Андрагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогических работников

Казакова Мария Александровна

Андрагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогических работников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Казакова Мария Александровна

Казакова Мария Александровна
кандидат наук
2018

Специальность ВАК РФ13.00.08

Количество страниц 221

Казакова Мария Александровна. Андрагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогических работников: дис. кандидат наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет». 2018. 221 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Казакова Мария Александровна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы андрагогического 25 взаимодействия в образовательном процессе профессиональной переподготовки педагогических работников

1.1. Образовательный процесс профессиональной 25 переподготовки педагогических кадров в современных социокультурных условиях и его специфика

1.2. Понятие, сущность и принципы андрагогического 41 взаимодействия в образовательном процессе профессиональной переподготовки педагогических кадров

1.3. Педагогические условия андрагогического взаимодействия 64 субъектов образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогических работников

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогических условий андрагогического 85 взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических работников

2.1. Диагностика андрагогического взаимодействия субъектов 86 образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогических работников

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации 113 педагогических условий андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по 141 реализации педагогических условий андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических работников

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Андрагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогических работников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В контексте непрерывного образования обучение стало пожизненным процессом обогащения творческого потенциала личности. В современном мире знания устаревают довольно быстро и нуждаются в обновлении в среднем каждые 6-7 лет, после окончания вуза ежегодно в среднем теряется 20% ранее приобретенной информации. Способность к постоянному наращиванию квалификации, повышению уровня профессиональной компетентности в рамках некогда приобретенной профессии, а также овладение новыми компетенциями необходимы современному человеку. Профессиональная подготовка и переподготовка, непрерывное обновление компетенций и освоение новых специальностей играют важную роль для взрослого, стремящегося быть конкурентоспособным специалистом. Серьезной угрозой профессионализму специалиста сегодня является отставание способности человека адаптироваться к изменениям в окружающем его мире от темпов этих изменений. Базовое профессиональное образование принципиально не может обеспечить человека знаниями, умениями и личностными качествами на всю жизнь.

Быстрое устаревание знаний отмечается и в сфере образования,

касаясь, таким образом, педагогических кадров. В настоящее время резко

повысился спрос на квалифицированного, творчески мыслящего учителя,

готового и стремящегося перейти от «образования на всю жизнь» к

«образованию через всю жизнь». Непрерывное образование педагогов

выступает сегодня гарантом их профессионального развития, социализации,

востребованности и профессиональной мобильности в динамично

меняющемся мире [54, с.83]. В свете происходящих изменений в

современной системе образования, вызванных процессами модернизации,

существенно изменились и требования к профессионализму педагогических

работников. Эти изменения обусловлены разработкой и внедрением

профессиональных стандартов, введением и реализацией федеральных

3

образовательных стандартов общего образования, процессами развития информатизации образования, инклюзии в образовании и другими тенденциями. В связи с этим в педагогической деятельности наблюдается возникновение новых задач и функций: по обучению другому учебному предмету, сопровождению развития детей с особыми возможностями здоровья, специальному обучению и воспитанию детей с нарушенным интеллектуальным развитием, с нарушениями речи, выявлению и развитию детей с признаками одаренности и др.

Названные факторы требуют не только повышения квалификации педагога по однажды полученной специальности, но и делают необходимым освоение новых профессиональных областей в рамках педагогической деятельности. Меняющиеся требования к квалификации педагогических работников повышают спрос на образовательные услуги по профессиональной переподготовке и создают необходимость совершенствовать существующую практику в этой сфере дополнительного профессионального образования педагогов.

Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р) одним из важнейших с точки зрения инновационного развития конкурентных преимуществ страны называет человеческий капитал. Среди приоритетных задач развития образования в условиях перехода экономики на инновационную социально ориентированную модель развития стоит создание благоприятных условий и стимулов для формирования целостной системы непрерывного образования, отвечающей требованиям, предъявляемым инновационной экономикой, а также для постоянной переподготовки и повышения квалификации всего экономически активного населения страны.

Об этом свидетельствует Государственная программа «Развитие

образования на 2013-2020 годы», направленная на обеспечение потребности

экономики России в кадрах высокой квалификации по приоритетным

4

направлениям модернизации и технологического развития; создание условий для получения любым гражданином страны профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки на протяжении всей жизни.

В главе 5 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" среди трудовых прав и социальных гарантий педагогических работников выделено право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже, чем один раз в три года (ст. 47, п. 5.2), а также указывается, что педагогические работники обязаны систематически повышать свой профессиональный уровень (ст. 48, п. 1.7).

В главе 1 ФЗ № 273 (ст. 12, п. 3.2), а также в нормативно-правовых актах, принимаемых в соответствии с ним, четко обозначены направления, виды, формы образования, ориентированные как на повышение профессиональной компетентности специалиста, так и на его личностное развитие. В этих документах зафиксировано, что к дополнительным образовательным программам относятся программы повышения квалификации и программы профессиональной переподготовки.

В Комплексной программе повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утв. Правительством РФ 28 мая 2014 г. № 3241п-П8) четко обозначена необходимость при сохранении лучших традиций подготовки российских педагогов формировать и развивать их новые профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области обучения, воспитания и развития.

В современных условиях профессиональная переподготовка осуществляется по востребованным на рынке труда педагогическим специальностям, реализуются дополнительные профессиональные программы профессиональной переподготовки по актуальным, направлениям, планируемые результаты образовательных программ определяются в формате компетенций, используются активные,

5

компетентностно-ориентированные образовательные технологии и способы

оценки достижений. Вместе с тем, наблюдаются проблемы с качеством

образовательных результатов профессиональной переподготовки педагогов.

Кроме того, именно у этой категории профессионалов в процессе

профессиональной переподготовки возникают затруднения, вызванные

множеством факторов: устоявшимися профессиональными стереотипами,

преобладающей ролью обучающего, боязнью показаться некомпетентным и

другими. Согласно Э.Ф. Зееру, эти сложности вызваны, в первую очередь,

изменением профессиональной позиции педагога. В процессе

профессиональной переподготовки меняется вектор профессионального

развития педагогов, в связи с чем они как субъекты образовательного

процесса зачастую переживают профессиональный кризис, что вызывает

риски понижения результативности образовательного процесса, препятствует

формированию готовности к дальнейшему профессиональному

саморазвитию. Этим объясняется необходимость создавать комфортную

психологическую среду, атмосферу взаимного доверия между субъектами

профессиональной переподготовки, обеспечивать обучающимся педагогам

ситуацию успеха. Процесс профессиональной переподготовки подразумевает

приобретение педагогами нового профессионального опыта в сжатые сроки и

определяет требования к обеспечению специальных условий для

результативного взаимодействия его субъектов. Скорректировать ситуацию

представляется возможным в процессе взаимодействия субъектов,

основанном на андрагогических принципах и учитывающем особенности

обучаемых и обучающих. В традиционной практике осуществления

образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогов

цели, содержание, образовательные технологии и способы оценки

образовательных результатов направлены главным образом на овладение

знаниевой и деятельностной составляющих нового направления

профессиональной деятельности. Андрагогическое взаимодействие

выступает как ресурс необходимых изменений профессиональной позиции

6

субъектов, трансформации их профессионального самосознания, установок по отношению к себе как к профессионалам. В соответствии с обоснованием специфики полисубъектного взаимодействия, приведенным Л.М. Митиной, самосознание субъектов образовательного процесса может изменяться, развиваться и переходить к уровню саморазвития только в процессе взаимодействия.

