Педагогические условия укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Славгородская, Марина Владимировна

• Славгородская, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Славгородская, Марина Владимировна

Введение

Глава I. Педагогические условия воспитательного процесса по укреплению здоровья детей, проживающих вне семьи.

1.1. Сохранение здоровья учащихся, проживающих в учреждениях вне семейного воспитания как педагогическая 13 проблема.

1.2. f Теоретические подходы формирования и укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания.

1.3. Определение совокупности педагогических условий по укреплению здоровья детей, проживающих вне семьи.

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по реализации совокупности- -педагогических условий укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания.

11.1. Проектирование здоровьесберегающей воспитательно-образовательной среды для учащихся в учреждениях внесемейного воспитания.

11.2. Методы и формы реализации педагогических условий укрепления здоровья детей, проживающих вне семьи.

И.З. Анализ опытно-поисковой работы по внедрению совокупности педагогических условий, укрепляющих здоровье детей, проживающих вне семьи. 141 Выводы по второй главе 155 Заключение 157 Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки педагогических условий укрепления здоровья учащихся в образовательном процессе учреждений внесемейного воспитания с целью обеспечения достойного вхождения личности во взрослую жизнь, ее социализации и успешной профессиональной адаптации, удовлетворения возрастающих потребностей общества и экономики в воспитании достойных граждан и подготовки высококвалифицированных специалистов.

11 « '

В последние годы проведено значительное количество научных исследований в области организации воспитательного процесса для детей, проживающих в учреждениях внесемейного воспитания.

Различные грани системного подхода к построению учебно-воспитательного процесса и созданию технологий диагностики воспитанности личности освещены в работах Ю.К. Бабанского, Ю.А. Конаржев-ского, А.И. Кочетова, В.М. Миньярова, Н.И. Монахова, М.М. Поташника, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. [16, 90, 94, 124, 141, 166, 173]. Эти исследования отражают реальное многообразие научных идей и практических подходов к организации деятельности образовательных учреждений по воспитанию подростков, однако, разработка педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях внесемейного воспитания в данных работах рассматривается недостаточно полно.

Говоря о причинах неблагополучия внесемейного воспитания, непосредственно связанных с системой образования (А.Г. Баль, М.М. Безруких, А.Г. Ильин, В.Р. Кучма, В.Я. Синенко) [21, 23, 83, 101, 149], следует выделить следующие факторы: стрессогенные технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся; недостаток физической активности; перегруженность учебных программ информацией и чрезмерная интенсификация учебного процесса; неспособность многих учителей и воспитателей реализовать индивидуальный подход к учащимся в процессе учебновоспитательной работы с учетом психологических, физиологических, социальных особенностей и состояния их здоровья.

Согласно статистическим данным Министерства образования и науки РФ, сегодня в России функционируют 1620 школ-интернатов, 820 муниципальных и более 300 семейных детских домов, 252 дома ребенка, 200 приютов и 9 «детских деревень».

В образовательных учреждениях 70 % девочек имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, 50 % детей страдают хроническими заболеваниями дыхательной системы, 20 - 30 % — имеют нарушения зрения, до 15 - страдают аллергиями, 10 - 14 % детей имеют заболевания сердечнососудистой и пищеварительной систем. От 27 до 60 % мальчиков-подростков и 11 - 13 % девочек до 14 лет являются активными курильщиками, а 12 — 16 % школьников имеют избыточную массу тела. Значительную часть этих заболеваний имеют дети, находящиеся в. учреждениях вне-семейного воспитания.

Одна из главных задач приоритетного национального проекта «Образование» — способствовать культурному и образовательному росту учащихся, через их оздоровление, единство теории и практики в сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них представления о ценности здоровья и здорового образа жизни как одной из важных функций их жизнедеятельности.

Необходимость сохранения и укрепления здоровья детей определяет проблему поиска совокупных педагогических условий, способствующих укреплению здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания.

Анализ научно-педагогической литературы позволил установить, что на^ современном этапе в системе образования осуществляется поиск новых форм и путей оздоровления детей, воспитывающихся в школах-интернатах и детских домах, предпринимаются попытки недопущения ухудшения их здоровья, разрабатываются методы, формы, способы сохранения здоровья, обосновываются требования к здоровому образу жизни.

Эффективным направлением создания оптимальных для развития и здоровья детей условий воспитания и обучения выступает реализация деятельностного подхода к обучению и воспитанию (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Н'.Ф. Талызина, Н.А. Леонтьев и др.) [57, 69, 70, 103], лично-стно ориентированного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, В.В. Рубцов, Л.Ф. Обухова, И.С. Якиманская и др.) [77, 145, 134, 175, 176].

