Организационно-педагогические условия учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Комлева, Светлана Витальевна

• Комлева, Светлана Витальевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Комлева, Светлана Витальевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РАБОТНИКОВ МИКРОПРЕДПРИЯТИЯ

1.1. Учебно-профессиональное взаимодействие субъектов труда в условиях микропредприятия: понятийный аспект

1.2. Отечественный опыт производственной педагогики и его преобразование в современной социально-экономической ситуации

1.3. Исследование потребностей субъектов труда микропредприятия в профессиональном обучении и возможное гей их удовлетворения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РАБОТНИКОВ МИКРОПРЕДПРИЯТИЯ

2.1. Разработка и обоснование структурно-функциональной модели учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия

2.2. Условия реализации структурно-функциональной модели учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия

2.3. Опытно-поисковая реализация организационно-педагогических условий учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия»

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития общества характеризуется стремительными преобразованиями социальных институтов, изменения касаются практически всех сфер деятельности человека. Экономический рост сменяется экономическим спадом, обусловленным мировым экономическим кризисом, и новым подъемом, на который направлены государственные решения по поддержке экономики страны. Достаточно сложные условия нестабильной социально-экономической ситуации предъявляют повышенные требования к квалификации работника, уровню его общих и профессиональных компетенций, профессиональной мобильности, способности в короткое время овладевать новыми знаниями, умениями и навыками, быстро адаптировать свою профессиональную деятельность в соответствии с изменением содержания труда. С каждым годом все очевиднее, что получение профессионального образования в юности не гарантирует человеку трудовой занятости и востребованности на рынке труда на протяжении всей трудовой биографии. Активный технический прогресс и, как следствие, изменение структуры трудовой деятельности, инновационные процессы на производстве и в образовании - все это приводит к изменению или отмиранию некоторых видов работ, устареванию профессионального опыта, а значит-, иоянляеюя объективная необходимость в овладении новыми профессиональными знаниями, умениями, расширением компетенций в рамках имеющейся профессии.

Профессионально обусловленные вопросы, стоящие перед личностью, соприкасаются с необходимостью профессионального обучения, определением форм и способов освоения профессии. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЭ от 29.12.2012 г. трактует профессиональное обучение как приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции, получение квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования [187, гл. 9, ст.7 3, п. 1]. Профессиональное обучение возможно в организациях, осуще-

*

ствляющих образовательную деятельность, в том числе в учебных центрах профессиональной квалификации и на производстве, а также в форме самообразования [там же, гл. 9, ст. 73, п. 6]. В многообразии рынка образовательных услуг человек имеет возможность самостоятельного выбора профессии и способа ее получения. Профессиональное обучение предполагает мобилизацию многих ресурсов человека, от личностного потенциала до материальных затрат. В юношеском возрасте ресурсы времени субъективно воспринимаются как неограниченные, материальные вложения, как правило, осуществляются родителями, молодые люди могут позволить профессиональное обучение в очной форме в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Взрослый обучающийся относится к инвестициям в собственное образование более рационально, особенно, если смена профессии оказалась вынужденной мерой. Дефицит материальных, моральных и временных ресурсов взрослого человека, имеющего на иждивении детей, обязательные выплаты по кредитам и другие финансовые обязательства, обращает его внимание на профессиональное обучение в форме самообразования, в центрах профессиональной квалификации и на производстве. Обучение основам мастерства в профессиональной деятельности дает человеку социальную и финансовую защиту, открывает перспективы профессионального самоопределения.

Вопросы организации учебно-профессиональных отношений с работником встают перед работодателем при необходимости обновления квалификации сотрудников, способных к выполнению в более высоком темпе большего объема более сложной работы на высоком качественном уровне. Промышленные предприятия, холдинги, корпорации в своих структурах имеют собственные учебные центры, осуществляющие корпоративное обучение.

В более сложных условиях, с точки зрения организации обучения на производстве, находятся руководители микропредприятий - предприятий с численностью работников до 15 человек и с годовым оборотом не более 60 млн рублей [189]. На сегменте рынка, где развиваются микропредприятия, а это ремесленничество, малое производство, сфера услуг, мелкооптовая торгово-закупочная дея-

тельиость, нсссрийнос производство, существует потребность в квалифицированных работниках-специалистах и низкоквалифицированных рабочих. В условиях дефицита кадров современные руководители микропредприятий могут самостоятельно решать вопросы профессионального обучения, не дающего квалифицированной специальности, и дообучения квалифицированных рабочих.

Работник, заключая трудовой договор с руководителем микропредприятия, встает на путь профессионального самоопределения [9], которое возможно после включения в непосредственную профессиональную деятельность, когда работник начнет испытывать реальные профессиональные затруднения и искать пути их преодоления в процессе профессионального взаимодействия. Субъекты труда микропредприятия - с одной стороны, профессионал, имеющий опыт и испытывающий потребность в дополнительных человеческих ресурсах для выполнения производственных задач, и с другой стороны, потенциальный работник, не обладающий достаточным уровнем профессиональных компетенций, - вступают в учебно-профессиональный процесс для достижения определенных целей.

В социально-педагогическом аспекте актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества, пофебностями рынка труда, условиями развивающейся экономики малого предпринимательства и запросами субъекта трудовой деятельности на профессиональное обучение без отрыва от производства. Образовавшаяся вилка между растущим рынком образовательных услуг и ограниченными возможностями работника микропредприятия ими воспользоваться требует анализа и совершенствования существующей модели учебно-профессионального процесса.

Поиск адекватных меняющимся социально-экономическим факторам организационно-педагогических условий профессионального обучения работников микропредприятий в процессе учебпо-профессионального взаимодействия определяет научно-теоретическую актуальность исследования.

Научно-методический аспект актуальности исследования связан с выявлением научно-методического обеспечения, способствующего последовательному

формированию профессиональных компетенций работников микропредприятия в учебно-профессиональном взаимодействии исходя из потребностей обучающегося и в соответствии с требованиями работодателя; с разработкой организационно-методического обеспечения освоения профессии на рабочем месте.

Изменение экономической ситуации в 2008-09 гг. актуализировало вопросы исследования данной проблемы. Согласно данным, обнародованным 23 января 2009 г. Росстатом [165J, в декабре 2008 г. падение промышленного производства в России достигло 10,3 % по отношению к декабрю 2007 г., что стало самым глубоким спадом производства в XXI в. Массовые увольнения на предприятиях привели к вынужденной смене не только рабочего места, но и вида профессиональной деятельности людей самого разного возраста и социального статуса. Необходимость позитивных изменений в организации профессионального обучения и дообучения на рабочем месте стимулирует интерес к исследованиям, связанным с поиском эффективных механизмов обучения работников в условиях микропредприятия.

