на развитие общих познавательных, организационно-деятельностных и специально-прикладных способностей личности в процессе изучения гуманитарных дисциплин в вузе будет наиболее оптимальным при условиях:

- если преподаватель целенаправленно диагностирует состояние и выделяет критерии оценки базовых способностей обучающихся и планирует на такой критериальной основе систему самостоятельной деятельности, дифференцируя содержание учебных задач и заданий с учетом восприятия, понимания и воспроизведения учебной информации, социально-коммуникативных и речевых умений обучающихся;

- если при этом в учебном процессе созданы необходимые организационные и мотивирующие индивидуальную познавательную активность личности методические условия для инициативного и продуктивного выполнения поставленных учебных задач, чем поощряется проявление мобилизационно-творческого потенциала будущего специалиста.

В исследовании решается следующий комплекс задач:

1. Теоретически обосновать сущность самостоятельной работы, факторы её организации и условия, обеспечивающие в учебном процессе вуза комплексное развитие способностей будущего специалиста.

2. Спроектировать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогическую модель оптимальной организации самостоятельной учебной работы в системе решения учебных и развивающих задач, которая опосредует и обусловливает рост общих познавательных, организационно-деятельностных и специально-прикладных способностей обучающихся по заранее обоснованным критериям их проявления в деятельности.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить условия и критерии развития способностей личности в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности по овладению гуманитарными дисциплинами, разработав на этой базе методические рекомендации для преподавателей по личностно-развивающей организации самостоятельной учебной работы в вузе.

Теоретико-методологические основы исследования:

• общие положения философии об активной сущности человеческого познания, единстве теории и практики в процессе развития личности;

• положения о деятельностных механизмах развития познавательных способностей (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплое и др.);

• теория системного взаимовлияния психологических структур человека и средств развития общих и специальных способностей в условиях организованного познания, профессиональной деятельности и самопреобразовательного труда личности (В. Н. Дружинин, Н. В. Кузьмина, В. Н. Крутецкий, И. Я. Лернер, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.);

• положения личностно-ориентированной педагогики о человеке как субъекте саморазвития своих способностей в познавательной деятельности при дифференцированном учете особенностей личности в системе выполнения развивающих задач и заданий (А. А. Дорофеев, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, И. Э. Унт, М. А. Холодная и др.);

• основы оптимальной организации самостоятельной работы посредством активизации познавательных интересов, самостоятельного творчества и проектной деятельности обучающихся (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Н. В. Матяш, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др.);

•идеи критериально-диагностического развития познавательных и специальных способностей и качеств личности в комфортно организованной технологической и информационно-образовательной среде обучения высшей школы (Т. И. Артемьева, В. П. Беспалько, В. Н. Дружинин, М. К. Кабардов, М. Г. Каспарова, Н. С. Лейтес, Н. Ф. Маслова, А. А. Прядехо, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская).

N Для реализации целей, проверки гипотезы и решения задач использован следующий комплекс методов исследования:

- теоретические методы (историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ, синтез и обобщение), что позволяет построить критериальную модель разрешения проблемы;

- эмпирические методы (наблюдение, массовый опрос, анкетирование, тестирование, эксперт-оценка, организация опытно-экспериментальной работы), что позволяет обобщить эмпирические данные о способностях и обеспечить способы их развития в самостоятельной учебной работе в вузе;

- методы математической статистики (при обработке первичных эмпирических данных использован программный пакет Microsoft Excel), позволившие установить корреляционные связи между способностями к самоорганизации труда и мобилизации познавательной активности в учебно-познавательной деятельности и ростом результативности действий личности в самостоятельной работе.

База исследования в его эмпирической части включила опросы обучающихся в разных вузах (15-процентная квотная выборка от генеральной совокупности обучающихся в Академии ФСО России и 10-процентная стратифицированная выборка от количества студентов Орловского государственного университета и института экономики и торговли). В опытно-экспериментальной работе участвовал контингент курсантов с первого по третий год обучения в Академии ФСО России (в составе 5-ти процентной выборки от общей совокупности с 2001 по 2004 гг.). $ Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, их научная новизна:

1. Уточнена сущность самостоятельной работы в вузе по когнитивно-познавательному, мобилизационно-исполнительскому, мотивационному, самоорганизационному и оценочно-коммуникативному критериям проявления общих и специальных способностей обучающихся в ее выполнении (заинтересованность, инициативность, позитивная включенность, продуктивность, ответственность, успешность).

2. Теоретически обоснована и эмпирически подтверждена система способностей будущего специалиста, активизирующихся при выполнении самостоятельной учебной работы, включающая в свой состав познавательные

XV перцептивные и аналитико-информационные) способности; организационно-деятельностные (исполнительские, самомобилизационные, организаторские, социально-коммуникативные) способности и специально-прикладные способности, касающиеся овладения гуманитарной дисциплиной.

3. С позиций системного подхода обоснована и в опытной работе апробирована многофакторная педагогическая модель оптимальной организации самостоятельной учебной работы при обучении в вузе, обусловливающая процесс комплексного развития способностей личности.

4. Эмпирическим путем установлены взаимосвязи в развитии способностей личности к рефлексивной оценке, самомобилизации и самоорганизации самостоятельной учебной работы с ростом приемов и способов успешной индивидуальной самореализации обучающихся в познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены и конкретизированы объективные и субъективные факторы, обусловливающий развитие способностей будущих специалистов средствами оптимальной организации самостоятельной учебной работы в вузе. Объективными факторами влияния выступают дидактико-методическое обеспечение информационной среды обучения дифференцированной системой личностно-ориентированных учебных задач и интегрированных личностно-развивающих заданий для самостоятельной учебной работы по конкретной дисциплине; диагностический учет когнитивного опыта имеющихся знаний и умений обучающихся; диалоговое общение в ходе выполнения учебно-познавательной деятельности; педагогические средства стимуляции и адекватного контроля выполняемых учебных заданий. Среди субъективных факторов влияния - социокультурная значимость изучаемого учебного предмета; личностная значимость и профессиональная направленность содержания изучаемого учебного материала; познавательная активность и интерес обучающихся к выполняемым заданиям и саморазвитию способностей.

2. Обоснованы условия позадачной организации самостоятельной работы в системе выполнения заданий (на целеполагание, перцептивных, мнемических, логических, практических, коммуникативных, исследовательских), опосредующих целостное развитие способностей обучающихся, важных для будущей деятельности специалиста.

Практическая значимость исследования:

1. Экспериментально проверены общедидактические и методические условия, оптимизирующие процесс развития способностей обучающихся в системе позадачной организации самостоятельной учебной работы в вузе.

2. Разработан и в опытной работе проверен дидактико-методический комплекс диагностических тестов, учебных задач и личностно-развивающих учебных заданий, позволяющий диагностировать уровень общих познавательных, организационно-деятельностных и специально-прикладных способностей будущего специалиста в их единстве и оценить результативность самостоятельной учебной работы.

3. Подготовлены методические рекомендации для преподавателей вуза по личностно-развивающей организации самостоятельной учебной работы.

Логика исследования:

Первый этап (1990 — 1995 годы) — поисково-методический: включил анализ передового опыта преподавателей по проблеме организации самостоятельной работы в вузе. Завершен созданием учебно-методических пособий, учитывающих разную языковую компетенцию обучающихся.

Второй этап (1995 — 1998 годы) - теоретико-поисковый: изучалась психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования. Выявлена проблема, разработан понятийный аппарат и программа работы.

Третий этап (1998 - 2000 годы) - эмпирико-констатирующий и моделирующий: этап сбора первичной информации о характере отношений обучающихся к самостоятельной работе. Завершен разработкой педагогической модели ее личностной организации, опосредующей развитие способностей личности.

Четвертый этап (2001 - 2004 годы) - опытно-экспериментальный: включил организацию опытной работы по системному применению самостоятельной работы в целях развития познавательных и специально-прикладных способностей обучающихся в вузе.

Пятый этап (2004 — 2005 годы) - обобщающий: включил уточнение основных выводов исследования, проверку условий самостоятельной работы, опосредующих развитие способностей личности, оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на качественно-количественный анализ данных, полученных в ходе исследования; реализацией методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной учебной работы и ее позитивными результатами по развитию способностей; согласованностью полученных данных с фундаментальными положениями психологии, педагогики и теории образования.

На защиту выносятся:

1. Сущность самостоятельной работы в вузе, конкретизированная по критериям проявления общих познавательных, специально-прикладных и организационно-деятельностных (индивидуально-мобилизационных и исполнительских) способностей личности в учебно-познавательной деятельности.

2. Многофакторная критериальная модель системно-задачной организации самостоятельной работы по гуманитарной дисциплине, опосредующей развитие способностей будущего специалиста.

3. Педагогические и субъективно-личностные условия, оптимизирующие организацию самостоятельной учебной работы посредством системы учебных задач и заданий, которые учитывают личный когнитивный и практический опыт деятельности, восприятия, понимания и воспроизведения учебной информации, поощряют и активизируют проявление общих познавательных, организационно-деятельностных и специально-прикладных способностей обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций учебно-методических материалов, пособий, статей; ежегодными докладами на заседаниях кафедры; участием в научно-методических семинарах вуза, внутривузовских, межвузовских и Всероссийских научно-практических конференциях (Воронеж, Липецк, Орел).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Егорушкина, Тамара Даниловна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проведенное эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы относительно оптимальных условий в системе обучения в вузе, которая для развития общих познавательных и специальных способностей обучающихся предполагает обеспечение разнообразными дидактико-методическими формами и средствами, подводящими обучающихся к осознанию необходимости самостоятельной работы для их профессионального роста.

