Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы: На примере школ Севера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пастушенко, Наталья Анатольевна

• Пастушенко, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пастушенко, Наталья Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы здоровьесберегающего сопровождения в общеобразовательной школе.

1.1. Анализ состояния здоровья учащихся и медико-биологическое обоснование работы современной школы в условиях Севера

1.2. Педагогические основы здоровьесберегающей направленности современного школьного образования.

ГЛАВА 2. Разработка здоровьесберегающей модели общеобразовательной школы.

2.1 Организационная структура здоровьесберегающей модели школы.

2.2 Технология реализации здоровьесберегающей модели через учебную и вне учебную деятельность.

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности реализации здоровьесберегающей модели школы.

3.1. Методика организации опытно-экспериментальной работы.

3.2. Обоснование критериев и анализ результативности реализации здоровьесберегающей модели школы. выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы: На примере школ Севера»

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Становление здорового образа жизни индивидуума и создание культуры здоровья всей нации в настоящее время чрезвычайно возрастает. И главным направлением сегодня становится создание системы образования и воспитания, реализация которой позволит не только реализовать основные положения науки о здоровье, но и сформировать у молодежи новое мировоззрение.

Воспитание здорового поколения, наряду с обучением, является одной из важнейших задач современной школы. Именно здоровье будет в значительной степени определять состояние населения России в 21 веке, сохранение генофонда народа, его профессиональную пригодность, возможность экономического и культурного развития (102)

По данным статистики ухудшение состояния здоровья школьников имеет устойчивый характер, наблюдается негативная динамика основных показателей здоровья детей во время обучения в школе, увеличение количества перехода заболеваний в хронические. Для этого имеются достаточно веские объективные причины, которые находятся в основном в сфере условий жизни и воспитания детей (1;5).

В условиях же массового обучения реальная педагогическая практика характеризуется стрессовой тактикой существующей педагогики и семейных отношений, высоким объемом и интенсивностью учебного процесса, различными нововведениями (методы, технологии, новые дисциплины и т.д.), которые зачастую не соответствуют возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся, состоянию их здоровья. Поэтому образование «оплачивается» детьми высокой психофизиологической ценой - ценой здоровья. «Здоровьесберегающие» педагогические технологии еще не имеют широкой практики. Задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют большое практическое значение для развития всесторонне развитой здоровой личности.

В связи с этим насущной проблемой является восстановление статуса образовательного учреждения как учреждения, призванного воспитывать физически и психически здоровых граждан, формировать у учащихся потребность в хорошем здоровье, умение ответственно относиться не только к собственному здоровью, но и к здоровью других людей, а также к сохранению среды обитания

1;9;102.).

Главной целью обучения и воспитания здесь остается идущий из глубины веков идеал разносторонне развитой личности и возможности проявления всех ее способностей. Этот идеал ориентирует педагогический процесс, всю педагогическую практику на широкий подход к процессу обучения и воспитания, остерегает от односторонности рассмотрения его с позиции пассивной адаптации, конкретным требованиям социальной практики. Развитие и проявление способностей каждого и предполагает разносторонность развития личности как органического единства интеллектуальных, физических, нравственных, эстетических качеств человека.

Актуальным остается физическое и духовное развитие молодежи как основной дееспособной части общества.

Потребность в здоровом и правильном развитии души и тела является наравне с трудом первой жизненной потребностью человека.

Эти задачи, могут быть достигнуты с помощью разумного сочетания психолого-педагогического и медико-биологического подходов, а основной базой должны стать человековедение, основы экологии, основы безопасности жизнедеятельности в рамках системы формирования здорового образа жизни у детей дошкольного и школьного возраста (2;8;114).

Формирование здоровья в педагогическом контексте рассматривается значительно шире, нежели педагогическое сопровождение лечения, профилактики и реабилитации, оно является стратегическим направлением и базируется на системном подходе. (2; 102).

В образовательном пространстве РФ созданы нормативно-правовые предпосылки для формирования всеобщего непрерывного здоровьесберегающего образования. В течение последних лет Правительством страны принимаются меры, направленные на поддержку семьи, материнства и детства, преодолению проблем социально-экономического характера, влияния на качество жизни российских семей. Подтверждением этому является Закон об образовании (статья 51 «Охрана здоровья обучающихся , воспитанников»); Президентская программа «Дети России»; Инструкция за №186-272 от 30.06.92г. «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях»; постановление Правительства РФ «О плане действий по улучшению положения детей на 1995-97 гг.»; создание республиканского координационнного научно-методического совета по валеологическому образованию РФ №1750 от 23.06.99г, целью которого является разработка, экспертиза и реализация актуальных вопросов здоровьесберегающих технологий в образовании; приказ министра образования РФ за №1418 от 15.05.2000г. «Об утверждении Примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения». Однако они не в полной мере охватывают проблемы здоровья детей и особенно подростков. Более того, до сих пор отсутствует нормативная база для реализации многих из этих постановлений.

