Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никитин, Николай Викторович

• Никитин, Николай Викторович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитин, Николай Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕ-ГАЮЩЕЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Психолого-педагогические предпосылки здоровьесбере-гающей организации учебно-воспитательного процесса

1.2. Системный подход к моделированию здоровьесберегаю-щей организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе

1.3. Теоретическая модель функционирования образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Характеристика опытно-экспериментального исследования

2.2. Критерии готовности педагогов общеобразовательной школы к здоровьесберегающей учебно-воспитательной деятельности

2.3. Формирование ценностных ориентаций учащихся на занятия оздоровительными физическими упражнениями

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их обсуждение

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса»

Актуальность проблемы исследования. Гуманистическая образовательная парадигма, на основе которой в современной общеобразовательной школе происходят коренные изменения в направленности и содержании учебно-воспитательного процесса, включает в себя целенаправленное развитие физических и психических способностей человека, реализация которых возможной при сохранении и укреплении здоровья в процессе обучения и воспитания (26, с. 141)1.

Утверждение здорового образа жизни подрастающего поколения сегодня рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направлений гуманизации образования. Значимость формирования ценностных ориентаций в аспекте рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью сохранения и совершенствования их физического, психического и социального благополучия (Н.М. Кузнецова, А.А. Макареня, С.М. Феатов, Н.Н. Суртаева и др.). Здоровье является условием для раскрытия потенциала личности. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить здоровь-есберегающие ориентации и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит реальный образ жизни человека (Л.Я. Башарина, Е.А. Демина, В.В. Колбанова, Э.М. Назина, Д. Сиерия, М. Хафкан и др.).

В современных социально-экономических условиях как никогда возрастает роль личности в сохранении здоровья. В документах Всемирной организации здравоохранения (1995г.) подчеркнуто, что осознанная ответственность общества и, прежде всего, каждого человека за сохранение и поддержание собственного здоровья является фактором, без которого усилия служб национального здравоохранения по достижению здоровья для всех будут оставаться недостаточно эффективными.

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Воспитание физически и психически здорового грамотного гражданина страны, ответственного за свое состояние здоровья - важные задачи педагогики. Министерство образования Российской Федерации приняло решение (1995г) о содействии создания в образовательных учреждениях для оздоровительной работы с учащимися, обеспечения глубоких знаний о здоровом образе жизни и их применении на практике. Это решение - важный шаг для предупреждения расстройств здоровья, вызываемых интенсификацией учебного процесса в современной общеобразовательной школе (А.С. Залманов, В.П. Казнагеева, Г.А. Степанова, Н.А. Фомин, Н.С. Шикин, B.C. Элькишин и др.).

Здоровьесберегающая организация обучения и воспитания предполагает реализацию принципов здорового образа жизни, базирующегося на психолого-педагогических и санитарно-гигиенических основах, направленных на сохранение духовного и физического благополучия школьников. Наиболее значимыми компонентами в организации учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающей основе являются: а) объективные социально-экономические условия, обеспечивающие реализацию здоровьесберегающей программы развития общеобразовательной школы; б) повышение профессиональной компетенции руководителей школ и педколлективов в переводе учебно-воспитательного процесса на здоровьесбе-регающие основы; в) формирование потребностей и ценностных ориентаций учащихся на занятия оздоровительными физическими упражнениями и здоровый образ жизни.

Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса в общеобразовательной школе дает возможность сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоровья. Актуальность проблемы сохранения здоровья школьников приобретает особую остроту в условиях современной жизни нашего общества, вставшего на путь социально-экономических преобразований. Анализ данных о состоянии здоровья школьников в различных регионах страны показывает, что количество абсолютно здоровых детей к окончанию полной средней школы падает, что свидетельствует не только о неблагоприятных условиях жизни, но и о недостаточном внимании руководителей и учителей школ к оздоровительной работе с учащимися.

Пути решения проблемы в той или иной степени намечены в трудах специалистов медицинского, биологического и гигиенического направления, оздоровительной и профилактической работы в общеобразовательной школе (М.Б. Антропова, И.А. Аршавский, Н.Д. Граевская, С.П. Летунов, Р.Е. Моты-лянская, В.П. Филин, Н.А. Фомин и др.). Специальных исследований по созданию системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленностью сравнительно немного (А.Ю. Борисенко, Ю.И. Кузнецова, Н.А. Макарова, A.M. Моисеев, О.В. Морозов, Т.Н. Потанин, С.Г. Сериков, Г.П. Си-корская, И.Б. Филиппова, JI.3. Штода и др.).

Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме подтверждает необходимость ее разработки в целях разрешения возникшего противоречия между потребностями социума в воспитании здорового поколения граждан отечества и недостаточной разработкой системы здоровьесберегающей учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе. Требует дальнейшего изучения и проблема повышения профессиональной компетентности руководителей и педагогов общеобразовательной шкоды в реализации здоровьесберегающих начал учебно-воспитательного процесса; в формировании потребностей и ценностных ориентации учащихся на занятия оздоровительными физическими упражнениями и здоровый образ жизни.

В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно раскрыт вопрос о ценностных началах здорового образа жизни и путях его стимулирования (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, Н. Беникот, И.И. Брехман, М.Я. Вилен-ский, Н.Д. Граевская, Н.В. Зимкин, В.В. Ким, Ф.З. Меерсон, Д. Уайнер, Д.

Харрисон, Н.М. Alessio, J.M. С. Bride, Y.A. Charlton, J.D. Constean, B. Ekolom, L.H. Hartley, M.C. Day, W.D. Mc. Ardle, F.I. Katch и др.).

Вместе с тем, разработка проблемы развития школы на основе здоровь-есберегающей организации учебно-воспитательного процесса отстает от потребностей социума и образовательной системы в целом.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка модели функционирования образовательного учреждения на основе здоровьесбере-гающей организации учебно-воспитательного процесса.

Объект изыскания: образовательный процесс массовой школы со здо-ровьесберегающей направленностью.

Предмет исследования: модель здоровьесберегающей системы организации учебно-воспитательного процесса.

На основе анализа философских, педагогических, психологических и методических отечественных и зарубежных источников, а также обобщения опыта работы ряда образовательных учреждений валеологической направленности, осмысления данных констатирующего среза в соответствии с целью и предметом изыскания была выдвинута следующая гипотеза исследования. Разработка и реализация теоретической модели образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса: а) приведет к улучшению общего состояния здоровья учащихся; б) обеспечит стимулирование потребностей и ценностных ориентаций учащихся на здоровый образ жизни; в) создаст условия для формирования умений и навыков здоровьесбере-гающего образа жизни в процессе обучения в школе и после ее завершения.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены и решены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и деятельности школ выявить основные пути валеологизации образовательных учреждений.

-72. Определить условия организации жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья, полноценное образование1 и развитие каждого школьника.

3. Разработать модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса.

4. Составить методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику работы валеологической направленности.

Методологической основой исследования являются: общая теория систем и системный подход (Р.Ф. Абдеев, Л. Анциферова, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, М. Месарович, Г.Н. Сериков, Я. Тахикара,); гуманистическая психология и педагогика В.В. Давыдова, А. Маслоу, К. Роджерса, К. Штейне-ра, Д.Б. Эльконина о содержании потребностей и мотиваций к деятельности; основополагающие труды в области философии и методологии образования, как процесса овладения богатствами человеческой культуры, при сохранении здоровья учащихся, достигаемого здоровьесберегающими средствами совершенствования физической кондиции и психического благополучия (В.К. Баль-севич, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Л.И. Лубышева, А.Я. Найн, Н.А. Фомин, В.П. Филин, Г.П. Щедровицкий).

Исследование осуществлялось в течение 1994-1999 годов в три этапа.

На первом поисковом этапе (1994-1995гг.) была изучена философская, специальная психолого-педагогическая литература, определены: методология, объект и предмет исследования, разработана гипотеза, произведен сбор и обобщение эмпирического материала. Использовались следующие основные методы: наблюдение, интервью, изучение программ валеологизации школ, обобщение передового опыта, анкетирование, лабораторный эксперимент.

На втором этапе (1996-1997гг.) разработана программа изыскания, определены критерии и уровни сформированности ценностных ориентаций школьников, выявлены организационно-педагогические условия эффективности учебно-воспитательного процессе в формировании устойчивых потребностей и интересов школьников к сохранению и укреплению здоровья.

Основные методы: анализ деятельности педагогов школ по проблеме валеологизации; метод экспертных оценок (экспертиза образовательных проектов); анкетирование, педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности школьников.

На третьем этапе (1998-1999гг.) разработана и внедрена в практику, в условиях формирующего эксперимента, теоретическая модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса. Определены уровни сформированности и динамика развития здоровьесберегающих умений и навыков учащихся. Проведен анализ и теоретическое обоснование материала, статистическая обработка полученных результатов.

