Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рылова, Надежда Тихоновна

• Рылова, Надежда Тихоновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рылова, Надежда Тихоновна

Введение

Глава 1. Создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений как социально-педагогическая проблема

1.1. Проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений в педагогической теории и практике

1.2. Факторы, влияющие на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса

1.3. Разработка программно-целевого обеспечения создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений (на примере городской муниципальной системы образования) Выводы по первой главе

Глава 2. Пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

2.1. Реализация опытно-экспериментальной работы по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

2.2. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников

2.3. Анализ результативности создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Выводы по второй главе Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений»

Актуальность исследования обусловлена темпом и характером изменений, которые происходят в экономической, общественной и социальной сферах современного российского общества. Трансформационные процессы выявили проблемы популяционного и индивидуального здоровья молодежи.

Анализ научных источников по вопросам организации работы по формированию, укреплению и сохранению здоровья школьников в образовательных учреждениях регионов России свидетельствует о том, что в большинстве учебных заведений применяются недостаточно эффективные формы работы по охране здоровья обучающихся. Статистические данные подтверждают, что около 90% учащихся образовательных учреждений имеют отклонения в физическом и психическом развитии, а к практически здоровым относится только 14% выпускников школ.

Несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью обучающихся и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением здоровья участников образовательного процесса, является актуальной проблемой образования. Возникает необходимость теоретического осмысления и инновационной практической реализации организационно-педагогических условий создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Здоровье и отношение к здоровью обучающихся и педагогов играет важнейшую роль в связи с тем, что образовательные учреждения являются звеном социализации детей, где среди других ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.

Несмотря на огромный интерес ученых и практиков к проблеме формирования, укрепления и сохранения здоровья школьников, следует отметить, что, в основном, в работах рассматриваются разные аспекты здоровья обучающихся и имеет место недооценка комплексного, системного решения проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

В современных социокультурных условиях, обусловленных, с одной стороны, модернизацией образования, а с другой стороны, продолжающимся процессом ухудшения состояния здоровья школьников, требуются более эффективные меры создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, в том числе через актуализацию факторов, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников, разработку муниципальных комплексных межведомственных программ формирования здоровьесберегающей среды, определение организационно-педагогических условий создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что среди факторов, отрицательно влияющих на здоровье, внимания ученых и практиков заслуживают факторы самой системы образования: ограниченность двигательной активности школьников; низкий уровень организации питания; разрушение системы служб врачебного контроля за состоянием здоровья учащихся; нарушения физиолого-гигиенических требований к организации воспитательно-образовательного, развивающего процессов; несовершенство учебных программ и методик; увеличение объема учебных нагрузок; недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений в вопросах здоровьесберегающего образования; низкий уровень управленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья всех субъектов системы образования.

Вышесказанное определило актуальность исследования проблемы влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников.

Актуальность темы нашего исследования детерминирована обострением в педагогической практике следующих противоречий:

- между необходимостью в согласованных действиях по формированию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений и невозможностью ее осуществления в условиях современной практики;

- между значимостью проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений для обеспечения разностороннего развития личности обучающихся и недостаточным уровнем развития системы образования в направлении здоровьесбережения;

- между потенциальными положительными возможностями здоровье-сбережения образовательных учреждений в развитии всех ее субъектов и недостаточной разработанностью этой проблемы в науке и др.

Формирование, укрепление и сохранение здоровья субъектов образования мы рассматриваем как фактор их жизненного успеха, как одно из главных условий развития личности каждого ребенка. В сущности, речь идет об обеспеченности здоровьесберегающей направленности развития образовательных учреждений. В связи с чем, сущностное значение с позиции нашего исследования имело обращение к исследованиям различных проблем образования.

Проблемы внутришкольного управления, развития образовательных учреждений, введение нововведений в школе получили свое освещение в работах С. А. Архангельского, В. П. Беспалько, Ю. В. Васильева, Н. А. Заруба, В. И. Зверевой, Ю. А. Конаржевского, М. И. Кондакова, В. Ю. Кри-чевского, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, Н. В. Немовой, В. П. Симонова, В. С. Татьянченко, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, О. Г. Хомерики, Т. К. Чекмаревой, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбург и др.

Вопросы управления образованием на муниципальном и региональном уровнях нашли свое обоснование в исследованиях М. В. Артюхова, М. И. Кондакова, А. М. Новикова, М. J1. Портнова, Н. С. Сунцова, П. И. Третьякова и других.

Рационализация муниципальной сети образовательных учреждений является предметом изучения М. И. Кондакова, А. Ю. Скопина, С. П. Титович и др.

Основные фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем человека, раскрываются в работах А. М. Амосова, П. К. Анохина, Г. JL Апанасенко, Р. И. Айзмана, Р. М. Баевского, И. И.Брехмана, В. В. Колбанова, В. П. Казна-чеева, Э. М. Казина, Г. А. Кураева, Ю. П. Шорина, А. Т. Шуриной и др.

Вопросы подготовки педагогических кадров к решению задач формирования, укрепления и сохранения здоровья обучающихся нашли свою реализацию в исследованиях В. Г. Воронцовой, Г. К. Зайцева, И. В. Карнаевой, Н. Э. Касаткиной, Н. А. Литвиновой, Н. Г. Московцева, Т. А. Московцевой, Т. С. Паниной, Н. А. Скляновой и др.

Региональные подходы в решении проблемы здоровьесберегающего образования обозначены в работах Л. П. Вашлаевой, Н. А. Заруба, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Н. П. Недоспасовой, Т. С. Паниной, С. И. Петухова, И. А. Свиридовой, Т. Н. Семенковой, А. А. Сидоренко, Г. И. Тушиной, А. И. Федорова, Т. М. Чурековой и др.

Опыт функционирования центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников в гг. Санкт-Петербурге, Ростове-на-Дону, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и др. как организационной структуры, деятельность которой может реально влиять на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников в образовательном учреждении, освещен в трудах Р. И. Айзмана, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, В. В. Колбанова, Г. А. Кураева и др.

Вместе с тем приоритетность данного направления научных исследований принадлежит ученым Кузбасса: М. В. Артюхову, Н. Г. Блиновой, Н. А. Заруба, Э. М. Казину, Н. Э. Касаткиной, Н. А. Литвиновой, Т. С. Паниной, И. А. Свиридовой, Т. Н. Семенковой, А. И. Федорову, Т. М. Чурековой, которые показали, что центры здоровья осуществляют функции социальных сервисных служб, обеспечивая интеграцию специалистов различного профиля (физиологов, психологов, медицинских работников, педагогов) в целях комплексного обеспечения формирования, укрепления и сохранения психического, физического и нравственного здоровья.

В большинстве научных исследований по проблемам здоровья представлены различные аспекты изучения индивидуального здоровья обучающихся; охраны здоровья детей; физического воспитания, двигательной активности школьников; формирования здорового образа жизни; создания общешкольной среды, способствующей сохранению и развитию здоровья школьников.

Обзор научной литературы свидетельствует о том, несмотря на устойчивый интерес к проблеме формирования, укрепления и сохранения здоровья участников воспитательно-образовательного процесса широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет специального исследования теории и практики создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Актуальность работы определяется: недостаточной теоретической разработанностью проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений с целью формирования, укрепления и сохранения здоровья школьников; практической необходимостью формирования профессиональных компетенций участников воспитательно-образовательного процесса для работы в парадигме здоровьесберегающей образовательной среды.

Из противоречий вытекает проблема, которая заключается в определении организационно-педагогических условий создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Педагогическая значимость проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений с целью формирования, укрепления и сохранения здоровья школьников и актуальность решения проблемы в условиях озабоченности мирового сообщества здоровьем подрастающего поколения и модернизации российского образования определило выбор темы нашего исследования: "Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреяедений".

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Объект исследования: здоровьесберегающая среда образовательных учреждений.

Предмет исследования: пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений будет результативным, если:

- учитываются факторы, влияющие на воспитательно-образовательный процесс (социальные, психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие);

- разрабатывается программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений;

- реализуется содержание образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников;

- используются здоровьесберегающие образовательные технологии, направленные на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников воспитательно-образовательного процесса;

- проводится анализ уровня сформированное™ здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Определить концептуальные теоретические и организационные подходы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений в педагогической литературе и практике.

2. Выявить факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса.

3. Разработать программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

4. Обосновать и экспериментально проверить пути и средства, обеспечивающие создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились философские идеи о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений объективной реальности, единства теории и практики, деятельности и общения как важнейших факторов развития человека, социальной обусловленности сущности личности; теории социальной и педагогической интеграции; ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, её взаимодействия с окружающей средой; формирования ценностных ориентации, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношении, концепции адаптации и здоровья как научная основа (Н. М. Амосов, П. К. Анохин, И. И. Брехман, В. П. Казначеев и др.), используемая при разработке модели центров здоровья и развития (Р. И. Айзман, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Г. А. Кураев, Т. С. Панина и др.)

Междисциплинарный характер разрабатываемой в исследовании проблемы потребовал привлечения теоретических положений и исследований по физиологии, философской и педагогической антропологии.

Методы педагогического исследования. Теоретические - анализ философской, социологической, медико-биологической, психолого-педагогической отечественной литературы, монографических и педагогических работ, изучение опыта по проблеме исследования. Эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы; автоматизированные программно-технические средства индивидуального психофизиологического мониторинга; педагогический эксперимент; методы статистической обработки и графического анализа экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения (МОУ) г.Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области: МОУ "Гимназия № 12", МОУ "Гимназия № 18", МОУ "Средняя школа № 20", МОУ "Средняя школа с углубленными изучением отдельных предметов №8", МОУ "Средняя общеобразовательная школа-интернат № 5".

Исследованием было охвачено 900 учащихся, 500 педагогов, 650 родителей. Всего на различных этапах исследования приняло участие 2050 человек.