Анализ ситуации и имеющихся научных работ по проблеме исследования позволил сделать вывод, что в современных условиях актуализируется проблема андрагогического взаимодействия субъектов профессиональной переподготовки педагогических работников. Освоение педагогами нового профессионального опыта в процессе переподготовки невозможно вне андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса. Достичь серьезных образовательных результатов взрослый обучающийся способен при определенных условиях, в специально созданной образовательной среде, при помощи добровольного включения субъектов в совместную деятельность, что представляется возможным в процессе андрагогического взаимодействия. Таким образом, андрагогическое взаимодействие субъектов становится важным фактором формирования и развития компетенций субъектов, интегрирующим все составляющие образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогов. Одной из приоритетных андрагогических задач преподавателя профессиональной переподготовки является намеренное создание ситуаций взаимодействия субъектов в процессе обучения, множественных межсубъектных связей, максимально способствующих полноценному взаимодействию, ориентированных на сотрудничество, сотворчество, продуктивность коллективной деятельности.

Результативное андрагогическое взаимодействие при условии сознательной активности его участников, их четко выраженной субъектности, функционально-ролевой позиции позволит субъектам образовательного процесса построить стратегию дальнейшего

7

профессионального развития и самореализации, осознать собственные профессионально-личностные потребности, спланировать профессиональный рост и непрерывное обучение, спроектировать программу индивидуального профессионального саморазвития. Специальной задачей образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогических работников становится создание педагогических условий андрагогического взаимодействия его субъектов.

Проблема взаимодействия субъектов образовательного процесса в целом является в современной педагогике достаточно разработанной.

Психолого-педагогические основы взаимодействия субъектов в образовании взрослых раскрыты в трудах С.А. Алешиной, С.Я. Батышева, Н.

B. Гафуровой, М.Т. Громковой, Е.С. Заир-Бек, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.А.,

C.И. Змеева, И.А. Иваненко, И.А. Колесниковой, А.Н. Ксенофонтовой, В. И. Лях, А.Е. Марона, A.M. Новикова, М.Ш. Ноулза, В.И. Подобеда, Е. В. Феськовой, С.Д. Чуркина.

Взаимодействию преподавателей и студентов в образовательном процессе вуза посвящены исследования Л.В. Базаровой, О.В. Белоус, Л.А. Витвицкой, О.И. Ильина, А.Ф. Кабирова, О.Н. Князевой, B.C. Собкина, Е.А. Рак, Н.М. Рябовой и др.

Вопросы взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных образовательных учреждений рассматриваются в работах В.Д. Назаровой.

Проблемы взаимодействия преподавателя и обучающихся в образовании взрослых освещены в трудах И.А. Алексеенко, Е.Л. Гавриловой, Т.Б. Казачковой, И.В. Кизесовой, Г.П. Ковалевской, А.И. Кукуева, О.В. Московцевой, В.Ф. Хозова, Д.Д Биллингтон, Л.С. Блонди, C.E. Екото, П. Гайкуода, A. Джиттермана, Дж. Хеншке.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса повышения квалификации специалистов изучено в исследованиях Т.Э. Галкиной, В.М.

Гребенниковой, Е.М. Дорожкина, Т.Б. Казачковой, Ж.Н. Каменской, Г.П. Ковалевской, И.О. Котляровой, Е.В. Лопановой, Г.П. Новиковой.

Вопросам взаимодействия андрагогов и взрослых обучающихся посвящены исследования С.Г. Вершловского, М.В. Кларина, А.И. Кукева, С.А. Пилюгиной, Л.Г. Смышляевой, H.A. Толкачевой, Г.В. Яковлевой.

В исследовании А.И. Кукуева конкретизирована взаимосвязь андрагога и взрослого обучающегося, которая реализуется в андрагогической модели обучения через совместную деятельность обоих субъектов андрагогического процесса. Им же лица с педагогическим образованием классифицированы в особую группу взрослых обучающихся. Об особенностях специалистов с педагогическим образованием, оказавшихся в роли обучающихся, пишет в своих трудах и Е.А. Григорьева.

Специфика андрагогической подготовки научно-педагогических работников описывается в работе З.В. Возговой, которая отмечает особенности субъектов учебного процесса, включающих две подгруппы: взрослые-слушатели (преподаватели вузов) и взрослые-педагоги, организаторы обучения.

Однако следует отметить, что андрагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогов специально не изучалось. В связи с этим возникает необходимость поиска способов и средств решения проблемы и их научного обоснования.

Таким образом, в продолжение исследования проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленного на формирование новых профессиональных компетенций педагогов, актуальным становится моделирование андрагогического взаимодействия субъектов в процессе профессиональной переподготовки педагогических кадров с целью обоснования педагогических условий его реализации.

Данная потребность возникла в силу противоречий, существующих в современной отечественной системе педагогического дополнительного образования, а именно противоречий между:

- наличием особенностей педагогических работников, находящихся в позиции обучающихся в ходе профессиональной переподготовки, как особой категории взрослых обучающихся и недостаточным учетом этих особенностей со стороны преподавателей;

- потребностью в реализации дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки педагогических работников с учетом андрагогических принципов, функций, факторов и отсутствием специальной подготовки преподавателей к андрагогическому взаимодействию с обучающимися педагогами;

- возрастающей необходимостью в реализации андрагогического взаимодействия субъектов профессиональной переподготовки педагогических работников и недостаточной разработанностью педагогических условий, при которых оно будет способствовать развитию готовности субъектов к профессиональному саморазвитию.

Названные противоречия определили исследовательскую задачу: выяснить, какие педагогические условия андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров будут обеспечивать его результативность, проявляющуюся в готовности к профессиональному саморазвитию обучающихся педагогов и преподавателей.

Необходимость решения данной задачи определила тему исследования: «Андрагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогических кадров».

Объектом исследования выступает образовательный процесс профессиональной переподготовки педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования.

Предметом исследования являются педагогические условия андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытной проверке педагогических условий андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что андрагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических работников будет результативным (обеспечивающим формирование готовности субъектов к профессиональному саморазвитию) при реализации следующих педагогических условий:

- цели и содержание андрагогического взаимодействия будут определяться с учетом специфики образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогов, тенденций его развития и особенностей его субъектов;

- отбор образовательных технологий будет осуществляться на основе принципов андрагогического взаимодействия;

- готовность преподавателей профессиональной переподготовки к выполнению профессиональных ролей и функций будет развиваться на основе технологий неформального образования для корпоративного профессионального обучения.

Задачи исследования, направленные на достижение предполагаемых результатов:

1. Определить специфику образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогических работников и тенденции его развития в современных социокультурных условиях.

2. Выявить и теоретически описать особенности педагогических работников и определить функции преподавателей как субъектов андрагогического взаимодействия в процессе профессиональной переподготовки педагогических кадров.

3. Обосновать принципы андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров и отбор образовательных технологий для реализации андрагогического взаимодействия субъектов в профессиональной переподготовке.