В педагогике имеются исследования, посвященные проблеме педагогического сопровождения взрослых и наставничества (С.Г. Антипин, И.И. Баишев, O.A. Богачев, Т.К. Волкова, И.В. Круглова, A.A. Ласкин, Е.В Маратканова, А.Р. Масалимова, Е.М. Муравьев, В.И. Петли и, P.C. Силкин, Н.И. Смольникова, E.H. Фомин, Е.В.Чарина и др.). Особый интерес вызвала работа E.H. Дубенковой [54J, где рассматривается социально-психологический аспект внутрифирменного обучения как фактора формирования организационной культуры предприятия малого бизнеса, научное исследование Д.С. Занипа [60] по проблеме психолого-педагогического сопровождения профессионального развития личности специалистов на предприятиях малого и среднего бизнеса.

Концептуальные разработки по непрерывному и опережающему профессиональному образованию рассмотрены в работах В.М. Зуева, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и других ученых.

Вопросы производственной педагогики, педагогические аспекты и закономерности формирования и развития производственных коллективов, обучения и воспитания сотрудников предприятия, повышения их квалификации раскрыты в научных трудах С.Я. Батышева и его учеников.

Проблемы обучения взрослых отражены в исследованиях С.И. Змеева. Позднее вышли работы С.Г. Вершловского, М.Т. Громковой, A.M. Долгорукова, М.Н. Дудиной, P.A. Исламшина, H.A. Колесниковой, А.И. Кукуева, Т.Н. Ломте-вой, Н.В. Шестак и других ученых, посвященных изучению проблемы освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности.

Изучение теоретических источников по проблеме исследования дает основание сделать вывод о том, что в современной науке сформирован определенный круг идей и подходов к изучению отдельных условий, направленных на повышение качества профессионального обучения работников, в том числе и для микропредприятий. Однако, на наш взгляд, при всем этом далеко не решены многие методологические и технологические проблемы включения теоретических положений в практическую деятельность субъектов труда по организации учебно-профессионального взаимодействия в условиях микропредприятия.

Сопоставительный анализ теории и практики профессионального обучения и существующей потребности микропредприятий в рабочих кадрах позволил вычленить ряд противоречий:

• социально-педагогическое - между потребностью микропредприятий в работниках, способных гибко реагировать на изменения в производстве, и недостаточной проработкой вопросов профессионального обучения (дообучения) на рабочем месте в современных социально-экономических условиях;

• научно-теоретическое - между необходимостью развития профессионального обучения и дообучения работников микропредприятия на рабочем месте в процессе учебно-профессионального взаимодействия и недостаточной разработанностью в теории профессионального образования организационно-педагогических условий данного взаимодействия;

• научно-методическое - между необходимостью формирования профессиональных компетенций работников микропредприятия непосредственно на рабочем месте в процессе учебно-профессионального взаимодействия и недостаточным научно-методическим обоснованием механизма реализации такого взаимодействия.

Ключевым можно назвать противоречие между возрастающими потребностями личности, общества и экономики в повышении эффективности профессионального обучения работников в условиях микропредприятия, с одной стороны, и возможностями учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятий удовлетворить данные потребности при обучении на рабочем месте в связи с недосточной разработанностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность такого взаимодействия, с другой стороны.

На основе анализа актуальности и выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в научном обосновании организационно-педагогических условий эффективного учебпо-профессио-нального взаимодействия работников микропредприятий.

Актуальность выявленной проблемы, ее недостаточная разработанность в теории и практике профессионального обучения определила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное учебно-профессиональное взаимодействие работников микропредприятия.

Объект исследования - процесс учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность учебно-профессионального взаимодействия работников в условиях микропредприятия.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия будет эффективным, если

• учебно-профессиональное взаимодействие работников микропредприятия будет рассматриваться как согласованные продуктивные взаимные действия субъектов труда, направленные на решение учебных и профессиональных задач в процессе совместной трудовой деятельности; при этом будут определены основные направления и ориентиры организации этого процесса;

• процесс учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия будет организован в соответствии со структурно-функциональной моделью, включающей в себя диагностический, проектный, деятельно-продуктивный и результативный компоненты, и основанной на принципах самоорганизации субъектов деятельности, мотивированности на успех, непрерывности и планомерности взаимодействия, комплексности, партнерских отношениях в профессиональных коммуникациях;

• для обеспечения эффективности учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия будут соблюдены следующие условия реализации разработанной модели:

1) профессиональное обучение в условиях микропредприятия организуется как субъект-субъектное взаимодействие потенциального работника с более опытным профессионалом;

2) добровольное участие субъектов труда в учебпо-профессионалы-юм взаимодействии;

3) доминирование интересов обучающегося; направляющая и поддерживающая функция обучающего, основанная на принципах и положениях андрагогики;

4) направленность субъектов взаимодействия на построение профессионального диалога, готовность к самообразованию и саморазвитию;

5) проектирование учебно-профессионального взаимодействия;

6) обеспечение безопасности учебно-профессиоиальной деятельности;

7) представление конечного результата как определение степени технологической, правовой и социально-коммуникативной готовности к выполнению производственных задач; включение обучающегося субъекта в профессиональную деятельность;

• будет обеспечено учебно-методическое сопровождение профессионального обучения на рабочем месте в процессе учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия, учитывающее специфику организации данного процесса в реальных условиях микропредприятия.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать сущность понятия учебного-профессионального взаимодействия в контексте микропредприятия, провести сравнительный анализ возможных моделей организации данного процесса, провести анализ фактический ситуации актуальности и возможности удовлетворения потребности в профессиональном обучении работников микропредприятия.

2. Обосновать и разработать структурно-функциональную модель учебно-профессиопального взаимодействия работников микропредприятия, включающую в себя диагностический, проектный, деятельно-продуктивный и результативный компоненты, и основанную на принципах самоорганизации субъектов деятельности, мотивированности на успех, непрерывности и планомерности взаимодействия, комплексности, партнерских отношениях в профессиональных коммуникациях;

3. Выявить и обосновать условия эффективной реализации структурно-функциональной модели учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия.