Исследование проводилось с 1996г. по 2007 г. и включало три этапа.

Первый этап (1996-1998 гг.) - организационно-поисковый. Исследование состояния проблемы в науке и практике; определение научного аппарата исследования, гипотезы и методики исследования, цели, задач, содержания, условий, критерии уровня сформированности здоровьесберегающей среды общеобразовательных учреждений; конструирование основных направлений программно-целевого подхода создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; выявление путей и средств создания здоровьесберегающей среды общеобразовательных учреждений.

Второй этап (1998-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Изучение организационно-педагогических условий создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; отбор педагогических технологий формирования, укрепления и сохранения здоровья участников образовательного процесса; осуществление комплексного социально-педагогического, психолого-физиологического анализа результативности создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; разработка и реализация городской целевой программы «Образование и здоровье».

Третий этап (2004-2007 гг.) заключительно-обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования, соотнесение данных, полученных на различных этапах исследования, аналитическая обработка материалов; уточнение положений и выводов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «здоровъесберегающая среда образовательных учреждений города», которое трактуется как совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптации школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска» и реализации комплекса межведом-. ственных оздоровительных мероприятий.

- выявлены факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса:

- социальные (социальная ориентация учащихся на здоровый образ жизни, потребность в специальных знаниях, умениях по сохранению своего здоровья; риски социализации и др.);

- психолого-физиологические (взгляды на здоровье и адаптацию, индивидуально-типологические особенности организма, функциональные резервы школьников и др.);

- организационно-педагогические, подразделяющиеся на организационные (учебный процесс, режим учебного процесса, оптимизация режима двигательной активности обучающихся); процессуальные (информационные нагрузки и др.); профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая тактика, комплексный подход учителя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, методы индивидуальной диагностики оздоровления учащихся и др.);

- управленческие (основные параметры качества здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; материально-технические, финансовые, кадровые, информационные, методические ресурсы и др.)

- разработано и реализовано программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, имеющей социально-педагогическую направленность и ориентированной на создание ресурсов для повышения мотивации к здоровому образу жизни у участников образовательного процесса; обеспечение комплекса знаний о здоровье и здоровом образе жизни, мотивации на здоровье, создание системы мониторинга состояния здоровья обучающихся; укрепление материально-технической базы образовательных учреждений, необходимой для сохранения здоровья участников образовательного процесса; введение в образовательный процесс комплекса мероприятий по повышению двигательной активности, психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, позволяющего наиболее результативно укреплять здоровье всех участников образовательного процесса и реализовать социальную функцию школы: помочь учащимся сохранять свое здоровье;

- выявлены пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений:

- реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников;

- использование здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на здоровье участников образовательного процесса;

- анализ результативности создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на основании оценки когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационно-деятельностного, адаптивно-ресурсного критериев.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений (цели, функции, содержание, формы, методы, средства, критерии); разработке концепции создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в создании здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, в использовании здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на здоровье участников образовательного процесса; в использовании оценки влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников; в разработке городской целевой программы «Образование и здоровье», направленной на формирование, укрепление и сохранение здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса, формирование системы взглядов о здоровье и здоровом образе жизни, внедрение оздоровительных и коррекционно-оздоровительных мероприятий в практику образовательных учреждений; разработке научно-методических рекомендаций по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений города для руководителей, педагогов образовательных учреждений, слушателей системы повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьесберегающая среда образовательных учреждений города -это совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптацию школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска» и реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

2. Факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса: социальные; психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие.

3. Программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

4. Пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений: реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников; использование здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на здоровье школьников; осуществление анализа эксперимента по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на основании оценки у школьников когнитивного, мотивационно-деятельностного, эмоционально-волевого, адаптационно-ресурсного критериев,

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены использованием системного и комплексного подходов; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; соответствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента требованиям к его проведению; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями в деятельности образовательных учреждений, параметров социально-психологической и физиологической адаптации, физического развития и подготовленности школьников; сравнительным анализом данных и их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты обсуждались на всероссийских, межрегиональных, региональных конференциях и семинарах: "Педагогические факторы здоровьесбе-режения школьников" (Кемерово, 2003), "Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (Кемерово, 2003), "Состояние и перспективы профессионального обучения старшеклассников" (Кемерово, 2003), "Социальное партнерство как аспект повышения конкурентоспособности молодого рабочего на рынке труда" (Кемерово, 2003), "Межведомственное взаимодействие по профилактике злоупотребления психоактивных веществ в молодежной среде" (Кемерово, 2005), "Образование и здоровье" (Кемерово, 2000, 2005); использовались на курсах повышения квалификации в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования с 1996г. по 2007г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Центре психолого-медико-социального сопровождения и Научно-методическом центре г.Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; в обосновании путей и средств создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, в проведении эксперимента, обработке полученных данных, разработке научно-методических рекомендаций, способствующих созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Основное содержание проведенного исследования нашло своё отражение в 9 научных публикациях автора диссертационной работы.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 197 источников, 7 таблиц, 15 рисунков и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рылова, Надежда Тихоновна

Выводы по второй главе

Уточнено понятие «здоровьесберегающая среда образовательных учреждений города», которое трактуется как совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптацию школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

Выявлены организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений:

-реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений как сочетания социальных, психолого-педагогических, медико-физиологических подходов по формированию устойчивой мотивации на потребность в здоровье, включая психосоматическое, духовное и нравственное здоровье, процесс сохранения и развития физиологических, психических функций, оптимальной учебной и социальной активности с опорой на формирование зрелой психосоциальной идентичности, в результате которой, участники образовательного процесса приобретают субъективное чувство принадлежности к своей социальной группе, понимание тождественности и неповторимости своего индивидуального бытия;

- использование здоровьесберегающих педагогических технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориентированных на развитие ребенка через здоровый образ жизни;

- осуществление анализа результативности эксперимента по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников по когнитивному, мотивационно-деятельностному, эмоционально-волевому, адаптивно-ресурсному критериям.

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать о необходимости использовать социально-педагогический подход к созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, с учетом социальных, психолого-физиологических, организационно-педагогических, управленческих факторов, влияющих на здоровье школьников.

Заключение

В ходе диссертационного исследования уточнено понятие «здоровьес-берегающая среда образовательных учреждений», которое трактуется как совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптацию школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

Определены факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса: социальные (обеспечение социальной ориентации учащихся на здоровый образ жизни, выработка у учащихся потребности в специальных знаниях, умениях по сохранению своего здоровья); психолого-физиологические (изучение образа «Я» с позиции сознательной потребности в выработке собственных взглядов и убеждений на формирование, укрепление и сохранение здоровья, а также осознания собственных рисков социализации; изучение индивидуально-типологических особенностей организма и его функциональных резервов); организационно-педагогические, подразделяющиеся на организационные (формы организации учебного процесса, режим учебного процесса, режим двигательной деятельности); процессуальные (оптимальность информационных нагрузок, интенсификации учебного процесса и др.); профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая тактика, комплексный подход учителя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, владение методами индивидуальной диагностики и оздоровления учащихся и др.); управленческие (определение тенденций, потребностей, основных параметров качества здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; разработка критериев уровня формирования здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; обеспечение материально-технических, финансовых, кадровых, информационных, методических ресурсов и др.).

Разработано программно-целевое обеспечение влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, имеющее социально-педагогическую направленность и ориентированное на создание ресурсов для повышения мотивации к здоровому образу жизни у участников образовательного процесса; обеспечение комплекса знаний о здоровье и здоровом образе жизни, мотивации на укрепление и сохранение здоровья, создание системы мониторинга состояния здоровья обучающихся; укрепление материально-технической базы образовательных учреждений для сохранения здоровья участников образовательного процесса; введение в образовательный процесс комплекса мероприятий по повышению двигательной активности, психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, позволяющее наиболее результативно сохранять здоровье всех участников образовательного процесса и реализовать социальную функцию школы: помочь учащимся сохранять свое здоровье.

Выявлены организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений:

- реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений как сочетания социальных, психолого-педагогических, медико-физиологических подходов по формированию устойчивой мотивации на потребность в здоровье, включая психосоматическое, духовное и нравственное здоровье, процесс сохранения и развития физиологических, психических функций, оптимальной учебной и социальной активности с опорой на формирование зрелой психосоциальной идентичности, в результате которой, участники образовательного процесса приобретают субъективное чувство принадлежности к своей социальной группе, понимание тождественности и неповторимости своего индивидуального бытия;

- использование здоровьесберегающих педагогических технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориентированных на развитие ребенка через здоровый образ жизни;

- осуществление анализа результативности эксперимента по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на основании оценки у школьников когнитивного, мотивационно-деятельностного, эмоционально-волевого, адаптационно-ресурсного критериев.

Таким образом, обобщая представленные материалы, можно прийти к выводу о необходимости использования социально-педагогического подхода к созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, включающей рациональную организацию учебного процесса в соответствии с психолого-педагогическими, физиолого-гигиеническими требованиями; систему работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Вместе с тем, диссертация не претендует на исчерпывающие представления по данному предмету исследований. Перспективным, с нашей точки зрения, направлением является изучение социально-психологических, педагогических и медико-биологических аспектов адаптации и здоровья; исследование методов и средств повышения здоровьесберегающей профессиональной компетенции педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рылова, Надежда Тихоновна, 2007 год

1. Абаскалова, Н. П. Здоровью надо учить! / Н. П. Абаскалова. -Новосибирск : Изд-во "Лада", 2000. 291 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. / К. А. Абульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адаптация и здоровье: учебное пособие / Отв. ред. Э. М. Казин. -Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

4. Айзман, Р. И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации / Р. И. Айзман. Новосибирск : Изд-во СО РАМН, 1996. - С. 28.