Основные методы данного этапа: отсроченный эксперимент, беседа, безмашинные и компьютерные опросники.

Экспериментальная база исследования. Констатирующий эксперимент проходил на базе муниципального образовательного учреждения СШ № 26 г. Сургута Тюменской области, СШ № 12 г. Челябинска и № 10 г. Кургана; формирующий, - на базе тех же образовательных учреждений и дополнительно в школе-гимназии № 31 «Полифорум» г. Екатеринбурга; оценочный (контрольный) - в образовательных учреждениях гг. Сургута, Кургана, Екатеринбурга и Челябинска.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и внедрена в практику теоретическая модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса.

2. Выявлены возможности педагогического процесса, позволяющие сформировать устойчивые потребности и мотивации к здоровьесберегающему образу жизни.

3. Определены педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся на занятия оздоровительными физическими упражнениями и здоровый образ жизни (возрастные особенности школьников; воспитывающие и развивающие функции учебных предметов и образовательных областей; способы организации деятельности субъектов образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: а) теоретически обоснована возможность создания модели здоровьес-берегающего образовательного процесса в массовой школе; б) обоснована система «восхождения» сформированности валеологиче-ской культуры учащихся (от валеологической грамотности через деятельность к валеологической компетентности).

Практический аспект изыскания заключается в следующем. Предложена здоровьесберегающая система организации образовательного процесса, функционирование которой осуществляется на основе интеграции оздоровительных, развивающих и образовательных аспектов. Разработаны и внедрены в практику школы методические рекомендации по реализации валеологи-ческого подхода, позволяющих диагностировать уровень сформированности валеологической компетентности, грамотности и поведения как основы здорового образа жизни школьников. Разработана система организации внеурочной деятельности учащихся с учетом валеологической компоненты.

На защиту выносятся следующие положения

1. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьес-берегающей организации учебно-воспитательного процесса, учитывающая индивидуальные особенности школьников, уровень их здоровья, природные и социокультурные особенности региона.

2. Педагогические условия здоровьесберегающей деятельности школьного учителя, направленной на стимулирование когнитивных процессов обучающихся и родителей в познании закономерностей здорового образа жизни; на формирование ценностных ориентаций, навыков и умений самостоятельных занятий физической культурой и выполнение комплекса гигиенических здоровьесберегающих процедур.

3. Личностно ориентированный субъект-субъектный подход к обучению учащихся здоровьесберегающей деятельности на уроках, в процессе внеклассной работы и самостоятельных занятий.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления; использованием методов моделирования и вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям концепции развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебного воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов изыскания. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на городских августовских конференциях работников образования (Сургут, 1995-1999 гг.); региональной научно-методической конференции по проблемам здоровьесбережения школьников (Тюмень, 1997 г.); международной научно-практической конференции «Образование в XXI веке» (Челябинск, 1998 г.); методологических семинарах (рук. проф. А .Я. Найн) «Школы педагога-исследователя» кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (1998-1999 гг.); международной научно-методической конференции по проблеме здоровья и развития детей в муниципальной образовательной системе (Челябинск, 1997 г.).

Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда учебных заведений Урало-Сибирского региона.

Всего автором опубликовано 12 (двенадцать) работ, а по проблеме изыскания - 8 (восемь).

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения и библиографии. Последняя содержит всего 210 источников в основном по проблеме исследования, в том числе на иностранном языке - 20.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никитин, Николай Викторович

Выводы по второй главе

1. В процессе констатирующего эксперимента установлено, что организация учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающих началах в общеобразовательных школах сдерживается недостаточной профессионально-педагогической готовностью школьных учителей к реализации оздоровительной работы с учащимися.

2. Установлено, что у подавляющего большинства учителей общеобразовательной школы наблюдаются сложившиеся потребности и высокий уровень мотиваций к здоровьесберегающей деятельности, которые могут быть реализованы в процессе курсовой подготовки и самостоятельной работы, при консультативной помощи специалистов.

3. В подготовке школьного педагога к здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса выделены три группы факторов, среди которых ведущая роль принадлежит потребностно-мотивационной установке на повышение профессиональной компетентности и объективные возможности их реализации в процессе непрерывной профессиональной деятельности.

4. В структуре готовности педагогов к здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса выделены нормативно-распределительный, информационно-аналитический, организационно-исполнительный и системно-интегративный модули.