Опытная работа позволила установить, что целевая дифференциация содержания учебного материала преподавателем и индивидуализация предъявления учебных задач и заданий, поэтапное и активное включение обучающихся в их выполнение в рамках самостоятельной работы, а также наличие заранее обоснованных, диагностируемых реально критериев и признаков для оценки способностей в учебном труде, в частности перцептивных, языковых способностей личности при восприятии и воспроизведении информации, а также информационно-аналитических, исполнительских, мобилизационных, организаторских, коммуникативных способностей при организации учебной деятельности и сотрудничества в ней превращает систему самостоятельной учебной работы в вузе в фактор, который опосредует и обусловливает собой развитие данных способностей в ходе целостной организации обучения специалистов в образовательно-информационной среде высшей школы.

Результаты опытной работы подтвердили теоретический вывод о том, что применение системы позадачной организации самостоятельной учебной работы обозначенных нами направлений, способствующих повышению иноязычных способностей при использовании активных методов обучения, внесение контроля по всему содержанию образования положительно влияет на подготовку будущих специалистов и способствует их личностному и профессиональному совершенствованию.

Данные диагностико-эмпирических материалов и модель системно-позадачной организации самостоятельной учебной работы, оптимизирующая ее результативность при проявлении способностей обучающихся, позволили проверить на практике совокупность критериев и показателей, чтобы оценить результативность самостоятельной учебной работы и параметры проявления способностей личности, складывающиеся в процессе ее выполнения.

Важнейшими критериями и показателями результативности проявления личностных способностей при выполнении самостоятельной учебной работы в высшей школе является повышение уровня познавательной самостоятельности личности в учебной деятельности, включая уровень знаний обучающихся по учебному предмету, уровень как их практического, так и творческого применения в деятельности, способности к сознательной самоорганизации обучающимися самой самостоятельной работы, к позитивному целеполаганию при овладении учебным материалом, к планированию и самоконтролю действий в выполнении учебных заданий, самооценке собственных действий и результатов познавательной деятельности и др.

Для организации самостоятельной учебной работы, способствующей развитию способностей личности важно подобрать комплекс заданий, включающий задания на выбор по степени трудности и самостоятельности; задания, предполагающие работу индивидуально или в группе; задания проблемного характера; задания на рефлексию, самоконтроль и саморегуляцию. Названные виды самостоятельной учебной работы характеризуются прямой направленностью либо на функционирование тех или иных сфер индивидуальности (интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, саморегуляции), либо отражают дидактические параметры самостоятельной учебной работы, либо то и другое в единстве.

В опытной работе доказано, что в качестве учебных задач, обеспечивающих рост способностей личности наиболее важны задания на целеполагание в учебно-познавательной деятельности: научиться определять свои цели для всего занятия или отдельных его этапов; при слушании преподавателя думать вместе с ним; в учебном материале выделять самое главное, самое важное для себя лично и т.д.; использовать задания и на самоконтроль психических состояний и управление ими; задания на адекватную самооценку действий как учебных, так и познавательных; задания на умения ставить вопросы и формулировать их по ходу занятия; немного опережая преподавателя, находить свой способ решения проблемы или делать вывод, чтобы проверить свои познавательные возможности и др. Именно они способствуют самоорганизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

В ходе опытной работы в основном подтвердилась наша гипотеза о том, что процесс становления общих познавательных, организационно-деятельностных и специально-прикладных способностей личности в вузе существенно зависит от системы оптимального педагогического комплекса учебных и личностно развивающих задач и заданий для самостоятельной работы, а также организационных и методических условий на инициативное и продуктивное их выполнение.

Эмпирическая диагностика уровня развития этих способностей обучающихся в самостоятельной учебной работе и в учебно-познавательной деятельности, системность поэтапного и активного решения учебных задач, делает самостоятельную учебную работу важным источником и условием развития у обучающихся их способностей, повышает уровень их языковой культуры, позитивных, ответственных и осознанных отношений к учебе, а также коммуникативно-исполнительских способностей при выполнении и планировании их задач.

Однако в ходе опытной работы выяснилось, что саморегуляционные способности личности в наших экспериментальных группах росли не столь интенсивно, как этого хотелось бы. Об этом говорит и разница коэффициентов ранговой корреляции внутри показателей проявления этих способностей в самостоятельной учебной работе по гуманитарным дисциплинам.

Данный факт объясним индивидуальной мотивацией обучающихся, сходным уровнем их общих способностей и базовой подготовкой, а также ценностной ориентацией на их совершенствование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование по проблеме развития общих познавательных, организационно-практических и специально-прикладных способностей личности в процессе самостоятельной учебной работы позволяет сделать следующие общие выводы:

Важнейшей задачей подготовки современных специалистов в высшей школе является поиск такой системы организации обучения, которая будет способствовать развитию способностей личности, развитию его интеллекта, базирующегося на психологической готовности к самостоятельности, на позитивном отношении к миру и принятии окружающих, на уверенности в себе и мотивации к самосовершенствованию собственных знаний. Такое понимание личностной образованности выводит на первый план развитие не только общих познавательных способностей обучающихся, но и способностей к самоопределению в деятельности и общении, способностей к самоизменению и развитию, способностей мыслить критически и рационально действовать, самостоятельно и творчески решать поставленные задачи, выражать свое мнение по рассматриваемым проблемам, чтобы в итоге найти свое место, самореализоваться в выбранной профессии и социальной жизни. При этом самостоятельная работа в вузе является основным средством самообразования современного специалиста.

Проведенный теоретический анализ проблемы развития общих познавательных и специально-прикладных способностей в процессе самостоятельной учебной работы показал, что самостоятельная работа в вузе является главным резервом повышения качества подготовки специалистов и выступает ведущим фактором развития способностей обучающихся в условиях оптимальной педагогической организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности в процессе изучения различных дисциплин.

В ходе анализа установлено, что многие исследователи, системно разрабатывая методологический принцип деятельности, обосновали ее как основной объективный фактор, определяющий процесс развития качественных проявлений личности. Они подвели педагогическую практику к рассмотрению учения как ведущего вида деятельности, в котором формируется личность обучающегося, при понимании в нем определяющей функции такого субъективного фактора, как познавательная активность самой личности. В связи с этим процесс организации обучения в высшей школе требует создания комплекса условий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности, причем посредством системного включения обучающихся в самостоятельную учебную работу.

В общедидактическом плане самостоятельная учебная работа в вузе исследована с различных позиций: в плане оптимизации методов управления учением; в аспектах целевой и дифференцированной организации учебной деятельности; дифференцированного отбора содержания обучения с построением учебных задач и заданий по различным учебным дисциплинам; с позиций планирования сотрудничества и взаимосвязанных форм его организации и самоорганизации, развивающих творческую индивидуальность и познавательные интересы обучающихся.

В ходе обобщения различных исследований зафиксировано, что процесс самостоятельной учебной работы в вузе может строиться на базе применения различных моделей обучения: программированного, алгоритмического, технологического, проблемного, проектного и др. Психологи и педагоги обосновывают при этом необходимость поэтапного включения в процесс организации самостоятельной учебной работы различных форм и видов заданий, обеспечивающих проявление активности, — от репродуктивных и исполнительских, до частично-поисковых, конструктивных, творческих и исследовательских. Применение каждого из этих видов работ базируется на формировании различных уровней познавательной самостоятельности и инициативы, что опосредует усвоение обучающимися соответствующей системы знаний и умений. Самостоятельность и познавательная инициатива личности в деятельности выступают при этом условиями, критериями и показателями результативности самой самостоятельной работы.

Исследователи выделяют в системе организации самостоятельной учебной работы практически важные взаимосвязи. В личностном плане успешность ее выполнения зависит от индивидуальной развитости познавательной деятельности субъекта в составе ее объективно функционирующей психологической структуры. Цель деятельности обеспечивает потребности и мотивы, а задача определяет средства решения и действия личности, связанные с достижением цели. При этом задача субъективно представляется значимой при согласовании целей, мотивов и условий ее решения, а сама самостоятельная учебная работа предстает в процессе обучения с разных сторон: как отражение субъективной потребности личности решать познавательные задачи и проблемы различной сложности; как важное организационное условие активизации учебно-познавательной деятельности; как ведущий фактор и условие продуктивности во взаимодействии процессов образования и самообразования, обеспечивающее результативность последнего.

В итоге теоретически выделен основной педагогический фактор, обусловливающий посредством самостоятельной учебной работы активизацию познавательных способностей будущего специалиста, - системность ее организации в единстве с целевой самоорганизацией обучающимися этой самостоятельной познавательной и изнутри мотивированной практической работы.

Проведенный анализ психологической литературы позволил также установить психологические критерии и личностные показатели успешности и субъективной продуктивности самостоятельной учебной работы. Среди них психологи выделяют: способности личности к переносу знаний и способов деятельности в новую ситуацию; свернутость мыслительных действий и способность их выполнения во внутреннем плане; способность применять общие принципы при решении частных задач; способность к антиципатии (предвосхищению) условий выполнения действий; способность видеть проблему и др.

Познавательная самостоятельность при этом объективно предстает как интегральное качество личности, которое характеризуется структурным единством мотивационного, содержательно-операционного и волевого компонентов, а уровень ее проявления оказывается показателем имеющихся способностей к успешному выполнению самостоятельного учебного труда.

Исходя из этого, достижение в вузе высокого уровня развития общих познавательных и специально-прикладных способностей будущего специалиста в процессе деятельности оказывается возможным только в системе такой организации учебного процесса, которая целенаправленно и поэтапно активизирует самостоятельную познавательную и преобразующую деятельность обучающихся, специально вооружив их наиболее значимыми и адекватными способами инициативного выполнения познавательно-профессионального труда, что и происходит в процессе самостоятельного решения соответствующего типа учебных задач и заданий.