5. Айзман, Р. И. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья / Р. И. Айзман, Н. П. Абаскалова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) : сборник научных трудов. Липецк, 1996.-С. 3-12.

6. Акимова, М. К. Обучаемость и здоровье школьника / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 2. - С. 21-31.

7. Акинфиева, Н. В. Государственно-общественное управление образовательными системами : учебно-методическое пособие / Н. В. Акинфиева, А. П. Владимирова. Саратов : Приволжское книжное изд-во, 2001. - 54 с.

8. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. 2-е изд. -М.: Молодая гвардия, 1979. - 192 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - С. 16-178.

10. Ананьева, Н. А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек-школьниц / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямполь-ская // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 4. - С. 44-53.

11. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

12. Антропова, М. В. Обучение с учётом психофизиологических особенностей подростков / М. В. Антропова, Г. Г. Манке // Педагогика. 1993. -№6.-С. 9-13.

13. Апанасенко, Г. J1. Здоровье: методология и методика количественной оценки человека / Г. Л. Апанасенко // Здоровье и функциональные возможности человека : тез. докл. Всесоюзн. конф., 3-5 декабря 1985 г. М., 1985.-С. 26.

14. Артюхов, М. В. Маркетинговая стратегия управления модернизацией муниципальной системы образования : коллективная монография / М. В. Артюхов, А. А. Цукер, М. П. Самойлова. Кемерово : Изд-во КРИПКи-ПРО, 2003.-224 с.

15. Артюхов, М. В. Муниципальная система образования: проблемы управления : монография / М. В. Артюхов. М. : Педагогика-Пресс, 1999. -136 с.

16. Афанасьев, В. Г. Программно-целевое планирование и управление / В. Г. Афанасьев. М., 1999. - 368 с.

17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

18. Баевский, Р. М. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М. : Медицина, 1993. - С. 16-22.

19. Базарный, В. Ф. Методология оздоровления детей и подростков / В. Ф. Базарный, В. А. Гуров, Э. Я. Оладо. М., 1994. - 86 с.

20. Басалаева А. М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) / А. М. Басалаева, В. М. Савкин // Валеология. 1996. - № 2. - С. 35-38.

21. Баскаев, Р. М. В режиме инновационного развития : из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне / Р. М. Баскаев // Учитель. 2005. - № 5. - С. 25-30.

22. Баскаев, Р. М. Инновационный подход к управлению муниципальной системой образования / Р. М. Баскаев // Учитель. 2005. - № 4. - С. 51-54.

23. Бассов, А. В. Проблемы наркотизма в работе школьной валеоло-гической службы / А. В. Бассов // Проблемы педагогической валеологии : сборник научных трудов СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1997. - С. 10-11.

24. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. -М.: Изд-во Мое. психолого-соц. ин-та, 2004. 240 с.

25. Белоусов, В. М. Образовательный округ как форма управления общим образованием на территории сельского муниципалитета : автореф. дис. канд. пед. наук / В. М. Белоусов. М., 2006. - С. 11.

26. Березин, Ф. Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека / Ф. Б. Березин // Психическая адаптация человека в условиях Севера. Владивосток, 1980. - С. 4-43.

27. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

28. Берулаева, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулаева // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

29. Блонский, П. П. Возрастные особенности детей / П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения. М., 1961. - С. 491-510.

30. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / JI. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божовича, JI. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

31. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориен-тированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

32. Боровик, В. Формирование региональной нормативной правовой базы в области образования / В. Боровик // Народное образование. 2006. -№ 4. - С. 114-118. - (Управление образованием).

33. Брехман, И. И. Проблема обучения человека здоровью / И. И.

34. Брехман // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток : Дальнаука, 1995. - Вып. 2. - С. 4(М9.

35. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И. И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. - С. 48-53.

36. Булич, Э. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции / Э. Булич, И. Муравов // Валеология. 2004. -№ 1.-С. 4-12.

37. Валеологические аспекты образования: из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе / под ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, Н. П. Неворотовой. Кемерово, 1995. - С. 99-115.

38. Ведищева, М. М. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению / М. М. Ведищева, JI. Н. Рыбакова, М. Г. Цетлин // Педагогика. 1997. -№ 1. - С. 38^13.

39. Вифлеемский, А. Нормативно-правовая база деятельности муниципальных органов управления образованием / А. Вифлеемский, О. Чиркина // Народное образование. 2006. - № 5. - С. 37-45. - (Управление образованием).

40. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985.-230 с.

41. ВОЗ: Устав. Женева, 1968. - С. 1-2.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

43. Галагузова, М. А. Как защитить права ребенка в школе? / М. А.

44. Галагузова, В. А. Шеленков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 41-44.

45. Гальперин, П. Я. Психология развития мышления учеников и учение о поэтапном формировании умственных действия / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской педагогике. М., 1966. - 247 с.

46. Гигиена учебного режима в школе / Сост. В. А. Баландина. -Омск, 1976.

47. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02. // Официальные документы в образовании. 2003.-№3.-С. 18-59.

48. Глушкова, Е. К. Гигиена урока / Е. К. Глушкова // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. М. : Медицина, 1988.-С. 99-120.

49. Горенков, Е. М. Муниципальное образование: проблемы, развитие / Е. М. Горенков // Наука и школа. 2005. - № 3. - С. 42-45.

50. Городское образовательное пространство: сценарии организации. М. : Сентябрь, 2002. - 176 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»).

51. Государственный доклад «О состоянии здоровья населения Российской Федерации», 2003 //Здравоохранение РФ. -2005. -№ 5. С. 3-19. -№ 6.-С 10-39.

52. Граевская, Н. Д. Бодрость и здоровье / Н. Д. Граевская. М. : Медицина, 1979. - 76 с.

53. Гринина, О. В. Методические аспекты лекционного курса преподавания основ здорового образа жизни / О. В. Гринина, О. С. Горлова, А. И. Гурова // Гигиена и санитария. 1991. - № 6. - С. 83-84.

54. Громбах, С. М. О критериях оценки состояния здоровья подростков / С. М. Громбах // Вестник АМН СССР. 1981. - № 1. - С. 29-34.

55. Громбах, С. М. Психогигиена учебных занятий в школе / С. М. Громбах // Психогигиена детей и подростков / под ред. Г. Н. Сердюковской, Г. Гельница. М.: Медицина, 1985. - С. 92-114.

56. Громбах, С. М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся / С. М. Громбах // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. - С. 9-32.

57. Гулидов, П. В. Новая модель муниципальных органов управления образованием / П. В. Гулидов // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - № 9. - С. 9-13. - (Управление образованием).

58. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. -1995. № 1. - С. 29-39.

59. Додонова, Л. П. Конституционные особенности организма детей как основа индивидуального подхода в валеологии / Л. П. Додонова, В. К. Рассадкина // Проблемы педагогической валеологии : сборник научных трудов. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1996. - С. 17-19.

60. Дюндик, Н. Н. Развитие, формирование и сохранение здоровья в школе / Н. Н. Дюндик, В. В. Макаров, Е. Ю. Федоренко // Вариант будущего : сб. науч. тр. Красноярск, 1996. - С. 15-17.

61. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю. М. Забродин. М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

62. Зайцев, Г. К. Валеологический подход в школьном образовании / Г. К. Зайцев // Валеология : диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток : Дальнаука, 1995. - Вып. 2. - С. 11-17.

63. Заруба, Н. А. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности / Н. А. Заруба // Здоровье, личность, образование : коллективная монография. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1996. - С. 84-89.

64. Заруба, Н. А. Теория и практика управления адаптивной школой : монография / Н. А. Заруба. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 2001. - 291 с.

65. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. Л.: Медицина, 1982. - 215 с.

66. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Л. В. Кузнецова, Г. В. Бородкина // Педагогика. 1995.-№ 2.-С. 26-31.

67. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения : методические рекомендации / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: Триада - форм, 2002.-114 с.

68. Зелинская, Д. И. О состоянии здоровья детей России / Д. И. Зелинская // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 2. - С. 5-12.

69. Зеньковский, В. В. Русская педагогика в XX веке / В. В. Зеньков-ский // Педагогика. -1997. № 2. - С. 73-89.

70. Иванов, В. В. Муниципальный менеджмент : справочное пособие. М.: ИНФРА, 202. - 718 с.

71. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптационных возможностей организма / Э. М. Казин, Г. М. Кураев, Ю. П. Шорин и др. // Физиология человека. 1993. - Т. 19. - № 3. - С. 53-56.

72. Использование новых и традиционных активно-оздоровительных технологий для оздоровления учащихся общеобразовательных учреждений : методическое пособие / П. А. Калинин, И. В. Кузнецова, И. А. Алексеенко идр.. М.: ЗАО «МТОХОЛДИНГ», 2003. - 116 с.

73. Казин Э. М. Теоретическая и организационная основа формирования здоровьесберегающей образовательной среды в регионе (на примере Кузбасса) : методическое пособие / Э. М. Казин, И. А.Свиридова, Т. Н. Се-менкова. Кемерово : Изд-во КРИПКРО, 2006. - 106 с.

74. Казин, Э. М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона / Э. М. Казин, Н. А. Заруба // Валеология. 1996. - № . - С. 28-35.

75. Казин, Э. М. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье» / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина // Валеология. 2004. - № 4. - С. 6-10.

76. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: В лад ос, 2000. - 189 с.

77. Казин, Э. М. Проблемы валеологизации образовательной среды (межрегиональный опыт, перспективы) / Э.М. Казин, Н. А. Заруба, Г. А. Ку-раев, С. И. Петухов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 316 с.

78. Казначеев, В. П. Введение в проблемы общей валеологии / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. - № 4. - С. 74.

79. Казначеев, В. П. Основы общей валеологии / В. П. Казначеев, Н. А. Склянова. Новосибирск, 1998. - 78 с.