- 1425. Ценностные ориентации учащихся на здоровьесберегающий режим жизнедеятельности (учебного труда, отдыха, занятий физическими упражнениями оздоровительной направленности) формируются при системной организации учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающей основе.

6. Реализация системы здоровьесберегающей направленности развития образовательного учреждения обеспечила снижение заболеваемости и функциональных расстройств, связанных с интенсификацией учебной деятельности, повышение резервов здоровья школьников, проявившегося в улучшении физической кондиции, в совершенствовании физиологической регуляции систем жизнеобеспечения организма.

3 АКЛЮЧЕНЙЕ

Переход образовательного учреждения на здоровьесберегающую организацию учебно-воспитательного процесса сопряжен как структурным перестройками, так и изменением управления и содержанием образовательного процесса в целом. Разработанная нами система здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса и теоретическая модель развития образовательного учреждения на этой основе позволили оптимизировать использование средств оздоровления, существенно повысить уровень здоровья учащихся общеобразовательной школы, при сохранении устойчивых показателей успеваемости в целом.

Ретроспективный анализ огромного библиографического массива показал, что не смотря на значительный интерес к проблемам валеологизации образовательного процесса в теории и практике, пока не определилось однозначного содержания данного понятия, отсутствует единая позиция к понятию здоровье, здоровый образ жизни (ЗОЖ). Все это затрудняет реализацию на практике модели развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса.

Здоровьесберегающий эффект системы обучения и воспитания, разработанной в отдельной общеобразовательной школе определяется не только внутри школьными факторами, но и объективными социально-экономическими условиями (материально-технической оснащенностью учебного процесса, финансированием школы, обеспечивающим реализацию системы оздоровления и реабилитации школьников), уровнем профессионально-педагогической компетентности школьных педагогов и руководителей образования, обеспечивающих целенаправленную работу по сохранению здоровья учащихся.

Высокий оздоровительный эффект рационально используемых средств физической культуры становится возможным при достаточном уровне его материальной обеспеченности, соблюдении гигиенических норм двигательной активности и компенсации энергетических трат рациональным, сбалансированным с ними, питанием, при систематическом врачебно-педагогическом контроле за состоянием здоровья физической кондицией и психоэмоциональной устойчивостью учащихся в условиях нарастающей интенсификации учебной деятельности.

Полученные нами в опытно-экспериментальной работе результаты показывают тенденцию к повышению уровней здоровья, физического развития, валеологической компетентности обучающихся. Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, говорят о эффективности предлагаемой здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса на основе содержательно-процессуально-деятельностного подхода и правильности гипотезы, выдвинутой в начале исследования.

В разработанной нами теоретической модели развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса эти условия были не только обозначены, но и реализованы в практической деятельности школы в условиях формирующего эксперимента и после его завершения, результаты внедрения здоровьесберегаю-щих начал в учебно-воспитательный процесс в целом оказались положительными. Это подтверждено снижением заболеваемости школьников, повышением резервов здоровья, оцениваемых по данным функционального обследования и динамике морфофункциональных показателей. Все это дает основание для заключения о том, что задачи, поставленные перед исследованием выполнены, а цель достигнута. Здоровьесберегающая система организации образовательного процесса, как показала опытная работа, обеспечивает сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, его полноценное развитие при условии реализации дидактических, воспитывающих и развивающих функций учебных предметов, модификации содержания образовательных областей на основе принципа монтажной интеграции предметных и валеологических знаний, отбора адекватных, поставленным задачам технологий и форм обучения.

Научно-методические разработки по здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе внедрены в практику работы школ Тюменской, Курганской и Челябинской областей.

Вместе с тем, разработка теоретических основ здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса далека от завершения. Требует специального изучения и экспериментального обоснования педагогическая технология реализации оздоровительного эффекта на школьных уроках по различным предметным областям. Особого внимания заслуживает переориентация использования средств физической культуры от состязательной к оздоровительной направленности. Необходима дальнейшая разработка психолого-педагогических основ формирования ценностных ориентаций, занятия физическими упражнениями в целях нормализации психоэмоциональной сферы жизнедеятельности школьников в условиях интенсификации образовательной деятельности. Эти проблемы требуют специального внимания исследователей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитин, Николай Викторович, 1999 год

1. Авакушин С.Н. Основы профессионализма как движущий фактор повышения эффективности труда педагога // Научная организация труда учителя. - Кострома: Знание, 1987. - 67 с.

2. Агаджанян Н.А. Экология человека. М.: ФиС, 1994. - 256 с.