Теоретически доказано, что способности активно служат цели обеспечения многообразной жизнедеятельности человека, представляя субъективно проявление его интегральной личностной жизнеспособности. Они отражаются в личных усилиях индивида к их развитию в процессе соответствующей деятельности. В частности, специальные способности к изучению такого гуманитарного предмета как иностранный язык; согласно психологическим исследованиям, целенаправленно представлены способностями к овладению различными аспектами языка и речевыми умениями; а общие познавательные — определяются скоростью протекания в познавательной деятельности психических процессов восприятия, памяти, мышления. В то же время общие и специальные способности в значительной мере обусловлены свойствами человека (темпераментом, развитием мотивации, воли, эмоций и др.). Все эти субъективные факторы также определяют успешность овладения тем или иным видом деятельности.

Кроме того, среди способностей специалиста любого профиля выделяются социально-коммуникативные способности к успешному взаимодействию с людьми, проявляющиеся прежде всего в речи, которая выступает ведущим средством продуктивного общения, когда отражает в себе умения адекватного восприятия и оценки людей, выступает средством социально-психологической адаптивности к различным ситуациям и т.д.

В итоге сравнения и сопоставления различных источников доказано, что самостоятельная учебная работа в высшей школе выступает как обязательный вид учебно-познавательной деятельности, который обусловливает результативность обучения специалистов, способных к профессиональному самообразованию и творческому преобразованию собственной личности. Она, при условии проявления в ней познавательной активности личности, опосредует достижение высокого уровня развития общих познавательных и особенных индивидуально-мобилизационных и организаторских способностей к выполнению деятельности, в том числе коммуникативных способностей обучающихся при овладении конкретными учебными дисциплинами.

Следовательно, системно применяя деятельностный подход к развитию жизнеспособной личности будущего специалиста, организация самостоятельной учебной работы в вузе должна, во-первых, решать личностно-развивающие задачи формирования способностей, ставить и выделять цели своей деятельности, т.е. способностей к целеполаганию, выраженных в умениях определять предмет своей познавательной и практической деятельности. Во-вторых, решать задачи развития у будущих специалистов способностей к выбору адекватных способов совместной деятельности и взаимодействия с людьми, как и средств контроля за результатами деятельности. То есть, в вузе по своим целям самостоятельная учебная работа призвана деятельно опредмечивать прежде всего процесс развития общих познавательных и организационно-мобилизационных способностей и, будучи самостоятельно регулируемой учебной деятельностью, субъективно выступать ведущим способом обучения с преимущественно индивидуализированным и активным познанием содержания учебных дисциплин.

Таким образом, в итоге теоретически доказано, что по существу своей внешней (педагогической) организации самостоятельная учебная работа в вузе представляет особый субъектный вид учебно-познавательной и практической деятельности, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и контроле. На уровне познавательных действий личности она характеризуется индивидуально дифференцируемой активностью протекания познавательных процессов и выполняется в виде учебных задач и заданий, как при непосредственном, так и опосредованном контроле педагогом, отличаясь определенными критериями самостоятельного проявления познавательной инициативы, мотивации, заинтересованности, продуктивности, скорости ее выполнения.

Оптимальность подготовки будущих специалистов к самостоятельному выполнению задач и заданий по самостоятельной работе и к целенаправленному пополнению своих знаний опосредуется накопленным когнитивно-познавательным опытом проявления способностей и умений, ранее сложившихся в процессе самореализации в деятельности. В то же время самостоятельная учебная работа обусловлена фактором объективной диагностики уровня развития познавательных способностей, а именно тем, насколько точно в процессе самостоятельной учебной работы преподаватель учитывает ^ специальные способности и результативные умения обучающихся в изучении отдельных учебных дисциплин. Так, существуют субъективные факторы смысла и значения для обучающегося выполнения самостоятельной учебной работы. Среди них ведущими, по нашим репрезентативным эмпирическим данным, выступают востребованность полученных знаний в обществе, профессиональная мотивация при изучении конкретной дисциплины, ее субъективная значимость для личностного развития.

Сопоставление теоретических выводов и материалов констатирующего этапа исследования позволило уточнить особенности самоорганизации самостоятельной работы, спроектировать многофакторную, личностно-;Л ориентированную модель оптимальной организации СУР, опосредующей развитие способностей личности при изучении гуманитарных дисциплин.

На практике важно учитывать факторы, объективно способствующие развитию способностей личности, и факторы, обусловливающие субъективную значимость учебного предмета. Среди объективных факторов, закономерно являющихся источником влияния самостоятельной работы на развитие способностей, выступают содержание учебно-познавательной деятельности, система учебных задач и заданий, педагогическое стимулирование и организация контроля познавательной активности, наличие среды диалогового общения.

Исходя из учета объективных и субъективных факторов влияния, оптимальное педагогическое обеспечение процесса организации самостоятельной учебной работы, определяющей развитие общих познавательных и специальных и организационно-деятельностных способностей, включило у нас специальное (на диагностической основе) планирование личностно-развивающих задач обучения и затем предъявление на этой основе интегрированной системы учебных задач и дифференцированных по содержанию заданий.

Используя диагностико-эмпирические материалы и теоретически разработанную модель системно-задачной организации самостоятельной учебной работы, оптимизирующей её результативность при проявлении способностей обучающихся, в ходе опытной работы нами была проверена совокупность критериев и показателей, позволивших оценивать результаты самостоятельной работы по гуманитарной дисциплине в единстве с параметрами проявления способностей личности, складывающихся в процессе её выполнения.

Опытная работа доказала, что у будущих специалистов практические результаты учебной деятельности в вузе наиболее существенно зависят от мобилизационно-исполнительских ресурсов личности в выполнении заданий по самостоятельной работе. При этом системность ответственного и активного решения учебных задач делает самостоятельную работу важным фактором и условием развития общей культуры, позитивных и осознанных отношений будущего специалиста к его учебе, адекватной оценки его личности со стороны окружающих.

Таким образом, самостоятельная учебная работа в вузе представляет особый вид и индивидуальный способ активной познавательной деятельности и выступает ведущим фактором обучения и условием качественной профессиональной подготовки будущих специалистов, опосредующим развитие их личностного потенциала познавательных и практико-прикладных способностей в самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Общие познавательные и специальные практические способности личности целостно развиваются в процессе самостоятельной работы при наличии важных субъективных условий — инициативного, ответственного и заинтересованного решения каждым обучающимся системы личностно-ориентированных учебных задач в ходе выполнения познавательной деятельности. Личность обучающегося наиболее инициативно реализует себя в процессе конкретной учебно-предметной деятельности при условиях позитивных мотивов учебы и субъектной значимости для нее данной учебной дисциплины, при самоактуализации и самореализации своей познавательной активности.

Вместе с тем, самостоятельная учебная работа в вузе объективно требует от педагогов своего системного психолого-диагностического, дидактико-методического и информационного обеспечения в их единстве. Педагогическая дифференциация содержания учебного материала требует далее индивидуализации процесса предъявления средств контроля и оценки результативности учебных заданий, поэтапного и активного включения в этот процесс самих обучающихся.

Наличие единой системы предметных учебных задач, практических заданий для самостоятельной учебной работы и задач, связанных с процессом развития способностей, важных для будущей профессиональной деятельности специалиста, при критериальной оценке результатов этого развития, также существенно повышает уровень развития этих способностей.

Наличие теоретически обоснованных критериев диагностики и параметров практической оценки способностей обучающихся, в частности, оценивающих уровень перцептивных и аналитических способностей личности при работе с информацией, а также критериев и параметров оценки достигнутого уровня исполнительских и мобилизационно-деятельностных, самоорганизационных и социально-коммуникативных способностей личности при выполнении учебной деятельности, превращает систему самостоятельной учебной работы в оптимальное средство, стимулирующее развитие данных способностей в процессе целостной организации и самоорганизации обучения будущих специалистов в высшей школе.

Вместе с тем, в ходе исследования выявилась практическая целесообразность дополнительного изучения индивидуальных познавательных стилей при выполнении самостоятельной работы и их связей с развитием саморегуляционных способностей, а также связей индивидуального когнитивного опыта обучающихся с успешностью и результативностью подготовки специалистов разного профиля в предстоящей деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорушкина, Тамара Даниловна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986. - С. 139.

3. Акименко В. М. Управленческая культура личности глазами курсанта военного вуза // Сборник докладов и тезисов секции № 14 девятой научно-технической конференции по криптографии, 7-8 февраля 2001 г. — Орел: Академия ФАПСИ, 2001. С. 545.

4. Алыбина А. Т. Особенности мнемической деятельности студентов языкового вуза и обучаемость иностранному языку. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 1977.-196 с.

5. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. № 2. - С. 2 — 16.

6. Ананьев Б. Г. Важнейшая проблема современной педагогической антропологии (онтогенетические свойства человека и их взаимосвязь) // Советская педагогика. 1966.-№1. - С. 33 - 63.

7. Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 1968. —335 с.

8. Ананьев Б. Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности // Вопросы психологии. 1955.-№1.-С. 66-72.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: Т 1. — М.: Педагогика, 1982.-С. 36-37.

10. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Наука, 1977.-184 с.

11. Артемьева Т. И. Психология способностей и всестороннее развитие личности // Принципы развития в психологии. М.: Просвещение, 1978.-С. 142- 155.

12. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. — М.: МГУ, 1979. 150 с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-360 с.

15. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Конюхов А. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

16. Барабанщиков А. В. Давыдов В. П., Конюхов А. И. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. -269 с.

17. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965. -228 с.

18. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во института проф. обр. мин. обр. России, 1995.-336 с.

19. Беспалько В. П. Программированное обучение. — М.: Высшая школа, 1970.-300 с.

20. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.: АПН РСФСР, 1959.-347 с.

21. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 6.

22. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

23. Брецинка В. Жизнеспособность как интегральное качество личности // Росс, педаг. энциклопедия. Т: 1. — М.: "Большая Российская Энциклопедия", 1993.-С. 112.

24. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. (Логико-психологический анализ). -М.: Мысль, 1979.-230 с.

25. Брушлинский А. В. Психология мышления и педагогическая практика // Вопросы психологии. 1969. — № 3. - С. 161 — 163.

26. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

27. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

28. Буряк В. К. Учить рационально учиться. Методы самостоятельной учебной деятельности школьника // Народное образование. 1979. - № 3. - С. 104- 106.

29. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: Пособие для учителей России. — Оксфорд: Юниверсити Пресс, 1997. — С. 8.

30. Вейт М. А., Оганянц Б. Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие. Липецк, 1990.-205 с.

31. Венгер JI. И. Педагогика способностей. М., 1973. - 95 с.

32. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Педагогика, 1991. - 286 с.

33. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

34. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся / Под ред. Н. А. Половниковой и Д. В. Валькеева. Казань, 1969. - 62 с.

35. Воспитание самостоятельности и активности учащихся / Под ред. Г. И. Щукиной и др. JL, 1966. - 283 с.

36. Воспроизводящая и творческая деятельность школьников в обучении / Под ред. И. Т. Огородникова и др. М., 1976. - 156 с.

37. Выбор методов обучения в средней шкоде / Под ред. Ю. К. Бабанского, В. Ф. Харьковской и др. — М.: Педагогика, 1991. — 176 с.

38. Выготский J1. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

39. Гальперин П. Я. Экспериментальное исследование внимания. М.: МГУ, 1974.- 101 с.

40. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Наука, 1996.-С. 23.

41. Ганелин Ш. И. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. M.-JL, 1949. - 356 с.

42. Гарунов М. Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978.-35 с.

43. Голант Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников: Ученые записки ЛГНИ им. А. И. Герцена. -Кымтыш, 1944. Т. 52. - С. 54.

44. Голант Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Ч. I Казань, 1969. - С. 32.

45. Голубева Э. А. Об изучении биоэлектрических коррелятов памяти в дифференциальной психологии // Психология. 1972. - № 1. - С. 18 - 25.

46. Гохлернер М. М., Ейгер Г. В. Психологический механизм чувства языка // Вопросы психологии. 1983.-№4.-С. 137- 142.

47. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

48. Гумбольдт, Вильгельм. Язык и философия культуры. М.: Прогресс,1985.-449 с.

49. Давлетшин М. Г. Психология технических способностей. — Ташкент: Фил. Уз. ССР, 1971.-175 с.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика,1986.-240 с.

51. Давыдов В. П., Пустозеров А. И. Педагогическая психология в высшей военной школе: Учебно-методическое пособие. — М.: ВВИА, 1993. 110 с.

52. Дайри Н. Т. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1963. - № 5. - С. 29 - 34.

53. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. — М.: Репринт, изд., 1989. — 788 с.

54. Демидова К. В. Психодиагностика возможностей дифференцированного обучения в старших классах // Учитель-ученик: проблемы, поиски, находки. М.: Педагогика, 1993. - Сб. № 2. - С. 73 - 79.

55. Демин М. В. Проблемы теории личности: Социально-философский аспект. М.: МГУ, 1977. - 240 с.

56. Диагностика когнитивных процессов. В помощь практическому психологу. Нижний Новгород, 1993. - 47 с.

57. Дорофеев А. А. Педагогическая технология дифференцированной организации, самостоятельной работы курсантов (на опыте изучения общевойсковых дисциплин). Дисс . канд. пед. наук. - Брянск, 1998. - 195 с.

58. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999.-368 с.

59. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Взгляды выдающихся представителей пед.мысли по вопросам самостоятельности учащихся в процессе обучения // Известия АПН РСФСР, 1961. Вып. 115. -С. 5-37.

60. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.

61. Жарова JI. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. J1., 1982. - 76 с.

62. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

63. Зимняя И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1970. — № 1.-С. 37-46.

64. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

65. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.-222 с.

66. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

67. Иванов С. В. Домашние задания и организация самостоятельной работы учащихся по подготовке к урокам. — Воронеж, 1957. 31 с.

68. Иванова В. И. Формирование культуры делового общения будущих инженеров. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 19 с.

69. Изучение, мотивации поведения детей и подростков: Сб. статей НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

70. Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить // Приложение к журналу "Народное образование". 1964. -№ 1.-С. 2- 16.

71. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

72. Ильина И. В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Липецк, 2000. 22 с.

73. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968.-288 с.

74. Кабардов М. К. О диагностике иноязычных способностей. В кн.: Психологические и психофизиологические исследования речи. - М.: Наука, 1985. - 202 с.

75. Кабардов М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком /На материале интенсивного обучения. — Дисс. канд.д психол. наук.-М., 1983.-211 с.

76. Каган М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

77. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.-200 с.

78. Каспарова М. Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностранные языки в школе. 1986. - № 5. — С. 25-29.

79. Каспарова М. Г. Психологические особенности владения лексикой иностранного языка. В кн.: Оптимизация обучения иноязычной лексике играмматике.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. —С. 6-11.

80. Каспарова М. Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1988. -№ 5. -С. 43-47.

81. Кириллова Г. Д. Взаимосвязь между содержанием учебного материала на уроке и организацией деятельности учащихся //Обучение и воспитание школьника. Л., 1972. - С. 5 - 27.

82. Кириллова Г. Д. О воспитании у школьников самостоятельности // Советская педагогика. 1961.-№ 1.-С. 33 -42.

83. Кириллова Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы: Учебное пособие. Л., 1983. - 76 с.

84. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

85. Кирсанова Л. А. Проблемные самостоятельные работы учащихся /На материале литературы в старших классах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1971-16 с.

86. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982. 224 с.

87. Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992. - 274 с.

88. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. — М.: Русский язык, 1992. 254 с.

89. Кларин М. В. Инновации в обучении. Методы и модели. Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. 223 с.

90. Кононова Е. Н. Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе. Дисс . канд. пед. наук. - Орел, 1998. — 173 с.

91. Корнилов К. Н. О самостоятельной работе студентов в вузе // Советская педагогика. 1945.-№5.-С. 15-18.

92. Котельников В. А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе овладения гуманитарным знанием. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Липецк, 2001.-21 с.

93. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие: Учеб. пособие для вузов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 110 с.

94. Кошелева А. О. Становление социальной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Липецк, 2001.-21 с.

95. Кричевер О. П. Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов неязыкового вуза. Дисс . канд. психол. наук. — М., 1989.-207 с.

96. Крутецкий В. Н. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.-431 с.

97. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М., 1975 - 304 с.

98. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 280 с.

99. Куликов В. М., Порохин А. П. Самостоятельная работа слушателей. — М: Воениздат, 1973.-221 с.

100. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решения.-М.: Педагогика, 1970.-231 с.

101. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. — М.: Педагогика, 1977.- 152 с.

102. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. - 38 с.

103. Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего обучения // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25 — 30.

104. Лейкина Н. Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьника: Дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1984.-232 с.

105. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М.: Знание, 1984.-80 с.

106. Ленина Ю. А. Самостоятельная работа студентов по истории педагогики как средство профессионального развития личности педагога // Педагогические проблемы воспитания и развития личности/Под ред. Н. Ф. Масловой. Орел, 1991.-С. 27-31.

107. Леонтьев А. А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема // Иностранные языки в школе. 1972. - № 1. -С. 24-30.

108. Леонтьев А. А. Педагогическое общение // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. № 1. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

109. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

110. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

111. ПЗ.Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7 - 11.

112. И 4. Логвинов Л. С. Проблемы воспитательной работы с молодежью в специально организованных условиях // Эволюция ценностных ориентаций в условиях коррективов молодежной политики. — Орел: Изд. ОРАГС, 2000. — С. 329-332.

113. Лозанов Г. К. Суггестология. — София: Наука и искусство, 1971. -517 с.

114. Ломов Б. Ф. Методологические и пространственные проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

115. Лямцев П. П. Формирование человека как личности. Социально-философический аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 116 с.

116. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для философских факультетов вузов. — М., 1981. — 159 с.

117. Мазурик Т. Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешность освоения иностранного языка (В связи с иноязычными способностями). Дисс. канд. психол. наук. -М., 1984.-213 с.

118. Максимова В. Н. Проблемный подход к обучению в школе: Методическое пособие по спецкурсу. JI, 1973. - 82 с.

119. Маслова Н. Ф., Коренев JI. П. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе. Орел: ОрелГТУ, 2004. - 96 с.

120. Маслова Н. Ф. Интегрированные технологии. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе. Курск: КГПИ, 1987. - 166 с.

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

122. Матяш НВ. Психология проектной деятельности в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. — Мозырь: РИФ "Белый ветер ", 2000. 286 с.

123. Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности в школах Татарии // Советская педагогика. 1963. - № 5. — С. 10 - 26.

124. Менчинская Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: АПН РСФСР, 1972. - 11 с.

125. Мерлин В. С. Очерки психологии личности. Пермь: Пермское книжн. изд-во, 1959.-268 с.

126. Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики: Сб. науч. трудов Тюменского гос.университета. Тюмень, 1986.—230 с.

127. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении: Сб. статей Ml ИИ / Редколлегия: В. В. Мерцалова и др. 1980. 187 с.

128. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М., 1940. - 184 с.

129. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. -№ 7. - С. 17 - 22.

130. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. JI., 1972. - 117 с.

131. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: Уч. пос. для студ. М.: Педагогическое Общество России, 2001. - 320 с.

132. Назаренко Н. С. Психологические детерминанты эффективности овладения иностранным языком в вузе. Дисс. .канд. психол. наук. - М.: 1986. — 177 с.

133. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С.20 - 27.

134. Нечаева Т.О. Некоторые формы самостоятельной работы на уроке: Информационно-методический листок. М.: Высшая школа, 1972. - 8 с.

135. Нешков А. К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного вуза. Орел, ВИПС. -1999.-233 с.

136. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации деятельности студентов. Казань: Изд-во КГПИ, 1975. 86 с.

137. МО.Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. — 279 с.