80. Калачёв Г. А. // Валеологические аспекты образования : тез. докл. Межрегион, научно-практ. конф. Барнаул, 1996. - С. 48-50.

81. Карнаева, И. В. Формирование готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков "группы риска" в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Карнаева Инна Валерьевна. Кемерово, 2003. - 21 с.

82. Карсаевская, Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменения в физическом развитии человека / Т. В. Карсаевская. JI.: Медицина, 1978.-247 с.

83. Касаткин, В. Н. Комплексная программа здоровья в школе / В. Н. Касаткин // Школа здоровья. 1997. - № 3. - Т. 4. - С. 7-19.

84. Касаткина, Н. Э. Мониторинг изучения проблемы семьи в условиях Кузбасса / Н. Э Касаткина, Е. JI. Руднева //Здоровье, личность, образование : коллективная монография. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1996. - С. 65-73.

85. Качан, JI. Г. Проблемы педагогической валеологии и её взаимосвязь с содержанием общего образования : дис. канд. пед. наук / JI. Г. Качан. Кемерово, 1998. - 225 с.

86. Киколев, А. И. Обучение и здоровье / А. И. Киколев. М.: Высшая школа, 1985. - 104 с.

87. Ким, С. В. Валеологическое обеспечение гимназического образования : автореф. дисканд. пед. наук / С. В. Ким. СПб, 2002. - 28 с.

88. Колбанов, В. В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях // Проблемы валеологии в образовании : тез. докл. Всеросс. науч-но-практич. конф. Липецк, 1995. - С. 54-55.

89. Колбанов, В. В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии / В. В. Колбанов // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сборник научных трудов. Липецк, 1996. - С. 55-61.

90. Колесов, Д. В. Здоровье школьников: новые тенденции / Д. В. Колесов // Биология в школе. 1996. - № 2. - С. 5-8.

91. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации обучающихся и педагогов в образовательных учреждениях : методическое пособие / под ред. Э. М. Казина. Кемерово: Изд-во КРИПКРО, 2006. - 213 с.

92. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М.1. Педагогика, 1986. 143 с.

93. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса / Э. М. Казин, Т. С. Панина, И. Ф. Федорова, Е. М. Титаренко. Кемерово : ОблИУУ, 1995. - 28 с.

94. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. JI., 1970. - С. 10.

95. Кулемин, Н. Муниципальное управление: трудный и бесконечно разнообразный путь / Н. Кулемин // Народное образование. 2001. - № 6. -С. 23-29.

96. Куликов, В. П. Потребностно-мотивационный подход к оздоровлению: здоровье как квазипотребность / В. П. Куликов // Валеологические аспекты образования : тез. докл. межрегион, научно-практической конф., 4-5 янв. 1996 г. Барнаул, 1996. - С. 9-10.

97. Кураев, Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г. А. Кураев, С. К. Сергеев, Ю. В. Шленов // Валеология. -1996.-№ 1.-С. 7-17.

98. Лазарев, М. Л. «Здравствуй!» : программа формирования здоровья детей дошкольного возраста : Руководство для педагогов дошкольных образовательных учреждений / М. Л. Лазарев. М.: Школа, 1997. - Вып. 1. -29 с.

99. Лебедев, О. Е. Образовательная система как объект управления / О. Е. Лебедев. СПб : Петербургская школа, 1994. - 156 с.

100. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лес-гафт; сост. И. Н. Решетень. М.: Просвещение. - 1988. - 399 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1985. - 304с.

102. Литвинова, Н. А. Здоровье учителя как важный фактор жизнедеятельности школы / Н. А. Литвинова, Т. С. Панина // Проблемы функционирования и развития системы образования г. Кемерова. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1966.-С. 198-201.

103. Львович, Я. Реформирование образования: опыт региона / Я. Львович // Народное образование. 2007. - № 1. - С. 69-75. - (Управление образованием).

104. Макаренко, Н. В. Основы профессионального психологического отбора / Н. В. Макаренко, Б. А. Пухов, Н. В. Кольченко и др.. Киев: Нау-кова Думка, 1987.-244 с.

105. Максимов, Н. 10. О склонностях подростков к аддиктивному поведению / Н. Ю. Максимов // Психологический журнал, 1996. № 3. - С. 150-151.

106. Малахов, Н. Д. Нововведения в региональном управлении образованием / Н. Д. Малахов // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 27-33.

107. Манаенкова, А. Приглашаем к творчеству: система образования города Железнодорожного Московской обл. // Учитель. 2005. - № 5. - С. 32-35.

108. Маркина, Т. А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания \ Т. А. Маркина // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 5356.

109. Медведев, В. И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В. И. Медведев // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - № 4. с. 7-13.

110. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и здоровья школьников : методические рекомендации. М. : Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 208 с. - (Библиотека Федеральной программы развития образования).

111. Миронов, А. И. Критические периоды детства / А. И. Миронов. -М.: Знание, 1979.-С. 96.

112. Митина, Л. М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология / Л. М. Митина // Школа здоровья. 1997. - № 2. - С. 39^9.

113. Модернизация общего образования в Кузбассе: варианты решения. Опытно-экспериментальная работа в региональной системе образования : коллективная монография / авт.-сост.: И. А. Свиридова, Т. Н. Семенкова,

114. A. Г. Капустняк и др.; под научной ред. И. А. Свиридовой, Т. Н. Семенковой, Н. А. Заруба и др. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2005. - 312 с.

115. Мозгарев, JI. В. Мониторинг качества образования в регионе / Л.

116. B. Мозгарев, В. П., Панасюк и др. // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - № 10. - С. 77-83. - (Управление образованием).

117. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа : сборник документов. 1917-1973 гг. / составители: А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

118. Науменко, Ю. В. Проектирование здоровьеформирующего образования / Ю. В. Науменко // Методист. 2004. - № 5. - С. 46-50.

119. Науменко, Ю. В. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики / Ю. В. Науменко // Стандарты и мониторинг. 2006. - № 4. - С. 13-21. - (Стратегия образования).

120. Недоспасова, Н. П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Недоспасова Нина Павловна. Кемерово, 1999. - 160 с.

121. Николаева, А. Д. Эпигенетическая теория эволюции как концептуальная модель развития системы управления образованием /А. Д. Николаева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 1. - С. 41-46.

122. Нищук, В. А. Порядок инспектирования учреждений системы образования / В. А. Нищук, Л. А. Федорова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - № 10. - С. 71-76.

123. Новиков, А. Модернизация управления образованием: современный подход / А. Новиков // Народное образование. 2005. - № 5. - С. 74-81. - (Управление образованием).

124. Новиков, Д. А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами / Д. А. Новиков. М. : Институт управления РАО, 2004.-200 с.

125. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности : методические рекомендации для подготовки к проведению эксперимента. М.: Изд-во КПКиПРО, 2002. - С. 8.

126. Овчарова, Е. А. Технология подготовки педагога-валеолога / Е. А. Овчарова // Актуальные проблемы валеологии в образовании : мат. 1-й Всероссийской научно-практич. конф. М., 1997. - С. 154-157.

127. Овчарова, Е. А. Технология подготовки педагога-валеолога / Е. А. Овчарова // Актуальные проблемы валеологии в образовании : мат. 1-й Всеросс. научно-практ. конф. М. 1997. - С. 154-157.

128. Ожеван, Н. А. Воздействие медицинской практики на человеческую ориентацию естественнонаучного познания: история и современность / Н. А. Ожеван // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990. -Вып. 22. - С. 47-55.

129. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Г. В. Бородкина и др. // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 3. - С. 32-39.

130. Охрана зрения детей общеобразовательного учреждения: от концепции до практики / под общей ред. Е. И. Сидоренко, С. А. Обрубова, Т. JT. Воробьёвой, И. В. Кузнецовой. М.: МТО ХОЛДИНГ, 2003. - 156 с.

131. Панина, Т. С. Социальная защита и организация здоровья педагогических работников Кемеровской области / Т. С. Панина // Здоровье, личность, образование : коллективная монография. Кемерово : Изд-во ОблИ-УУ, 1996.-С. 73-75.

132. Петухов, С. И. Педагогические аспекты валеологического образования / С. И. Петухов, Д. В. Кочадзе // Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом : мат. научно-практ. конф. Новокузнецк, 1996. - С. 31.

133. Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

134. Подъяблонская, С. Ю. Образовательный менеджмент муниципальной системы образования г. Рязани : курсовая работа / С. Ю. Подъяблонская; науч. рук. А. Э. Гальперин. Рязань, 2004. - 32 с.

135. Полесский, В. А. Состояние и проблемы охраны здоровья детей и подростков / В. А. Полесский, Е. Л. Вишневская // Экология детства, социальные и медицинские проблемы. СПб, 1994. - С. 81-82.

136. Положение о всесоюзном физкультурном комплексе «Готов к труду и обороне СССР» 1931,1939, 1955,1959,1972,1985,1988 гг.

137. Попова, Н. М. Гигиенические требования к организации учебных занятий / Н. М. Попова, Г. М. Сапожникова // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - С. 54-78.

138. Поташник, М. Каждому по способностям, исходя из потребностей: как развивается муниципальная образовательная система / М. Поташник // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 47-53. - (Региональные проблемы управления).

139. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы / Э. М. Казин, С. И. Петухов, В. В. Кириченко и др.. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1999. - 51 с.

140. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1983.-С. 11.

141. Психофизиологическое сопровождение образовательного процесса: методические рекомендации / науч. ред. Э. М. Казин. Кемерово: Изд-во КРИПКРО, 2006.-91 с.

142. Рыбинский, Е. М. Положение детей в России / Е. М. Рыбинский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 3-12.

143. Сарториус, Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы / Н. Сарториус // Бюллетень ВОЗ. 1983, 61. -№ 1.-С.4-5.