К сожалению, в современной системе образования не существует последовательной и непрерывной системы формирования здоровья. На различных этапах возрастного развития человек получает информацию о здоровье, в школе, в больнице, средствах массовой информации, в семье и других социальных институтах. Однако информация эта отрывочна, случайна, не носит системного характера, зачастую противоречива и исходит порой от некомпетентных людей. Отсюда встает исключительной важности проблема разработки системы непрерывного образования, вооружающего человека методологией здоровья, средствами и методами его формирования и сохранения.( 3;7;102)

В контексте сказанного выше назрела необходимость разработки и внедрения в систему образования здоровьесохраняющей технологии, которая должна базироваться на следующих принципиальных основаниях (5): - социально-личностное обучение на основе индивидуальных психофизиологических и социально-духовных особенностей личности;

- организация системы рекреационных, коррекционных и реабилитационных мероприятий в контексте здоровья и создание комфортных условий для детей группы риска;

- выбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ, методических подходов с учетом возраста, пола, психотипа, особенностей социальной и экологической среды;

- формирование индивидуальных потребностей личности и профессиональной ориентации на основе знаний собственных возможностей и особенностей соматического, психического, интеллектуального, духовного и социального здоровья;

- обучение методам самодиагностики, самооценки, самоконтроля и самокоррекции психосоматического статуса организма на всех этапах жизни;

- формирование духовно-нравственных и социальных ориентиров, определяющих здоровье и благополучие личности в каждом возрастном периоде. Таким образом, назрело противоречие между функциональными возможностями средней общеобразовательной школы, степенью теоретической разработанности условий и (факторов, способствующих сохранению здоровья школьников и потребностями системы общего среднего образования в создании и научном обосновании здоровьесберегающего типа школы. Исходя из вышеуказанного, проблему исследования составляет определение педагогических условий и факторов, способствующих сохранению здоровья школьников в процессе получения общего среднего образования в школах северных территорий России. Указанные обстоятельства обусловили выбор темы диссертации: «Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера)».

Цель: выявить педагогические условия и факторы способствующие сохранению здоровья школьников и на этой основе разработать и обосновать здоровьес-берегающую модель функционирования средней общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс общего среднего образования в школах России в условиях Севера.

Предмет исследование совокупность педагогических условий, обеспечивающих здоровьесберегакщую направленность образовательного процесса средней школы.

Гипотеза исследования: ши процесс образования в средней школе построить на основе учета здоровьес§срегающих условий и факторов, то это позволит не только сохранить здоровье учщихся, но и повысить его эффективность, оптимизировать работу по формирсюнию мировоззренческих и личностных качеств учащихся, так как при эти будет обеспечено единство организационно-педагогической, содержателыюй и технологической частей образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теораические основы здоровьесберегающих возможностей образовательного процесв школы.

2. Выявить организациони-педагогические условия функционирования здо-ровьесберегающей школы.

3. Разработать технологиюмкольного здоровьесберегающего образовательного процесса.

4. Теоретически обосноватшодель здоровьесберегающей школы.

5. Определить совокупность критериев эффективности функционирования здоровьесберегающей школы.

Методологическую осноф исследования составили общие положения диалектики о единстве всех фор! материи и единстве общего и специфического в развитии, положения общей тории систем и теории управления. При проектировании и осуществлении иссляования мы опирались на системно-структурный, комплексный и целостный породы, принципы историзма и объективности, что позволило определить совокзжость условий и методов научного исследования адекватных сущности изучаемого явления. При разработке теоретических основ мы опирались на теорию разевающего обучения (60;67;96;252), теоретические и практические основы валеолоши (8;42;102;103;.), современные концепции лично-стно-ориентированного обраэшния (10;13;185;255), концепции и про граммы воспитания (196;249;250).

Методы исследования: в процессе исследования были использованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования: моделирование; анализ психолого-педагогической литературы; изучение и анализ нормативных документов; опрос; анкетирование; интервьюрование учащихся, учителей, родителей; тестирование; педагогический эксперимент; экспертная оценка результативности проводимой работы; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась муниципальная общеобразовательная школа № 18 города Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области. Всего было обследовано и проинтервь-юрировано 2765 респондентов, в том числе : учащихся - 1300 чел.; родителей -1350 чел.; педагогов - 115 чел.

Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап (1996-1997гг.) - изучение современного состояния проблемы; определение объекта, предмета, цели и задач исследования; обоснование теоретико-методологической основы исследования; проведение семинаров с учителями, учащимися, родителями по вопросам здоровья и здорового образа жизни.

Второй этап (1997-1999гг.) - анализ соматического и психического здоровья учащихся и учителей, разработка модели здоровьесберегающего сопровождения школьников; разработка и реализация интегрированных валеологических программ, экспериментальная апробация модели здоровьесберегающей школы.

Третий этап (1999-2000гг.) - обработка и систематизация экспериментальных данных, анализ эффективности разработанных программ; внедрение здоровь-есберегающих методик для учителей, учащихся и родителей.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Эффективность модели здоровьесберегающей системы работы общеобразовательной школы, обеспечивается оптимальным соотношением кадровых, организационных, медицинских, методических, психолого-валеологических, материально-технических решений.

2. Здоровьесберегающие технологии образовательного процесса должны основываться на системе интегративных и межпредметных связей, обеспечивающих как его оптимизацию, так и сохранение здоровья учащихся.

3. Здоровьесберегающая модель общеобразовательной школы наиболее полно соответствует социально-личностному подходу к организации учебно-воспитательной работы в школе.

4. Здоровьесберегающее сопровождение образовательно-воспитательного процесса в школе способствует формированию физического и психического здоровья учащихся при условии улучшения эмоционально-психологического микроклимата в школе, и создании соответствующей системы взаимодействия и взаимоотношений с родителями и педагогами.