Вопросам определения1 концептуальных оснований и отдельных ди-дактико-методических аспектов здоровьесберегающего образования, воспитательной работы по формированию здорового образа жизни посвящены работы И.Ю. Глиянова; Е.И. Глебовой, О.В. Гринина, А.В. Демченкова, И.Я. Лернера, М.М. Поздеева, Т.М. Резер, В.Я. Синенко, Л.Г. Татарнико-вой, Н.Н. Третьяковой, Т.И. Шкариной и др. [65, 104, 144, 149, 155]. В исследованиях мотивационной сферьг человека (Н.П. Корнетов, А.Г. Щедрина) [93, 169], формирования и поддержания мотивации здоровья как личностной ценности (В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шле-нов) [87, 98], использования специальных педагогических методов воздействия на мотивационную среду (Г.К. Зайцев, Л.Т. Татарникова,.Н.Б. За-харевич, Т.О. Калинина, Ю.В. Шленов) [73, 156], доказывается, что решающее воздействие на состояние здоровья учащихся оказывает весь комплекс организационно-педагогических факторов: педагогический стиль работы учителей, технологии обучения, реализация установки на здоровый образ жизни; характер психолого-педагогической поддержки и медицинской помощи, санитарно-гигиенические условия обучения (Н.П. Абаскало-ва>[1,2].

Помимо традиционных источников информации, автором анализировались данные Web-сайтов в Интернете (педагогические, правовые, социологические и др. порталы).

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы и материалов других источников по воспитательно-образовательному процессу выявило противоречие между общественной потребностью в обеспечении формирования здорового образа жизни детей и состоянием научного обоснования теории и практики реализации этого процесса на уровне учреждений внесемейного воспитания.

Выявленное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в обосновании и разработке педагогических условий, направленных на укрепление здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания!

Теоретическая и практическая' актуальность данной проблемы, недостаточная1 ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания».

Цель исследования - теоретическая разработка и апробация в ходе опытно-поисковой работы педагогических условий воспитательного процесса, направленных на укрепление здорового* образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания.

Объект исследования — воспитательно-образовательный процесс в учреждениях внесемейного воспитания.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания.

Гипотеза исследования: предполагается, что эффективность укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания будет более высокой при соблюдении следующих педагогических условий:

• в воспитательно-образовательный процесс будут внедрены моти-вационный, содержательный и организационный аспекты целостного учебно-воспитательного комплекса, укрепляющего здоровье детей, проживающих вне семьи, включающего мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний и умений, определяющих отношение к себе, к окружающим людям, обучению и здоровью;

• будут рационально организованы двигательная активность, индивидуализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с темпом обучения, особенностями и интересами каждого учащегося;

• будет создан благоприятный социальный, педагогический, психологический климат в образовательном учреждении внесемейного воспитания, ориентированный на здоровый образ жизни, на индивидуализацию воспитательно-образовательного процесса, соответствие психолого-физиологическим особенностям каждого ребенка, включение учащихся в личностно значимую, развивающую воспитательную ситуацию.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы укрепления здоровья детей в учреждениях внесемейного воспитания в педагогической науке и практике.

2. Определить совокупность педагогических условий, направленных на укрепление здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания.

3. Разработать учебно-методический комплекс, включающий в себя методы, способы и формы укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания и предусматривающий формирование у детей потребности в здоровом образе жизни как приоритетной личностной ценности.

4. Провести опытно-поисковую работу по проверке основных педагогических условий по сохранению и укреплению здоровья детей, проживающих вне семьи.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции отечественных философов-экологов и культурологов о взаимообусловленности и взаимосвязи человека с окружающей средой, о взаимосвязи биологического и социального в развитии личности (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, К.И. Шилин и др.) [51, 60-62, 109, 111, 121-123, 162, 165]; структурный анализ здоровья- по И.И. Брехману; теории о единстве формирования, воспитания и развития личности (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, JI.B. Занков, В.М. Кротов, Б.Т. Лихачев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) [34, 55, 57, 75, 110, 129, 174]; о закономерности физического развития детей (И.А. Аршавский, Т.М. Марютина) [13, 120]; о побудительных основаниях (потребности и смыслы) в структуре личности (А.Н. Леонтьев, ГШ. Симонов и др.). [103, 146, 147, 148].

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы, адекватные предмету и задачам исследования: теоретические - анализ нормативно-правовых документов и государственных программ, направленных на сохранение здоровья детей, обобщение практики воспитания детей, проживающих вне семьи, системный анализ психолого-педагогических, социологических и медицинских исследований проблемы укрепления здоровья- детей во внесемейном^ воспитании в педагогической науке и практике; эмпирические — анкетирование, тестирование, беседы, анализ учебно-воспитательного процесса, наблюдение, рейтинг, интервью; проведение опытно-поисковой работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются реализацией системного, интегрированного, личностно-деяте-льностного, комплексного подходов; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; сочетанием объективных качественных и количественных показателей оценки общего и здоровьесберегающего процессов воспитания детей; охватом опытно-поисковой работой всех этапов проектирования и реализации здоровьесберегающего' обучения; внедрением результатов- теоретических исследований в.практическую деятельность учреждений, воспитывающих детей вне семьи; корректностью педагогического, медицинского и психологического обеспечения проведенной опытно-поисковой работы; репрезентативностью данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе школ-интернатов № 20, 38, 82 Новокузнецка, школы-интерната с. Озерки, Алтайского края; интернатных- учреждений Сибирского региона;, детских домов с. Зырянское, с. У ртам Томской области.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в три этапа.