138. Никольская Н. И. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового учебного материала на уроке: Автореф. дисс. .канд. пед. наук- М., 1966.-18 с.

139. Нильсон О. А. Теория и практика самостоятельной работы в учебном процессе в ее эффективность при использовании рабочих тетрадей в школах ЭССР. Таллинн: Балгус, 1976. 280 с.

140. Обучение школьников приемам самостоятельной работы / Под ред. М. А. Данилова и Б. П. Есипова. -М.: АПН РСФСР, 1963.-176 с.

141. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1997.-994 с.

142. Павлютенков Е. М., Крыжко В. В. Рабочая книга руководителя школы. Часть II. Запорожье, 1994. — 137 с.

143. Панфилова Т. С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, I960. — 83 с.

144. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

145. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи. Пер. с нем. М.: Медицина, 1995. - 336 с.

146. Петрова А. П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникационной компетенции в неязыковом вузе. Дисс . канд. пед. наук. М, 1999. - 186 с.

147. Перевалов В. Ф. Подготовка офицера к управленческой деятельности. М.: ВПА, 1991.-202 с.

148. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - С. 16.

149. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

150. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / Учебное пособие. — М.: МГПИ, 1980. 77 с.

151. Пименова JI. М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Дисс. канд. пед. наук. JI., 1960. - 388 с.

152. Платонов К. К. Проблемы способностей.-М.: Наука, 1972.-312 с.

153. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся на уроках по основам наук в школе: Уч. зап. МГПИ. Т. 273 / Под ред. И. Т. Огородникова. - М., 1967. — 319 с.

154. Половникова Н. А. О теоретических основах влияния познавательной самостоятельности школьников в обучении // Учен. зап. Казанского госпединститута. Вып. 57. Под ред. Т. Д. Полозовой. - Казань: Таткнигоиздат, 1968.-294 с.

155. Половникова Н. А. Условия развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения // Вопроси развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1968. - С. 43 — 72.

156. Полозова Т. Д. Единство мысли, чувства и действия. М., 1978. - 47 с.

157. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. — 1991.-№ 1.-С. 3-11.

158. Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т. В. Кудрявцева и А. М. Матюшкина. — М.: Сов. Россия. — 1973. 223 с.

159. Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Сб. мат. Всерос. науч. практ. конф. (23 марта 2001 г.) -Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2001. 201 с.

160. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского и др. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

161. Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков: Сб. науч. тр. М., МГПИ ин.яз., 1981. - 199 с.

162. Проскурякова Л. К. Формы развития познавательной активности в процессе организации учебного времени студентов // Педагогические проблемы воспитания и развития личности: тезисы докладов / Отв. ред. Н. Ф. Маслова. — Орел, 1991.-С. 13-18.

163. Прядехо А. А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся 5-7 классов. Брянск: изд. БГПУ, 2000. - 264 с.

164. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990.-494 с.

165. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности / Под ред. А. В. Петровского, Г. А. Китайгородской. М.: изд-во МГУ, 1983.- 122с.

166. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Ред. А. Коссаковский и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

167. Раев А. И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Методическое пособие по спецкурсу. — Д., 1971. 72 с.

168. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся / Науч. труды Куйбышевского пединститута. Т. 217. - Куйбышев, 1977. - 153 с.

169. Развитие познавательной активности учащихся в обучении / Под ред. И. Т. Огородникова и др. М., 1974. - 200 с.

170. Раппопорт И. А., Махлах Е. С. К проблеме изучения интеллектуальных компонентов обучаемости иностранному языку. — В кн.: Проблемы обучения иностранным языкам. Таллин: НИИ педагогики ЭССР, 1978. - С. 6 - 27.

171. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 1999. Т. 1 (А - М). - 1993. -608 с. Т. 2 (Н - Я). - 1999. - 560 с.

172. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. 147 с.

173. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946- 704 с.

174. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1 334 е., Т. 2 - 328 с.

175. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Под ред. Б. П. Есипова. — М.: АПН РСФСР, I960.-59 с.

176. Самостоятельная работа учащихся на уроках в школе: Из опыта работы. Новосибирск, 1958. - 46 с.

177. Сазонова O.K. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000.-188 с.

178. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

179. Симоненко А. В. Формирование волевых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России / А.В. Симоненко. Брянск: БГПУ, 2000. - 203 с.

180. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении // Мат. науч. конф. по дидактике 11-13 мая. М., 1965. - С. 48 - 56.

181. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Знание, 1980. - 86 с.

182. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. -М., 1971 -206 с.

183. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

184. Словарь русского языка в 4х т. Под ред. JI. JI. Кутина, В. В. Замкова. — М.: Гос. изд. иностранных и национальных словарей. 196. - 317 с.

185. Современный толковый словарь русского языка. Справочное издание / Под ред. Кузнецова С. А. — М.: Ридерз Дайджест, 2004. — 960 с.

186. Стратегия развития гуманитарного образования в контексте современных преобразований: Мат. науч. практ. конф. (5 декабря 2003 г., Орел) / Под ред. В. А. Устиновой Орел: СГИ, 2003. - 145 с.

187. Стуколова JI. 3. Развитие проблемы познавательной самостоятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 19 с.

188. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. — М.: Сов. Россия, 1981.-93 с.

189. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знания. — М.: Изд. Моск. университета, 1975.-343 с.

190. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. А. Д. Клименко, А. А. Миролюбова. М., 1981. - 456 с.

191. Теория и практика образования: история и современность. Сб. науч. тр. кафедры теории и истории педагогики Липецкого гос. пед. ин-та: Вып. № 4. Липецк, 2000. - 161 с.

192. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-536 с.

193. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности. М.: Наука, 1980.-215 с.

194. Унт И. Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность / На материале 5-7 классов: Автореф. . докт. пед. наук. Тарту, 1975. - 28 с.

195. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: Учпедгиз, 1954. Т. 2. С. 256.

196. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000. № 51 - 53. - М., 2001. Формирование личности в условиях высшей школы. Мат. межвуз. круглого стола педагогов исследователей. - Липецк, 2004. - 223 с.

197. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения ведущих знаний и способов деятельности / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: НИИ школ, 1975. 178 с.

198. Холодная М. А. Когнитивные цели и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. — № 3. - С. 84 — 93.

199. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.-С. 4-32,41-55.

200. Чудновский В. Э. Способности // Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.-Т.2.-С.535.

201. Шадриков В. Д. Деятельность и способности М., 1994. - 318 с.

202. Шадриков В. Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" // Психологический журнал. — 1983. —Т. 4. — № 5. —С. 3 -9.

203. Шадриков В. Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. -№ 3. - С. 38-46.

204. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

205. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988.-С. 142-143.

206. Шеншев JI. В. Общие моменты мышления в процессах усвоения математики и иностранного языка // Вопросы психологии. 1960. - № 4. -С. 9 - 22.

207. Щерба JI. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.: Наука, Ленингр. отд-е. 1974. - 426 с.

208. Шлома А. В. Аспекты личностно-профессионального самосовершенствования студентов // Психология XXI века: Мат. Межд. науч. практ. конф. студентов и аспирантов / Под ред. В. Б. Чеснокова. СПб: изд-во С.-Петербургского ун-та. - 2004. - С. 337 - 338.

209. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1979. С. 115.

210. Щукина Г. И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. — 1982. - № 11. - С. 74 - 77.

211. Щукина Г. И. Исследования проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика, 1983. — № 11. — С. 46.

212. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. С. 97 — 98.

213. Эксперимент на службе оптимизации процесса обучения иностранному языку в вузе / Под ред. Т. К. Решетниковой. Ижевск: УдГУ, 1988. - 125 с.

214. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО. 1999. - 488 с. Т. 3. - (Р - С). - С. 81.

215. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

216. Berry R. S. Language learning strategies // Brighton conference selections. IATEFL- 1997 —P. 21 -23.

217. Bloom B. S. Human Characteristics and School Learning. N. Y., 1976 P. 23.

218. Brumfit C. Communicative methodology in language teaching. Cambridge

219. University Press, 1984 130 p.

220. Bruner J. The Relevance of Education. L: Allen, 1971. - 175 p.

221. Cameron L. From cognitive psychology to vocabulary learning // SIG Selections 1997. Special interests in ELT, 1997. P. 93 -97.

222. Halbach A. Finding out about students' learning strategies by looking at their diaries: a case study // System. 2000 - Vol. 28. - № 1. - P. 85 - 96.

223. Kolker J. A glimpse of the global perspective on foreign language education. Discussion paper № 101. Nagoya University, Japan, 2002. 205 p.

224. Littlewood W. Communicative language teaching. Cambridge University Press, 1995.- 108 p.

225. Multhoup U. Mental networks, procedural knowledge and foreign language * teaching//Language awareness. 2/3, 1997. - P. 75 - 92.

226. Pica T. Tradition and transition in English language teaching methodology .//System. 2000. - Vol.28. - P. 3 - 17.

227. Richards J. C., Rodger T. S. Approaches and methods in language teaching. Cambridge University Press, 1995,— 171 p.i

228. Подчеркните Ваши основные отметки по ИЯ;

229. В школе: 5; 5-4; 4; 4-3; 3; 3-2.

230. В вузе: 5; 5-4; 4; 4-3; 3; 3-2.

231. Поставьте знак + в соответствующей графе, если Ваши отметки по ИЯ в основном соотвст1. Да Нет41. Вашим способностям 42. ниже Ваших способностей 43. выше Ваших способностей

232. Оцените по 5-балльной шкале, в какой мере Вы обладаете способностями в Вашей учебной работе по ИЯ? ( 5 в высокой степени; 4 - в достаточной и т.д. до 1 - пока практически отсутствуют). Поставьте знак + в соответствующей

233. Оцениваемые способности 5 4 3 2 1

234. Понимание задания преподавателя

235. Быстрое переключение с одного вида работы на другой

236. Перенос известных знаний в новую ситуацию54. Запоминание материала

237. Самостоятельный отбор и анализ информации из различных источников56. Работа по алгоритму

238. Совместное выполнение заданий на ИЯ

239. Самоконтроль выполнения заданий

240. Длительное сохранение высокой активности внимания и восприятия.