4. Разработать критериально-оценочный инструментарий и учебно-методическое обеспечение процесса учебно-профессионального взаимодействия

работников микропредприятия, внедрить в практику реальных микропредприятий различных видов деятельности.

5. Проверить в опытно-поисковой работе результативность разработанных организационно-педагогических условий учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды по основам методологии и методики содержания образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, И.Я. Лер-нер, А.Я. Майн, И.П. Смирнов и др.); основные положения блочно-модульного и компетентностного подходов в образовании (С.Я. Батышев, A.C. Белкин, В.М. Демин, Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, Е.Я. Коган, М.А. Чошанов, Н.Е. Эргапова и др.); концептуальные разработки по непрерывному и опережающему профессиональному образованию (А.А Вербицкий., В.М. Зуев, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); исследования в области лич-ностпо ориентированного профессионального образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.).

Исследование проводилось на основе нормативно-правовых требований действующего законодательства в области профессионального образования; в области развития малого и среднего предпринимательства.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, социологической, научно-методической и специальной литературы по изучаемой проблеме; системный подход к раскрытию сущности проблемы и формированию понятийно-терминологического аппарата исследования; изучение и анализ законодательных нормативно-правовых актов; эмпирические - педагогическое наблюдение; обобщение и изучение педагогического опыта; педагогическое проектирование; анкетирование; беседа; интервью; анализ результатов деятельности; метод экспертных оценок и их обобщение. Содержание применяемых методов исследования и круг проблем, решаемых с помощью каждого из них, а также полученные результаты описаны в соотве1ствующих разделах диссертации.

База исследования. Исследование проводилось на базе 52 микропредприятий Свердловской области, в исследовании задействовано 379 чел.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (с 2007 по

2014 гг.).

На первом этапе (2007-2008) осуществлялось изучение реального состояния проблемы обучения работников микропредприятия. Выяснить, насколько работодатель заинтересован в обучении своих работников, позволил анализ потребности работодателей к подготовке работников в режиме внутрипроизводственного обучения. На первом этапе исследования стало актуальным изучение специфики обучения взрослых. Концептуально определялись проблема и объект исследования.

На этом этапе использовались такие методы исследования, как наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, экспертная оценка, обобщение данных и их анализ.

На втором этапе (2009-2010) конкретизировалась тема исследования, был продолжен анализ педагогической и специальной литературы по данному направлению; определена степень разработанности темы. На базовых площадках проведен анализ методов управления трудовой мобильностью работников. Основная методика анализа - певключенное открытое систематическое наблюдение. Происходило уточнение объекта, предмета, гипотезы, задач, методов и понятийного аппарата исследования.

Основными методами исследования на данном этапе являлись анализ и обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики, педагогическое наблюдение, проектирование и экспертная оценка.

Второй этап исследования совпал с изменением экономической ситуации в стране и мире в целом - мировым финансовым кризисом, что, с одной стороны, создало дополнительные сложности при проведении формирующего эксперимента в естественных условиях микропредприятий, задачей работодателей в тот период стало максимально возможное сохранение рабочих мест, а с другой стороны, актуализировало тему исследования: высвобождаемые граждане получают смежную или новую профессию по программам опережающего обучения, нуждаются в

профессиональном обучении или дообучении на новом рабочем месте на микропредприятии.

На третьем этапе (2011-2014) проводилась апробация и коррекция организационно-педагогических условий реализации модели учебно-профессионального взаимодействия субъектов труда микропредприятия, опубликованы материалы опытно-поисковой деятельности. На этом этапе использовались методы обобщения и интерпретации полученных результатов, методы анкетирования и экспертной оценки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизировано применительно к поставленным задачам понятие учебно-профессиональное взаимодействия работников микропредприятия как согласованные продуктивные взаимные действия субъектов труда, направленные па решение учебных и профессиональных задач в процессе совместной трудовой деятельности;

2. Разработана структурно-функциональная модель учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия, основанная на принципах самоорганизации субъектов, мотивированности на успех, непрерывности и планомерности взаимодействия, комплексности, партнерских отношениях в профессиональных коммуникациях; включающая в себя взаимосвязанные и взаимозависимые диагностический, проектный, деятельно-продуктивный и результативный компоненты;

3. Выявлены условия, необходимые для успешного функционирования разработанной модели учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия, такие как:

1) профессиональное обучение в условиях микропредприятия организуется как субъект-субъектное взаимодействие потенциального работника с более опытным профессионалом;

2) добровольное участие субъектов труда в учебно-профессиональном взаимодействии;

3) доминирование интересов обучающегося; направляющая и поддерживающая функция обучающего, основанная на принципах и положениях андрагогики;

4) направленность субъектов взаимодействия на построение профессионального диалога, готовность к самообразованию и саморазвитию;

5) проектирование учебно-профессионального взаимодействия;

6) обеспечение безопасности учебно-профессиональной деятельности;

7) представление конечного результата как определение степени технологической, правовой и социально-коммуникативной готовности к выполнению производственных задач; включение обучающегося субъекта в профессиональную деятельность.

4. Создан критериально-оценочный инструментарий процесса учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия, позволяющий фиксировать изменения уровня развития компетенций обучающегося субъекта.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие профессиональной педагогики путем уточнения понятия учебно-профессионального взаимодействия субъектов труда; в разработке и описании теоретической модели учебно-профессионального взаимодейс1вия работников микропредприятия и условий ее реализации. Полученные результаты могут быть использованы при дальнейшем исследовании теоретических основ обучения работников микропредприятия в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования подтверждена реализацией его результатов в практике учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятий различных сфер деятельности; выделенные организационно-педагогические условия обеспечивают эффективность учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятий.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методического сопровождения учебно-профессионального взаимодействия субъектов труда в условиях конкретного микропредприятия.

На защиту выносится следующие положения:

1. Основные направления и ориентиры организации процесса профессионального обучения на микропредприятии определены в конкретизации понятия учебно-профессионального взаимодействия работников микропредприятия как согласованных продуктивных взаимных действий субъектов труда, направленных на решение учебных (приобретение профессиональных компетенций) и профессиональных (производственных) задач в процессе совместной трудовой деятельности.