5. Организационные и методические решения, связанные с внедрением здоровь-есберегающих технологий, являются достаточно эффективными для сохранения здоровья и профориентации учащихся, для выбора оптимального жизненного пути, при условии учета социокультурных потребностей, индивидуальных психических и физиологических особенностей школьников.

Научная новизна результатов исследования:

1. Определены организационно-педагогические условия функционирования здоровьесберегающей школы в условиях Севера.

2. Разработаны и экспериментально проверены здоровьесберегающие технологии подготовки современных школьников к практической деятельности по сохранению здоровья и ведению ЗОЖ.

3. Определены критерии эффективности функционирования здоровьесберегающей школы.

Теоретическая значимость исследования:

Заключается в разработке теоретических основ здоровьесберегающей модели школы в условиях Севера, способствующей формированию здорового образа жизни учащихся, учителей, родителей, а также в обосновании критериев ее эффективности.

Практическая значимость:

Полученные результаты позволяют использовать здоровьесберегающие технологии в социально-личностном обучении в процессе школьной жизни.

Разработана здоровьесберегающая модель общеобразовательной школы для Севера, которая может быть применима в любом образовательном учреждении.

Надежность и достоверность полученных результатов, основных положений и выводов исследования обеспечивается научностью исходных методологических оснований, междисциплинарным характером изучаемой проблемы, сочетанием научно-теоретического и практического подходов, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, успешной апробации их в педагогической работе, математическим анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация работы проходила путем внедрения разработанной технологии и программ в учебно-воспитательный процесс школы № 18 г. Нижневартовска (под контролем со стороны городского и окружного Управлений образовании), Новосибирского государственного педагогического университета, Сургутского государственного университета.

Теоретические разработки были представлены в виде лекций для студентов, учителей, родителей; проведения практических занятий.

Данные полученные в работе были доложены на двух международных научно-практических конференциях, опубликованы в журналах и сборниках:

1. Формирование школы валеологического типа. Маламуд Н.И., Пастушенко H.A., // Валеология, № 3, Ростов-на-Дону, 1999, стр. 23-28.

2. Формирование валеологической культуры в школе. Маламуд Н.И., Пастушенко H.A. Сб. трудов Международной конференции: Педагогические и медицинские проблемы валеологии, Новосибирск, 1999, с. 242-244.

3. Из опыта работы педагогического коллектива МОСШ № 18 г. Нижневартовска по проблеме развития творческих способностей учащихся. Пастушенко H.A., Шаталова Е.Ю. Кн.: Развитие творческих способностей учащихся / под ред. Н.И. Маламуда. - Новосибирск: ГЦРО, 2000. - 40 с.

4. Здоровьесберегающая школа в новом тысячелетии. Сб. научных работ студентов и молодых ученых. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001. - Вып.З. -С.47-51.

5. Педагогика здоровья в системе образования. Сб. научных работ студентов и молодых ученых. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001. - Вып.З. - С.52-54.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, в том числе: обзора литературы, 2-х глав экспериментальных исследований, выводов, библиографии, включающей 255 источников и приложения. Работа иллюстрирована 5 рисунками, 2 схемами и 10 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пастушенко, Наталья Анатольевна

ВЫВОДЫ

1. Разработана и внедрена в практику модель здоровьесберегающей системы работы общеобразовательной школы, включающая кадровое, организационное, методическое, медицинское, психолого-валеологическое и материально-технические решения.

2. Предложены программы межпрежметных связей, обеспечивающие формирование, сохранение здоровья человека по направлению человекознания, существенно повышающие информированность учащихся, родителей, учителей по проблемам здоровья.

3. В условиях общеобразовательной школы организационные и методические решения, связанные с внедрением здоровьесберегающих технологий, являются достаточно эффективными для сохранения здоровья и профориентации учащихся, для выбора оптимального жизненного пути с учетом индивидуальных психических и физиологических особенностей.

4. Здоровьесберегающая модель общеобразовательной школы наиболее полно отвечает социально-личностному подходу к организации учебно- воспитательной работы в школе.

5. Разработанная модель здоровьесберегающего сопровождения образовательно-воспитательного процесса в школе способствует формированию физического и психическгого здоровья учащихся и педагогов и улучшению социального микроклимата в школе, взаимоотношению с родителями и формированию потребности на здоровье.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пастушенко, Наталья Анатольевна, 2001 год

1. Абаскалова Н.П. «Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе школа-вуз»/ В кн. «Интегральный подход к формированию здоровья человека». Новосибирск, 2000. - С.29-32.

2. Абаскалова Н.П., Н.И. Зулина «Управление образовательно-оздоровительным процессом в школе». Там же, С. 93-97.

3. Абаскалова Н.П. Здоровью надо учить. Новосибирск Лада 2000. 291 с.

4. Аверин A.B. Психология детей и подростков. Монография. С.Петербург.,1994.-96 с.

5. Айзман Р.И., Щедрина А.Г., Жарова Г.Н. «Валеология: Программа для учителей и студентов высших учебных заведений». Новосибирск 1996. 108 с.

6. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и другие. Подготовка ребенка к школе. -Новосибирск ГПИ, 1991. 182 с.

7. Айзман Р.И., Муравьева Я.Л., Абаскалова Н.П. и другие. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии /часть 1/. Новосибирск 1997 г.- 181 с.

8. Айзман Р.И., Айзман Л.К., Иашвили М.В. и другие. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии / часть 2/. Новосибирск 1999 г. 115 с.