На. первом этапе (2000 - 2002) определялись исходные позиции исследования, отбирались эмпирические данные о состоянии воспитательного процесса детей, проживающих вне: семьи, изучался и анализировался уровень, разработанности; проблемы, в научно-педагогической литературе,, определялись методологические основы, понятийного, научного аппарата; уточнялась,тема исследования;

На втором этапе (2003 - 2004) осуществлялись сбор и обработка необходимых* научно-педагогических,., нормативных, статистических материалов; принципов, структуры, содержания- и- организации воспитательного процесса^ детей, проживающих вне семьи. Проводилась,, опытно-поисковая работа.

На третьем этапе (2005 - 2008) корректировались основные положения исследования; проводилось их внедрение в, практику школ-интернатов № 20, 38, 82 Новокузнецка- и учреждений интернатного типа, детских домов Сибирского'региона; анализировались И'обрабатывались полученные результаты;: завершалась опытно-поисковая работа по; внедрению педагогических условий, направленных на укрепление здоровье детей, в практику работы; школ-интернатов т детских домов; обобщались и систематизировались материалы, исследования, внедрялись* результаты исследования штучебный? процесс Кузбасскойгосударственнойпедагогиче-ской академии; ГОУ ВПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» и МОУ ДПО ИПК г. Новокузнецка.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена совокупность педагогических условий, методов и форм здоровьесберегающего образования как фактора сохранения и укрепления здоровья и формирования ценности здорового образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания.

2. Разработаны структура, содержание и организация воспитательно-образовательного процесса по формированию здорового образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания.

3. Разработан учебно-методический комплекс, основанный на моти-вационном,' содержательном^ и организационном аспектах целостного воспитательно-образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования:

• обобщены научно-теоретические представления о воспитатель ной среде, сохраняющей и укрепляющей здоровье детей, находящихся вне семейного воспитания;

• дидактически и методически обоснованы педагогические условия воспитательно-образовательного процесса, сохраняющего и укрепляющего здоровье, формирующего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи.

Практическая значимость исследования. Данные, полученные в ходе исследования, позволили разработать здоровьесберегающие программы, ввести в практику работы образовательных учреждений часы здоровья, индивидуальные и групповые занятия по педагогическому сопровождению и социальной адаптации воспитанников школ-интернатов, детских домов.

На основе материалов исследования были разработаны семинары и спецкурс «Аромапрофилактика и арттерапия в образовательном учреждении», созданы учебные пособия «Трудовая и социальная адаптация учащихся школ-интернатов и детских домов», «Здоровьесбережение учащихся школы-интерната», «Профессиональное самоопределение слабослышащих школьников», «Основы укрепления здоровья учащихся* в условиях внесемейного воспитания».

Разработан учебно-методический комплекс, опирающийся на моти-вационный, содержательный и организационный аспекты целостного учебно-воспитательного процесса по укреплению здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания, внедренный в практику работы школ-интернатов, детских домов, общеобразовательных школ Сибирского региона.

Методические материалы, разработанные в процессе эксперимента-в школах-интернатах № 20, 38, 82 Новокузнецка, детских домах с. Зырянское, с. Уртам Томской, области, система работы, по'формированию-ценности* и культуры, здоровья и здорового образа-жизни внедрены-в учебный: г процесс педагогических вузов, институтов повышения квалификации-работников образования-(Новокузнецк, Новосибирск, Томск). - • На защиту выносятся следующие положения: 1. Учебно-методический комплекс, основанный на мотивационном содержательном и организационном аспектах целостного воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает укрепление здоровья^ детей, проживающих вне семьи, с опорой- на мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы, знаний, умений и развитие положительной' мотивации по отношению к себе, окружающим людям, к обучению и здоровью.

Т. Для достижения индивидуализации воспитательно-образовательного процесса необходимо' учитывать, соответствие- темпа обучения особенностям и интересам каждого^ учащегося; рационально? организовать, двигательную активность в учебной-и внеучебной-деятельности; вовлечь учащихся в социально активную сферу деятельности.

3. Для укрепления здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания важными являются включение обучающихся в личностно значимую, развивающую, воспитательную ситуацию, проектирующую здоровый образ жизни, через создание благоприятного социально-педагогического и психологического климата в образовательном учреждении, положительно мотивированное взаимодействие воспитателя и учащегося, проживающего вне семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования' осуществлялись по нескольким' направлениям в течении восьми лет опытно-экспериментальной. и методической работы и получили отражение- в 24 публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в-учебном* процессе институтов'повышения квалификации работников образования (Новокузнецк, Томск, Юрга, Новосибирск).

Основные идеи и положения диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях: «XXI. век - век глобальной, трансформации русской-культурыги цивилизации» (Новосибирск, 2004); «Эффективность! образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005), «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки педагогических кадров» (Томск, 2006), «Российские модели образования* и их интеграция в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2006), «Охрана здоровья. Образование. Новые технологии в лечении и реабилитации- больных» (Новокузнецк, 2007), а также на российских, региональных и областных конференциях и семинарах.