3. Агаджанян Н.А., Шаратура Н.Н. Биоритм, спорт, здоровье. М.: ФиС, 1989.-208 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ.: Педагогика -пресс, 1992.- 176 с.

5. Алексеев А.А, Громова JI.A. Психометрия для менеджеров. JL: Знание, 1991.- 164 с.

6. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1975. - 254 с.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Медецина, 1987. - 116 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1987. - 234 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1998. - 208 с.

11. Антропова А.П. Мониторинг здоровья в дошкольном образовательном учреждении // Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. Курган, 1998.-С. 25-28.

12. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 140-147.

13. Анохин П.К. Узловые вопросы функциональных систем. М.: Hayка, 1980.-197 с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

15. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. Н. Новгород: Деком, 1994.384 с.

16. Аршавский И.А. К физиологическом обоснованию системы физического воспитания детей в различные возрастные периоды // Тезисы докл. XIX Всесоюзной конф. Волгоград, 1988. - С. 25-26.

17. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Высш. шк., 1967. - 157 с.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 217 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Наука, 1981.-368 с.

20. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

22. Баевский P.M., Берсенева А.П., Вакулин В.К., Палеев Н.Р., Хвастунов P.M. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения. Здр. Рос. Федерации, 1987. -№ 9. - С. 6-10.

23. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

24. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально-биологическая проблема // Вопросы философия. 1981. - № 8. -С. 78-89.

25. Безруких М.М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет влиянием учебных занятий // Физиология человека. 1989. -Т. 15. -№ 2. - С. 85-88.

26. Белич В.В. Познавательная рефлексия. Челябинск: ЧелОблИЧЧ, 1991.- 127 с.

27. Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. -Екатеринбург: Сократ, 1995. 152 с.

28. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: МВТУ, 1996.-318 с.

29. Берталанффи JI. Фон. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969.369 с.

30. Берн Э. Я-концепция и воспитание. М.: МГУ, 1993. - 324 с.

31. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 25 с.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

35. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 72-75.

36. Брехман И.И. Введение в валеологию. М.: Колос, 1987. - 214 с.

37. Верхошанский Ю.В. Виру А.А. Некоторые закономерности долговременной адаптации организма спортсменов к физическим нагрузкам // Физиология человека. 1987. -№ 5. - С. 811-818.

38. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. - 96 с.

39. Вюликас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.-288 с.

40. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - 592 с.

41. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования // Бюлл. Госкомитета СССР по народному образованию. 1989. - № 11. - С. 21-26.

42. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер // Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-211 с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. 94 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Гальперин С.И. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегетативные функции детей школьного возраста. М.: Просвещение. - 1967.-248 с.

46. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Чел. Фил. ИНО, 1993. - 240 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: АПО, 1998.-543 с.

48. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. Челябинск: Урал1. ГАФК, 1996.-216 с.

49. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

50. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. -М.: Медицина, 1975. 277 с.

51. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьников. Челябинск. ИУУ, 1980.- 151 с.

52. Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М.: Медицина, 1974. - 255 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-214 с.

54. Дерябин A.M. Продлите молодость свою. М.: ЛИНА, 1993.334 с.

55. Детская спортивная медицина // Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1980. - 440 с.

56. Дембо А.Г. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. Л.: Медицина, 1971.-311 с.

57. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск: КГПИ, 1990. - 80 с.

58. Джеймс У. Психология // Под ред. Л.А. Петровского. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

59. Дуранов М.Е., Орлов Б.Б. Личность обучающихся и ее развитие. -Челябинск: Урал, 1997. 158 с.

60. Душанин С.А., Шигалевский В.В. Функция сердца и юных спортсменов. Киев: Здоровье, 1988. - 168 с.

61. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления // Пер. с англ. Н.М. Никольской: Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

62. Дюргейм Э. Социология образования: Пер. с франц. Т.Г. Астаховой

63. Научн. ред. B.C. Соткин, В.Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образования» // Сб. Законодат. актов РФ: Вып. XV 18 июня 10 июля 1982. - М.: Известия, 1992.

65. Загвязинский А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986.-223 с.

66. Занков Л.В. Обучение и развитие: экспериментально-психологические исследования. М.: Педагогика, 1975. - 144 с.

67. Зациорский В.М. Концепция перестройки школьной физической культуры. М.: ВНИИФК, 1988. - 36 с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Высш. шк., 1986.-221 с.

69. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем. -М.: Экономика, 1990. 375 с.