9. Акбашев Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый. Народное образование,1995, №5. С. 107-112.

10. Ю.Алексеев C.B., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия. С.-Пб., 1994. - 104 с.

11. Алишев Н.В., Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Татарникова Л.Г. Основные направления школьной валеологии. Сб. : Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, т.2, 1993. с. 51-56.

12. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. LINKA PRESS, 1993. - 110 С.

13. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: в 3-х частях. Екатеринбург: Уральский ун-т, 1993. - 223 с.

14. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и другие. Педагогика здоровья. -М. .Педагогика, 1990. 287 с.

15. Амосов H.M. Чтобы стать здоровым, очень важно быть счастливым. Здоровье детей, 1995, №11-12. -с.14.

16. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М. Молодая гвардия, 1979. - 192 с.

17. Андреев Ю. Три кита здоровья. Екатеринбург. Ср.- Уральское кн. изд., 1993. -122с.

18. Анисимов О. Здоровье через пальцы рук. Здоровье, 1996 г., №4 с.38-39.

19. Анисимов JI.H. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.:Юрид.лит., 1988.- 176 с.

20. Антонио Мегенетти. Музыка души. Введение в музыкотерапию. С.Пб. Палла-да, 1992.-88 с.

21. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М. Знание, 1970.- 64 с.

22. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М. Медицина, 1990. - 192 с.

23. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М. Воронеж. АПСН, 1996. 768 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. Просвещение, 1992.- 164 с.

25. Базарный В.Ф. Укреплять здоровье. Начальная школа, 1990. № 6 с. 85.

26. Баранов С.П. Педагогика: Учебное пособие для пед.училищ, 2-е изд. Перераб. -М. Просвещение, 1987. 368 с.

27. Бассет JI. Только без паники. С. Пб., 1997. 281 с.

28. Бауэр В. Будем здоровы, или почему урок физкультуры не впрок. Учительская газета, 1996. №5. с.19

29. Безруких М.М. Тема здоровье детей. Учительская газета, 1996. № 10. - с.6.

30. Белкин A.C., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии. «Глагол» Екатеринбург 1995. 91 с.

31. Берне Р. Развитие « Я- концепции» и воспитание. М., Прогресс, 1986. 422 с.

32. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки текстов. Вопросы психологии, 1968, № 1. с.18

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика, 1989. 192 с.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М. Высшая школа, 1989.

35. Бехтерев A.C. Учить здоровому образу жизни. Педагогика, 1993. № 4. с. 31-35.

36. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М. Образовательный центр «Педагогический поиск» 1998. 112 с.

37. Блюм Г. Психоаналитические теории личности М. «КСП», 1996. 248 с.

38. Богина Т., Усова А. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей. Дошкольное воспитание, 1994. № 6. с. 9-12.

39. Боголюбов В.П. Педагогическая технология: эволюция, понятия. Советская педагогика, 1991. №9.-с. 123

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания. Педагогика, 1995. с. 29-36.

41. Бородкина Г.В., Бограш Г.И., Ваулина О.В. и др. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. Москва НМЦ «Дар» 1997. 79 с.

42. Брехман И. И. Валеология. С.-Пб. Наука, 1993. - 170 с.

43. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье, 2-е изд.перераб. и доп. М. Физкультура и спорт. 1990. - 206 с.

44. Брунер Дж. Психология. За пределами непосредственной информации. Перевод с англ. К.И.Бабицкого, общ.ред. А.Р.Лурия М. Прогресс, 1997. - 414 с.

45. Брязгунова И.П. Беседы о здоровье школьников. М. Просвещение 1992. - 96 с.

46. Васильева H.A. Целитель набирает силу. Новосибирск., Экоцентр «Целитель», 1994. - 97с.

47. Величковский Б.Т., Суравегина И.Т., Цыпленкова Т.Т. Здоровье и окружающая среда. М. НТЦ «Экология и образование», 1992. - 156 с.

48. Великанова Л.К. Физиолого гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. Новосибирск., 1993. - 92с.

49. Величковский Б.Т., Суравегина И.Т., Цыпленкова Т.Т. Здоровье и окружающая среда. Учебное пособие для учащихся 9 класса М., НПЦ «Экология и образование», 1992. - 156с.

50. Венгер J1. Как дошкольник становится школьником. Дошкольное воспитание, 1995., «8.-с. 66-74.

51. Виноградова Н. «Три кита» начальной школы. Народное образование, 1995, №6. -с. 19-22.

52. Виноградов В.А. Здоровье и образование учащихся в государственных заведениях Новокузнецка. Сб. «Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии». С.Пб., 1994. - с.28.

53. Вишневская Е.Л., Ворошилов В.Б., Глаголева A.M., Кабачков В.А., и другие. Программа обеспечения безопасности жизнедеятельности 1 -9 класс. М. Просвещение, 1994. 24 с.

54. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка. М. Ассоц. «Профессиональное образование», 1994., - 67 с.

55. Воробьева Т.В. Программно методическое руководство по организации занятий эмоционально- экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М. Новая школа, 1992,- 36 с.

56. Воронцова И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии. В Сб. «Методология и социология педиатрии: Сб. научн. тр. «Санкт-Петербург, институт педиатрии. С.-Пб., 1991. - с.8-27.

57. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М. Знание, 1987. - 194 с.

58. Вульф Верной. Ключевая концепция науки разума. Новосибирск, 1998. 98 с.