Разработанный в ходе исследования учебно-методический комплекс, здоровьесберегающие-воспитательные групповые неиндивидуальные программы, внедрены-в, учреждениях внесемейного воспитания Сибирского региона, под научным руководством автора разработана система здоровь-есбережения школы-интерната, Программы развития школ-интернатов с обязательным блоком формирования, сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Славгородская, Марина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы были обобщены научно-теоретические представления о воспитательной среде, сохраняющей и укрепляющей здоровье детей, находящихся вне семейного воспитания, а также дидактически и методически обоснованы педагогические условия воспитательно-образовательного процесса, сохраняющего и укрепляющего здоровье, формирующего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи.

Данные, полученные в ходе исследования, позволили разработать здоровьесберегающие образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие программы, ввести в практику работы образовательных учреждений часы здоровья, индивидуальные и групповые занятия по педагогическому сопровождению укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания, комплекс воспитательных мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей.

На основе полученных результатов были разработаны семинары и спецкурс «Аромапрофилактика и арттерапия в образовательном учреждении», созданы учебные пособия «Трудовая и социальная адаптация учащихся школ-интернатов и детских домов», «Здоровьесбережение учащихся школы-интерната», «Профессиональное самоопределение слабослышащих школьников», «Основы укрепления здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания» для институтов повышения квалификации работников образования.

Разработан учебно-методический комплекс, опирающийся на моти-вационный, содержательный и организационный аспекты целостного учебно-воспитательного процесса по укреплению здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания, который внедрен в практику работы школ-интернатов, детских домов, общеобразовательных школ Сибирского региона.

Методические материалы, разработанные в процессе эксперимента в школах-интернатах № 20, 38, 82 Новокузнецка, детских домах с. Зырянское, с. Уртам Томской области, система работы по формированию ценности и культуры здоровья и здорового образа жизни внедрены в учебный процесс педагогических вузов, институтов повышения квалификации работников образования (Новокузнецк, Новосибирск, Томск).

Таким образом, выявлены и внедрены в практику педагогические условия, обеспечивающие укрепление здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания, включающие усиление координации действий и требований педагогов, организацию учебного процесса на основе интеграции, обобщения учебного материала, реализацию межпредметных связей и развивающих функций обучения; рациональную организацию двигательной активности учащихся в учебном и внеучебном процессе; рациональное питание обучающихся; организацию работы по формированию у школьников потребности в здоровом образе жизни как приоритетной личностной ценности; чередование учебных нагрузок разных уровней интенсивности, введение рекреационных мероприятий в режим учебного дня (организация рационального режима двигательной активности на уроках, включение динамических пауз, гимнастики, оздоровительная направленность уроков физического воспитания, работа спортивного зала во время школьных перемен).

Результаты проведенного диссертационного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, поставленные задачи исследования были решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из главных задач реализации национального проекта «Образование» является обеспечение культурного и образовательного роста учащихся, сохранения и укрепления здоровья детей, формирование у них системы знаний о ценности здоровья и здорового образа жизни. Особенно актуальной является задача сохранения и укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания, которые имеют более высокий процент основных заболеваний по сравнению с учащимися общеобразовательных школ, а также имеют серьезные нарушения в духовно-нравственном, психологическом и социальном здоровье, так как лишены заботы родителей и находятся на попечении государства, проживая в государственном учреждении.

В связи с этим определена совокупность педагогических условий, способствующих укреплению здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания как важная педагогическая проблема.

Сохранение и укрепление здоровья детей определяет необходимость поиска новых ресурсов развития системы образования, которая связана с разработкой модели безопасного образовательного пространства, в рамках которого и формируется потребность в сохранении и укреплении здоровья. Формирование безопасного образовательного пространства включает совершенствование управления деятельностью образовательных учреждений по созданию здоровых и безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, а также по организации медико-психологической и социальной помощи учащихся.

Среди многообразия причин, обусловливающих уровень здоровья учащихся школ-интернатов и детских домов особую значимость представляет воспитательно-образовательный процесс, который должен обеспечивать сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, в нем должны присутствовать активные формы, направленные на всестороннее развитие личности. Образовательное учреждение внесемейного воспитания призвано не только давать обучающимся предметные знания и растить их физически и психически здоровыми, формировать у учащихся потребность в хорошем здоровье, в здоровом образе жизни, проводить реабилитационные мероприятия, готовить детей к профессиональной деятельности и самостоятельной жизни.

Следовательно, необходима реализация совокупности педагогических условий укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания, которое возможно только в процессе изменения педагогического подхода к учащемуся: учитель и воспитатель должны осознавать себя специалистом, профессиональным качеством которого является доброе, бережное отношение к ребенку, его здоровью. Речь идет о переосмыслении и переоформлении содержания педагогического взаимодействия - его гуманизации, утверждении и воплощении в работу каждого педагога субъект-субъектных отношений.