4. Обосновать, разработать и реализовать систему корпоративного профессионального обучения преподавателей в контексте андрагогического взаимодействия субъектов профессиональной переподготовки педагогов.

5. Разработать критерии результативности педагогических условий андрагогического взаимодействия субъектов профессиональной переподготовки педагогов, апробировать педагогические условия в опытно-экспериментальной работе и проверить их результативность.

Методологическую основу исследования составляют:

- личностно-деятельностный подход (А.И. Зимняя, А.И. Кукуев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), который применяется в качестве основы для определения особенностей педагогического работника как субъекта деятельности в контексте проектирования своего личностно-профессионального развития в процессе профессиональной переподготовки, позволял учитывать субъектный опыт профессиональной деятельности педагогических работников при реализации андрагогического взаимодействия в образовательном процессе;

- системный подход (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, А.Г. Кузнецова, О.Г. Прикот, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), на основании которого образовательный процесс профессиональной переподготовки педагогов рассматривался как система, в которой реализуется андрагогического взаимодействия субъектов.

Теоретической основой исследования являются:

- положения философии, психологии, социологии, педагогики,

раскрывающие общенаучное понятие «взаимодействие» как предмет

междисциплинарного изучения, как феномен, интегрирующий аспекты

12

ценностного освоения личностью окружающей действительности, преобразования субъектов в совместной деятельности (Л.Э. Агасандян, М.В. Ананишев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Б.М. Бим-Бад, Л.С. Выготский, С.Н. Гавров, В.Х. Хозов и др.);

- концепция субъектности в психологии и педагогике (A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, В.В. Горшкова, А.И. Зимняя, Е.В. Коротаева, Г.М. Мешко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

- андрагогический подход в педагогике, комплекс научных идей об образовании взрослых (С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, М.Т. Громкова, С.И. Змеёв, М.В. Кларин, А.И. Кукуев, А.Е. Марон, К.Ш. Ноулз, В.И. Подобед и др.);

- идеи компетентностного подхода (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалёва);

- теоретические основы педагогического общения (B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик);

- труды ученых по проблемам дополнительного профессионального образования и подготовке педагогических кадров (Л.В. Базарова, О.В. Белоус, Е.Л. Гаврилова, О.И. Ильин, А.Ф. Кабиров, Т.Б. Казачкова, И.В. Кизесова, О.Н. Князев, Г.П. Ковалевская, О.В. Московцева, В.Д. Назарова, Е.А. Рак, О.В. Ройблат, Н.М. Рябова, В.Ф. Хозов и др.);

- современные отечественные и иноязычные научные труды, посвященные проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса при обучении взрослых (Д.Д. Биллингтон, Б.М. Бим-Бад, Л. Блонди, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Б. Клиффорд, И.А. Колесникова, А.И. Кукуев, А.Е. Марон, Л.М. Митина, Г. Толутиене, Е.П. Тонконогая, Дж.А. Хеншке и др.).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность

методов исследования: теоретических (контент-анализ психолого-

педагогической научной литературы, публикаций и диссертаций,

13

законодательных и нормативно-правовых актов и документов, теоретическое обобщение и сравнение, моделирование) и эмпирических (педагогический эксперимент, анкетирование и опрос педагогических работников, проходящих профессиональную переподготовку, и преподавательского состава профессиональной переподготовки, наблюдение, метод экспертных оценок, анализ результатов профессиональной переподготовки педагогов, количественные и качественные методы обработки данных).

Опытно-экспериментальная работа состояла в апробации педагогических условий андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических работников, в проведении педагогического эксперимента, направленного на решение задач исследования.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2013-2017 гг.:

- первый этап (2013-2014 гг.) посвящен изучению и проведению контент-анализа научно-педагогических источников по проблеме исследования, обоснованию ведущих понятий исследования, формированию научного аппарата исследования, освоению методологии научного исследования и методик экспериментальной деятельности;

- на втором этапе исследования (2014-2016 гг.) разработана методика проведения опытной части работы и проведена опытно-экспериментальная работа, разработана и описана модель андрагогического взаимодействия субъектов профессиональной переподготовки педагогов, обоснованы его педагогические условия и проведена обработка качественных и количественных данных, полученных в результате эксперимента, скорректированы и дополнены принципы, положенные в основу диссертационного исследования;

- третий этап (2016-2017 гг.) направлен на завершение опытно-экспериментальной части диссертационного исследования, анализ

14

экспериментально установленных результатов, формулировку выводов исследования и завершение работы по написанию диссертации.

Экспериментальная база исследования. Источником эмпирических данных опытно-экспериментальной работы выступили: педагогические работники, осваивающие дополнительные профессиональные программы профессиональной переподготовки в бюджетном образовательном учреждении Омской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Омской области», государственном автономном учреждении дополнительного профессионального образования Ярославской области «Институт развития образования» в количестве 376 человек; преподаватели, задействованные в реализации дополнительных профессиональных программ

профессиональной переподготовки, в количестве 143 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции развития профессиональной переподготовки наблюдаются в переходе от ориентации на овладение знаниями к ориентации на обогащение профессионального опыта в новом виде деятельности, в переходе от направленности на преобразование сложившейся практики педагогической деятельности к направленности на формирование готовности педагога к деятельности в новой профессиональной области, в переходе от обновления способов выполнения деятельности к перестройке профессионального сознания, трансформации стереотипов, а также готовности к профессиональному саморазвитию.

Специфика процесса профессиональной переподготовки обусловлена тремя группами факторов: социальными (возрастная категория педагогов, их социальное положение, статус, жизненный опыт, сложившиеся взгляды на жизнь), профессиональными (педагогический стаж работы, имеющееся образование, обладание определенными знаниями и умениями в соответствующей области, наличие стереотипов в профессиональной

15

деятельности, отсутствие опыта осуществления нового вида деятельности) и личностными (наличие или отсутствие мотивации педагогов к обучению, пребывание педагогов в состоянии профессионального кризиса, их эмоциональная неустойчивость, ценностные ориентации, привычки, мотивы поведения и др.). Профессиональная переподготовка подразумевает перестройку смысловых структур профессионального сознания (переориентацию на новые цели, коррекцию и ревизию профессиональной позиции, смену способов выполнения деятельности, изменение отношения к себе как к профессионалу), саморазвитие с учетом перспективы профессионального роста. Освоение нового профессионального опыта является резким изменением вектора профессионального развития педагога и может повлечь такие риски, как потеря интереса педагогов к обучению в процессе профессиональной переподготовки, отсутствие профессиональных перспектив после освоения образовательной программы. Специфика образовательного процесса профессиональной переподготовки педагогов как особой категории взрослых обучающихся, обладающих определенными характеристиками, предполагает специальную разработку принципов, условий и исключает их полное заимствование из практики повышения квалификации педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Казакова Мария Александровна, 2018 год

Список литературы

1. Агасандян Л.Э. Модель формирования профессиональной позиции преподавателя дополнительного профессионального образования вуза// Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2013. - № 3. - С. 100-103.

2. Алексеенко И.А. Проектирование взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях заочного образования взрослых// Человек и образование. - 2010. - № 1 (22). - С. 97-101.