59. Голиков H.A. Школа здоровья. Изд. «Вектор Бук»., 2000. 247 с.

60. Давыдов В.В. О понятии «Развивающее обучение». Педагогика, 1995., № 1.-е. 29-40.

61. Давыдов В.В., Громыко Ю.Г. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. Педагогика, 1994., № 4. с. 31-37.

62. Данилова H.H. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся. В Сб. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань, 1972.-е. 38.

63. Данилина О.В. Целебные и магические свойства растений. Саратов., 1992. - 88 с.

64. Денисов М.Ю. Педагогическая реабилитация детей с хроническими заболеваниями желудочно кишечного тракта. Начальная школа, 1996., № 5. - с. 45-47.

65. Денякина JI.M. Некоторые новые подходы к организации управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения в соответствии с новыми социально-экономическими требованиями жизни. М., 1993. - 33 с.

66. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М. РАО., 1996. -432 с.

67. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. Собр.соч. т. 3. М. Педагогика, 1983.- 144 с.

68. Гальперин П.Я. Психология развития мышления у учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. Сб. научн. Тр. М. Наука, 1996. с. 236- 277.

69. Гарбузов В.И. Человек жизнь- здоровье. Древние и новые каноны медицины. -С.-Пб. «Комплект», 1995. - 429 с.

70. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск: ИПО МОРФ. -240 с.

71. Гильманов С.А. Система внутришкольной диагностики результатов личностно-ориентированного обучения. Тюмень. НЦ РАО, 1997. - 8с.

72. Глинянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи. В сб. «Экополис» Образование и здоровье. Матер. Межд. Конгр. Май 1994 г. С.-Пб. -С.Пб. УПН, 1995. с. 149.

73. Горен М., Осава Д. Путь к здоровью. С.-Пб. ТОО «Лейла», 1993. - 464 с.

74. Гребенников И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. и другие.

75. Этика и психология семейной жизни. Пособие для учителей под ред. Гребенниковой И.В. М. Просвещение, 1984. 356 с.

76. Давыдова С.В., Камалдинов Д.О. «Знаю как избежать!. Подростку о половых инфекциях.» Москва 1996. С. 32.

77. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровья человека. М. Медицина, 1976. - 175 с.

78. Дмитриева., Мельникова М.М. Психодиагностика коррекция и профилактика школьных неврозов и пограничных личностных расстройств. Новосибирск 1998. -30 с.

79. Документы ООН о детях, женщинах и образовании ./сборник документов/. М. «Народное образование» 1995. 111с.

80. Дубровский A.A. Лечебная педагогика. М. Академия пед. наук СССР, 1989. -140 с.

81. Дубровский A.A. Особенности педагогической деятельности в детских учебно -воспитательных учреждениях оздоровительного типа. М. АПН СССР НИИ теории и истории педагогики, 1991.

82. Дьяченко В.К. Диалоги об обучении. О переходе на демократическую систему обучения по способностям. Красноярск, 1995. - 214 с.

83. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М. Просвещение, 1991. - 192 с.

84. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. М. «Флинта» 1998. 335 с.

85. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. С.-ПБ. «БАЛТРУС», 1995. - 28 с.92.3айцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. С.-Пб. 1994 г. - 78 с.

86. Ильина Т.А. Валеологические основы организации УВП в школе 1 ступени в сб.: «Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии: Матер. Всерос. Научн. практ. Семинара, С-Пб. 7-9 дек. 1993 г.» С.Пб. У МП, 1994.-с. 61-82.

87. Исаев Д.Н., Каган B.B. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Ленинград. Медицина, 1980. - 184 с.

88. Казин Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валео-логического образования и воспитания. Кемерово. 1997.109 с.

89. Как проводят первый урок темы «Знакомимся со своим телом» в начальной школе Испании . Обруч. №2. с. 10-12.

90. Как провести социологическое исследование . под ред. Горшкова М. И Шереги Ф.Э. М. Политиздат, 1990. 288 с.

91. Кальченко Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 127с.

92. Карнаухов И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы. М.: Новая школа, 1997. - 32 с.

93. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М. Просвещение, 1992. - 224 с.

94. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика, 1982. -704 с.

95. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М. Высш. Шк., 1985. - 160 с.

96. Кинелев В.Г. О развитии дошкольного, среднего общего и начального профессионального образования. Учительская газета, 1997. № 4 с. 14.

97. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М., Ленинград. Прогресс, 1991. — 280 с.

98. Колбанов В.В., Баев В.И. О взаимосвязи наук в системе непрерывного образования. СБ. «Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической ва-леологии. Матер. Всерос.науч. практич. Семинара. С.-Пб., 7-9 декабря 1993. С.-Пб. УПМ, 1994. - с. 7-9.

99. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. С.Пб. Образование, 1992. -52 с.

100. Колбанов В.В. Валеология. Основные понятия, термины, определения. С. Петербург, 1998.-232 с.

101. Колесникова И.А. Как приблизить педагогику учителя к потребностям школы. Педагогика, 1992., № 5. с. 71-78.

102. Колодин А. Цена реформ и ценности учебы. Народное образование, 1995.№5.-с. 6-12.

103. Конфликт и общение: Путеводитель по лабиринту регулирования конфликтов. Институт «Открытое общество», 888 Седьмая авеню, Нью-Йорк, США, 1995. -320с.

104. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. М. Просвещение, 1986. -176 с.