144. Свиридова, И. А. Региональная модель формирования, сохранения и укрепления здоровья обучающихся и педагогов Кузбасса /И. А. Свиридова, Т. Н. Семенкова, Э. М. Казин и др. //Валеология, 2004, № 4. С. 10-17

145. Севрук, А. И. Информационный ресурс управления качеством образования / А. И. Севрук // Школьные технологии. 2004. - № 6. - С. 1122.

146. Седельников, А. Государственно-общественное управление образованием объективное условие его модернизации / А. Седельников // Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 67-70. - (Управление образованием).

147. Семёнов, А. А. Педагогическая валеология как наука (цель, задачи, методы) / А. А. Семёнов, В. П. Соломин, Н. А. Потакина // Медицинские и педагогические проблемы валеологии : мат. Международного симпозиума. Новосибирск, 1996,4.1. - С.8

148. Семёнов, А. А. Педагогическая валеология как наука / А. А. Семёнов // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии, Санкт-Петербург, Россия, 28-31 мая 1996 г. : тезисы докладов. -СПб., 1996.-С. 141-142.

149. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами / В. П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2002. - 143 с.

150. Сердюковская, Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников / Г. Н. Сердюковская. М.: Просвещение, 1979. - 170 с.

151. Сидоренко, А. А. Формирование и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидоренко Аля Алексеевна. Кемерово, 2006. - 21 с.

152. Сидоренко, А. А. Формирование и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидоренко Аля Алексеевна. Кемерово, 2006. - 21 с.

153. Скаткин, М. Н. Методологические основы построения педагогической теории : IV сессия Всесоюзного методологического семинара, 5-8 октября 1971 г. // Сов. педагогика. 1972. -№ 2. - С. 78.

154. Склянова, Н. А. Безопасность образовательного пространства / Н. А. Склянова, И. В. Плющ. Новосибирск, 2001.

155. Скрипова, Н. Е. Муниципальная образовательная система: современное состояние и перспективы / Н. Е. Скрипова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2007. - № 2. - С. 7-14. - (Управление образованием).

156. Славина, Н. Ф. Фитооздоровление учащихся в системе образования / Н. Ф. Славина, JI. Н. Игишева, Н. Г. Блинова. Кемерово, 1977. - 25 с.

157. Смирнов, Н. К. Здоровье человека как философская проблема / Н. К. Смирнов // Вопросы философии, 1985, № 7. С.87

158. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. М.: АПКиПРО МО РФ, 2001. - 260 с.

159. Стандарты физического развития детей и подростков Кемеровской области. Кемерово, 1992. - 171 с.

160. Стрелецкая, Е. П. О результатах внедрения модели «Адаптивная оздоровительно-образовательная среда» / Е. П. Стрелецкая // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1. - С. 7-10.

161. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. 170 с.

162. Татарникова, JI. Г. Педагогическая валеология / JI. Г. Татарникова.-СПб, 1996.-352 с.

163. Твои первые уроки здоровья. СПб., 1997. - С. 3-7.

164. Тихвинский, С. Б. Социальные и медико-биологические проблемы здоровья детей. Методология и социология педиатрии / С. Б. Тихвинский. -СПб, 1991.-С. 22-42.

165. Тушина, Г. И. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы / Г. И. Тушина : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. И. Тушина. Кемерово. - 22 с.

166. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам / М. В. Антропова, Г. В. Бородина, JT. М. Кузнецова и др. // Физиология человека. -Т. 24. 1988. - № 5. с. 80-84.

167. Управление образованием на муниципальном уровне : информационно-методические материалы. М.: Новая школа, 1996. - 70 с.

168. Управление системой образования в регионе // Вестник образования : тематическое приложение. 2006. - № 5. - 80 с.

169. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ. 36-е изд. - Женева, 1986.-С. 5-36.

170. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Российская газета. 1999. - 6 мая.

171. Филатова, J1. Профессиональные затруднения руководителей муниципальных органов управления образованием / Л. Филатова // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 47-53.

172. Финансирование образования на региональном и муниципальном уровнях // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2006. -№4. -С. 15-20.

173. Фуксон, Л. М. Направления и механизмы развития региональной системы образования / Л. М. Фуксон // Мат. Всеросс. конф. Калининград, 2003.-8 с.

174. Хепфнер, Кр. СПИД медико-биологические и социальные аспекты болезни / Кр. Хепфнер. - Пер. с нем. - М. : Педагогика-Пресс, 1992. -96 с.

175. Хрипкова, А. Г. Здоровье школьников / А. Г. Хрипкова // Биология в школе.- 1997.-№ 2.-С. 11-14.

176. Центры содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений : научно-метод. пособие / Э. М. Казин, Г. А. Кураев, Т. С. Панина, А. И. Федоров. Новокузнецк, 2000. - 256 с.

177. Чоговадзе, А. В. Физическое воспитание и реабилитация студентов с ослабленным здоровьем / А. В. Чоговадзе, В. Д. Прошляков, М. Г. Ма-цук. -М.: Высшая школа, 1986. 143 с.

178. Шайхелисламов, Р. Ф. Городской образовательный комплекс как объект управления образованием // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 29-34.

179. Школа и здоровье. О состоянии здоровья учащихся и педагогов. Аналитический отчет. СПб., 1997. - 14 с.

180. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Гром-баха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

181. Школа, Е. О. Технология введения валеологического режима индивидуального обучения / Е. О. Школа // Проблемы педагогической валеоло-гии: Сборник научных трудов. СПб : Изд-во СПбУПМ, 1996. - С. 64-66.

182. Шорин, Ю. П. Оценка адаптивных возможностей организма подростков с различным темпом созревания по вегетативным и гормональным показателям / Ю. П. Шорин, Р. М. Мирзаханова, Э. М. Казин // Физиология человека. 1993. - Т. 19. - № 3. - С. 104-109.

183. Штоф, В. А. О роли моделей в познании / В. А. Штоф. JI. : Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

184. Щедрина, А. Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А. Г. Щедрина. - Новосибирск : Изд-во СО РАМН, 1996.-50 с.

185. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С.

186. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

187. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин // Библиотека журнала «Директор школы», вып. №2, 2000. 126 с.

188. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996.-346 с.

189. Allensworth, D. D. The comprehensive School Health Program : Exploring and Expended Concept / D. D. Allensworth, L. G. Kobbe // J. School Health. -1987 57 (10).-P. 409-41 l.-C.

190. Kpogh, Z. A. L., Rebog i mennnechets fisiologia for gymnazier Gyldedea/-1995.-P.35-55.

191. ГОРОДСКАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «Образование и здоровье» на 2002-2006 гг. гЛенинска-Кузнецкого1. Пояснительная записка

192. Перечень мероприятий и работ по реализации программы «Образование и здоровье» на 2002-2006 гг.п/п Наименование мероприятий Срок реализации Затраты тыс. руб. Источники и объем финансирования Исполнители1. ОБ МБ Прочие источники

193. Создание условий, способствующих укреплению и сохранению здоровья всех субъектов образования.

194. Паспорт городской целевой программы на 2005 год «Дети города Ленинска-Кузнецкого»

195. Наименование Программы Городская целевая программа па 2005 год «Дети города Ленинска-Кузнецкого» (далее Программа)

196. Заказчик, директор Программы Администрация города Ленинска-Кузнецкого

197. Срок реализации Программы 2005 год

198. Всего в том числе ОБ МБ Прочие источники 18514,0 тыс.руб. 5348,0 тыс.руб. 13031,0 тыс.руб. 135,0 тыс.руб.

199. Система организации контроля за выполнением Программы Отчет исполнителей Программы перед администрацией города1. Пояснительная записка

200. Последовательное осуществление мер, запланированных в рамках Программы в 2004 г., позволяет увидеть следующие результаты.

201. За истекший год Программа фактически профинансирована на 12255,5 тыс. руб. Таким образом, отклонение составило 756,5 тыс. руб. Это позволяет констатировать, что финансирование Программы осуществляется планово.

202. Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних ведется в отношении детей, находящихся в социально опасном положении, склонных к правонарушениям, оставшимся без попечения родителей.

203. В 2004 году в городе 705 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и 75 детей, стоящих на учете в ОППН УВД.

204. В отношении данной категории детей ведется работа по их интеграции в социум, трудоустройство, возвращение в семью, патронаж, организация отдыха.

205. Проведено обследование 355 семей несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, поставлено на учет и находятся под патронажем 48 семей.

206. За летний период 2004 года в центрах дневного пребывания, загородных оздоровительных лагерях отдохнуло 740 подростков, находящихся в социально опасном положении, на спортивных площадках было занято около 3000 детей и подростков.

207. На временные работы в летний период было трудоустроено через «Молодежную биржу труда» 351 чел., в т.ч. 230 детей из числа находящихся в социально опасном положении.

208. Управлению образования на участие в соревнованиях, чемпионатах, первенствах области, России, Европы и Мира выделено из местного бюджета 369,0 тыс. руб.

209. Значительно обновилось оборудование спортивных залов школ и школьных столовых на общую сумму 626,1 тыс.руб. На 90 тыс.руб. укреплена материально-техническая база учреждений дополнительного образования.

210. Накопленный опыт решения вопросов по улучшению положения детей в рамках городских целевых программ, результаты анализа реализации мероприятий программы подтверждают целесообразность и необходимость продолжения этой работы.