В ходе опытно-поисковой работы выявлено, что учебно-методический комплекс, построенный на основе мотивационного, содержательного и организационного аспектов целостного воспитательно-образовательного процесса обеспечивает укрепление здоровья детей, проживающих вне семьи, с опорой на мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний, умений и развитие мотивации к положительному отношению к себе, окружающим людям, обучению и здоровью.

Индивидуализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с темпом обучения, особенностями, интересами каждого учащегося; рациональная организация двигательной активности в учебной и внеучебной деятельности, вовлечение учащихся в социально активную сферу деятельности и консультативная помощь каждому ребенку способствуют укреплению здоровья обучающихся. Включение обучающихся в личностно значимую, развивающую воспитательную ситуацию, проектирующую здоровый образ жизни, через создание благоприятного социально-педагогического и психологического климата в образовательном учреждении, положительно мотивированное взаимодействие воспитателя и учащегося, способствуют укреплению здоровья, формированию здорового образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания.

Полученные результаты исследования дают основания сделать обобщенный вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: формирование культуры здоровья в условиях создания системы непрерывного образования в рамках всех образовательных институтов: дошкольного, школьного, профессионального образования; разработка комплексной программы психолого-физиологического сопровождения учебно-воспитательного процесса для решения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. i i I

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Славгородская, Марина Владимировна, 2008 год

1. Абаскалова, Н.П. Здоровью надо учить! — Новосибирск: ООО Издательская компания "ЛАДА", 2000.

2. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании ЗОЖ: субъектов образовательного процесса «школа-вуз». / Н.П. Абаскалова. Изд-во НГПУ. Новосибирск, 2001.

3. Абаскалова, Н.П. Роль мониторинга в реализации здоровьесберегаю-щих технологий в образовательных учреждениях. // Валеология. -2006.-№ 1.-С. 25-27.

4. Агаджанян, Н.А. Экология человека. Словарь-справочник. — Москва, 1997.-210 с.

5. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. — Новосибирск, 1997.-28 с.

6. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М.: Медицина, 1993. 400 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — 278 с.

8. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -447 с.

9. Апанасенко, Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. - № 2. - С. 9 - 15.

10. Апанасенко, Г.Л. Валеология: стратегия здравоохранения будущего. // Нац. конгресс по профилактической медицине и валеологии. — СПб, 1997.-С. 8- 10.

11. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования в валеологии // V Нац. конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. - С. 8 - 9.

12. Аронов, Д.М. Белая, Н.А., Героева И.Б. Лечебная физическая культура: Справочник 2-е изд. перераб. и доп. // Аронов Д.М., Белая Н.А., Героева И.Б. - М., 2004. - 592 с.

13. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

14. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. доп., перер. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

15. Аулик, Н.А. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

16. Бабанский, Ю.Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). -М., 1977.

17. Бабанский, Ю.Н. Как оптимизировать процесс обучения. — М., 1978.

18. Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопр. и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. — К.: Рад. шк., 1984.-287 с.

19. Баевский, P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии.-М., 1979.-295 с.

20. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе. -М.: Гуманист, изд. центр Владос, 2000. 256 с.

21. Баль, Л.В., Барканова, С.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М., 2002.

22. Беженцева, Л.М., Ревякин, Ю.Т. Влияние занятий оздоровительной аэробикой на физическое здоровье девочек 10-11 лет в условиях детского дома. // Внешкольное физическое воспитание. — 2004. — № 1 — С. 48-53.

23. Безруких, М.М. Проблемные дети. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 312 с.

24. Безруких, М.М. и др. Почему трудно учиться? М.: Просвещение, 1995.-235 с.

25. Безруких, М.М. Компьютер и здоровье ребенка / М.М. Безруких. М.: Вентана-Графф, 2003. - 16 с.

26. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. -192 с.

27. Белкин, А.С. Проблемы педагогического мастерства. — М.: Педагогика, 1987. 172 с.

28. Белкин, А.С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. - 269 с.

29. Белкин, А.С., Ткаченко Е.В. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург. - 2006. - № 1(37). -С. 21-29.

30. Битинас, Б.П. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. М.,1995.-72 с.

31. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Педагогика толерантности. 1999. - № 3/4. - С. 87 - 94.

32. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания. -М., 1996. 141 с.

33. Блинова, Н.Г., Шабашева, С.В. Наумова, Е.А. К вопросу о методе оценки гармоничности физического развития. // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск,1996.-С. 5.

34. Бодалев, А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопр. психологии. 1986. - № 1. - С. 19 - 27.

35. Бондаревская, Е.В. Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИГЖ. М. - Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д, 1997. - С. 6 — 21.

37. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

38. Божович, Л.И. Изучение личности, ее формирования в онтогенезе. // Проблема управления процессом формирования личности: Материалы второго симпозиума / под ред. А.В.Зосимовского, Л.И. Рувинского. -М., 1972.

39. Божович, JI.И., Славина, Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. // Вопр. психологии. 1976. -№ 1.

40. Браун, Д.В. Ароматерапия / Дэнис Вичелло Браун. пер. с англ. А. Дробышева. - М.: ФАИР - Пресс, 2006. - 272 с.

41. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье - Л., 1987. -125 с.

42. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб.- М.: Физкультура и спорт, 1990. 186 с.

43. Булич, Э.Г. Медицинское обоснование активного отдыха в трудовой и учебной деятельности: Автореф. дисс. доктора медицинских наук. -Киев, 1994.-43 с.

44. Валеологические аспекты образования / под. ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Н.П. Неворотовой. Кемерово, 1995. - 202 с.

45. Валджи, X. Ароматерапия. Ростов н/Д: «Феникс», 1997 320 с.

46. Васильев, В.Н. Здоровье как самостоятельная категория или новое -забытое старое // Межрегиональная науч.-практ. конференция, посвященная 150-летию И.П. Павлова. Томск, 1999. — С.25 - 27.

47. Васильев, В.Н. Некоторые вопросы валеологии. // Качество стратегия XXI века: Материалы III науч.-практ. конференции. - Томск, 1998.- С. 65 66.

48. Васильев, В.Н., Медведев, М.А., Капилевич Л.В., Новицкий В.В. Валеология в Томске // Качество-стратегия XXI века. Томск, 1999. -С. 125 - 126.

49. Васильев, А.Ю. Социальное сиротство как явление современного российского общества: Автореф. канд. социол. наук. Уфа, 2007. -11с.

50. Введение в теорию физической культуры. Учебное пособие / под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1983.

51. Вернадский, В.И. Избранные сочинения. Т. 1 — 5. М: АН СССР. — 1954-1960.

52. Владимирова, Н.В., Спаньрд X. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. М.: Генезис, 2007. - 176 с.

53. Войтенко, В.П. Здоровье здоровых: Введение в саналогию. Киев, 1991.-146 с.

54. Внедрение здоровьесберегающих технологий на основе интеграции психолого-педагогического подхода в образовании слабослышащих школьников. / под ред. А.Н. Солодовниковой Новокузнецк: ИПК, 2004.-147 с.

55. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти тт. -М., 1982.

56. Гавенко, B.JI. Психиатрия. — К.: Здоровье, 1993. 112 с.

57. Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / Вестник МГУ, 1979 — № 4. С. 54-63.

58. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка,-М., 1985.

59. Гаркави, JI.X., Квакина, Е.Б., Уколова, М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов н/Д, 1990. - 223 с.

60. Гирусов, Э.В. Основы социальной экологии. М.: Изд-во РУДН., 1998.-С. 80-112.

61. Гирусов, Э.В. Основные исторические этапы взаимодействия общества и природы. // Общество и природа. -М.: Наука, 1981. С. 48 - 57.

62. Гирусов, Э.В. Система «общество природа». / Э.М. Гирусов — М.: Изд-во МГУ, 1976. - 162 с.

63. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1993 г. // Здравоохранение Российской Федерации. -1995. — № 5. С. 3 — 9.

64. Гребнева, Н.Н., Загайнова, А.Б. Адаптивные возможности и функциональные резервы детского организма в условиях Тюменского Севера // Всеросс. научная конференция, посвященная 150-летию со дня рождения И.П. Павлова. СПб, 1999. - С. 123 - 124.

65. Гринина, О.В. Исследование динамики состояния здоровья в отдельных группах населения / Материалы кр. стола «Система мониториро-вания здоровья населения РФ», 12 ноября 1999.

66. Гринина, О.В., Русанова, Е.И. Исследование динамики состояния здоровья студенческой семьи. / Вестник РАМН. 2001. - № 3. — С. 12-18.

67. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.

68. Голубев, Н.К., Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.

69. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии 1991. - № 6.

70. Давыдов, В.В. Психологические вопросы учебной деятельности и современных методов обучения; взаимосвязь обучения и психического развития детей // Психология обучения: Учебное пособие. — М., 1978.

71. Днепров, Э.Ф. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5.

72. Днепров, Э.Ф. Современное образование реформа развития российского образования. — М., 1997.

73. Зайцев, Г.К., Зайцев, А.Г. Твое здоровье: укрепление организма. — Спб., 1998.

74. Залманов, А.С. Тайная мудрость человеческого организма. — Спб.: Наука, 1991.-335 с.

75. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999.

76. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999, 126 с.

77. Зеер, Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования. // Образование и наука: Изв. науч.-образоват. Центра РАО. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1999. № 1(1). - С. 112 - 122.

78. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Педагогика. -2005.-№3(33) -С.27-40.

79. Зеер, Э.Ф. Основные смыслообразующие положения личностно-развивающего образования // Образование и наука. 2006. - № 5. — С. 3-13.

80. Зинченко, В.П. Мир образования и/или образование мира: философские, лингвистические и психологические аспекты // Мир образования. 1996.-№ 3. - С. 7 - 15.

81. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982.

82. Иващенко, Л.Я., Страдко, Н.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. К.: Здоровье, 1986. — 135 с.

83. Ильин, А.Г. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности. / Баранов А.А., Щеплягина Л.А., Ильин А.Г., Кучма В.Р. // Российский педиатрический журнал. 2005. - № 2. - С. 4 - 8.