2. Процесс учебпо-профессионалыюго взаимодействия работников микропредприятия необходимо осуществлять в рамках структурно-функциональной модели, основанной на принципах самоорганизации субъектов, мотивированности на успех, непрерывности и планомерности взаимодействия, комплексности, партнерских отношениях в профессиональных коммуникациях; включающей в себя взаимосвязанные и взаимозависимые диагностический, проектный, деятельно-продуктивный и результативный компоненты; что позволит формировать у обучающихся работников востребованные общие и профессиональные компетенции в ходе выполнения ими трудовых обязательств.

3. Для улучшения эффективности и качества реализации модели учебно-профессионального взаимодействия необходимо создание условий, учитывающих особенности среды микропредприятия: организация профессионального обучения в условиях микропредприятия как субъект-субъектного взаимодействия потенциального работника с более опытным профессионалом; добровольное участие субъектов труда в учебно-профессиональном взаимодействии; доминирование интересов обучающегося; направляющая и поддерживающая функция обучающего, основанная па принципах и положениях андрагогики; направленность субъектов взаимодействия на построение профессионального диалога, готовность

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Комлева, Светлана Витальевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев A.A. Педагогика высшей школы: Новый курс / A.A. Андреев. - М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. -264 с.

2. Антипин С.Г. Традиции наставничества в истории отечественного образования: диссертация ... кандидата педагогических наук / С.Г. Антипин. -Нижний Новгород, 2011. - 170 с.

3. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова; под ред. Бодрова В.А. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991.- С. 27-43.

4. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами / М. Армстронг; пер. с англ.; под ред. С. К. Мордовина. - СПб.: Питер, 2008. - 832 с.

5. Афонькина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю.А. Афонькина. - Мурманск, 2001. - 180 с.

6. Бабанский Ю.К. В поисках оптимального варианта / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. - 183 с.

7. Баишев H.H. Педагогическое сопровождение формирования профессионально-личностных качеств будущих сотрудников правоохранительных органов на занятиях физической подготовки: диссертация ... кандидата педагогических наук / И.И. Баишев. - Якутск, 2009. - 262 с.

8. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: монография / H.A. Банько. - Волгоград: ВолгГТУ, 2004. - 75 с.

9. Батаршев A.B. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / A.B. Батаршев. - СПб.: Речь, 2005. - С. 44-49.

10. Батышев A.C. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе / A.C. Батышев. - М.: Высшая школа, 1985. - 272 с.

11. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. - М.: Высшая школа, 1980. - 469 с.

12. Батышев С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. - М.: Машиностроение, 1976. - 688 с.

13. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям / С.Я. Батышев. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

14. Белкин A.C. «Витагенное» образование как научно-педагогическая категория / A.C. Белкин, И.О. Вербицкая // Образование и наука.Изв. УрО РАО. -2001.-№3 (9).-С. 18-28.

15. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. -192 с.

16. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем / В.П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М., 1994. - 29 с.

17. Богачев O.A. Внутрифирменное профессиональное обучение работников на современном предприятии: диссертация ... кандидата педагогических наук / O.A. Богачев. - М., 2011.- 230 с.

18. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. - М.: Флинта, 1998. - 99 с.

19. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реап. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

20. Бородина Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения: учеб. пособие для вузов / Н.В. Бородина, IT.E. Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1994.-88 с.

21. Бутковский В. Эффективность СМИ в системе образования взрослых / В. Бутковский // Школа. - 2004. - № 1. - С. 2-5.

22. В помощь наставнику / Под общ. ред. Русейкиной B.C. - Пермь: Пермское кн. изд-во, 1980. - 90 с.

23. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита-генного) опыта / И.О. Вербицкая // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 14-19.

24. Вербицкая Н.О. Исторические предпосылки становления теории профессиональной педагогики в исследовании НОТ в России в начале XX века / Н.О. Вербицкая, Д.И. Котова, Г.М. Романцев, В.А. Федоров // Образование и наука. Изв. УрОРАО. -2007.-№6.-С. 125-142.

25. Вербицкая Н.О. Компетентность ориентации и адаптации на рынке труда: акмеологические основания исследования / Н.О. Вербицкая, М.Э. Матафонов, В.А. Федоров // Образование и наука. Изв. УрО РАО. - 2005. - № 5. - С. 52-58.

26. Вербицкая Н.О. К проблеме разработки методологии прогнозирования потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования / Н.О. Вербицкая, М.Э. Матафонов, В.А. Федоров // Образование и наука. Изв. УрО РАО. - 2002. - № 3. - С. 86.

27. Вербицкий A.A. Психолого-педагогическое образование взрослых: Формы лекций в системе контекстного обучения: Ст.5 / A.A. Вербицкий // Новые знания. - 2002. - № 4. - С. 7-11.

28. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения: Ст. 3 / A.A. Вербицкий // Новые знания 2002. - № 1.-С. 13-17.

29. Вершилова С. Образование взрослых: перспективы развития / С. Вер-шлова // Новые знания. - 2003. - № 2. - С. 2-47.

30. Вершинин В.II. Чтобы не оказаться в образовательном захолустье / В.Н. Вершинин // Открытая школа. - 2001. - № 1. - С. 2-7.

31. Вершловский A.B. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета / A.B. Вершловский // Методист. - 2002. - № 2. - С. 17-19.

32. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

33. Вершловский С.Г. От педагогики к андрагогике / С.Г. Вершловский // Университетский вестник. - СПб. - 2002. - Вып. 1. - С. 33-36.

34. Волкова Т.К. Педагогическое сопровождение роста личностно-профессиональной ответственности учителя: диссертация ... кандидата педагогических наук / Т.К. Волкова. - Хабаровск, 2009. - 160 с.

35. Воротынцева Т. Строим систему обучения персонала: Практическое руководство для специалиста по обучению / Т. Воротынцева, Е. Неделин. - М.: Речь, 2008.- 128 с.

36. Габдуллина H.H. Центр образования молодежи - новый вид образовательного учреждения / H.H. Габдуллина // Школа. - 2000. - № 1. - С. 22-23.

37. Гершунский Б.С. Менталитет и образование / Б.С. Гершунский. - М., 1996.- 144 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

39. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / Л.В. Голуб // Педагогика. - 2001. - № 3. - С.48-52.

40. Гранд Э. Коучинг принятия решений / Э. Гранд, Дж. Грин. - СПб.: Питер, 2005,- 144 с.

41. Григорьев Г.Г. Педагогическое содействие как условие развития готовности учащихся к профессиональному самоопределению: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / Г.Г. Григорьев. - Екатеринбург, 2009. -30 с.