241. Своевременная ликвидация пробелов в знаниях511. Коммуникация на ИЯ б. Проранжируйтс основные мотивировки изучения ИЯ в вузе по степенн значимости для Вас

242. Считаю, что в наше время образованный человек должен знать хотя бы один ИЯ

243. Изучаю потому, что этот предмет включен в программу

244. ИЯ мне необходим для дальнейшей учебы

245. ИЯ развивает творческие способности

246. Занятия тренир>тот память, мышление, внимание66. ИЯ потребуется в будущем

247. Важно научиться читать оригинальную литературу на ИЯ, чтобы быть квалифицированным специалистом

248. Требовательность преподавателя

249. Нужна хорошая оценка в дипломе

250. Проранжируйте виды учебной работы по ИЯ по степени предпочтения для Вас (1 наиболее

251. Подчеркните, когда Вы готовитесь к занятиям по ИЯ?131.- накануне занятия132. на других занятиях133. за несколько дней до занятия134. не готовлюсь вообще135. готовлюсь частично, только по некоторым вопросам

252. Оцените по 5-балльной шкале степень влияния на Вашу профессиональную подготовку следующих предметов (5 высокое влияние и т.д. до 1 - низкое) Поставьте знак + в соответст1. Степень влияния 5 4 3 2 1

253. Физика и естественные дисциплины142. Математика 143. Информатика 144. ИЯ

254. История и другие гуманитарные дисциплины146. Специальные дисциплины

255. Отметьте предмет, оценки по которому вас удовлетворяют:151. 15.2. 15.3. ИЯ

256. Подчеркните, занимаетесь ли Вы ИЯ самостоятельно в Ваше личное время?171. да, занимаюсь 17.2. иногда 17.3. да, но не хватает времени 17.4. нет желания.

257. Подчеркните, какие формы CP по ИЯ в наибольшей степени удовлетворяют Ваши познавательные интересы?181. коллективные 18.2. - аудиторные 18.3. -внеаудиторные 18.4. - индивидуальные 18.5. -матыми группами

258. Подчеркните, достаточно ли Вам времени для CP по ИЯ?191. да 19.2. нет 19.3. не всегда 19.4. часто время для самостоятельной работы занимаю другими мероприятиями.

259. Что с Вашей точки зрения может улучшить CP по ИЯ? Подчеркните нужное:201. отчет за самостоятельную работу по результатам учебы202. повышение требований со стороны преподавателяважное и т. д. до 10):

260. Работа под руководством преподавателя

261. Работа по выполнению дифференцированных заданий83. Работа с применением ЭВМ

262. Индивидуальная работа в языковой лаборатории (с использованием ТСО);

263. Работа по развитию коммуникативных навыков

264. Работа по развитию языковой догадки

265. Работа по развитию познавательной деятельности

266. Самостоятельная работа при наличии четких атгоритмов действий

267. Работа по развитию навыков аудирования

268. Работа по развитию творческих способностей203. усиление контроля за CP204. — тщательная проработка материала на занятиях205. дифференциация заданий с учетом способностей

269. Отметьте, когда Вам нужны советы1. Да Нет211. В самом начале учебы 212. В начале изучения темы

270. В начале каждого семестра обучения

271. Перед практическими занятиями

272. Перед подготовкой к внеаудиторному чтению

273. Подчеркните, по каким вопросам CP по ИЯ Вам нужны советы преподавателя?221. — по планированию222. по работе со справочной литературой и словарями223. по разъяснению учебного материала

274. Планируете ли Вы свою самостоятельную учебную работу во времени?231. планирую 23.2. планирую, но не всегда 23.3. как правило, не планирую

275. Что мешает качественной самостоятельной учебной работе?241. трудность изучаемого материала242. — слабая сила воли243. отсутствие нормальных условий для подготовки к работе244. загруженность другими предметами

276. Подчеркните, каким образом Вы чаще всего проверяете правильность выполнения самостоятельных заданий по ИЯ?251.- на основе учебника или справочника252. сверяю с решением товарища253. спрашиваю преподавателя254. систематически

277. Оцените по 5-балльноП шкале, в какой мере следующие качества помогают Вам достичь успехов в учебе? (5 помогают в высокой степени н т. д. до 1 - не помогают). Поставьте знак + в

278. Оцениваемые качества 5 4 3 2 1

279. Упорство в достижении цели

280. Целеустремленность и решительность263. Терпение и выдержка 264. Самообладание н воля

281. Уверенность в себе и независимость

282. Работоспособность и трудолюбие

283. Организованность и дисциплинированност ь268. Способность к запоминанию 269. Способности интеллекта

284. На что Вы будете ориентироваться в своей профессиональной деятельности? Проранжи-руйте позиции от 1 до 10 по степени важности для Вас (1 самое важное и т.д. до 10).271 Исполнительность272 Высокий карьерный рост

285. Дисциплинированность и ответственность

286. Независимость как самостоятельность в деятельности

287. Непримиримость к недостаткам в себе и в других

288. Постоянное профессиональное самообразование

289. Самоконтроль, самодисциплина

290. Возможности творческого роста2710 Точное и своевременное выполнение распоряжений

291. Оцените по 5-балльной шкале, в какой мере Ваше поведение отвечает качествам жизнеспособности личности? (5 в высокой мере и т.д. до 1

292. Качества жизнеспособности личности 5 4 3 2 1

293. Жизнерадостность, оптимизм282. Воля 283. Доверие к миру 284. Осознание смысла Ж1ПНИ

294. Готовность к самосохранению через самодисциплину и напряжение индивидуальных сил

295. Выработка умений и навыков овладения современной культурой

296. Владение информационной грамотностью

297. Владение коммуникативной культурой

298. Владение современной техникой2810. Владение профессией

299. Укажите Ваш пол. раст, курсфакультет1. Ваш воз

300. Благодарнм за участие в опросе!

301. ОПРОСНИК № 2 ДЛЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУППАХ1. Уважаемый товарищ!

302. К каждому вопросу анкеты даны варианты ответов. Поставьте знак + напротив выбранного Вами суждения.

303. В первую очередь высшая школа должна:

304. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

305. Давать знания с целью развития общих и специальных способностей личности;

306. Сформировать способности для того, чтобы уметь продумывать и планировать свою деятельность.определении

307. Какое из приведенных ниже наиболее приемлемо для Вас? Самостоятельная работа это:

308. Работа, выполняемая без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время;

309. Работа, выполняемая самостоятельно под непосредственным контролем преподавателя и в соответствии с его заданием;

310. Деятельность, выполняемая с максимумом активности, творчества, самостоятельности суждения и инициативы и направленная на достижение какой-либо цели поставленной преподавателем;

311. Форма организации самостоятельной деятельности, выполняемая индивидуально и без помощи преподавателя.

312. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по разным предметам?31. Положительно;32. Отрицательно;33. Безразлично.4. Что Вас привлекает в ней?

313. Возможность пополнить и углубить знания;

314. Возможность проявить самостоятельность и свои способности;

315. Желание проверить свои знания;44. Желание получить отметку.

316. Какая помощь преподавателя необходима Вам при выполнении самостоятельной работы?51. Объяснение задания;52. Инструкция к работе;

317. Ответы преподавателя на вопросы, возникающие при выполнении задания;54. Корректирование работы;

318. Проверка и анализ результатов.

319. Что, на Ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы?

320. Увеличить для нее время на занятии;62. Уменьшить время;

321. Чаще предлагать творческие задания;

322. Давать больше заданий на развитие способностей;

323. Чаще предлагать индивидуальные задания.

324. Что с Вашей точки зрения может улучшить самостоятельную работу по ИЯ?

325. Отчет за самостоятельную работу по результатам учебы;

326. Задания с учетом способностей личности;

327. Задания с учетом уровня подготовки обучающихся.

328. Изучая ИЯ в вузе, для меня важно:

329. Сформировать свои приемы самообразования и способности к самообучению;

330. Научиться правильно оценивать свои возможности;

331. Развить специальные способности к изучению ИЯ.

332. Наибольшее удовлетворение в учебе я получаю от того, что:

333. Обладаю способностями к изучению ИЯ;

334. Обладаю упорством, самоорганизацлей и работоспособностью;

335. Обладаю практическими способностями.

336. Какие виды учебных заданий по ИЯ являются, на Ваш взгляд, продуктивными?

337. Дифференцированные задания с учетом индивидуальных способностей;

338. Задания проблемного, поискового характера;

339. Задания для развития коммуникативных способностей.

340. Какой у Вас уровень языковой компетенции?111. Продвинутый;112. Средний;113. Низкий.

341. Какие причины мешают Вам хорошо знать ИЯ?121. Отсутствие мотивации;

342. Отсутствие языковых способностей;

343. Перегруженность другими предметами.

344. Что помогает Вам преодолеть трудности при изучении ИЯ?

345. Практические способности самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях;

346. Мобилизационные способности преодолевать любые трудности;

347. Упорство и собственные познавательные способности.

348. Мне хотелось бы развить свои способности:

349. Быстро переключаться с одного вида работы на другой;

350. Длительно сохранять высокую активность внимания и восприятия;143. Логически мыслить.

351. Какие качества Ваших способностей помогают Вам в самоопределении и в самореализации как в социальном, так и в личностном плане?151. Исполнительские;152. Мобилизационные;153. Коммуникативные;154. Организационные.

352. Способность к самовыражению-это:

353. Формирование умения отстаивать личную позицию;

354. Организация ситуации самостоятельного решения проблемы;

355. Формирование потребности в поисковой деятельности.