3. Ананишев В.М. Моделирование в сфере образования// Системная психология и социология. - 2010. - Т.1. - № 2. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://systempsychology.ru/journal/2010_1_2/36-anamshnev-vm-modeHrovanie-v-sfere-obrazovaniya.html. Дата обращения 05.06.2017.

4. Андрагогика: Теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов/ Громкова М.Т. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с. (Серия «Высшее профессиональное образования: Педагогика»).

5. Андрагогические аспекты дополнительного профессионального образования: учебное пособие-практикум/ Автор-составитель М.А. Казакова. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2015. -56 с.

6. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии: М.: Институт психологии РАН, 2004. - 740 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://bookz.ru/authors/ludmila-anciferova/razvitie_664/1-razvitie_664.html.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.

8. Баженова Н.Г., Хлудеева И.В. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. Научная электронная библиотека «Киберленинка»: [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-orientirovannye-na-razvitie-teoreticheskiy-aspekt.

9. Базарова Л.В. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов вуза на основе дифференцированного подхода: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2006. - 31 с.

10. Бахмутский А.Е., Вершинина H.A., Глубокова E.H., Кондракова И.Э., Лабунская H.A., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. и др. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /Под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: Питер, 2013.

11. Бахтин М.М. К философии поступка. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rumagic.eom/ru_zar/sci_philosophy/bahtin/2/j 1 .html.

12. Белоус О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как фактор эффективной подготовки студентов педвуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2000. - 23 с.

13. Бердяев H.A. Судьба человека в современном мире. К пониманию нашей эпохи. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.krotov.info/library/02_b/berdyaev/1934_32_01.html.

14. Бим-Бад Б.М., Гавров С.Н. Модернизация института семьи: макросоциологический, экономический и антрополого-педагогический анализ. - М.: «Интеллектуальная книга — Новый хронограф», 2010. — 352 с.

15. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход// Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 29-52.

16. Болычева Е.В. Проблематика исследований феномена персонификации в образовательном процессе // Вюник тслядипломно! осв1ти. - 2010. - Вып. 1. - Ч. 2: Психология, К. - С. 38.

17. Бриткевич М.С. Андрагогическое сопровождение педагогов в диссеминации инновационного педагогического опыта // Человек и образование. - 2014. - № 1 (38). - С. 29-32.

18. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. — М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

19. Василькова Т.А. Об индивидуальной траектории подготовки взрослых в новых организационно-правовых формах функционирования образовательных учреждений // Научные исследования в образовании. - 2011. - № 7. - С. 11-19.

20. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 39-46.

21. Вершловский С.Г. Преподаватель системы постдипломного образования как андрагог // Человек и образование. - 2014. - № 1 (38). - С. 4-7.

22. Витвицкая Л.А. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса университета: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Оренбург, 2012. -36 с.

23. Возгова З.В. Андрагогические особенности профессиональной подготовки в процессе непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6

(часть 3) - стр. 730-734. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_artide&artide_id=10000793.

24. Волкова E.H. Субъектность педагога (Теория и практика): Дис.... д-ра психол. наук: 19.00.07. - Москва, 1998. - 308 с.

25. Володин A.A., Бондаренко Н.В. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия»// Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. Научная электронная библиотека «Киберленинка»: [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberlenmka.m/article/n/analiz-soderzhaniya-ponyatiya-organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya.

26. Воропаева Е.Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности// Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/struktura-i-kriterii-gotovnosti-pedagoga-k-innovatsionnoy-deyatelnosti.

27. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.

28. Гаврилова Е.Л. Модель педагогического взаимодействия в системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01. - Москва, 2003. - 239 с.

29. Галкина Т.Э., Комарова Е.В., Толстикова С.Н. Андрагогический подход к организации учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы// Ученые записки. - 2012. - № 7. - С. 122-126.

30. Глазырина A.B. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2006. - 24 с.

31. Гордина О.В. Принципы образования взрослых и пути их реализации в деятельности Высшей народной школы. - Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 258-266.

32. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография. Спб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 148 с.

33. Грехнёв B.C. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990. —144 с.

34. Гребенникова В.М., Галкина Т.Э. Теоретико-методические основы андрагогического взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2012. - № 13. - С. 232-240.

35. Григорьева Е.А. Педагогические традиции в теории и практике российского образования// Вестник Тюменского государственного университета. - 2011. - № 9. - С. 130-135.

36. Дорожкин Е.М. Андрагогические основы дополнительного образования взрослых// Научные исследования в образовании. - 2006. - № 2. - С. 83a-91.

37. Закомурная Е. «Тени» и «друзья»: методы обучения персонала, которых у нас пока нет. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.e-xecutive.ru/career/hr-management/344785-teni-i-druzya-metody-obucheniya-personala-kotoryh-u-nas-poka-net. Дата обращения 02.05.2017.

38. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32.

39. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,1997. - 244 с.

40. Землянская E.H. Моделирование как метод педагогического исследования // Преподаватель XXI век. - 2013. - № 3. - С. 35-43.

41. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие/ H.A. Зимняя. -Ростов н/Д, 1997. - 224 с.

42. Зимняя H.A. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании/ H.A. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

43. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

44. Ильин О.И. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе решения учебно-творческих задач: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Москва, 2009. - 26 с.

45. Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация// General and Professional Education. -2012. - № 1. С. 8-14.

46. Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов: Коллективная монография/ Под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, A.B. Тряпицына - СПб.: Изд-во «Лема», 2011 - 197 с.

47. Кабиров А.Ф. Организация взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2006. - 23 с.

48. Казаков И.С. Проектирование персонифицированной модели обучения в вузе // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - №3. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 128-133.

49. Казакова М.А. Особенности педагогов как субъектов андрагогического взаимодействия в процессе профессиональной переподготовки // Человек и образование. - 2014. - № 1. - С.25-29.

50. Казакова М.А. Принципы андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров// Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. - № 2. - С. 26-33.

51. Казакова М.А. Функции преподавателя как субъекта андрагогического взаимодействия в процессе профессиональной переподготовки педагогических кадров// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия «Педагогика, психология». - 2016. - № 2 (25). - С.48-53.

52. Казакова М.А. Диагностика готовности субъектов образовательного процесса профессиональной переподготовки к профессиональному саморазвитию// Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий, 2016. - № 3 (19). - С. 123-128.

53. Казакова М.А. Понятие и сущность андрагогического взаимодействия в отечественных и зарубежных источниках// Современные исследования социальных проблем. - 2017. - Том 8. № 1. - С. 61-79.

54. Казакова М.А. Профессиональная переподготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования// Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы XIII Международной научно-практической конференции: в 6 ч. Ч. 3 / Межд. академия наук пед. образования; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во ЧИППКРО, 2012. - С. 83-87.

55. Казакова М.А. Использование интерактивного оборудования при организации занятий в системе ДПО с целью повышения Некомпетентности педагогов// Актуальные проблемы развития науки и образования: Сборник научных трудов по материалам Международной практической конференции 30 апреля 2013 г. В 6 частях. Часть IV. Мин-во обр. и науки. - М.: «АР-Консалт», 2013 г. - С.124-127.