42. Громкова M.T. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса: диссертация ... доктора педагогических наук / M.T. Громкова. - М., 2006.-375 с.

43. Демин В.М. Природа деятельности / В.М. Демин. - М.: МГУ, 1984. -

167 с.

44. Дергач A.A. Основы общей и прикладной акмеологии / A.A. Дергач. -М., 1995.-163 с.

45. Дергач A.A. Формирование образовательной среды для достижения профессионального успеха / A.A. Дергач. - М: РАГС, 2007. - 218 с.

46. Джонсон Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек; пер. с англ. - СПб.: Экономическая школа, 2001.-256 с.

47. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002. - С. 124-126.

48. Дремова Ю.Г. Профессиональное развитие личности в организациях на основе технологий управления знаниями: диссертация ... кандидата социологических наук / Ю.Г. Дремова. - Москва, 2008. - 176 с.

49. Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель / С.А. Днепров. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. - 269 с.

50. Добрипская Е. Образование взрослых: преемственность и развитие / Е. Добринская // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 107-110.

51. Долгоруков A.M. Андрагогика. Рабочая тетрадь / A.M. Долгоруков. -Тула: Изд-во Тульского гос. пед. унив. им. Л.П. Толстого, 2005. - 50 с.

52. Дубенкова E.H. Внутрифирменное обучение как фактор формирования организационной культуры предприятия малого бизнеса: диссертация ... кандидата психологических наук / E.H. Дубенкова. - Ярославль, 2004. - 227 с.

53. Дудина М.Н. Андрагогика и педагогика: проблемы преемственности и взаимосвязи: монография / М.Н. Дудина, Т.Б. Загогуля. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2008. - 244 с.

54. Елизарова E.H. Концептуальные основы формирования законодательства в сфере образования взрослых в странах СНГ / E.H. Елизарова // Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития. -СПб., 2002.-С. 30-34.

55. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. -СПб: Питер, 2004. - 560 с.

56. Загвязипский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязипский. - М.: Academia, 2008.- 192 с.

57. Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития: материалы научно-практического семинара, г. Санкт-Петербург, 14 дек., 2001 г. - СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 2002. - 52 с.

58. Занин Д.С. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития личности специалистов на предприятиях (на примере предприятий малого и среднего бизнеса): автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / Д.С. Занин. - Уфа, 2013. - 26 с.

59. Зеер Э.Ф. Основы профориеитологии / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, И.О. Садовпикова. - М.: Высшая школа, 2005. - 160 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник / Э.Ф. Зеер. - М., 2009.-384 с.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М: Академ, проект, 2008.-336 с.

62. Зеер Э.Ф. Субъективные предпосылки личностной автономии индивидуальных предпринимателей / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова // Образование и наука. Изв. УрО РАО. - 2009. - № 10 (67). - С. 40-48.

63. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 64.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Издат. корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

65. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЭР СЕ, 2007. - 272 с.

66. Змеев С.И. Наука XXI века: Андрагогика / С.И. Змеев // Высшее образование в России. - 1998. - № 2. - С. 76-79.

67. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире / С.И. Змеев // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 106-108.

68. Змеев С.И. Основы андрагогнки: учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей / С.И. Змеев. - М.: Флинта; Наука, 1999. - 152 с.

69. Иванов В.А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.А. Иванов, Л.Б. Лурье, A.B. Зерминов // Высшее образование в России. - 2007. - № 4. _ с. 44-49.

70. Иванова С.В. Кандидат, новичок, сотрудник. Инструменты управления персоналом, которые реально работают на практике / С.В. Иванова. - 2-е изд. — М.: ЭКСМО, 2005.-302 с.

71. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: автореферат диссертации ... доктора педагогических наук / И.А. Ивлиева. - СПб., 1998. -45 с.

72. Инновации в подготовке ремесленников-предпринимателей: монография / Д.П. Заводчиков, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Лопес, A.M. Павлова; науч. ред. Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2011. - 215 с.

73. Ильин Г.Л. Философия образования: идея непрерывности / Г.Л. Ильин. -М., 2002.-223 с.

74. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход / В.А. Исаев. - СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 91 с.

75. Исламшин P.A. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века: учебное пособие / P.A. Исламшин, В.Ф. Габдулхаков. -М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 288 с.

76. История развития образования взрослых в России / Под ред. Е.П. Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 200 с.

77. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагогика в образовании взрослых: монография / Ю.И. Калиновский. - М.: Вита-Пресс, 2000. -287 с.

78. Карташова Л. Организационное поведение / Л. Карташова, Т. Никоно-ва, Т. Соломанидина. - М., 2001. - 220 с.

79. Карташова JT.В. Управление человеческими ресурсами: учебник / Л.В. Карташова. - М.: ИНФРА, 2005. - 236 с.

80. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катханов. - М.: Высшая школа, 1987. - 93 с.

81. Климов С.М. Неформальное образование взрослых: Проблемы экономики и управления / С.М. Климов. - СПб., 1998. - 145 с.

82. Клячин С.П. Андрагогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом: диссертация ... кандидата педагогических наук / С.П. Клячин. - Калининград, 2000. - 146 с.

83. Коган Е.Я. Результаты аналитического исследования «Обучение жизненным навыкам» / Е.Я. Коган // Образование. - 2002. - № 4. - С. 66.

84. Колесникова И.А. Основы андрагогики / И.А. Колесникова. - М.: Академия, 2003.-240 с.

85. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издат. центр «Академия», 2005. - 288 с.

86. Комлева C.B. Педагогическое сопровождение работника в контексте неформального профессионального обучения на малом предприятии / C.B. Ком-лева // Этносоциум и межнациональная культура: научный и общественно-политический журнал. - 2013. - № 7 (61). - С. 110-113.

87. Комлева C.B. Эффективные механизмы профессионального обучения работников малого предприятия / C.B. Комлева // Научное мнение. - 2012. - № 3. -С. 50-53.

88. Кононыгина Т. Организационно-методические аспекты образования для третьего возраста / Т. Кононыгина // Новые знания. - 1999. - № 3. - С. 39-41.

89. Конституция Российской Федерации: официальный текст с изм. на 1 марта 2012 г. -М.: Литера, 2012.-64 с.

90. Копейкин Ю.К. Педагогическое сопровождение профессиональной самореализации студентов колледжа: диссертация ... кандидата педагогических наук / Ю.К. Копейкин. - М., 2007. - 183 с.