356. Проранжируйте по степени значимости для Вас три наиболее важных для Вас причины получения неудовлетворительных оценок в процессе обучения ИЯ в вузе:171. Нежелание учиться;

357. Перегруженность аудиторными занятиями;

358. Неразвитость языковых способностей;

359. Материал объясняется слишком сложно;

360. Неспособность планировать свое время;

361. Необеспеченность достаточным количеством литературы;

362. Не хватает познавательных способностей;178. Пропуск занятий;

363. Недостаточное время, отведенное на самоподготовку;1710. низкий уровень внимания.

364. Полагаете ли Вы, что у Вас достаточно знаний, чтобы:

365. Переводить сложные технические тексты;182. Аннотировать;183. Реферировать;

366. Работать со специальными словарями;

367. Работать со справочной литературой;

368. Вести диалог с сокурсником.

369. Оцепите свое отношение к изучению ИЯ в вузе, подчеркните 3 наиболее важных для Вас варианта ответов:

370. Изучаю ИЯ потому, что это требуется по программе;

371. Нет желания изучать, так как имею слабые знания по ИЯ со школы;

372. Изучаю с большим желанием;

373. Появилось большее желание знать ИЯ, чем в школе;

374. Есть желание изучать, но не имею навыков самостоятельной работы по переработке и систематизации информации.

375. Оцените по 5-балльной шкале, в какой мере Вы обладаете способностями в Вашей учебной работе по ИЯ? (5 в высокой степени; 4 - в достаточной и т. д. до 1 - пока практически отсутствуют). Поставьте знак + в соответствующей

376. Оцениваемые способности 5 4 3 2 1

377. Понимание задания преподавателя

378. Быстрое переключение с одного вида работы на другой

379. Перенос известных знаний в новую ситуацию204. Запоминание материала

380. Самостоятельный отбор и анализ информации из различных источников206. Работа по алгоритму

381. Совместное выполнение заданий на ИЯ

382. Самоконтроль выполнения заданий

383. Длительное сохранение высокой активности внимания и восприятия.

384. Укажите Ваш возраст (полных лет):211. До 18;212. 18; 21.3. 19; 21.4.20; 21.5.21; 21.6. Свыше.

385. Ваши оценки в предыдущей учебной сессии по ИЯ:221.5;222.5-4;223.5-4-3;224.4-3;305.3/1. Благодарим за участие!

386. ДИАГНОСТИРУЮЩИЙ ОПРОСНИК № 3 Уважаемый товарищ!

387. Оцените по 5-балльной шкале степень развитости у Вас социально-мобилизационных способностей.5 высокая значимость и т. д. до 1 — не имеет значения). Поставьте знак + в соответствующей графе.5 4 3 2 111 Понимание своего долга

388. Положительный настрой на самостоятельную работу

389. Понимание личной ответственности

390. Желание выполнить работу в срок

391. Способность мобилизовать свои внутренние силы

392. Реализация своего интеллектуального потенциала

393. Самостоятельность и независимость

394. Свобода и уверенность в себе, самоуважение

395. Ощущение своей востребованности, нужности в обществе

396. На что Вы будете ориентироваться в своей профессиональной деятельности? Прораижируйте позиции от 5 до 1 по21 Исполнительность22 Высокий карьерный рост

397. Дисциплинированность и ответственность

398. Независимость как самостоятельность в деятельности

399. Непримиримость к недостаткам в себе и в других

400. Постоянное профессиональное самообразование

401. Рационализм, умение лично думать и принимать решения

402. Стремление к контакту с сокурсниками

403. Самоконтроль, самодисциплина

404. Возможности творческого роста

405. Точное и своевременное выполнение распоряжений

406. Оцените по 5-балльной шкале, в какой мере Ваше поведение отвечает качествам жнзнеспособностн личности? (5 в

407. Качества жигнеспособности личности 5 4 3 2 1

408. Жизнерадостность, оптимизм32 Воля 33 Доверие к миру 34 Осознание смысла жизни

409. Готовность к самосохранению через самодисциплину и напряжение индивидуальных сил

410. Выработка умений и навыков овладения современной культурой

411. Владение информационной грамотностью

412. Владение коммуникативной культурой

413. Владение современной техникой310 Владение профессией

414. Оцените по 5-балльной шкале, в какой мере следующие качества помогают Вам достичь успехов в учебе?

415. Оцениваемые качества 5 4 3 2 1

416. Упорство в достижении цели

417. Целеустремленность и решительность43 Терпение и выдержка 44 Самообладание и воля

418. Уверенность в себе и независимость

419. Работоспособность и трудолюбие

420. Организованность и дисциплинированность48 Способность к запоминанию 49 Способности интеллекта

421. Оцените по 5-балльной шкале, в какой мере Вы обладаете способностями в Вашей учебной работе по ИЯ? (5 в высокой степени; 4 — в достаточной и т. д. до 1 - пока практически отсутствуют). Поставьте знак + в соответствующей графе:

422. Оцениваемые способности 5 4 3 2 1

423. Понимание задания преподавателя

424. Кыстрое переключение с одного вида работы на другой

425. Перенос известных знаний в новую ситуацию54 Запоминание материала

426. Самостоятельный отбор и анализ информации из различных источников56 Работа по алгоритму

427. Совместное выполнение заданий на ИЯ

428. Самоконтроль выполнения заданий

429. Длительное сохранение высокой активности внимания и восприятия.

430. Своевременная ликвидация пробелов в знаниях511 Коммуникация на ИЯ

431. Объективная самооценка своих знаний и умений

432. Выбор рациональных способов деятельности

433. Проранжируйте по степени значимости для Вас причины получения неудовлетворительных оценок в процессе обучения ИЯ в вузе:5 4 3 2 161 11ежелание учиться 62 11ерегр\же1шость аудиторными занятиями 63 Не нравится преподаватель

434. Материал объясняется слишком сложно

435. Преподаватель неправильно оценивает знания

436. Необеспеченность достаточным количеством литературы67 11е хватает способностей

437. Недостаточное время, отведенное на самоподготовку69 Пропуск занятий 610 Низкий уровень внимания

438. Полагаете ли Вы, что у Вас достаточно знаний, чтобы:

439. Переводить сложные технические тексты;72 Аннотировать;73 Реферировать;

440. Работать со специальными словарями;

441. Работать со справочной литературой.

442. Укажите Ваш пол Ваш возраст Ваш курс Ваш факультет

443. Благодарим за участие в опросе!1. ЛИСТ ЭКСПЕРТИЗЫ

444. Оценочная шкала: оптимальный уровень от 5,0 баллов и выше; достаточный уровень - от 4, 0 до 4, 9 балла; допустимый уровень - от 3, 5 до 3,9 балла; низкий уровень - от 2, 5 до 3.4 балла.

445. Специальные языковые способности, связанные А) с владением аспектами языка и Б) речевыми процессами21 А) фонетические22 А)лексические23 А) грамматические

446. Б) способности к аудированию

447. Б) способности к говорению26 Б) способности к письму27 Б) способности к чтению

448. Мобилизационные способности к ответственному и заинтересованному выполнению задания41 достаточно требовательны к себе и другим42 адекватно оценивают свои успехи и неудачи

449. Трудятся с полной отдачей сил

450. Не бросают начатое дело на полпути45 ответственно выполняют поставленные перед ними зпачи46 Дисциплинированность47 ответственность и организованность

451. Благодарим Вас за участие в экспертизе

452. СИСТЕМА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАНИЙ

453. Повторяйте вслед за диктором предложения с добавленными новыми словами в разных позициях (в конце, в середине предложения).

454. Повторяйте вслед за диктором разные предложения с одним и тем же словом или с одной и той же грамматической структурой.

455. Заполните пропуски в предложениях, выбирая слова из данных антонимов в соответствии с контекстом.

456. Заполните пропу ски в предложениях, выбирая слова из групп синонимов, в соответствии с контекстом.

457. Внесите данные слова в подстановочную таблицу.

458. Вставьте недостающие слова в реплики и составьте in них диалог.

459. Вставьте подходящие по содержанию текста слова вместо подчеркнутых в предложении.

460. Найдите ошибки в подчеркнутых словах.

461. Пользуясь списком слов, вставьте пропущенные в диалоге (в тексте) слова.

462. Раскройте скобки в предложениях, используя подходящее по тексту слово или словосочетание в соответствующей форме.

463. Составьте как можно больше предложений из набора слов. Подберите к дефинициям подходящие слова из списка.

464. Вставьте недостающие в словах словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы, окончания). Подберите к данным словам антонимы, синонимы. К группхм слов подберите из списка обобщающие слова.

465. Расширьте следующие предложения по указанному образцу, употребляя новые слова. Сократите предложения по образцу.

466. Измените сложноподчиненные предложения двумя простыми, не меняя содержания. Преобразуйте предложение в одной видовременной форме в другу ю, меняя словоформы слова, обозначающие время.

467. Прочтите и обратите внимание на то, как изменяется смысл предложения в зависимости от: а) употребленного предлога; б) видовременной формы глагола.

468. Сравните способы образования указанных слов, назовите части речи, к которым эти слова относятся.

469. Прочтите предложения (абзац, небольшой текст) и выпишите все глаголы с предлогами и переведите их без словаря, проверьте себя по ключу.

470. Найдите в тексте и выпишите существительные, образованные от глаголов (прилагательных). Дайте правильный перевод к каждому из данных терминов. Задания на выделение смысловой информации Прослушайте устное сообщение и скажите, о ком (о чем) идет речь.

471. Прочтите предложения, догадайтесь о значении выделенных слов.

472. Прочтите пары предложений. Опираясь на контекст, догадайтесь о значении выделенных слов. Проверьте себя по словарю.

473. Найдите в тексте слова, относящиеся к данной теме. Выпшшгте in текста слова с общим корнем. Определ1гте значение слова по словообразовательным элементам. Найдите в тексте антонимы к данным словам.