70. Зимкин Н.В., Коробков А.В. Физиологические упражнения, как средство повышения устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды // Теория и практ. физич. культуры. i960. - Т.23. - вып.4. -С.'270-275.

71. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

72. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: пер с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

73. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. - 118 с.

74. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 2. - С. 4-7.

75. Карпман В.А., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов. М.: ФиС, 1974. - 95 с.

76. Кассиль В.Г., Уголев A.M., Черниговский В.Н. Регуляция выбора, потребления пищи и обмен веществ // Успехи физиологических наук. 1970.4. С. 64-97.

77. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. № 2. - С. 11-14.

78. Клиническая нейрофизиология. М.: Наука, Ленинград: Наука, 1972.-720 с.

79. Клиорин И.А. Учение о конституциях человека и медицинская генетика // Вестник академии мед. наук СССР. 1986. - № 9. - С. 66-71.

80. Колесов Д.В. Эволюция психики и природы наркотизма. М.: Педагогика, 1991. - 312 с.

81. Коменский Я.А. Избранные педагогич. сочинения: в 2-х т., Т.2. -М.: Педагогика, 1982. 576 с.

82. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: МГПИ, 1992.-171 с.

83. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

84. Коробейников Г.В. Физиологические механизмы мобилизации функциональных резервов организма при напряженной мышечной деятельности // Физиология человека. 1995. - Т.21. - № 3. - С. 81-86.

85. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий подростков // Теория и практ. физич. культуры. 1996. -№1.-С. 7-11.

86. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

87. Кузнецов А.П., Григорович О.А. Желудочно-кишечный тракт и мышечная деятельность. Курган: ЮГУ, 1998. - 128 с.

88. Кузнецова Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

89. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: Системность,адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. - 394 с.

90. Кулинский В.И., Ольховский И.А. Две адаптационные стратегии в неблагоприятных условиях резистентная и толерантная. Роль гормонов и рецепторов // Успехи соврем, биологии. - 1992. - вып. 5-6. - С. 697-714.

91. Лебедев Н.Н. Биологически активные вещества в регуляции пищеварительных функций // Физиология и патология кортиковисцеральных взаимоотношений. Л.: Наука, 1978. - С. 97-106.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 226 с.

93. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестн. Моек, ун-та. серия 14, Психология. - 1983. - С. 19-25.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-308 с.

95. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. 1960.-№ 1.-С.7-11.

96. Лесгафт П.Ф. Задержка физического развития в школе // Хрестоматия по истории школы и педагогики. М.: УПИ, 1938. - С. 166-172.

97. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. Врачебный контроль в физическом воспитании. М.: Медицина, 1957. - 196 с.

98. Лехтман Я.Б. Вегетативная нервная система и ее роль в двигательной деятельности человека. Л.: Медицина, 1969. - 182 с.

99. Лоскутова Т.Д. Оценка функционального состояния центральной нервной системы человека по параметрам простой двигательной реакции. -Физиологический журнал СССР им. И.М. Сеченова, 1975ю. № 1. - С. 3-17.

100. Лободин В.Т. Путь к единству: Здоровье и духовность. СПб.: АО «Комплект», 1995. - 233 с.

101. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика // Теория и практ. физич. культуры. 1994. - № 3. - С. 14-19.

102. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков.-154- М.: Педагогика, 1974. 232 с.

103. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.-236 с.

104. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: МГУ, 1994. - 409 с.

105. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8т., т.4 // Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

106. Макарова Н.А. Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы: Атореф. дис. .канд. пед наук. -Омск, 1977.-20 с.

107. Ш.Малахов Г.П. Целительные силы: Биосинтез и биоэнергетика. -СПб.: АО «Комплект», 1995. 320 с.

108. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

109. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1978. - 222 с.

110. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

111. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛДТ. - 1994. - 702 с.

112. Месаревич М., Тахакара Я. Общая теория систем // Пер. с англ. -М.: Мир, 1978.-414 с.

113. Могендович М.Р. Рефлекторное взаимодействие локомоторной и внецеральной систем. Л.: Медгиз, 1957. - 429 с.

114. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дисс. .д-ра педагогич. наук. Челябинск, 1998. - 39 с.

115. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологи-ческих ориентаций школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-16 с.

116. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. - 156 с.

117. Найн А .Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Южно-Ур. кн. изд-во, 1993. -212 с.

118. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 25-28.

119. Найн А.Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активизацию познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 3-4. - С. 14-19.

120. Никитюк Б.А. Соотношение общего, частного и регионального в учении и конституции человека // Новости спортивной и медицинской антропологии. 1990. - Вып. 2. - С. 14-40.