91. Корпоративная педагогика. Концепция и технологии корпоративного воспитания, обучения и образовательного менеджмента в организациях: монография / П. Петряков, М. Певзнер, О. Грауманн. - Palmarium Academik Publishing, 2012.-372 с.

92. Костенков П.П. Педагогика наставничества. - Барнаул: Алт.кн. изд-во, 1977. - 111 с.

93. Косырев В.П. Проблемы подготовки будущих менеджеров профессионального образования к организационно - управленческой деятельности в вузе /

B.П. Косырев, М.Ю. Михайлова// Вестник Московского государственного агро-инжеперного университета имени В.Г1. Горячкипа. Серия «Теория и методика профессионального образования» - М.: ФГБОУ ВПО МГАУ, 2012. - С. 105-109.

94. Кочемасова П.А. Философские и педагогические аспекты андрагогики / Н.А. Кочемасова // Научные труды молодых ученых ОГПУ. - Оренбург, 1998. -

C. 74-82.

95. Круглова И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: диссертация ... кандидата педагогических наук / И.В. Круглова. - М., 2007. - 178 с.

96. Крупицкий В.М. Стажировка и профессиональная переподготовка в системе пожизненного образования / В.М. Крупицкий // Мир образования - образование в мире. - 2003. - № 3. - С. 164-177.

97. Кубрушко Г1.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. - М.: Высшая школа, 2001. - 236 с.

98. Кубрушко П.Ф. Технология модульного обучения: учебно-практическое пособие / П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назаров. - М.: МГАУ им. В.Г1. Го-рячкина, 2001. - 60 с.

99. Кузнецов B.B. Методика профессионального обучения в постиндустриальном обществе: теория, опыт, проблемы/ Кузнецов В.В.// Вестник Оренбургского государственного университета. -2013. - №2, ч.1, февраль. - С. 147-150.

100. Кукуев А.И. Андрагогика М. Ноулза: содержательная и процессуальная модели / А.И. Кукуев // Вопросы международного сотрудничества в образовании Южного региона. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - № 3-4. - С. 29-34.

101. Кукуев А.И. Андрагогический подход в образовании взрослых: монография / А.И. Кукуев. - Ростов н/Д: Изд-во «Булат», 2008. - 175 с.

102. Кукуев А.И. Ключевое понятие андрагогического подхода / А.И. Кукуев // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. -2009.-№9. -С. 57-64.

103. Кулюгкип 10. Диалог в образовании взрослых / 10. Кулюткин // Новые знания. - 1999. - № 4. - С. 28-30.

104. Ласкип A.A. Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов: диссертация ... кандидата педагогических наук / A.A. Ласкин. - М., 2005. - 196 с.

105. Леднев B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: учебно-практическое пособие / B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко. - М., МГПУ, 2001.-98 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

108. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.

-64 с.

109. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 280287.

110. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учебное пособие для студ. высш. псд. учеб. заведений / под ред. Л.М. Митиной. -М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 336 с.

111. Ломтева Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы / Т.Н. Ломтева. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 340 с.

112. Лопес Е.Г. Формирование конфликтной компетентности в образовательном процессе / Е.Г. Лопес // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теория и практика: сб. науч. ст. Международной научно-практической конференции, Ин-т пед. образования. - СПб., 2008. - С. 173-176.

113. Майлз Дауни. Эффективный коучинг. Уроки тренера коучей. - М.: Добрая книга, 2007. - 288 с.

114. Максвелл Джон. Наставничество 101. - М.: Попурри, 2009. - 160 с.

115. Максимов В.Е. Коучинг от А до Я. Возможно все / В.Е. Максимов. -СПб.: Изд-во «Речь», 2004. - 264 с.

116. Маратканова Е.В. Опыт активизации познавательной деятельности безработных, участвующих в программах дополнительного профессионального образования / Е.В. Маратканова // Дополнительное профессиональное образование.-2007,- 1 (37).-С. 3-6.

117. Маратканова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение безработных в процессе их профессионального обучения: диссертация ...кандидата педагогических наук / Е.В. Маратканова. - Екатеринбург, 2006. - 246 с.

118. Мартиросьян Ю.В. Образование взрослых как актуальная педагогическая проблема / Ю.В. Мартиросьян // Наука и образование. - 2002. - № 4. - С.94-99.

119. Масалимова А.Р. Факторы, влияющие на эффективность внутрифирменного обучения рабочих и специалистов/ А.Р. Масалимова // European Social Sciense Journal. - 2011. - №6. - С. 428-435.

120. Махлин М.Д. Образование взрослых как предмет исследования / М.Д. Махлин // Magister. - 2000. - № 4. - С. 46-52.

121. Мейган М. Работа с персоналом: введение в должность / М. Мейган. -СПб.: Питер, 2002.- 160 с.

122. Мильнер Б.З. Управление знаниями в корпорациях / Б.З. Мильнер, З.П. Румянцева, В.Г. Смирнова, A.B. Блинникова. -М.: Дело, 2006. -21 с.

123. Муравьев Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием: диссертация ... доктора педагогических наук / Е.М. Муравьев. - Великий Новгород, 2004. -356 с.

124. Наин А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. - Челябинск, 1995. -

288 с.

125. Майи А.Я. Педагогическое управление инновациями в личностно-ориентированном образовании / А.Я. Майи // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург, 1997, № 3 (21). - С. 78-80.

126. Ненашев Д.В. Коучинг как эффективная технология формирования эмоциональной компетентности будущих менеджеров: диссертация ... кандидата педагогических наук / Д.В. Ненашев. - М., 2009. - 159 с.

127. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2002.-320 с.

128. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

129. Новиков П.Н. Проблемы опережающего образования / П.Н. Новиков // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: сб. трудов НИО РУЦ. - М., 1996. - Вып. 3. - С. 39-43.

130. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему / П.Н. Новиков // Профессиональное образование. - 1996. - № 1. - С. 4.

131. Новиков П.Н. Опережающее образование: человек и экономика / П.Н. Новиков, В.М. Зуев // Среднее профессиональное образование. - 1997. - № 1. -С. 31-39.

132. Новиков H.H. Обучение и профориентация незанятых / П.Н. Новиков, М.С. Савина//Человек и труд. - 1996. -№ 5. - С. 15-16.

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Полат Е.С. - М.: Издат.й центр «Академия», 2002. - 272 с.