56. Казакова М.А., Захарова С.О. Рабочая тетрадь в учебно-методическом обеспечении профессиональной переподготовки педагогических кадров// Дополнительное профессиональное образование на российском и международном рынках. Материалы XII международной научно-практической конференции (14-16 мая, г.Ярославль). - Ярославль: Изд-во Академии Пастухова, 2014. - С.162-168.

57. Казакова М.А. Научное исследование андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогических кадров: обоснование проблемы// Научно-методический вестник БОУ ДПО «ИРООО». - Омск, БОУДПО «ИРООО», 2014. - С.11-15.

58. Казакова М.А. Нормативно-правовые основы профессиональной переподготовки педагогических кадров в современных условиях// Образование через всю жизнь. Проблемы образования взрослых в ЗападноСибирском регионе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Омск: Полиграфический центр КАН, 2014. - 185-188.

59. Казакова М.А. Модель андрагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональной переподготовке педагогов// Преемственность в сфере профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации в условиях опережающего образования Республики Казахстан и Российской Федерации: материалы международной научно-практической конференции. - Петропавловск: филиал АО «НЦПК «Орлеу» «ИПК ПР по СКО», 2016. - С.89-92.

60. Казачкова Т.Б. Вариативные модели диалогового взаимодействия в процессе повышения квалификации учителей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: СПб., 2002. - 189 ^

61. Каменская Ж.Н. Научные подходы к дополнительному профессиональному образованию педагогов // СПО. - 2010. - № 7. - С. 5-7.

62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

63. Кизесова И.В. Организация персонализированного обучения слушателей в процессе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2006. - 21 с.

64. Кларин М.В. Инновационное образование: уроки «несистемных» образовательных практик// Теория образования и обучения, 2014. - № 1. - С. 19-32.

65. Кларин М.В. Новая развивающая практика - коучинг. Новая профессия - коуч// Образовательные технологии. - 2014. - № 1. - С. 71-80.

66. Клевцова М.С. Технология персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования: автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2014. - 23 с.

67. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник. 3-е изд-е, — М.: МГУ; «Академия», 2004. - 350 с.

68. Ключарев Г.А. Дополнительное образование — проблема легимитации практики// Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. / Отв.ред. Г.А.Ключарев. М.: НС РАН, 2008. - С. 108-119.

69. Князева О.Н. Конструктивное взаимодействие преподавателей и студентов как фактор повышения качества обучения в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2011. - 23 с.

70. Ковалевская Г.П. Педагогический процесс повышения квалификации: индивидуальный выбор слушателей// Вестник ОГУ. - 2002. - № 6. - С. 2012005.

71. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

72. Колядинцева O.A. Педагогический салон как форма внутрифирменного обучения сотрудников Института развития образования Омской области. // Преемственность в сфере профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации в условиях опережающего образования Республики Казахстан и Российской Федерации: материалы МНПК. -Петропавловск: филиал АО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по СКО», 2016. - С.95-98.

73. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 392 с.

74. Копылова A.B. Особенности андрагогической модели в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования// Вестник ТГПУ. - 2010. - Выпуск 10 (100). - С. 43-47.

75. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: проблемы и поиск решений // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 1. - С.45-50.

76. Котлярова И.О. Культура взаимоотношений субъектов реализации программ дополнительного профессионального образования // Наука и современность. - 2013. - № 23. - С.62-66.

77. Кузина H.H., Монина Г.Б., Павлова О.В. Особенности деятельности андрагога: компетентностный подход // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 4 (47). - С.149-152.

78. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

79. Кукуев А.И. Андрагогическая подготовка преподавателя мегавуза: содержательный аспект: Учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону: «Булат», 2008. - 160 с.

80. Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Ростов-на-Дону, 2010. - 449 с.

81. Кукуев А.И. Взрослый учащийся как субъект образовательного процесса. // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. - 2008. - № 3. - С.63-68.

82. Кукуев А.И. Андрагогика: этимология и употребление термина// Проблемы современного образования. - 2010. - № 5. - С. 30-35.

83. Ланин A.M. Подготовка и переподготовка учителей изобразительного искусства в условиях возрождения этнохудожественной культуры адыгов: В контексте изучения традиционно-прикладного искусства: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Майкоп, 1999. - 30 с.

84. Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Подготовка и аттестация кадров высшей квалификации в области гуманитарных и общественных наук: анализ опыта университетов Европы и России. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2006.

85. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

86. Лопанова Е.В. Компетентностная модель повышения квалификации педагогов// Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 7. - С. 237-248.

87. Макарова Н.С., Навойчик Е.Ю., Черкевич Е.В., Черненко Е.В. Междисциплинарный экзамен как форма государственной аттестации выпускников педагогического университета// Письма в ЭМИССИЯ. ОФФЛАЙН: электронный научный журнал. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=18894342.

88. Макарова Н.С., Чекалёва Н.В. Концепция оценки качества повышения квалификации педагогов в инновационном образовании// Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - № 3. - С. 155-158.

89. Маралова Е.А. Интеграция андрагогического и праксиологического подходов как путь оптимизации профессионального образования учителя // Непрерывное образование: XXI век. Научный электронный журнал. - 2013. -№ 3. - С. 1-7.

90. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

91. Марон А.Е., Подобед В.И. Развитие андрагогики как области профессионально-педагогического знания и социальной практики//

Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. - С. 4-8.

92. Маслоу Абрахам. По направлению к психологии бытия: Электронная библиотека RoyalLib.com. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://royallib.com/read/maslou_abraham/po_napravleniyu_k_psihologii_bitiya.ht ml#0.

93. Мортаза Самии З.К. Методы совершенствования и оптимизации системы переподготовки учителей начальных школ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2012. - 23 с.

94. Мешко Г.М. Учитель как субъект педагогической деятельности. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://uchebnikionline.ru/pedagogika/vstup_do_pedagogichnoyi_profesiyi_-_meshko_gm/uchitel_subyekt_pedagogichnoyi_diyalnosti.htm.

95. Митина Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — М. ; СПб.: Нестор-История, 2014. — 376 с.

96. Морозов A.B. Актуальные проблемы ПП современных специалистов [Текст] / А. В. Морозов, А. А. Коченко // Молодой ученый. — 2012. — №5. — с. 471-473.

97. Морозова О.П. Профессионально-личностное развитие преподавателя вуза в системе дополнительного профессионального образования // Известия Алтайского государственного университета. - 2011. - № 2-1. - С. 31-37.

98. Московцева О.В. Диагностика проблем профессиональной деятельности специалиста во взаимодействии преподавателя и обучающихся в образовании взрослых: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2007. -24 с.

99. Мудрик A.B. Социализация человека. — 2-е, испр. и доп. — М.: «Academia», 2006. — 303 с.

100. Назаров C.B. Изменения в оценке готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2009. - 149 с.

101. Назарова В.Д. Педагогическое обеспечение интерактивного взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных образовательных учреждений: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - Улан-Удэ, 2007. - 181 с.

102. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. - 1995. - №5. С. - 44-49.

103. Некрасов A.M. Развитие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей сферы образования на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2010. - 142 с.

104. Непрерывное образование взрослых. Терминологический словарь. Научно-методический сборник/ Отв. ред. В.Я. Никитин, И.К. Дракина. -Спб.: ИПКСПО, 2014. - 280 с.