211. Мероприятия по реализации Программып/п Мероприятия Источник финансирования Затраты (тыс.руб.) Исполнители1. Охрана здоровья детей

212. Укрепление материально-техиической базы учреждений здравоохранения: -детский гастроэнтерологический санаторий -детское отделение МУЗ «Инфекционная больница» детская бригада ССМП МБ 315,0 200,0 75,0 40,0 Управление здравоохранения

213. Организация оздоровительного плавания детей-инвалидов МБ 96,0 Управление социальной защиты населения

214. Приобретение витаминизированных напитков для питания детей в муниципальном санатории МБ 60,0 Управление здравоохранения

215. Приобретение адаптированных молочных смесей для детей раннего возраста в детское отделение инфекционной больницы МБ 45,0 Управление здравоохранения

216. Оказание комплексной реабилитационной медико-психолого-педагогической помощи детям раннего возраста (от 0 до 1,5 лет) в Центре реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями (165 детей) ОБ 250,0 Управление социальной защиты населения

217. Приобретение спортивного инвентаря и формы для детей-инвалидов МБ 25,0 Управление социальной защиты населения

218. Проведение культурно-массовых мероприятий для детей-инвалидов МБ 20,0 Управление социальной защиты населения1. ИТОГО: 811,0

219. Оказание социальной помощи

220. Обеспечение проездными билетами детей-сирот и опекаемых детей, детей из малообеспеченных семей: -управление образования ОБ 436,0 Управление образования

221. Выплата пособия выпускникам из числа детей-сирот ОБ 342,0 Управление образования

222. Перечисление по 100 рублей в месяц на лицевые счета детей-сирот ОБ 840,0 Управление образования

223. Обеспечение новогодними подарками детей в возрасте до 14 лет МБ 350,0 Управление образования

224. Проведение благотворительной акции «Первое сентября -каждому школьнику» МБ ОБ 300,0 400,0 Управление образования

225. Предоставление льгот по оплате за содержание детей из малообеспеченных многодетных семей и одиноким матерям в ДОУ с 50% скидкой МБ 420,0 Управление образования

226. Обеспечение бесплатным горячим питанием в общеобразовательных школах обучающихся из малообеспеченных семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации МБ 3622,0 Управление образования

227. Приобретение учебной литературы для школьных библиотек МБ 400 Управление образования

228. Оплата социально-правовых услуг детям, находящимся в социальном приюте МБ 15,0 Управление социальной защиты населения

229. Открытие в июне 2005 года групп по подготовке неорганизованных детей к школе из малообеспеченных семей на базе ДОУ№ 22,24,28,37,48 Управление образования1. ИТОГО: 7319,0

230. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

231. Выявление несовершеннолетних, не приступивших к учебе без уважительных причин МБ Управление образования, отдел по делам несовершеннолетних УВД города

232. Строительство спортивной площадки (школа № 7) МБ 400,0 Управление образования

233. Трудоустройство несовершеннолетних, освободившихся из мест лишения свободы, выпускников специальных учебно-воспитательных учреждений Центр занятости населения, отдел по делам несовершеннолетних УВД, комиссия по делам несовершеннолетних

234. Оказание несовершеннолетним консультаций по профессиональному самоопределению, выбору профессий Центр занятости населения, отдел молодежной политики

235. Проведение межведомственных рейдов с целью выявления несовершеннолетних, склонных к бродяжничеству в рамках операции «Дети улиц» Отдел по делам несовершеннолетних УВД, управление социальной защиты населения, комиссия по делам несовершеннолетних

236. Организация деятельности «Дворовых отрядов» в летний период МБ 15,0 Отдел молодежной политики

237. Работа по социальной реабилитации воспитанников JIBK (тренинговые занятия, индивидуальное консультирование, спортивные соревнования с участием студентов) Отдел молодежной политики

238. Организация работы студенческого отряда охраны правопорядка с подростками, из неблагополучных семей Отдел молодежной политики, отдел по делам несовершеннолетних УВД

239. Участие в областной игре «Зарница» МБ ОБ Прочие источники 20,0 20,0 5,0 Отдел молодежной политики

240. Реализация социального проекта «Теплый дом» (проведение каникул воспитанниками детских домов в семьях граждан) Управление образования, комиссия по делам несовершеннолетних, УВД

241. Размещение информации в СМИ о детях-сиротах с целью их дальнейшего устройства в семью. Социальный проект ТВ-программы «Мама, найди меня!» МБ 50,0 Управление образования

242. Создание приемных семей: заработная плата, льготы и пособия приемным семьям ОБ 2920,0 Управление образования1. ИТОГО: 3630,0

243. Развитие учрездений социальной сферы

244. Проведение городских и участие в областных конкурсах, выставках, конференциях: -управление образования -управление культуры МБ 540,0 40,0 500,0 Управление образования, управление культуры

245. Проведение городских научных конференций, предметных олимпиад школьников МБ 50,0 Управление образования

246. Проведение и участие в спортивных соревнованиях различных уровней: -управление образования -управление по физической культуре, спорту и туризму Управление образования, управление по физической культуре, спорту и туризму

247. Приобретение автобуса для МУ «Оздоровительный комплекс «Уголек» МБ 350,0 МУ о/к «Уголек»

248. Приобретение мотоцикла для спортивно-технического автомотоклуба «СТАМК» МБ 150,0 Управление по физической культуре, спорту и туризму

249. Обновление развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях МБ 280,0 Управление образования1. ИТОГО: 3270,0

250. Отдых и оздоровление детей, подростков, молодежи

251. Организация «Школы одаренных детей» в каникулярное время МБ 60,0 Управление образования

252. Организация отдыха, оздоровления одаренных детей, детей-сирот, опекаемых детей, детей из малообеспеченных семей, детей, находящихся в социально опасном положении, детей-инвалидов в загородных оздоровительных комплексах МБ 1800,0 Управление образования

253. Проезд детей к месту отдыха МБ 130,0 Управление образования

254. Организация летнего отдыха с выездом творческих коллективов на фестивали, конкурсы МБ 350,0 Управление культуры

255. Организация и проведение городского смотра-конкурса «Рождественские фантазии» в номинациях: «Лучший снежный городок», «Лучшая спортивная площадка», «Лучшая ледяная горка» МБ 40,0 Управление по физической культуре, спорту и туризму

256. Участие в профильных сменах МБ ОБ Прочие источники 35,0 60,0 15,0 Отдел молодежной политики

257. Организация и проведение скаутского лагеря МБ Прочие источники 60,0 25,0 Отдел молодежной политики1. ИТОГО: 2575,0

258. Гражданское и патриотическое воспитание детей и подростков

259. Организация и проведение военно-полевых сборов: -управление образования -отдел молодежной политики МБ МБ МБ ОБ Прочие источники 411,0 200,0 81,0 80,0 50,0 Управление образования, отдел молодежной политики

260. Организация и проведение конкурса среди общеобразовательных учреждений на лучшую систему работы по военно-патриотическому воспитанию МБ Управление образования

261. Организация и проведение городского праздника «Допризывник» МБ 8,0 Управление образования

262. Организация и проведение городских праздников и спортивных мероприятий, посвященных памятным и историческим датам (День Победы, на приз Шилина, День города, День защиты детей и др.) МБ 60,0 Управление образования

263. Участие во Всекузбасском слете-соревновании «Школа безопасности», «Юный спасатель», «Зарница» МБ 80,0 Управление образования

264. Акция «Я гражданин России!» МБ 15,0 Отдел молодежной политики

265. Введение в вариативную часть БУП экспериментального курса «Шахтерский город» (тиражирование) МБ 5,0 Управление образования

266. Учреждение городского гранта «Гражданином быть обязан» МБ 100,0 Управление образования1. ИТОГО: 679,0

267. Развитие художественного творчества детей и молодежи

268. Проведение городских выставок декоративно-прикладного творчества, по ИЗО и дизайну МБ 15,0 Управление образования

269. Проведение городского конкурса «Юные звезды Кузбасса» МБ 25,0 Управление образования

270. Проведение фестиваля «Веселые нотки» для дошкольников МБ 10,0 Управление образования

271. Поддержка городской команды КВН МБ Прочие источники 50,0 25,0 Отдел молодежной политики1. ИТОГО: 125,0

272. Развитие детского и студенческого движения

273. Поддержка деятельности детско-юношеской организации МБ 15,0 Управление образования

274. Подготовка кадров для работы в детских общественных организациях Отдел молодежной политики

275. Проведение фестиваля детской прессы: -управление образования -отдел молодежной политики МБ Прочие источники 25,0 20,0 5,0 Отдел молодежной политики, управление образования

276. Участие в областных и региональных фестивалях детской и юношеской прессы МБ 15,0 Отдел молодежной политики

277. Проведение благотворительных сезонов и акций МБ 10,0 Отдел молодежной политики

278. Организация и проведение городского конкурса «Я-вожатый МБ 10,0 Отдел молодежной политики

279. Поддержка деятельности городского скаутского отряда МБ Прочие источники 20,0 10,0 Отдел молодежной политики1. ИТОГО: 105,0

280. Объемы финансирования по программе1. ВСЕГО: 18514,0

281. ГОРОДСКАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

282. Профилактика злоупотребления наркотиков среди подростков и молодежи г.Ленинска-Кузнецкого»

283. Наименование Программы Городская целевая программ «Профилактика злоупотребления наркотиков среди подростков и молодежи гЛенинска-Кузнецкого

284. Заказчик Программы Администрация гЛенинска-Кузнецкого

285. Основные разработчики Программы Управление образования, управление здравоохранения, управление социальной защиты населения, управление по физической культуре, спорту и туризму, отдел молодежной политики

286. Важнейшие целевые показатели Программы Снижение уровня немедицинского потребления наркотиков и их незаконного оборота; снижение уровня преступлений и правонарушений, связанных с употреблением наркотиков

287. Срок реализации Программы 2005 г.