134. О руководстве малым предприятием ремесленного профиля (на примере малярно-дизайнерского предприятия): учебно-практическое пособие / Урал, отд-ние Рос. акад. образования; Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Фонд Эберхарда Шека; Ин-т развития ремесленничества РГППУ; авт.-сост. Б. Тидеманн, А.И. Космодемьянская, Г. Блессинг. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. - 96 с.

135. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: в 4 томах / под ред. В.И. Подобед. - СПб.: ИЛВ РАО, 2000.

136. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С.Г. Вершловско-го.-СПб., 2002.- 165 с.

137. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / под ред. С. Г. Вершловского. - СПб., 1998. - 161 с.

138. Онушкин В.Г. Образование взрослых / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования: в 3 томах; под ред. С .Я. Батыше-ва.-М.: АПО, 1999.-Т. 2.-С. 148-149.

139. Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды / В.А. Орлов, В.П. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 4. - С. 20.

140. Основы андрагогики : учебное пособие для студентов вузов / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: ACADEMA, 2007. - 240 с.

141. Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. A.A. Деркача, A.A. Бодалева и др. - М., 1996. - 333 с.

142. Основы профессионально-педагогического общения: учебное пособие / О.Б. Акимова, Г.М. Соломина; Рос. гос. проф.-пед. уп-т. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - 50 с.

143. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / под ред. С.Я. Батышева. -М.: Педагогика. 1981. -352 с.

144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / отв. ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 198.9.-479 с.

145. Пачиков В.И. Человек в рыночной экономике: учеб. пособие / В.И. Пачиков. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 123 с.

146. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.:БРЭ, 2002.-С. 17.

147. Петлин В.И. Организационно-педагогические условия оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств: диссертация ... кандидата педагогических наук / В.И. Петлин. - Томск, 2007. - 183 с.

148. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: учебное пособие для высших учебных заведений / Ю.М. Плотинский. - М.: Логос, 2001. - 296 с.

149. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых / В.И. Подобед. - СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 2000. - 231 с.

150. Подобед В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения / В.И. Подобед. - СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 2000. - 119 с.

151. Подобед В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. - 2003. - № 7. - С. 30-37.

152. Пособие для руководителей малых предприятий ремесленного профиля (па примере плиточпо-мозаичного предприятия): учебное пособие / Фонд Эберхарда Шёка; Рос. гос. проф.-пед. ун-т; сост. А. Ксвело, А.И. Космодемьянская, Б. Тидеманн; пер. с нем. М. В. Лукичевой; вступ. ст. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - 127 с.

153. Предприниматель-работодатель: справочник / под ред. A.B. Сутягина. - М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008. - 192 с.

154. Проблемы становления профессионального ремесленного образования в России: коллективная монография / науч. ред. Г.М. Романцев; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2012. - 232 с.

155. Психология самореализации профессионала: монография / под ред. Е.В. Федосенко. - СПб.: Речь, 2012.- 157 с.

156. Рабочая книга андрагога / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: Знание, 1998.- 197с.

157. Рабочая книга наставника: практическое пособие / сост. С.И. Крама-ренко. - М. : Профиздат, 1981. - 176 с.

158. Решение проблемы интеграции педагогики и производства в истории развития образования: на примере деятельности горнозаводских школ Урала (XVIII - нач. XX вв.): учебное пособие для слушателей институтов и факультетов повышения квалификации / II.К. Чапаев, А.К. Шелепов; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 170 с.

159. Розин В. Основные требования к концепции образования взрослых / В. Розин // Новые знания. - 2000. - № 3. - С. 1-3.

160. Рогачевская JT.C. Наставничество: история и современность / JI.C. Ро-гачевская. - М.: Знание, 1982. - 64 с.

161. Роль наставничества в формировании личности молодого рабочего: сборник научных трудов / отв. ред. А.И. Ходаков. - J1: Высш. профс. школа культуры, 1981.-100 с.

162. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования / Г.М. Романцев. - Екатеринбург, 1997. - 333 с.

163. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: диссертация ... доктора педагогических наук / Г.М. Романцев. - Екатеринбург, 1998. - 469 с.

164. Романцев Г.М. Профессиональное образование в системе обеспечения модернизируемой экономики рабочими кадрами / Г.М. Романцев, В.А. Федоров,

А.Г. Мокропосов // Университетское управление: практика и анализ. - 2012. - № 6 (82).-С. 6-13.

165. Российский статистический ежегодник. 2009. Статистический сборник. - М.: Росстат, 2009. - 795 с.

166. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения: учебное пособие для инженерно-педагогических работников учреждений нач. проф. образования / Е.А. Рыкова. - М.: Ин-т развития проф. образования, 2000. - 137с.

167. Савочка Филипп. Воспитание лидера. Наставничество-З. - Киев, 2003.

-80 с.

168. Сандерс Мартин. Сила наставничества. Формируя лидеров, которые изменят мир. - М.: Мирт, 2013. - 208 с.

169. Сарсенбаева Б.И. Педагогическое сопровождение профессионального самосовершенствования будущего учителя: диссертация ... доктора педагогических наук / Б.И. Сарсенбаева. - М., 2006. - 416 с.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

171. Свод Законов Российской Империи [Электронный ресурс] // Классика российского права. Б.д. URL. Режим доступа: http://civit.consultant.ru/code/

172. Сибагатуллин P.P. Научно-методическое обеспечение внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда: диссертация ... кандидата педагогических наук / P.P. Сибагатуллин. - Казань, 2013. -266 с.

173. Силкин P.C. Развитие профессионально-педагогической компетенции педагога корпоративного обучения: диссертация ... кандидата педагогических наук / P.C. Силкин. - Екатеринбург, 2007. - 152 с.

174. Сипова И.В. «...Следить за добрыми и отеческими отношениями мастеров к своим ученикам...». Документы о ремесленном ученичестве на рубеже

XIX-XX вв. в Центральном государственном историческом архиве Санкт-Петербурга // Отечественные архивы. - 2012. - № 6. - С. 76-108.

175. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения / В.А. Скакун. - М.: Форум - Инфра - М, 2007. - 336 с.

176. Смирнов И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. - М.: РАО, 2004. - 320 с.

177. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность: монография / И.П. Смирнов. - М.: Граф-пресс, 2002. - 420 с.

178. Смольникова П.И. Наставничество как социальный институт коммунистического воспитания: диссертация ...кандидата философских наук / Н.И. Смольникова. - Свердловск, 1984. - 162 с.

179. Современные подходы в образовании / А.И. Кукуев, В.А. Шевченко. -Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - 56 с.