105. Новикова Г.П. Инновации в системе непрерывного последипломного образования// Педагогическое образования и науки. - 2014. -№ 5. - С. 13-24.

106. Образование взрослых и андрагогика в России: достижения, проблемы и перспектива развития// Педагогика. - М., 2009. - № 7. - С. 32-39.

107. Общая педагогика. Учебное пособие для ВУЗов/ В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. — М.: Высш. шк., 2008. - 391 с.

108. Оруджалиева Э.Р. Диагностика готовности к профессиональной деятельности студентов-бакалавров педагогического образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Махачкала, 2011. - 211 с.

109. Основы андрагогики: Учеб. пособие/ И.А.Колесникова, А.Е.Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А.Колесниковой. - М.:Академия, 2007. - 240 с.

110. Падерина Т.Б. Формирование готовности педагогов к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе// Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. - № 6. - С. 36-41.

111. Пахомов В.П. Проблемы психологической переподготовки учителя при переходе его из традиционной системы обучения в развивающую: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Томск, 1997. - 23 с.

112. Педагогика профессионального образования: Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Теория Профессионального образования» для аспирантов специальности 13.00.08, С.А. Алешина, Е.С. Заир-Бек, И.А. Иваненко, А.Н. Ксенофонтова; Мин-во образования и науки РФ, Оренб.гос. пед. ун-т.-Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2013. - 84 с.

113. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании// Психологическая наука и образование. -1996. - № 3. - С. 100-109.

114. Пилюгина С.А. Деятельность андрагога в системе постдипломного педагогического образования// Казанский педагогический журнал. - 2010. -№ 2. - С. 95-101.

115. Пилюгина С.А. Методологические основания развития андрагогической субъектности учителя// Казанский педагогический журнал. - 2011. - № 2. - С. 125-135.

116. Подобед В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 119 с.

117. Понятие и принципы корпоративного обучения. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http:// studopedia.ru/17_25217_ponyatie-i-printsipi-korporativnogo-obucheniya.html. Дата обращения 17.06.2017.

118. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых/ Под ред. д.п.н., проф. В.И. Подобеда, д.п.н., проф. А.Е. Марона. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 414 с.

119. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: СПб., 1997. - 303 с.

120. Проблема субъекта в психологической науке. /Отв ред член-корреспондент РАН, профессор А В Брушлинский, канд психол. наук М.И. Воловикова, профессор В.Н. Дружинин. — М.: Издательство «Академический проект», 2000. - 320 с.

121. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. — 456 с.

122. Психология и педагогика: просто о сложном. Популярные очерки и этюды/ Б.М. Бим-Бад. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. — 144 с.

123. Психология профессионального образования. [Электронный ресурс]: конспект лекций / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова и др. - Электрон. дан. (3 Мб). - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - (Психология профессионального образования: УМКД № 1834/948-2008 / рук. творч. коллектива Н. В. Гафурова). - 1 электрон. опт. диск (DVD).

124. Рабаданова P.C., Чепелева М.С. Учебно-практическое пособие по дисциплине «Основы андрагогики»: Учебно-практическое пособие. - М.: МГУТУ, 2009. - 80 с.

125. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. - М.:Когито-Центр, 2002. - 396 с.

126. Рабочая книга андрагога/ Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб. -Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - С. 194-198.

127. Развитие профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования: монография. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2010. - 140 с.

128. Рак Е.А. Особенности социального взаимодействия преподавателя и обучаемого в процессе дистанционного обучения Автореф. дис. ... канд. соц. наук. - Нижний Новгород, 2011. - 35 с.

129. Ракова H.A. Андрагогическая и педагогическая модели обучения -сопоставительный анализ// Весшк ВДУ. - 2011. - № 1 (61). - С. 80-85.

130. Родина Е.А. Повышение квалификации педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений на районных стажировочных площадках// Царскосельские чтения. - 2013. - T.I. - С. 222-227.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М: Педагогика, 1989.

- Т.2. - 328 с.

132. Рябова Н.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Кострома, 1996. - 212 с.

133. Семенов М. В. Старикова Л. Д. Актуальность проблемы развития самообразовательной деятельности студентов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://core.ac.uk/download/pdf/42061831.pdf.

134. Семученко А.Н. Андрагогические особенности обучения взрослых в России. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.kpinfo.org/activities/research/conferences/conference-internet-2013-apriy78-problemy-i-perspektivy-razvitiya-obrazovaniya-v-sovremennom-mire/492-1-9.

135. Сидорова O.A. Реализация контекстного подхода и андрагогических принципов в работе с родителями будущих первоклассников// Человек и образование. - 2012. - № 2 (31). - С. 183-188.

136. Системный анализ и научное знание/ Отв. ред. Д.П. Горский. М.: Наука. 1978. - 248 с.

137. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

138. Смышляева Л.Г. Полисубъектность как принцип реализации компетентно-ориентированных андрагогических программ// Вестник ТГПУ.

- 2011. - № 10 (112). - С. 185-188.

139. Смышляева Л.Г. Сивицкая Л.А., Смышляев A.B. Реализация компетентностного подхода в высшей школе: дефициты методической готовности преподавателя// Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - Вып.12 (102). - С.52-56.

140. Собкин B.C., Ткаченко O.B. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. Труды по социологии образования. Т. XI-XII. Вып.XXI. - М. Центр социологии образования РАО, 2007. - 200 с.

141. Соколов М.В. Диагностика готовности будущих педагогов к профессиональному саморазвитию// Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13221 (дата обращения: 31.07.2016).

142. Соколова И.И., Пискунова Е.В., Сергиенко А.Ю. Исследование готовности молодых педагогов к профессиональной деятельности в сете стандартов и требований работодателя// Человек и образование. - № 1 (42). -2015. - С. 11-15.

143. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

144. Суртаева H.H., Ройблат О.В. О понимании и признании неформального образования взрослых// Академия профессионального образования. - 2015. -№ 4 (46). - С. 34-42.

145. Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://hpsy.ru/public/x 1449.htm.

146. Тишкина H.A. Содержание дополнительной образовательной программы ПП по физической культуре учителей-предметников малокомплектных сельских школ: Автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. - Санкт-Петербург, 2007. - 22 с.

147. Токарева H.A. Педагогические условия формирования готовности будущего педагога к творчеству в профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2009. - 149 с.

148. Толкачева H.A. Взрослый человек как субъект обучения// Каталог статей интернет-конференций Центра Перспективных Исследований при Сибирской Академии государственной службы. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://cprsob.ru/load/17-1-0-48. (Дата обращения: 18.12.2016).

149. Ушаков A.A. Индивидуальная траектория личностно-профессионального развития преподавателя колледжа// Научно-методическая работа. - 2014. - № 9. - с. 44-46.

150. Хозов В.П. Гуманизация дополнительного образования взрослых: Автореф. дис. ... кан. пед. наук. - Ярославль, 2003. - 23 с.

151. Чекалёва Н.В., Тряпицына А.П., Писарева С.А., Дроботенко Ю.Б., Дука Н.А., Зарипова Е.И., Макарова Н.С., Синицына Г.П., Соловьева Т.О., Феттер И.В., Черкевич Е.А., Чуркина Н.И. Изменения в профессиональной деятельности педагога в контексте новой трудовой деятельности. Коллективная монография/ Под общей редакцией Н.В. Чекалевой. - Омск, 2015. - 228 с.