105. Коростелев Н.Б. От А до Я. -2-е изд., перераб. И доп. М.Медицина, 1987. -288 с.

106. Крушеницкая О.И., Третьякова А.Н. Помочь ребенку не стать наркоманом. Биология в школе, 1996., № 2 с. 17-20.

107. Кузьмина Н.В., Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя. Мин. Высшего и среднего спец. Образования. БССР, Гомельский гос. Университет. Гомель, 1976. - с. 57.

108. Культурная инициатива. Региональная программа здорового образа жизни. Курение, /учебная программа для школ/ «Сорос- Нижний Новгород». 1994. 73 с.

109. Культурная инициатива. Региональная программа здорового образа жизни. СПИД, /учебная программа для школ/ «Сорос Нижний Новгород» 1994. - 43 с.

110. Культурная инициатива. Региональная программа здорового образа жизни. Алкоголь и другие наркотические вещества, /учебная программа для школ/. Нижний Новгород 1994. -130с.

111. Культурная инициатива. Региональная программа пропаганды здорового образа жизни. Питание и здоровье, /учебная программа для школ/. «Сорос- Нижний Новгород». Нижний Новгород 1994. 96 с.

112. Культурная инициатива. Региональная программа пропаганды здорового образа жизни. Секс в жизни человека, /учебная программа для школ/. «Сорос -Нижний Новгород». Нижний Новгород 1994. 93с.

113. Культурная инициатива. Региональная программа «Культура здоровья». Окружающая среда и мировое сообщество. Новосибирск, 1995. 300с.

114. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин. ВАЛГУС, 1980. 334 с.

115. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. Киев. Высш., 1988. - 125 с.

116. Лазарев М.Л. Система развивающей терапии детей, страдающих астмой. М. ЦВЛД, 1993. - 292 с.

117. Лазарев М.Л. Интоника / Музыкальное открытие мира. М. ИО «Композитор», 1994.- 158 с.

118. Левина И.Л. Память: устройство, работа, совершенствование. Методические рекомендации. Новокузнецк, 1997. 47с.

119. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?!: Практико-ориентированное пособие по проектированию и управлению школой (часть 1). М., 2000, 160 с.

120. Левис Ш. Ребенок и стресс. С.Пб. «Питер» 1997., 207 с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М. Высшая школа, 1991. - 224 с.

122. Леднев B.C. Непрерывное образование. М. АПН СССР, 1989. 173 с.

123. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. Москва. 1996.- 77с.

124. Лисицин Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. - М. Мысль, 1989 г. - 95 с. Ю.Лисицын (Социальная гигиена медицина и организация здравоохранения М., 1998)

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1984.-444 с.

126. Лупан С. Поверь в свое дитя. М.: Эллис Пак, 1993. - 255 с.

127. Лесгафт Л.Ф. Избранные сочинения /Ред. Коллегия Кондаков М.И., Бабанский Ю.К. и др./ М. Педагогика, 1988. с. 189

128. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Петрозаводск, Петроком, 1992. - с. 62-67.

129. Малая энциклопедия для родителей и педагогов / Трудные вопросы воспитания/ сост. Кудрявцев A.B., Кашанов P.P. Ижевск.изд. Удмурдско-го ун-та, 1992. - 264 с.

130. Майдиков Ю.Л., H.A. Литвинова Основы психофизиологии. Кемерово. 1997. -124 с.

131. Макареня A.A. Гуманитаризация естественно- научного образования и ее место в решении проблем гуманизации педагогического образования /Материалы общесибирского семинара. Томск. ТГПУ, 1994. - с. 10-14.

132. Макареня A.A., Суртаева H.H. Вопросы валеологии в стандартах высшего хи-мико- педагогического и химического образования в средней и высшей школе. -Киров. УМО ОППО МОРФ, 1996. 25-27.

133. Марев И. Методологические основы дидактики. М. Педагогика, 1987. - 114 с.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. Просвещение, 1993. - 192 с.

135. Маркова В.В. Острота проблемы не снижается / о преемственности между детским садом и школой/ Начальная школа, 1994. № 11.-е. 55- 57.

136. Масару Ибука. После трех уже поздно. М. Знание, 1992. - 96с.

137. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика, 1972.- 168 с.

138. Мельничук В.М. Я и мое здоровье /методическое пособие для учителей начальных классов по валеологии первый класс/. Новосибирск 1998. 45 с.

139. Мельничук В.М. Я и мое здоровье /методическое пособие для учителей начальных классов по валеологии второй класс/. Новосибирск 1998. 46 с.

140. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М. Наука, 1964. - 340 с.

141. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Сов. Педагогика, 1991., № 10 с. 88-90.

142. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л. Труженик печати, 1929. - 231 с.Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. - Дубна. Изд. Центр «Феникс», 1995. - 332 с.

143. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания, или детство без болезни. JI. Лениздат, 1990. - 191 с.

144. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования/Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л. Кричевского; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

145. Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения: учеб. Пособие Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Пед. ин-та, 1993. - 109с.

146. Орлов А. А. Формирование педагогического мышления / Сов. Педагогика, 1990., № 1 82- 86 с.

147. О совершенствовании медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях. Приказ Минздрава России и Мин. Образования РФ от 30 июня 1992. № 186\272 Вестник образования, 1992. № 8. с. 56-74.

148. Павлов И.П. Избранные труды \ под ред. М.А.Усиевича. М. Учпедгиз, 1954. -415 с.