121. Опарин А.И. Материя, жизнь, интеллект. М.: Наука, 1997.208 с.

122. Оранский И.Е. Природные лечебные факторы и биологическиеритмы. М.: Медицина, 1998. - 285 с.

123. Орлова Т.В. Инновационный процесс в образовательной школе и путь его дальнейшего развития. М.: МО РФ, 1996. - 33 с.

124. Орлова Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: Проблемы, состояние, прогноз. М.: Ml 11 У, 1995. - 80 с.

125. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: МГПУ, 1997. - 317 с.

126. Павлов И.П. Полн. собр. соч. в 8-т. М.: АНСССР, 1957. - 247 с.

127. Панин Л.Е. Энергетические аспекты адаптации. Л.: Медицина, 1978.- 191 с.

128. Паркинсон С.Н. Законы Паркинсона: Сб.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-448 с.

129. Педология и школа // Под ред. П.П. Блонского. М.: Гос. изд-во, 1929.-223 с.

130. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. -255 с.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-419 с.

132. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: Педагогика, 1992. - 126 с.

133. Попов Е.Б. Социально-педагогический аспект гуманизации школьного образования: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995. - 201 с.

134. Программа курсы «Валеология» для учащихся 1-9кл. общеобраз. школ // Составители Л.З. Штода, И.Б. Филиппова. Курган: КГУ, 1998. - 42 с.

135. Психология и педагогика: Учебное пособие // Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: «Совершенство», 1998. - 320 с.

136. Ратов И.П. Проблемы преодоления противоречий в процессе обучения движениям и реализация дидактических принципов // Теория и практ.физич. культуры. 1963. - № 7. - С. 40-44.

137. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

138. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144 с.

139. Саготовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1981. - 209 с.

140. Садыкова Л.Ю. Организационно-педагогические условия взаимодействия школы и внешкольных клубных организаций в воспитательно-профилактической работе с подростками: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Челябинск: ЧТУ, 1990. 17 с.

141. Садовыский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1970.-278 с.

142. Саймонтон К., Саймонтон С. Возвращение к здоровью: Новый взгляд на тяжелые болезни. СПб: Питер, 1995. - 176 с.

143. Селье Г. Стресс без дистресса // Общ. ред. Е.М. Крепса. М.: Прогресс, 1982.- 124 с.

144. Сериков Г.Н. Системный подход в управлении образованием. -Курган: ГлавУНО, 1996. 431с.

145. Сеченов И.М. Участие нервной системы в рабочих движениях. Избр. произведения. М.: Просвещение, 1952. - Т. 1. - 516 с.

146. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-343 с.

148. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Уч. зап. гос. НИИ психологии. Т.2. - М.: НИИ психологии, 1941. - С. 3-56.

149. Тихвинский С.Б., Аулики И.В. Определение, методы и оценка физической работоспособности детей и подростков // Детская спортивная медицина.-М.: Медицина, 1980.-С. 171-189.

150. Сикорская Г.П. Неогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практики ее реализации: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 38 с.

151. СиллаР.В. Гигиеническое значение двигательной активности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. - 27 с.

152. Смирнов К.В. Пищеварение и гипокинезия. М.: Медицина, 1990.- 224 с.

153. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - 236 с.

154. Спортивная физиология // Под общей ред. Я.М. Коца. М.: ФиС, 1986.-240 с.

155. Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. // Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 304 с.

156. Сухарев В.А. Физиотерапия, массаж и ЛФК. М.: ФиС, 1965.385 с.

157. Федеральный закон «О внесений изменений и дополнений в закон РФ «Образований» // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-57.

158. Федеров И.В. Обмен веществ при гиподинамии. М.: Наука, 1982.- 254 с.

159. Физиология подростка/ Под ред. Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

160. Фомин Н.А., Ковалько Г.Н. Системный подход к оценке сложных биологических явлений и психофизиологических функций. Челябинск: ЧГПИ, 1992.-72 с.

161. Фомин Н.А., Куликов Л.М. и др. Состояние клеточный и гуморальных факторов иммунитета у спортсменов // Теория и практика физич. культуры. 1997. - № 9. - С. 7-10.

162. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск: РАЕН,-1591999. 393 с.

163. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 224 с.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ и нем. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

165. Фрейд 3 Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.546 с.

166. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: пер. с франц. М.: Прогресс, 1978. - 300 с.

167. Функциональная диагностика в детском возрасте // Под ред. Стефана Коларова и Величко Гатева. София: Медицина и физкультура, 1979. -444 с.