152. Чупина В.А. Андрагогические смыслы деятельности наставника в системе непрерывного профессионального развития// Научный диалог. -2014. - № 3 (27). - С. 115-122.

153. Чуркин С.Д., Иваненко И.А. Компетентностный подход в профессиональном образовании// Вестник университета. - 2013. _ № 15. -С. 206-212.

154. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

155. Шафранова О.Е. Место и роль андрагога-аксиолога в обеспечении нового качества отечественного высшего образования// Педагогическое образование и науки. - 2012. - № 3. - С. 83-87.

156. Шер Барбара, Готтлиб Энни. Мечтать не вредно. Как получить то, чего действительно хочешь. Wishcraft: How to Get What You Really Want. — M.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. — 352 с.

157. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://lib.rin.ru/book/metodologija-psihologo-pedagogicheskih-issledovanij-uchebnoe-posobie_ljudmila-andreevna-shipilina/text.

158. Яковлева Н.И. Система повышения квалификации и ПП педагогов// Справочник заместителя директора школы. - №6. - 2008. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http ://www.resobr.ru/materials/370/5153/?sphrase_id=37315.

159. Billington, D.D. Seven Characteristics of Highly Effective Adult Learning Programs. New Horizons for Learning. Available at: http://www.newhorizons.org (Accessed 7 December 2016).

160. Blondy, L.C. Evaluation and Applicaton of Andragogical Assumptions to the Adult Online Learning Environment. Journal of Interactive Online Learning. 2007. Volume 6. No. 2. - Pp. 116-130.

161. Cole Peter. Linking Effective Professional Learning With Effective Teaching Practice. - Australian Institute for Teaching and School Leadership, 2012. 26 p.

162. Ekoto C.E., Gaikwad P. The Impact of Andragogy on Learning Satisfaction of Graduate Students." American Journal of Educational Research. 2015. Vol. 3, no. 11. Pp. 1378-1386. Available at: http://pubs.sciepub.eom/education/3/11/6 (Accessed 7 December 2016).

163. Filin S.A. Intracompany training management systems: Evaluation and Modelling. - Almaty, 2015. - 50 p.

164. Gitterman Alex. Interactive Andragogy: Principles, Methods, and Skills. Journal of Teaching in Social Work. 2004. Vol. 24 (3/4). Pp. 95-112. Available at: http://www.bu.edu/ssw/files/2010/11/Alex-Gitterman1.pdf (Accessed 3 December 2015).

165. Henschke J. A Global Perspective on Andragogy: An Update. -Boucouvalas, 2008. - Volume 1. - Pp. 43-94.

166. Henschke John A., Cooper Mary K. - Addition Toward a Through Understanding of the International Foundations of Andragogy in HRD and Adult Education. - Commission on International Adult Education (CIAE) Pre-Conference American Association for Adult and Continuing Education (AAACE) Conference Milwaukee, Wisconsin, November 5-7, 2006. University of Missouri-St. Louis Series Humanistica, tom. V, 2007, p. 7-54.

167. Kathy A. Dunn. Teachers as Learners: Elements of Effective Professional Development // NES Publications. - 2002. -№ 8. - Pp. 67-77.

168. Knowles M.S. Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning. San Francisco: Jossey-Bass, 1984. - 444 p.

169. Tolutiene Gitana. Andragogical interaction and expression of learning environment aspect: theoretical and empirical dimension. Journal Andragogy. 2013. Vol 1 (4). Available at: http://journals.ku.lt/index.php/andragogy/article/view/346 (Accessed 3 December 2015).

170. Tolutiene Gitana. Andragogine saveika ir jos raiska mokimosi aplinkos aspektu: teorine ir empirine dimensijos. Journal Andragogika. 2013. Vol. 1 (4). Pp. 111-127.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Вопросы для проведения анкетирования и/или собеседования с педагогическими работниками

Цель: выявление состояния профессионального кризиса у педагогических работников в процессе прохождения курсов повышения квалификации и ПП

Вопрос 1.

Удовлетворены ли Вы своим настоящим социально-профессиональным статусом? Постарайтесь сформулировать аргументы Вашей удовлетворенности или неудовлетворенности своим настоящим социально-профессиональным статусом.

Вопрос 2.

Можете ли Вы спрогнозировать дальнейшее развитие в своей профессиональной деятельности? Назовите конкретные пункты плана Вашей профессиональной деятельности на ближайший период (год / 3 года / 5 лет).

Вопрос 3.

Требуются ли с Вашей стороны дополнительные ощутимые усилия в процессе освоения дополнительной профессиональной программы? Постарайтесь оценить степень своей психоэмоциональной напряженности в процессе обучения и отметьте ее на шкале от 0 до 100.

Вопрос 4.

Легко ли Вы справляетесь с освоением дополнительной профессиональной программы? Выберите утверждение, наиболее точно отражающее Ваш ответ: мне всё понятно, я быстро достигаю результатов / мне требуется дополнительное время и дополнительные источники, чтобы справиться с задачей / мне тяжело усвоить новое, я испытываю затруднения в выполнении заданий.

Вопрос 5.

Чувствуете ли Вы необходимость в изменении Вашей практической деятельности после обучения? В случае положительного ответа постарайтесь определить свои эмоциональные ощущения, вызванные необходимостью преобразовать или изменить существующую практику.

Вопрос 6.

Каково в целом Ваше эмоциональное состояние в процессе обучения? Выберите наиболее подходящее описание Вашего общего эмоционального состояния: комфортное / нейтральное / дискомфортное.

Приложение 2

Анкета для педагогических работников, обучающихся по ДПП ПП

1. Испытываете ли Вы потребность в обучении по подобной программе? Почему?

2. Испытываете ли Вы в процессе обучения какие-либо опасения/ неуверенность/ состояние стресса/ раздражение/ страх/ другое дискомфортное состояние? Какое(-ие) именно?

3. Справляетесь ли Вы с преодолением этого состояния в процессе ПП? Меняется ли Ваше эмоциональное состояние?

4. Как именно меняется Ваше эмоциональное состояние? (почувствовали большую/меньшую уверенность в себе и в своих силах, повысилась/понизилась самооценка, появилась/исчезла мотивация). Другое:

5. Какие факторы помогли/ помешали Вам справиться с дискомфортным состоянием?

6. Какая(ие) дисциплина(ы) была(и) для Вас наиболее сложной(ыми)? Почему?

7. Какая(ие) дисциплина(ы) из изученных на 1 сессии была для Вас наиболее интересной/полезной? Почему?

8. Как бы Вы охарактеризовали уровень сложности в освоении дисциплин?

9. Каковы на Ваш взгляд предъявляемые требования к освоению дисциплин? (Адекватные / завышенные/низкие)

10. Каковы на Ваш взгляд достоинства данной программы переподготовки?

11. Каковы на Ваш взгляд недостатки данной программы переподготовки?

12. Что в процессе обучения особенно понравилось лично Вам?

13. Что в процессе обучения особенно не понравилось лично Вам?