180. Социализация взрослых: учебное пособие / Л.А. Башарипа, Л.В. Бро-дянская, С.Г. Вершловский и др. - СПб.: СпецЛит, 2002. - 269 с.

181. Становление и развитие ремесленного образования в России: сборник тезисов докладов II Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 131 с.

182. Старр Джули. Великолепный коучинг: как стать блестящим коучем на своем рабочем месте. - М.: Весь, 2011. - 144 с.

183. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России / под ред. А.Е. Марона. - СПб.: Институт образования взрослых РАО, 2000.-111 с.

184. Тидеманн Б. Базовые дидактические и методические аспекты организации учебного процесса подготовки ремесленников-предпринимателей / Б. Тидеманн. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. - 82 с.

185. Ткачепко Е.В. Начальное профессиональное образование России: состояние, проблемы необходимость обновления понятийного аппарата / Е.В. Тка-ченко // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сборник

научных трудов / под ред. Г.Д. Бухаровой. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. - Вып. 1. - С. 8-21.

186. Уитмор Дж. Внутренняя сила лидера. Коучинг как метод управления персоналом. - Альпина Паблишерзл, 2013. - 309 с.

187. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ.

188. Федеральный Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» // Собрание законодательства РФ.

189. Федеральный Закон от 24.07.2007 г. № 209-ФЗ «О развитии малого и среднего предпринимательства в РФ» // «Российская газета» - Федеральный выпуск №4427.

190. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика: монография / В.А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф. пед. уп-та, 2001. - 330 с.

191. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования / В.А. Федоров // Образование и наука. Изв. УрО РАО.-2000,-№2.-С. 60.

192. Федоров В.А. Подготовка рабочих кадров для инновационной экономики: проблемы и пути решения / В.А. Федоров, А.Г. Мокроносов, Ф.Т. Хаматну-ров, Е.Д. Колегова, И.Н. Маврина // Вопросы управления. - 2012. - № 2(19). - С. 65-71.

193. Фергюсон Дж. Практическое пособие по развитию компетенций. - М.: Карьера Пресс, 2012. - 640 с.

194. Фомин E.II. Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи па современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки: диссертация ... кандидата педагогических наук / E.H. Фомин.-М., 2013.- 190 с.

195. Ходаков А.И. Мастерам и наставникам педагогические знания / А.И. Ходаков. - JL: Знание, 1978. - 30 с.

196. Чарина Е.В. Отношения в системе «наставник - молодой специалист» в процессе профессионализации: диссертация ... кандидата психологических наук / Е.В. Чарина. - М., 2004. -160 с.

197. Чойс Рае Т., Аткинсон Мэрилин. Достижение целей: Пошаговая система. - Альпина Паблишер, 2013.-281 с.

198. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

199. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. - М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

200. Шестак Н.В. Высшая школа: Технология обучения / Н.В. Шестак. -М.: Вузовская книга, 2006. - 78 с.

201. Эрганова Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения: монография / Н.Е. Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,

2009.-151 с.

202. Юнацкевич П. И. Формирование единого образовательного пространства государств-участников СНГ в условиях становления национально-региональных систем образования взрослых: монография / П.И. Юнацкевич. -СПб.: Институт образования взрослых ПАНИ, 2009. - Ч. 1. - Главы 1-11. - 80 с.

203. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

204. Яковлев Е.В. Сопровождение как педагогический феномен / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. -

2010.-№4.- С. 74-83.

205. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

206. Belle R. Ragins, John L. Cotton, Janice S. Miller Marginal Mentoring: The Effects of Type of Mentor, Quality of Relationship, and Program Design on Work and Career Attitudes // Academy of Management Journal. - 2000. - Vol. 43. - № 6. - P. 1177-1194.

207. Bennett J.T. Upward Maintenance Tactics in Supervisory Mentoring and Nonmentoring Relationships // Academy of Management Journal. - 1995. - Vol. 38. -№4.-P. 1191-1205.

208. Calhoun W. Wick, Roy V. H. Pollock, Andrew McK. Jefferson, Richard D. Flanagan, Kevin D. Wilde. The Six Disciplines of Breakthrough Learning: How to Turn Training and Development Into Business Results. - John Wikey & Sons, 2006. - 236 p.

209. Capelle G., Gidon N., Cavalli M. Frequence Jeunes: Methode De Francais (French Edition). - Hachette, 1994. - 160 p.

210. Chip R. Bell. Managers as Mentors: Building Partnerships for Learning. -San Francisco-berrett-Koehler, 1998. - 220 p.

211. Competence-based Qualifications for adults. - Helsinki: National Board of Education, 2003. - 12 p.

212. Ellen A.F. Mentoring - Who Needs It? A Comparison of Proteges and Nonproteges Needs for Power, Achievement, Affiliation, and Autonomy// Journal of Vocational Behavior. - 1992. - Vol. 41. - № 1. - P. 48-60.

213. Florence M. Stone. Coaching, Counseling & Mentoring: How to Choose & Use the Right Technique to Boost Employee Performance. - New York: AMACOM, 2007.-240 p.

214. Gautier Marianne. Banque-finanse.com - Cahier d'exercices. - CLE International, 2011. - 96 p.

215. Hoffman T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. - 1999.-Vol. 23.-№6.-P. 275-285.

216. Jarvis P. Adult Education and Lifelong Learning/ Theory and Practice. -3rd edition. - London and New York: RoutledgeFalmer, Taylor and Francis Group, 2004.-382 p.

217. Jerry W. Gilley and Nathaniel W. Boughton. Stop Managing, Start Coaching! How Performance Coaching can Enhance Commitment and Improve Productivity. Chicago: Irwin Professional Publishing, 1996.

218. Kevin Wheeler, Eileen Clegg. The Corporate University Workbook: Launching the 21st Century Learning Organization. - John Wikey & Sons, 2005. - 160 p.

219. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. - Chicago, 1980. - 240 p.

220. Knowles, M.S., Holton III, E.E., Swanson, R.A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. - 6th edition. - London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

221. Richard R. Kilburg. Executive Coaching: Developing Managerial Wisdom in a World of Chaos. - Washington, D.C.: APA, 2000. - 253 p.

222. Savicevic D. Savremena shvatanja andragogije. - Beograd, 1991.

223. Whitworth Laura, Kimsey-House Karen, Kimsey-House Henry, Sandahl Phillip. Co-Active Coaching. - Davies-Black, 2008. - 336 p.