168. Функциональные системы организма // Под ред. К.В. Сердакова. -М.: Медицина, 1987.-482 с.

169. Харрисон Д., Уайнер Д., Барникот Н., Рейнолдс. Биология человека: Пер. с англ. М.: Мир, 1979. - 616 с.

170. Хекхаузен X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986.392 с.

171. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. Сост. М.И. Анисов. -М.: Просвещение, 1972.-451 с.

172. Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему детей и подростков // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980. - С. 66-92.

173. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

174. Шакуров Р.Х. Опыт управления средним ПТУ: Метод, рекомендации. Казань: НИИ НТО, 1982. - 36 с.

175. Шишов С.Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования. М.:МВУ, 1990. - 248 с.

176. Шишов С.Е. Стандартизация в области образования ключевое направление реформы образования в Российской Федерации // Сб. научн. трудов. -Якутск: ЯГУ, 1996. - С. 3-12.

177. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Развитие духовности школьника. Челябинск: ЧелГУ, 1993. - 165 с.

178. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

179. Экологическая физиология человека: адаптация человека к экстремальным условиям среды // Руководства по физиологии. М.: Наука, 1976. - 704 с.

180. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1994. - 504 с.

181. Эльконин Д.Б. Школьное обучение его особенности // Избр. пси-хол. труды. - М.: Педагогика, 1989. - 276 с.

182. Эфроимсон В.П. Введение в медицинскую генетику. М.: Медицина, 1968.-395 с.

183. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии, 1995. № 2. - С. 31 -41.

184. Bloom B.S. All our children learning, № 9, 1981.

185. Buber M. Between Man and Man. N.Y. Macmillan, 1968. - 137 p.

186. Brown R.W. A determinants of relationships between ridity and authoritarianism. Journal of abnormal and social psychology. - 1953. - V.8.

187. Cannon W.B. The Wisdom of the Body. N.Y., 1932. 241 p.

188. Counsilman J. E. Swimming power // Biokinetic Strength Training Copyright. 1980. - V.l. - P. 41-48.

189. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der Korperlichen Erziehung. Stutgart: Verlag K. Hoffman, 1972. 141 p.

190. Ingenkamp K. A. Padagogisce diagnostik. - Weinheim und Basel, 1985.-240 p.

191. Kessel W. Zu einigen Bedingungen der Sozial individuellen

192. Beziehengen zwiscen Schulern und Lehrern // Jugendfordchung.: Veb deutscher Verlag der Wissensehaften. Berlin, 1968. - № 6. - P. 24-36.

193. Kenl J. Limiting factors of physical performance. Stuttgart. - 1973.346'p.

194. Lehr U., H. Thomae. Alltagspsycholodie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse, Wassenschaftliche Buchgesellschaft, Dagmstadt, 1991.-252 p.

195. Lednev V., Rudzakov M., Shichov S. Concepts federal components of the state educational standard for primary, secondary and high comprehensive school // «The standards in education: problems and perspectives». Moscow, 1995.-Vol. 6-37.

196. Menlo A., Poppleton P. A. Five-Century Study of the Work Perceptions of Secondary School Features in England, the United States, Japan, Singapore and West Germany (1986-1988) // Comparative Education. 1990. Vol.26. № 2-3.

197. Mc. Bride J.M., Kraemer W.J., Triplett Mc. Bride T. Effect of resistance exercise on free radical production // Med. Sci. Sports Exers. - 1998. -Vol. 30.-Xo l.-P. 67-72.

198. Mc. Ardle W.D., Katch F.I., Katch V.L. Exercise Physiology. Energy, Nutrition and Human Performance. Philadelphia: Lea Febiger. - 1986. - 696 p.

199. Metzner A. Sportmedicin. Stuttgart: Hrgs. H. Groch., 1962. - 216 p.

200. Michel W. People Organizations. N.Y.: Mc. Graw-Hill., 1978.214 p.

201. Sarason I.G.u.a. Personality Research: Components of Variance Attributable to the Personant the Situation. J. of Personality and Social Psychology. -Vol.32.- 1975.-P. 71-80.

202. Sheldon W.N. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.Y. 1942.

203. Stones E. Psychopedagogy. Psuchological Theory and the Practice of Teaching. London, 1979. - 460 p.

204. Shichov S. Human rights for education in Russia // Proceedings of the international conference «The standards in education: problems and perspectives». Moscow, 1995. - Vol. 94-97.