288. Объем и источники финансирования Программы Областной бюджет; местный бюджет; внебюджетные источники

289. Организация контроля за исполнением Программы Организацию контроля за исполнением Программы осуществляет заказчик Программы1. Программные мероприятияп/п Наименование мероприятий Срок исполнения Исполнители

290. Организационные мероприятия

291. Апробация схемы психолого-педагогического и физиологического сопровождения первичной профилактики в школах № 1, 11, 21, 73 в рамках областного эксперимента в течение года управление образования

292. Совершенствование форм и методов профилактики наркомании

293. Проведение городского слета волонтеров среди обучающихся и воспитанников образовательных учреждений май управление образования

294. Организация и проведение выездного практического занятия для детей группы риска «Помоги себе сам» (по территориальному признаку) в течение года управление образования

295. Проведение тренинговых занятий с подростками, направленных на формирование установок здорового образа жизни и личностный рост в течение года управление образования, отдел молодежной политики

296. Организация групп психологической помощи для родителей наркозависимых в течение года управление социальной защиты населения

297. Организация родительских лекториев по проблеме «Роль семьи в наркопрофилактике» в течение года управление образования

298. Проведение профилактических мероприятий в каникулярное время па базе городских лагерей, дворовых и спортивных площадках январь, июнь-август управление по физической культуре, спорту и туризму, управление образования, отдел молодежной политики

299. Проведение конкурсов, викторин, олимпиад, акций по пропаганде здорового образа жизни среди подростков и молодежи в течение года управление образования, управление здравоохранения, управление социальной защиты населения, отдел молодежной политики

300. Разработка, подготовка, издание методических, информационных материалов, буклетов по профилактике наркомании в течение года управление образования, управление здравоохранения, управление социальной защиты населения, отдел молодежной политики

301. Городской студенческий марафон «Тебе выбирать!» февраль отдел молодежной политики

302. Поддержка деятельности общественного фонда «Мы против наркотиков» в течение года общественный фонд «Мы против наркотиков»

303. Проведение правовых лекториев среди старших школьников в течение года управление образования, Госнаркоконтроль, прокуратура, управление внутренних дел

304. Укрепление материально-технической базы

305. Оснащение детских подростковых спортивных клубов спортивным инвентарем и оборудованием в течение года управление по физической культуре, спорту и туризму

306. Приобретение технических средств для проведения мероприятий по пресечению наркосбыта (аппаратура для видеозаписи, техника для изменения речи) в течение года Госнаркоконтроль, Фонд управления муниципальной собственностью

307. Приобретение копировального аппа- январь управление образованиярата для ЦПМСС

308. Кадровое и метод ическое обеспечение

309. Включение в учебные планы повышения квалификации и переподготовки всех категорий педагогов вопросов по профилактике ВИЧ-инфекции и наркомании в течение года управление образования

310. Выскажите, пожалуйста, через предложенную анкету свое отношение к проблеме здоровьесбережения школьников в Вашей школе.

311. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья?а)отличное здоровьеб) хорошее здоровьев) не очень хорошее здоровьег) плохое здоровьед) затрудняясь ответить

312. Кто в большей степени должен способствовать укреплению и сохранению Вашего здоровья?а) медицинские работникиб) семьяв) школаг) я самд) затрудняясь ответить

313. Необходимы ли Вам специальные знания и умения для сохранения своего здоровья?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

314. Как Вы заботитесь о своем здоровье?а) хорошоб) не обращаю на это вниманияв) только когда заболеюг) плохо

315. Какие из следующих элементов здорового образа жизни Вы выполняете для укрепления и сохранения своего здоровья? (отметьте три варианта):а) закаливаниеб) утренняя гимнастикав) режим дняг) режим питанияд) режим снае) занятия в спортивных секцияхж) другое

316. Считаете ли Вы возможным сохранение своего здоровья при наличии вредных привычек (табакокурение, токсикомания, наркомания)?а) да, считаюб) это невозможнов) не задумываюсь

317. Информацию о том, как надо заботиться о своем здоровьеа) читаю с большим интересомб) мне это не интереснов) читаю и стараюсь применятьг) другое

318. Выполняете ли Вы рекомендации специалистов по укреплению и сохранению своего здоровья?а) иногдаб) никогдав) стараюсь им следовать

319. Как Вы переносите учебные нагрузки?а) очень легкоб) достаточно легков) с некоторым напряжениемг) с большим напряжениемд) затрудняясь ответить

320. Как часто в Вашем классе в течение учебного дня проводятся динамические и релаксационные паузы?а) ежедневно на каждом уроке каждый деньб) ежедневно на отдельных уроках каждый деньв) на отдельных уроках постоянног) на отдельных уроках иногдад) никогда

321. Считаете ли Вы психологически комфортным отношения с педагогами?а) психологически комфортные со всемиб) психологически комфортные с большей частьюв) психологически комфортные только с некоторымиг) ни с кем нет таких отношенийд) затрудняюсь ответить

322. Имеете ли Вы пример заботливого отношения к своему здоровью у членов Вашей семьи?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

323. Психологическое сопровождение профильного обученияавторы-составители М. П. Артюшенко, Н. Т Рылова).1. Профильная ориентация

324. Ориентация» в применении к профильному обучению рассматривается поддержка необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончании основной школы.

325. Подготовка учащихся к ситуации выбора профиля обучения предполагает организацию профильного консультирования следующим образом:

326. Основной этап (9 класс) реализация содержательных линий предпрофильного ориентационного курса («могу»)обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности (посещение курса профильной ориентации);

327. Курсы профильной ориентации: «Я и мой выбор», «Моя профессиональная карьера», «Познай себя»,реализация «проб выбора профиля обучения»

328. Курсы по выбору: «Я и другие», «Психология общения», «Я в психологи пойду.»

329. План сопровождающей деятельности 9 классп/п Изучаемые параметры Методики Субъект диагностики Месяц

330. Изучение профильных предпочтений Анкетирование учащиеся 8 классов, родители апрель-май

331. Консультативная деятельность

332. Консультации по результатам диагностики, вопросам самоопределения и др.1. Родителей2. Педагогов3. Учащихся1. Просвещение1. Родительские собрания2. Малые педсоветы3.Совещанияпсихофизиологических особенностей учащихся

333. Изучение удовлетворенности прелагаемыми профилями Анкетирование учащиеся 9 классов, родители сентябрь

334. Изучение отношения учащихся к введению эксперимента, изменению учебной нагрузки и учебной деятельности Социологический опрос учащиеся 9 классов октябрь январь апрель

335. Тревожность: самооценочная; - личностная; - общая Диагностика личностной тревожности (по типу шкалы Кон-даша) учащиеся 9 классов ноябрь

336. Самооценка учащихся Самооценка учащиеся 9 классов декабрь

337. Мотивы учебной деятельности Анкета «Мотивы учебной деятельности» учащиеся 9 классов март

338. Изучение способностей и интересов учащихся Карта интересов, опросник профессиональной готовности учащиеся 9 классов апрель, май

339. Курсы профильной ориентации Программы: «Кем быть? Каким быть?», «Я и мой выбор» учащиеся 9 классов в течение года

340. Курсы по выбору Программы: «Психология общения», «Я в психологи пойду.» учащиеся 9 классов в течение года1. Профильное обучение

341. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности ученика выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

342. Психологическое сопровождение профильных классов10 классып/п Сроки Диагностический блок (Название методик, анкет, изучаемые параметры) Автор

343. Октябрь Изучение адаптация учащихся 10 классов к новому классному коллективу. Кореневская В.В.

344. Ноябрь Изучение социометрического ядра класса. Дж. Морено

345. Декабрь Изучения мотивации учения и эмоционального отношения к учению: мотивация, познавательная активность, тревожность, гнев. Модификация Андреевой А.Д.

346. Сентябрь Изучение интересов учащихся. Анкета «Профильный класс»

347. Январь Февраль Март Изучение удовлетворенности: учащихся школьной жизнью; - родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения; - педагогов жизнедеятельность в образовательном учреждении. Андреев А.А., Степанов Е.Н., Андреев А.А.

348. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников

349. Сегодня следует говорить о единстве личностного и профессионального самоопределения. В личностно- профессиональном самоопределении можно выделить две группы старшеклассников по-разному ориентированные в современном мире.

350. Психологическое сопровождение профильных классов11 классп/п Сроки Диагностический блок (Название методик, анкет, изучаемые параметры) Автор

351. Март-апрель Изучение готовности к профессиональному самоопределению профессиональных предпочтений учащихся 11 классов: методика «Профессиональная готовность». Павлова Т.Д.

352. Декабрь Изучение тревожности учащихся 11 классов, при подготовке к экзаменам. Спилбергер-Ханин

353. Январь- 1.Тренинговые занятия на снятие тре-апрель вожности.

354. Индивидуальные и групповые кон-сультации

355. Основные направления профессионального консультирования в работе школьного психолога

356. Профориентация предполагает системную работу многих специалистов. Смысл, которой в том, что деятельность различных социальных институтов должна быть направлена на решение общей задачи формирование полноценных граждан своей страны.

357. Система такой работы должна быть и на уровне школы. В ней должны принимать участие все: администрация, педагоги, школьные врачи, психологи, социальные педагоги, и сами учащиеся их родители.

358. Добровольность и обязательность основа профориентации.

359. Добровольность: психодиагностические методики, индивидуальныепрофконсультации и профориентационные игры;

360. Бесплатность и доступность профориентационной помощи.1. Литература

361. Климов, Е. А. Как выбирать профессию Текст. : кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. / Е. А. Климов. М., 1990. - 120 с.

362. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

363. МО РФ. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования Текст. М., 2002. - 20 с.

364. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 42-45.

365. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. / отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992. - 156 с.

366. Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассников : диагностика и развитие профессиональной зрелости Текст. / Т. Л. Павлова. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 128 с. - (Б-ка практического психолога).

367. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента Текст. / А. А Пинский // Профильная школа.- 2003. № 1. - С. 41-48.

368. Профконсультационная работа со старшеклассниками Текст. / под ред. Б. А. Федоришина. Киев, 1980. - 200 с.

369. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С Пряжников М.; Воронеж, 1996. - 230 с.

370. Степанский, В. И. Анкетные опросники для профориентационной беседы Текст. / В. И. Степанский // Школа и производство. 1989. - № 5. - С. 2124.