149. Пайкес В.Г. Методика составления расписания в образовательном учреждении. Москва. «Акти-ларгос» 1997.- 47 с.

150. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. и др. Воспитателю о личностном общении /психология общения/. М. Творческая педагогика. 1992. - 14 с.

151. Петленко В.П. Валеологический семинар академика В.П.Петленко. 1-5 том. Санкт-Петербург. 1996. 1500 с.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности / под ред. А.Д.Глоточкина./ М. Наука, 1986. - 254 с.

153. Познай себя или путешествие Джуно /Как а американских детских садах воспитывают у ребенка ответственность за свое здоровье / Обруч, 1996., №2 с. 6.

154. Попов C.B. Валеология в школе и дома. С.-Пб. «Союз» 1998. -251с.

155. Пономарев В.Д. Введение в игровую технологию учебно-воспитательной деятельности современной школы. Кемерово., 1997. 109 с.

156. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М. Знание, 1990. ,№ 3. -80 с.

157. Поташник М.М., Лазарева B.C. Управление развитием школы. М. Новая школа 1995.-462 с.

158. Проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья /Сборник научных трудов под ред. В.М.Чимарова. Серия «Валеология», выпуск 9. М.-Тюмень, 1995.-236 с.

159. Программа «Познай себя» для начальных классов. Руководство для учителя. -М. Витоцентр, 1993. 28 с.

160. Психология формирования и развития личности под ред. Анциферовой Л.И. -М. Наука, 1981.-365 с.

161. ПятериковаН.А., Чимаров В.М., Плювнер А.Г. Диагностика донозологических состояний и первичная профилактика заболеваний у детей /Методологические рекомендации/. Тюмень. Мин.здрав.РСФСР. 1989. - 38 с.

162. Разумный B.C. Система образования на рубеже третьего тысячелетия опыт философии педагогики. - М. МАИ, 1996. - 112 с.

163. Реймес Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М. Россия молодая: Экология, 1992. - 367 с.

164. Рогова Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие.- М. Владос, 1996. 529 с.

165. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М. Дидакт, 1992. - 226 с.

166. Рубинштейн С.Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье. М. Просвещение, 1964. - 46 с.

167. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. -М. АПН РСФСР, 1958. -40 с.

168. Сагателян А. Охрана природы и детский туризм /Краеведческая работа в школе./ М. АПН СССР, 1974. - с. 64-67.

169. Сафронова З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни. Рига : общество «Знание», 1986. - 176 с.

170. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Монография. -Волгоград. : Перемена, 1994.

171. Семенов И.Д. Учусь быть здоровым или как стать неболейкой.- М. Педагогика, 1989.- 176 с.

172. Семенов A.A. Если врач вместе с педагогом /Медицинская газета, 1995. ,№ 62. -Q.I.

173. Сигимова М.Н. Кто я? Какой Я? Новосибирск. 1995. 133с.

174. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта /Народное образование, 1981. №9. с. 103-111.

175. Склянова H.A., Черемисина О.И. Организация занятий физической культурой с детьми школьного возраста имеющими отклонения в состоянии здоровья. Новосибирск, 1997. 32 с.

176. Скурихин И.М., Шатерников В.В. Как правильно питаться. М. Агропромиз-дат, 1987.-256 с.

177. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя /Советская педагогика, 1990, № 7. с. 82-87.

178. Слеварева И.Д. Валеологический подход к организации учебного процесса на экспериментальных и инновационных площадках школ Тюменского Севера /Педагогическая культурология,- Тюмень Тобольск. ТНЦ СО РАО, 1995. - с. 235.

179. Слободчиков В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития /Вопросы психологии, 1982, № 16. с.25.

180. Смирнов Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии в сб. «Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии: Матер.Всерос. научн. практич. Семинара Санкт- Петербург, 7-9 дек. 1993.» -СПб., 1994 г.-32-33.

181. Созонов В. Что возведем на месте развалин /Народное образование, 1995., №6.-с. 15-19.

182. Соломин В.П., Станкевич П.В. Система понятий эколого- краеведческого содержания. Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: Наука, метод, предмет.- С.-Пб. Образование, 1995. с. 76-78.

183. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. М., Медицина, 1986. - 240 с.

184. Суравегина И.Г. Как учить экологии. М. Просвещение, 1995. - 95 с.

185. Суртаева H.H. КСО в вопросах и ответах. Тюмень ИПК ПК, 1994. - 45 с.

186. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога /КСО в вопросах и ответах.- Тюмень. ИПК ПК, 1994. - 45 с.

187. Суртаева H.H. Нетрадиционные педагогические технологии /парацентрическая технология/. М. -Омск. АПСН. -ОГПУ, 1997 г. - 23 с.

188. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога) Педагогическая культурология: Методические рекомендации. Тюмень-Тобольск, 1995. - с. 45-48.

189. Сухомлинский В.А. О воспитании /Сост. И автор вступит. Очерков С.Соловейчик 6-е изд. М. Политиздат, 1988. - 270 с.

190. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. МГУ, 1975. - 313 с.

191. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология и основы безопасности и жизнедеятельности ребенка. Пособие к курсу «Я и мое здоровье» для школьников 1 ступени. -С.Пб. Петроградский и К, 1994. 236 с.