474. Дайте наибольшее количество вариантов, которые можно использовать, чтобы закончить каждое из на чатых предложений.

475. Восполните предложения недостающими по смыслу словами путем нахождения их среди данных слов

476. Составьте предложения, используя таблицу.

477. Найдите в тексте продолжение к данным предложениям.

478. Найдите в тексте конец каждого нз приведенных предложений.

479. Прочтите первую часть сложносочиненного предложения и скажите, о чем будет идти речь в его второй части.

480. Составьте предложения (возможно большее количество предложений), используя таблицу. Прочтите заглавие и скажите, о чем (ком) будет идти речь в данном тексте.

481. Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте. Восстановите текст in данных в произвольном порядке и пронумерованных абзацев. Расположите абзацы так, чтобы получился логически связный текст.

482. Сократите предложения, абзацы, отдельные части текста за счет исключения несущественной информации.

483. Сократите тексты разного типа (сообщение, повествование, изложение) в соответствии с содержательными и структурными особенностями каждого типа. Задания на реконструкцию текста Составьте предложения из заданных ключевых слов по образцу.

484. Сформулируйте тему самостоятельно. Придумайте заголовок к абзацу.

485. Представьте себя на месте преподавателя: что бы Вы предложили для получения ответов на вопросы.

486. Определите свои затруднения во время занятия.

487. Поставьте вопросы преподавателю, которые у Вас возникли.

488. ВХОДНОЙ ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

489. ТЕСТ I (А Б В) время выполнения теста - 10 минут

490. Тест А на опознавание и понимание видо-временных форм

491. Задание 1. Найдите русское предложение, эквивалентное английскому (в ответе укажите только букву нужного эквивалента): Не will come to the meeting.а) он приходит на собрание; в) он придет на собрание; с) он пришел на собрание.

492. Задание 2. Найдите для русского слова в скобках правильный английский эквивалент (в ответе укажите только букву нужного эквивалента): We (увидели) many new houses in this region, a) saw; в) will see; c) see.

493. Задание 3. Найдите правильный перевод подчеркнутого сказуемого (в ответе укажите только букву нужного эквивалента):

494. They were writing a dictation when we came into the classroom, а) пишут; и) писали; с) написали.

495. Задание 4. Найдите английское предложение, эквивалентное данному русскому: «В этом городе будет конференция».a) He will be at the conference in this town, в) The conference will be in this town, c) There will be a conference in this town.

496. ТЕСТ Б на знание местоимений

497. Задание 1. Найдите английские эквиваленты соответствующим местоимениям в скобках (в ответе укажите номер предложения и букву требуемого эквивалента): 1.1 see (его) every day. a) his; в) him; c)her. 2.1 see (его) book on the table, a) his; в) him;c) her.

498. This is a good room. (Ее) walls are green, a) it; в) her; c) its.

499. Задание 2. Найдите вопросительное местоимение, эквивалентное русскому местоимению в скобках:1. (Кто) came into the room?a) whom; b) who; c) what; d) whose.2. (Чей) book is this?a) who; b) what; c) w hose; d) whom.

500. ТЕСТ В на знание предлогов

501. Задание 1. Укажите номер предлога, эквивалентного выделенному предлогу в русском предложении:1. Они входят в класс.2. Он на собрании.

502. Я не был дома в воскресенье.4. Выньте книги из портфеля.

503. Мы начинаем работу в 9 часов утра.a) on; b) at; с) in; d) from; e) into; 0 out of; g) to.

504. ТЕСТ 2 на проверку усвоения выборочного лексического минимума средней школы (время выполнения-5 минут)

505. Задание 2. В каждой группе слов найдите слово с общим значением (укажите букву выбранного слова):1. a) school; b) college; с) university; d) institute; e) education.2. a) wife; b) son; c) husband; d) father; e) daughter.

506. ТЕСТ 3 на проверку понимания текста (время выполнения — 10 минут)

507. Задание 1. Прочитайте внимательно текст и изложите его содержание на русском языке:

508. ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ III ГОДА ОБУЧЕНИЯ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)

509. Выберите правильный вариант из предложенных: I.

510. Satellite is likely to be launched in the nearest future.1. А) похожий b) вероятно

511. Scientists are sure to value this problem.а) уверены b) несомненно

512. The new system appears to have solved many problems.а) появляется b) кажется

513. In order to upgrade the system the engineer used the new equipment.а) в порядке b) по приказу

514. The new equipment is to overcome the intersymbolic interference.а) должно преодолеть b) преодолевает

515. Satellites are used . land mobile voice and data services.a) to provide b) provided

516. Computer networks are . of many computers.a) interconnected b) interconnections

517. In the electronic age every time information is stored, a potential. is created.a) vulnerable b) vulnerability c) vulnerably

518. It is important to prevent. access to information.a) purposeful b) purposely c) purposes

519. Communications are . on weather conditions, a) dependency b) dependent c) depend

520. Satellite links are extremely . a) reliable b) reliance c) reliability12. quality telecommunications services to remote regions is very important.a) to provide b) provision c) provided

521. ATM technology is an ideal mechanism for. various types of traffic, a) to carry b) carried1..

522. Networks are designed in . . a) terminals b) modes

523. A . is a link between two terminals over which the users at each end can communicate with one another, a) channel b) switchboard

524. Fiber optics is a technique to carry information along. a) plastic or glass fiber b) copper wires

525. The central section of an optical fiber is — a) the clad b) the core

526. Optical fibers make it possible to transmit huge . of information, a) performance b) amountsc) carryingc) layersc) nodec) conventional wires c) glass c) quality

527. Simplex, half-duplex and full-duplex are three . of data communication, a) data roadways b) modes

528. According to geographical dispersion there are .a) LANs, MANS, WANs, interna- b) ring, bus, star and hierarchical tional networks networks

529. A twisted-pair copper telephone line can . only one voice channel, a) carry b) to carry

530. Individual users can . the Internet through modems, a) assess b) modulate25. e-mail serves the internal needs of an organization, a) public b) private

531. Voice-mail serves for storing and forwarding .a) written messages b) graphic messages

532. E-mail is a way of communicating with . offices, a) rapid b) remote28. assets refer to computers and peripherals (including memory devices), a) software b) personnel

533. Videoconferencing. participants at each site to see each other, a) assesses b) enables

534. Modem means of communications . fiberoptic and satellite communications.a) include b) enhance c) distribute

535. In satellite communications systems stations communicate via satellites that serve . relay stations in space, a) as b) since c) for

536. Because of smaller sizes of fiber core, there are difficulties associated with connections, а) потому что b) из-за1 вследствие с) так как

537. The same techniques were used in the new test.а) некоторые b) несколько с) те же

538. Provided the experiment is successful the new equipment will be installed in a month.а) обеспечили b) при условии, что с) обеспеченный

539. Some satellites were launched that year.а) те же b) несколько с) мало

540. Space systems can be classified in terms of the missions range, as well as the specific nature of the observations, а) такие же хорошие b) так же как/а также с) так же хорошо

541. It was the first satellite in the USSR that was launched in 1958.а) именно b)этот

542. Subscriber access provided by ISDN is cost-effective, а) обеспеченный b) при условиис) там где с) обеспечивается

543. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

544. ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ1. ВВЕДЕНИЕ

545. Цель настоящих рекомендаций оказать преподавателям кафедр иностранных языков неязыковых вузов методическую помощь в организации самостоятельной работы обучающихся.

546. Самостоятельная работа, являясь видом учебно-познавательной деятельности, определяется целью и этапом работы над учебным материалом, источником информации, местом выполнения и указывает на способ деятельности обучающихся.

547. При этом важная роль отводится управлению самостоятельной работой непосредственно преподавателем или опосредованно через специальные учебные материалы.

548. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

549. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ

550. В ходе самостоятельной работы вне аудитории на первом этапе обучения рекомендуется формирование, прежде всего, технических навыков чтения.

551. Для отработки технических навыков чтения вслух рекомендуется самостоятельное выполнение следующих лабораторных заданий с магнитофоном.

552. Обучающийся слушает образец чтения текста диктором. Затем читает данный текст самостоятельно. Далее слушает повторное чтение диктором того же текста, смотря в текст и осуществляет таким образом самоконтроль выполнения своих действий.

553. В режиме самоконтроля возможно также усвоение языкового материала с использованием различного рода тестовых (в основном множественного выбора) заданий.

554. Для формирования навыков и умений переработки языкового материала рекомендуется также самостоятельно выполнять специачьные задания:

555. В задачу второго этапа входит развитие умений ознакомительного, изучающего, просмотрового и поискового видов чтения и пользования справочной литературой.

556. На третьем этапе осуществляется дальнейшее развитие основных видов чтения, которыми должен владеть обучающийся, развитие навыков реферирования и аннотирования, развитие умения самостоятельно извлекать нужную информацию в профессиональных целях.

557. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УПРАВЛЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

558. Идентифицируйте стоящую перед обучающимися проблему, тщательно проанализировав материал и тему обучения. Помогите составить им точное представление о характере задания для самостоятельной работы.

559. Обращайте внимание на взаимосвязь понятий, умений и навыков. Специально продумывайте задания для обучающихся, направив их внимание на существенные аспекты проблемы.

560. При выполнении самостоятельной работы обеспечьте практическую помощь, это поможет обучающимся самим решить одну проблему, а затем справиться и с другими такого же типа.

561. Тщательно планируйте самостоятельную работу обучающихся и развивайте у них умения и навыки, чтобы они могли самостоятельно оценить результат решения той или иной проблемы, найти и исправить ошибки, выбрать наиболее оптимальный вариант решения проблемы.

562. Подготовьте по каждой форме самостоятельной работы подробные методические разработки с анализом её особенностей и возможностей.

563. Сотрудничайте с преподавателями смежных дисциплин для участия в междисциплинарных проектах. Формы самостоятельной работы должны быть более многообразны и приспособлены для междисциплинарных работ.