371. Чистякова, С. Н. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования Текст. / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Педагогическая мастерская. 2003. - № 4. - С. 5-8.

372. Выявление талантливых, творчески работающих педагогических коллективов образовательных учреждений и педагогов города, их поддержка и поощрение.

373. Распространение лучшего педагогического опыта.

374. Развитие эффективного взаимодействия образовательных учреждений с органами местного самоуправления, коммерческими структурами и некоммерческими организациями.3. Учредители и организаторы

375. Учредителем конкурса является администрация г.Ленинска-Кузнецкого.

376. Организаторами конкурса являются управление образования г.Ленинска-Кузнецкого и МОУ ДПО «Научно-методический центр».4. Участники конкурса

377. В конкурсе могут принять участие образовательные учреждения всех типов и видов.

378. Организация может подать на конкурс не более двух проектов в разных номинациях. Принимаются проекты, которые будут реализованы в текущем учебном году.

379. Организация может заявлять проекты в одной и той же номинации не чаще, чем 1 раз в 2 года.

380. Номинация и критерии оценки материалов по номинациям Номинации:- «Маленький горожанин»,- «Здоровым быть»,- «Педагогические инновации»,- «Гражданином быть обязан».

381. Для проведения экспертизы материалов, представленных на конкурс, создается экспертная комиссия по каждой номинации.

382. Решения экспертной комиссии принимаются тайным голосованием простым большинством голосов на заседании и оформляются протоколами, которые подписываются председателем.

383. Подведение итогов и награждение

384. Победитель в каждой номинации получает грант в размере 100 ООО рублей.

385. Оглашение итогов конкурса проводится на ежегодной городской августовской конференции педагогов.

386. Конкурс освещается в средствах массовой информации.

387. Программа развития «Педагогическое сообщество. Путь к развитию» Модуль «Комфортная среда успешная школа» (психолого-педагогическое направление)авторы-составители Г.Н.Попова, С.В.Хлудова, Н.Т.Рылова)

388. Проблемы здоровья населения России и здоровья подрастающего поколения, в частности, являются причиной для беспокойства как государственных организаций, так и общества, самих граждан.

389. Необходимость формирования духовного, нравственного, психического и физического здоровья являются тем звеном, где переплетаются интересы системы образования, семьи, государства и общества в целом.

390. Цель модуля: содействие образовательным учреждениям в создании комфортной психолого-педагогической среды. Задачи:

391. Создание информационно-мотивационного поля, способствующего повышению профессиональной компетентности педагога в вопросах внедрения здоровьесберегающих аспектов в деятельность образовательного учреждения.

392. Создание информационной среды, способствующей совершенствованию системы психолого-педагогического сопровождения профильного обучения.

393. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов в межаттестационный период.

394. Достижение поставленных задач строится на основе следующих принципов.

395. Принцип сетевого взаимодействия специалистов позволяет комплексно и эффективно решать проблемы проектирования системы сопровождения, распространения и презентации накопленного опыта.

396. Стратегия и тактика реализации модуля «Комфортная среда успешная школа» (Психолого-педагогическое направление)

397. Задачи 1. Создание ниформацноипо-мотнвациоппого поля, способствующего повышению профессиональной компетентности педагога в вопросах внедрения здоровьесберегающнх аспектов в деятельность образовательного учреждения

398. Действия Исполнители Примечания

399. Направление Программно-методическое1 .Разработка комплекта положений о деятельности школьных служб здоровья Творческая группа

400. Разработка программы постоянно действующего семинара: «Психолого-педагогические аспекты формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения» Попова Г.Н.

401. Разработка проекта педагогического фестиваля «Школа территория здоровья». Попова Г.Н.1. Образовательное

402. Проведение консультаций и обучающих семинаров для координаторов по вопросам здоровь-есбережеиия в ОУ. Попова Г.Н.

403. Проведение мастер-классов педагогами, педагогами-психологами по сохранению психологического здоровья субъектов образовательного процесса. Попова Г.Н.

404. Издание методических рекомендаций по формированию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, «Толерантность педагога как личностная составляющая его профессионализма». Попова Г.Н.

405. Проведение педагогического фестиваля «Школа территория здоровья» Попова Г.Н., Рылова Н.Т., Хлудова С.В. На базе МОУ «СОШ № 42»

406. Анализ соответствия уровня программно-методического обеспечения современным требованиям к учебно-воспитательному процессу. Попова Г.Н., Хлудова С.В.

407. Диагностика профессиональной компетентности педагогов в вопросах сохранения здоровья. Попова Г.Н.

408. Разработка методических рекомендаций к элективным психологическим курсам: -«Эффективное поведение в конфликте»; -«Основы делового общения». Попова Г.Н., творческая группа

409. Разработка программ профессионального самоопределения старшеклассников «Личностная профессиональная перспектива». Попова Г.Н., творческая группа1. Образовательное

410. Проведение консультаций и обучающих семинаров для координаторов профильного обучения, педагогов-психологов. Попова Г.Н., Рылова Н.Т.

411. Мониторинг удовлетворенности деятельностью образовательного учреждения. Попова Г.Н., Рылова Н.Т.

412. SWOT-aHanH3 соответствия уровня программно-методического обеспечения современным требованиям к учебно-воспитательному процессу. Попова Г.Н., Хлудова С.В.

413. Задачи З.Организация психолого-псдагогичсского сопровождения педагогов в межаттсстационный период

414. Разработка системы психолого-педагогического сопровождения педагогов в межаттестационный период. Попова Г.Н.

415. Разработка методических рекомендаций по формированию педагогического иортфолио. Попова Г.Н.1. Образовательное

416. Проведение консультаций и обучающих семинаров для педагогов членов экспертных групп. Попова Г.Н.

417. Проведение занятий школы аттестуемого педагога. Попова Г.Н., Рылова Н.Т.1. Организационное 1 .Организация работы экспертных групп в аттестационный период. Попова Г.Н., Хлудова С.В.

418. Разработка методических рекомендаций по оформлению пакета документов аттестуемого педагога. Попова Г.Н., Хлудова С.В.1. Кадровое

419. Занятия по программе школы аттестуемого педагога. Попова Г.П., Хлудова С.В.1. Управленческое

420. Мониторинг уровня профессиональной компетентности педагогов. Попова Г.Н., Хлудова С.В.

421. Критерии и показатели эффективности реализации программы развития «Педагогическое сообщество. Путь к развитию»

422. Критерии и показатели Педагогические инструментарии1. Мотивациопный

423. Готовность педагогического коллектива к использованию новых образовательных технологий Анкета для педагогов «Уровень владения современными технологиями»

424. Потребность педагогов в использовании Интернет-ресурсов в педагогической деятельности Анкета для педагогов «С компьютером на ТЫ!»

425. Понимание педагогами важности развития толерантных черт личности Анкета «Черты толерантной личности»

426. Владение педагогами необходимой информацией о проблемах здоровьесбереже-ния Анкета «Здоровье и здоровый образ жизни»

427. Значимость портфолио при прохождении процедуры аттестации Анкета «Мои профессиональные достижения»

428. Соответствие уровня профессиональной квалификации педагогов требованиям современной образовательной политики SWOT-анализ уровня профессиональной квалификации и курсовой подготовки педагогического коллектива

429. Сформированность общей коммуникативной толерантности учащихся и педагогов Анкета «Уровень коммуникативной толерантности» (В.В.Бойко).3. Деятельностный

430. Использование новых форм и методов, адекватных современному содержанию образования. Диагностика сформированное™ методической компетентности.

431. Способность педагога работать в режиме сотрудничества и взаимодействия. Диагностика сформированности умений и навыков организации педагогического труда.4. Рефлексивный

432. Оценка коммуникативности учителя и ее выраженность в профессионально значимых личностных качествах Методика групповой оценки коммуникативности учителя, ее выраженности в профессионально-значимых личностных качествах.

433. Проявленность психологической комфортности всех субъектов в образовательном процессе. Методика В.А.Кореневской «Психологическая комфортность».

434. Соответствие насыщенности образовательной среды в системе предпрофилыюй подготовки и профильного обучения потребностям учащихся. SWOT-анализ наличия и востребованности курсов по выбору, элективных курсов (9-11 кл.).

435. Выраженность стремления педагогов преодолевать затруднения в овладении новыми образовательными технологиями. Анкета «Новые образовательные технологии».

436. Сформированность навыков конструктивного поведения у всех субъектов образовательного процесса. Тест «Способы реагирования в конфликте» (К.Н.Томас)

437. Удовлетворенность школьной жизнью учащихся, педагогов, родителей. Анкета «Удовлетворенность школьной жизнью» (С.А.Андреева)

438. Соответствие курсов по выбору дальнейшему профилю обучения в старшей Анкета «Мой профиль»школе и образовательному маршруту вы-пускника.1. Список литературы

439. Афанасьева, Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службы. Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПКи ПРО, 2004. - 131 с.

440. Афанасьева, Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 116с.

441. Афанасьева, Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и мотивация профессионального развития кадров: Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 104с.

442. Корнилова, М.В., Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст.: диссертация кандидата педагогических наук / М.В.Корнилова. Кемерово, 2003. - 187с.

443. Лазарев, B.C., Как разработать программу развития школы. Текст.: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /

444. B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М., 1993.

445. Моисеев, A.M., Качество управления школой: каким оно должно быть Текст.: Методическое пособие / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001.

446. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. (Психологическая наука школе). - М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

447. Митина, Л. М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.1. C.51-92

448. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Моск. психол. - соц. ин-т, 1998. - 200 с.

449. Ю.Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учите-ля//Вопросы психологии, 1990. № 3.11 .Новиков, A.M., Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвис, 2000.

450. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, 1999. - 250 с.

451. Поташник, М.М., Управление современной школой. (В вопросах и ответах): Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М.Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.

452. Поташник, М.М., Управление качеством образования. Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М.Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2001.

453. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999.