192. Татарникова Л.Г. Нетрадиционные методики в процессе преподавания интегральных курсов /Медодические рекомендации/. Качественное обновление содержания и методов обучения педагогов воспитателей. - JI. АПН ССР, НИИ ООВ, 1989.-с. 85.

193. Татарникова Л.Г. Проблемы адаптации учителей в новой парадигме в сб.: Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тез.докладов Всерос.нучн.-практич.конф. МОРФ РИП-КРО.-М., 1992.-с. 9-12.

194. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология /Генезис. Тенденции развития. С.-Пб. «Петроградский и Ко», 1995. - 350 с.

195. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. К проблемам школьной валеологии. -С.-Пб. УМП, 1993. 188 с.

196. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. С.-Пб. «Крис-мас+», 1999. 168 с.

197. Теория личности /под ред. Сержантова В.Ф./. Л. ЛГУ, 1982. 184с.

198. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М. Просвещение, 1984. 272 с.

199. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития», 1996.-240 с.

200. Ткаченко Е. Гуманизация Российского образования /Народное образование, 1995., №6.-с. 4-6.

201. Толлингерова д., ГолоушоваД., Конторкова Р. Психология проектирования умственного развития детей. М. -Прага. Ропедагенство, 1994. - 48 с.

202. Толмачев Б.С. Физкультурный заслон ОРЗ. М. Физкультура и спорт, 1992. -176 с.

203. Торохова Е.И., Журавлева В.В. и другие. Валеология Хпрограммы общепрофессиональных дисциплин по специальности 040700 «Валеология». М. :Флинта: Наука, 1999. 136 с.

204. Третьяков П.И.Практика управления современной школой /Опыт педагогического менеджмента/. М., 204 е., 1995.

205. Улащук B.C. Домашняя физиотерапия. Минск. Беларусь, 199. - 114 с.

206. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.: Учебное пособие для пед.институтов и педучилищ и воспитателей детсада. М.: Просвещение; Владос, !995. - 291 с.

207. Ушакова Е. Для сохранения здоровья / Директор школы, 1996., №2. с. 89-91.

208. Ушакова Е. На здоровье и для здоровья / Директор школы, 1996. № 3.- с. 89-91.

209. Ушинский К.Д. Собрание сочинений /под ред. Еголина A.M., т.2. М. - Л.: АПН, 1948.-655с.

210. Фархутдинова Р.Г. и др. Проблемы охраны здоровья в регионахс развитой нефтехимической промышленностью / Экология человека, 1996, №1. -с. 42.

211. Филин В.А. Что видишь, так и живешь. О роли городского ландшафта для нашего здоровья / Свет, 1995, №2. с. 33.

212. Философский энциклопедический словарь /под ред. Аверинцева С.С. М.гСов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

213. Фоменко С., Вабер Г. Нетрадиционные методы в воспитании и оздоровлении /Дошкольное воспитание, 1993, №9. с. 33-38.

214. Формаковский В.Л. Школьная диэтетика. Одесса.: Тип. Е.И.Фесенко, 1895. -120 с.

215. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288с.

216. Хрипкова А., Ангропова М. Быть здоровым миф или реальность /Народное образование, 1995, №6. - с.50 - 53.

217. Царева Н.Д. Диагностика психического развития младших школьников /Начальная школа, 1995, №6. С. 14.

218. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.: Новая школа, 1992. -84с.

219. Черемисина О.И., Барсукова И.М. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков. Новосибирск 1996. 38 с.

220. Черемисина О.И. Метода восстановления работоспособности. Новосибирск. 1997.-37 с.

221. Чимаров В.М. Программа «Основы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья». М.:Гос.ком.РФ по высшему образованию, 1995. -48 с.

222. Чимаров В.М. Валеология: научно- практический подход к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирование здорового образа жизни/ Сборник научных трудов, выпуск №9. М. -Тюмень, 1995. - с. 3-9.

223. Чимаров В.М. Региональная валеологическая программа сохранения здоровья детей и подростков в процессе обучения /Сборник научных трудов, выпуск №9. -М. -Тюмень, 1995. -153с.

224. Чимаров В.М., Четверикова Г.Г. Рациональное питание как фактор сохранения, восстановления и укрепления здоровья /Сборник научных трудов. Выпуск №9. М. -Тюмень, 1995.- 218 с.

225. Чимаров В.М. Основы здоровья детей. Ташкент.: Изд.им.Ибн Сины,1992. -207 с.

226. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1990. 128с.

227. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников. Пособие для учителя.- М.:Просвещение, 1985.- 128 с.

228. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. Пособие. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 407 с.

229. Шагбанова Н. Комплексы коррекционных физкульминуток для детей с нарушением зрения /Дошкольное воспитание, 1992, №5-6. с. 9-14.

230. Шарипова Д.Д. Школьник и его здоровье. Ташкент.:Уз.ССР, 1987.- 160с.

231. Школа и психическое здоровье учащихся /под ред. С.М.Громбаха. -М.: Медицина, 1988. 272с.

232. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1989. - 136 с.

233. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел:Методический материал для работы с детьми. 2-е изд. Перераб. М.:Новая школа, 1994. - 96 с.

234. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

235. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова

236. Л.И. Инновационное образование: Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечение. // Высшее образование в России. М., 1994, № 2.

237. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.:Учпедгиз, 1960. - 326с.

238. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя: Кн. для учащихся.-2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1986,- 96с.

239. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.:Новая школа, 1996. - 352с.

240. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе.-М.:РАО, 1996.-96с.