84. Казначеев, В.П. Фундаментальные закономерности динамики населения Северных районов Сибири: проблемы и перспективы // Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. — Томск-Стрижевой, 1998.-С. 12-15.

85. Караковский, В.А., Григорьев, Д.В. Школа воспитания: 825-й маршрут. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416 с.

86. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 1998.-745.

87. Кайгородова, Т.В., Михеев П.А. Обзор документации центра ВОЗ. // Инф. бюллетень для руководителей здравоохранения. 2006. - № 22.

88. Колбанов, В.В. Валеологическое сопровождение образовательного процесса // V Нац. конгресс по профилактической медицине и валео-логии. СПб., 1998. - С. 17 - 19.

89. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-48 с.

90. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

91. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.: Образ, центр «Пед. поиск», 1997. -Ч. 2.-77 с.

92. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис.д-ра пед.наук. JL, 1970 .

93. Корнетов, Н.П. Валеология в выборе методологической основы // Качество-стратегия XXI века: Материалы III науч.-практ. конференции. -Томск, 1998.-С. 101-103.

94. Кочетов, А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / А.И.Кочетов; Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. Минск, 1997.- 147 с.

95. Кулешов, В.К., Беломестных, В.Н., Беломестных, Л.А. Здоровье обязанность каждого и всех вместе. // Качество - стратегия XXI века: Материалы Ш науч.-практ. конференции. - Томск, 1998. - С. 130-131.

96. Куликов, В.П. Трехмерная модель здоровья. // Педагогические и медицинские аспекты валеологии. Новосибирск, 1999. - С. 213 - 215.

97. Кураев, Г.А., Сергеев, С.К., Шленов, Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья России. // Валеология. 1996. - № 1. — С. 7 - 17.

98. Кураев, Г.А., Сергеев, С.К., Шленов, Ю.В. Валеология. Ростов н/Д, 1996.

99. ЮО.Кустова, Е.В. Морфологические, физиологические и психологические характеристики детей 13-14 лет в условиях микросоциальных сред: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Тюмень, 1999. -25 с.

100. Кучма, В.Р. Медико-профилактические основы обучения и воспитания детей / Кучма В.Р. ГЭОТАР Медицина, 528 с.

101. Кучма, В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и экологических условиях. М.: Медицина, 1996. — 185 с.

102. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

103. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Мн., 1980.

104. Лернер, И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования.-М., 1983.

105. Лидьярд, А., Гилмор Т. Бег с Лидьярдом. М.: Физкультура и спорт, 1987.

106. Литвинова, Т. А. Ароматерапия: профессиональное руководство в мире запахов. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 416 с.

107. Личностно ориентированное образование: хрестоматия / Авт.-сост.: А.В. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев; под науч. ред. Л.М. Кустова; Челяб. ИРПО. Челябинск, 2003. - 135 с.

108. Лихачев, Д.С. Избранные работы в трех томах. Л.: Худож. лит., 1987.

109. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт-М, 2001.-607 с.

110. Лотман, IO.M. Избранные статьи в трех томах. Таллин, 1993.

111. Лубешева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992.

112. Лубешева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теор. и практ. физ. культ. 1997. -№ 6, с. 10-13.

113. Лубешева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физ. культ. 1996.-№ 1. — с. 12-15.

114. Мазуревич, В.И. Физическая культура и здоровье северян. Мурманское книжное изд-во, 1987.

115. Майерс Дэвид. Социальная психология. — СПб., 1998. 680с.

116. Мальковская, Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема. // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. Вып.8. М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. -С. 1-31.

117. Мальковская, Т.Н. Социальная роль и позиция школьника / В кн.: «Молодежь и образование». — М., 1972.

118. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 103 с.

119. Марютина, Т.М. Психология одаренности детей и подростков// под. ред. Н.С. Лейтеса. Учеб. пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. Изд. 2-е, перераб., доп. М.: ACADEMA, 2000. -332 с.

120. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: Изд-во МНЭПУ. -1995.-54 с.

121. Моисеев, Н.Н. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ», 1996. -192 с.

122. Моисеева, Л.В. Экологическая педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 60 с.

123. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

124. Монахов, Н.И. Педагогические основы изучения эффективности воспитания школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1982. -31 с.

125. Мотылянская, Р.Е., Каплан, Э.Я. Методологические аспекты использования пластической гимнастики как одной из форм оздоровительной физкультуры. // Теория и практика физ. Культуры. М.: Советский спорт, 1989. -№ 3. - С. 17-20.

126. Мухина, B.C. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Учеб. пособие для студентов пед. ун-т и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина // М.: Просвещение. 1991. - 223 с.

127. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа. / Вопр. психологии. 1989. - № 1. — С. 32-39.

128. Найн, А.Я. Развитие педагогических законов. / Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург: УрГППУ, 1996. — С. 59-68.

129. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика, 1992. — №7-8.-С. 15-19.

130. Низкодубова, СВ., Куликова, Н.В., Байков, А.Н. Основы здорового образа жизни. Томск, 1999. - 105 с.

131. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Высшее образование. - МГППУ- 2006. - 460 с.

132. Обухова, Л.Ф. Корепанова, И.А. Зона ближайшего развития: пространственно-временная модель. // Вопр. психологии. 2005. - № 6. -С. 13-25.

133. Об образовании: Закон Российской Федерации. М., 2001. - 58 с.

134. Оздоровительные и коррекционно-реабилитационные мероприятия в учреждениях системы образования на основе применения аромамасел. // Методическое пособие. Новокузнецк: ГУ НИИ КПГ и ПЗ СО РАМН, 2003.

135. Орлов, Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1997. -22 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. - 765 с.

137. Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения // Педагогика. — 1991. — № 1.

138. Путилов, А.А. Хроно-физиологические механизмы, опосредующие действие яркого света на активность и настроение человека: Автореф. дисс. д-ра биол. наук. Томск, 1998. - 32 с.

139. Распоряжение правительства РФ от 26.01.2007 № 79-Р о концепции федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 2010 годы.

140. Резер, Т.М. Медико-педагогический подход к организации здоровьесберегающей деятельности: науч. сообщение / Т.М. Резер // Педагогика.- 2006. — № 5. С. 29-37.

141. Рубцов, В.В., Селявина, Л.К., Малых, С.Б. Система психологической поддержки образования. // Психологическая наука. 1999. - № 2.

142. Симонов, П.В. Что такое эмоции? // Наука и жизнь. 1965. -№№3-5.

143. Симонов, П.В. Предыстория воли. // Наука и жизнь. 1970. - № 7.

144. Симонов, П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности. — М., 1998.

145. Синенко, В.Я. Сохранение здоровья учащихся как многофакторная проблема.// Сибирский учитель. 2005. - № 4. - С. 5 - 8.

146. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272с.

147. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

148. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность: — М., 2002.

149. Смирнов, И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. -184 с.

150. Спицин, А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра мед. наук. Архангельск, 1999. — 38 с.

151. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб., 1993.

152. Татарникова, Л.Т., Захаревич, Н.Б., Калинина, Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. - СПб, 1997. - 234 с.

153. Труфакин, В.А., Хаснулин, В.И. Современные проблемы Северной медицины. // Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. Томск - Стрижевой, 1998. - С. 90 - 99.

154. Тубельский, А.Н. Экспертиза инновационной школы. // Инновационное движение в российском школьном образовании. — М.: Парсифаль, 1997.

155. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. для сред, спец. учеб. заведений. / Н.Ф.Талызина. — 3-е изд. стереотип. — М.: Академия, 1999.-288 с.

156. Тихвинский, С.Б. Подходы к количественной оценке физического здоровья человека. // Материалы 2-го Нац. конгресса по валеологии «Качество жизни и здоровье детей и молодежи России», 2007.

157. Ушинский, К.Д. Избранные труды. М.: Дрофа, 2005. - 638 с.

158. Урсул, А.Д., Урсул, Т.А. Универсальный эволюционизм: концепции, подходы, принципы, перспективы. Изд-во: «Издательство РАГС», 2007.-325 с.

159. Уваров, Е.А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной активности. Автореф. дисс.д-ра псих, наук, Сант1. Петербург, 2007.

160. Хруцкий, К.С. Аксиологический подход в современной валеологии: Дисс. канд. фил. наук. Великий Новгород, 2000. - 170 с.

161. Шилин, К.И. Экософские начала социологии будущего. Энциклопедия управленческих знаний. М.: «Социум», 2000 - 352 с.

162. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - N 5. - С. 40 - 45.

163. Шиянов, Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии (учебное пособие). — М.: Академия, 1998. 512 с.

164. Шиянов, Е.Н. и др. Развитие личности в обучении (учебное пособие). М.: Академия, 1999. - 288 с.

165. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989.

166. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -154 с.171.1Цуркова, Н.Е. Психологические механизмы педагогики нежности. // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 1. - С. 191 - 204.

167. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. М.: Изд-во «АРКТИ», 2007. 152 с.

168. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Пед. методики Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина М., 1992. - 15 с.

169. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,

170. Юсупова, Н.П., Плетнева, Е.Ю. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышение качества образования. // Сибирский учитель. 2005. - № 4 (40). - С. 9 - 11.

171. Якиманская, И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности. // Директор школы. -2003.-№6.-С. 27-36.

172. Якиманская, И.С., Якунина, О.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы. — 1998. — № 3. С. 65-72.

173. Ямпольская, Ю.А. Физическое развитие школьников жителей крупного мегаполиса в последнее десятилетие: состояние, тенденции, прогноз, методика, «скрининг-оценки». Дисс. в виде науч. докл.докт. биол. наук. - М., 2000.

174. Ямпольская, Ю.А. Региональное разнообразие и стандартизированная оценка физического развития детей и подростков. / Педиатрия. — 2005. № 6. — С. 73-76.

175. Berne Е. What do you say after you say hello? New York.-Grove Press. —

176. Robertson K. Burn Out // Engeneering Management Review. 1987. -v. 15.-N1.-P. 63-68.1989.1972.