Приложение 3

Критерии и методика определения оценки знаний, умений и практических навыков выпускников ПП в рамках междисциплинарного

экзамена

Результаты собеседования по вопросам экзаменационного билета оцениваются: «Отлично» - если:

- существо вопросов усвоено и изложено в полном объеме; ответы аттестуемого были исчерпывающими, четкими, ясными и не содержали каких-либо ошибок;

- материал изложен грамотно и логично, в ответах сделаны правильные обобщения и выводы;

- экзаменуемый продемонстрировал умение самостоятельно прилагать теорию к практике, иллюстрировать конкретными примерами сущность основных понятий и определений;

- существо дополнительных вопросов изложено в полном объеме; ответы аттестуемого были исчерпывающими, четкими, ясными и не содержали каких-либо ошибок.

«Хорошо» - если:

- содержание вопросов усвоено и раскрыто полностью, без существенных упущений; ответы экзаменуемого были последовательными, логичными, не содержали принципиальных ошибок, но оказались недостаточно исчерпывающими;

- по ходу ответа допускались ошибки стилистического и методического характера (оговорки, неточности); обобщения и выводы по изложенному материалу были неполными или сделаны лишь с помощью экзаменатора;

- применение теоретических знаний в практике вызвало у экзаменуемого затруднения

- существо дополнительных вопросов изложено в полном объеме, однако в ответах содержались ошибки стилистического и методического характера (оговорки, неточности).

«Удовлетворительно» - если:

- вопросы усвоены нетвердо и раскрыты лишь частично;

- ответы экзаменуемого оказались недостаточно последовательными и логичными, содержали существенные ошибки и неточности;

- экзаменуемый не показал умения делать обобщения и выводы, а также прилагать теорию к практике без помощи экзаменатора;

- экзаменуемый вспоминал учебный материал и в основном правильно отвечал на дополнительные вопросы экзаменаторов. «Неудовлетворительно» - если:

- в ответах на вопросы имеют место грубые ошибки, непонимание сущности излагаемого вопроса, неумение применять теоретические знания на практике;

- неуверенность и неточность ответов на дополнительные и наводящие вопросы.

Результирующая оценка за выполнение комплекса заданий определяется по совокупности частных оценок:_

Оценка Комбинация полученных оценок

«отлично» Все «5»; одна «4», остальные «5»

«хорошо» Все «4»; одна «3», остальные «4» и «5»; одна «5», остальные «4»

«удовлетворительно» Все «3»; одна «2», остальные «3», «4» и «5»; одна «4» или «5», остальные «3»

«неудовлетворительно» Не выполнены условия для получения оценки «удовлетворительно»

Результирующая оценка за выполнение комплекса заданий может быть переведена в соответствующий уровень:

Уровень Комбинация полученных оценок

Высокий уровень Все «5»; одна «4», остальные «5»; все «4»

Средний уровень одна «3», остальные «4» и «5»; одна «5», остальные «4»; одна «4» или «5», остальные «3»; все «3»

Низкий уровень одна «2», остальные «3», «4» и «5»; все «2»

Приложение 4

Оценочный лист профессиональной педагогической пробы

Наименование ДПП ПП

Группа_______

Дата проведения профессиональной педагогической пробы ФИО обучающегося педагога_

Критерии Показатели Баллы

оценивания

предметная владение системой предметных знаний 0-3

компетентность корректное использование терминологии 0-3

методическая способность формулировать цели и задачи 0-3

компетентность урока / фрагмента урока

способность отбирать методы и приемы, 0-3

направленные на достижения целей и задач

способность отбирать средства (в т.ч. ТСО, 0-3

ЭОР) для достижения целей и задач

владение конкретными методами и приемами обучения 0-3

логичность и последовательность этапов урока / 0-3

фрагмента урока

способность вносить изменения в 0-3

разработанный план в ходе профессиональной педагогической пробы (при необходимости)

компетентность в обоснование логики этапов урока / фрагмента 0-3

области самоанализа урока, отбора методов, приемов и средств обучения

способность назвать конкретные недочеты/ошибки, допущенные в ходе 0-3

профессиональной педагогической пробы, и сформулировать конкретные профессиональные

затруднения

Итого 0-30

Методика оценивания профессиональной педагогической пробы: Каждый показатель оценивается от 0 до 3 баллов:

0 баллов - показатель не проявлен;

1 балл - показатель слабо проявлен;

2 балла - показатель достаточно проявлен.

3 балла - показатель максимально проявлен.

По результатам оценивания баллы по каждому показателю суммируются, первичный балл переводится в соответствующий уровень: высокий уровень - 21-30 баллов; средний уровень - 12-20 баллов; низкий уровень - 0-11 баллов.

Приложение 5

ДНЕВНИК прохождения стажировки

-,

(фамилия, имя, отчество слушателя ФПП (стажера)

На базе_

(наименование образовательного учреждения)

Наименование (тема) программы стажировки_

Цель стажировки_

Руководитель стажировки_____

(Ф.И.О., должность)

1. План работы слушателя на стажировочной площадке

Дата Выполняемая работа Вопросы для консультантов и руководителей стажировки

2. Краткий отчет о стажировке представляется в виде выполненных заданий в приложении к дневнику.

3. Заключение руководителя стажировки от принимающей организации

Руководитель стажировки _ _

(подпись) (расшифровка подписи)

С заключением руководителя стажировки ознакомлен

(дата)

(подпись стажера) (дата)

Приложение 5.1. Методика оценивания стажировки педагога - обучающегося ПП

Уровень Характеристика деятельности обучающегося

Высокий - программа стажировки освоена в полном объеме (объем верно выполненных заданий составляет 71-100%); - на основе изученного разработан собственный план по внедрению опыта в свою профессиональную деятельность (включен в индивидуальную программу профессионального саморазвития педагога)

Средний - программа стажировки освоена в достаточном объеме (объем верно выполненных заданий составляет 41-70%); - на основе изученного разработан собственный план по внедрению опыта в свою профессиональную деятельность (не включен в индивидуальную программу профессионального саморазвития педагога)

Низкий - программа стажировки освоена не в достаточном объеме (объем верно выполненных заданий составляет 0-40%); - план по внедрению изученного опыта в свою профессиональную деятельность не разработан

Приложение 6.

Опрос «Моё профессиональное самосознание в новой предметной

области»

Уважаемый коллега!

Предлагаем Вам принять участие в опросе, который даст Вам возможность высказать свое мнение о профессиональной деятельности в новой для Вас предметной области, о Ваших профессиональных возможностях и перспективах, возникших или предполагаемых затруднениях, проблемах и способах их решения.

Ваше мнение поможет преподавательскому и методическому составу кафедры обеспечить эффективное информационное, образовательное и методическое сопровождение слушателей и выпускников 1111.

Инструкция для участника опроса

Ознакомьтесь с приведенными ниже суждениями, касающимися различных аспектов Вашей профессиональной деятельности в новой предметной области. Ознакомьтесь с каждым из высказываний и подчеркните один из предложенных вариантов: полностью согласен, частично согласен, не согласен, затрудняюсь ответить.

Часть 1. Престиж моей специальности

1. Моя специальность достаточно высоко ценится в обществе. полностью согласен частично согласен