Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Говорушина, Татьяна Константиновна

• Говорушина, Татьяна Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Говорушина, Татьяна Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Дополнительное образование детей: цели, ценности, принципы модернизации.

1.2. Современные представления о здоровьесберегающей модели образования.

1.3. Особенности соцально-экологических условий жизнедеятельности населения Северо-Западного региона России и состояние здоровья детей и подростков.

1.4. Педагогические возможности сохранения и укрепления здоровья детей в дополнительном образовании.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Модель формирования здоровьесберегающей образовательной среды.

2.2. Служба здорового образа жизни как компонент педагогической системы

2.3. Факторы готовности педагогов к здоровьесберегающей педагогической деятельности.

2.4. Психофизиологический мониторинг и банк данных функциональных состояний воспитанников.

2.5.Технологии реализации здоровьесберегающих программ и методик в дополнительном образовании детей

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность темы исследования. В условиях реформирования нашего общества одним из главных направлений педагогической деятельности является развитие сущностных сил человека, его фундаментальных способностей, обретение им своего места в пространстве культуры. Стержнем нового образования является утверждение гуманистической парадигмы образования, его переориентация на ценности человека, способного формировать свою индивидуальность, развиваться в интеллектуальном и нравственном отношениях. В связи с этим возрастает значение дополнительного образования, ориентированного на свободный выбор различных форм деятельности, формирование собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей. Дополнительное образование детей и подростков призвано обогащать, расширять и дополнять базовое образование, реализуемое в школах, гимназиях, лицеях и других образовательных учреждениях.

Дополнительное образование имеет значительный педагогический потенциал:

- выступает как средство формирования мотивации развития личности; создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении личностного достоинства;

- построенное на освоении различных видов деятельности, расширяет культурное пространство самореализации, стимулирует к творчеству;

- в сфере дополнительного образования на основе общности личностных интересов ребенка и взрослого интенсивно и целенапраленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций;

- дополнительные образовательные программы, становясь зоной ближайшего развития ребенка, содействуют воспитанию его «культурной одаренности».

В то же время дополнительное образование детей и подростков требует большего внимания к уровню их здоровья. На развивающийся организм ребенка действуют повышенные физические и нервно-психические нагрузки, связанные с усвоением дополнительного учебного материала, овладением новыми видами и формами деятельности. Особенно остро эта проблема встает перед Домами творчества детей и подростков. Для достижения значительных творческих успехов воспитанники должны работать в мастерских, тренироваться, репетировать. Много физических сил отнимает у сольных исполнителей и участников танцевальных, хоровых, актерских и других творческих коллективов участие в конкурсах и смотрах, концертной деятельности. Успешность этих видов работы является основой для оценки эффективности учреждения дополнительного образования.

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков является общей для всей образовательной сферы. Это связано с тем, что за последнее десятилетие резко снизился уровень здоровья населения нашей страны.

В организационно-педагогическом отношении дополнительное образование отличается от основного менее строгим регламентом содержания, времени, форм и методов проведения занятий. В учреждениях дополнительного образования детей и подростков образовательная деятельность академического типа, реализуемая в классической классно-урочной форме обучения, в определенной степени ограничена. В учебно-воспитательном процессе преобладает личностное обучение с использованием активных форм. При этом учебный процесс подчиняется не логике предмета, а логике деятельности, которой овладевают обучаемые. Это наиболее характерно для учреждений сферы дополнительного образования, которая рассматривается как инновационная, выявляющая ближайшие перспективы развития вариативного образования. Поэтому дополнительное образование по отношению к основному является в определенной мере "экспериментальным полигоном", на котором отрабатываются инновационные образовательные технологии. В связи с этим поиск специфических подходов к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в сфере дополнительного образования важен для всей системы образования современной России.

Дополнительное образование детей, опираясь и развивая базовую подготовку учащихся в школах, лицеях, гимназиях ориентируется на формирование социально-активной, мобильной, динамичной, востребованной, нравственно-воспитанной личности.

Однако в сложившемся опыте дополнительного образования и реальной практике в организации охраны здоровья детей в учреждениях подобного типа существует ряд противоречий:

- между гуманистическими целями образования и недооценкой значимости здоровья как фундамента самореализации личности в сфере дополнительного образования; между сложившейся спецификой организации учебно-воспитательного процесса дополнительного образования детей и низким уровнем учета педагогических возможностей для создания здоровьесберегающей среды в этих учреждениях; между разноплановыми оздоровительными мероприятиями, привлечением различного по характеру служб и сопровождений и отсутствием научного подхода к формированию здоровьесберегающей среды в сфере дополнительного образования.

На разрешение этих противоречий направлено данное исследование, что определило выбор темы диссертации «Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей».

Актуальность работы определяется тем, что процесс модернизации современного образования ориентирует дополнительное образование на поиск и апробацию инноваций в педагогической сфере, на решение проблемы повышения качества образования и сохранения и укрепления здоровья детей и подростков в период их обучения.

Цель исследования — научное обоснование особенностей построения педагогической системы сохранения здоровья детей и подростков в процессе их активной учебно-познавательной деятельности в дополнительном образовании.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей и подростков.

Предмет исследования - организационно-педагогические факторы и особенности формирования здоровьесберегающей среды в процессе дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования — повышению эффективности создания здоровьесберегающей образовательной среды в учебно-воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования детей будет способствовать:

- сформированность мотивации участников учебно-воспитательного процесса на укрепление и поддержание на высоком уровне своего здоровья;

- выявление специфических факторов и причин снижения уровня здоровья воспитанников учреждения дополнительного образования;

- применение специальных технологий и способов организации деятельности в области повышения уровня здоровья воспитанников;

- определение совокупности организационно-педагогических условий моделирования и формирования в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды.

В соответствии с гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать особенности формирования здоровьесберегающей среды в практике деятельности учреждений дополнительного образования детей.

2. Выявить отношение к проблеме укрепления здоровья участников образовательного процесса, конкретизировать цели и содержание здоровьесберегающей деятельности педагогического коллектива.

3. Разработать и апробировать модель формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения, программы обучения педагогов, воспитанников и их родителей.

4. Подобрать и адаптировать к условиям образовательного учреждения здоровьесберегающие и диагностические методики, использовать их в учебно-воспитательном процессе.

5. Определить условия, критерии и показатели результативности работы по формированию здоровьесберегающей образовательной среды.

Методолого-теоретической основой исследования являются: - основные положения гуманистической психологии, теории самоактуализации личности и аксиологического подхода (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Г.Вершловский, А.А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, Ю.Н.Кулюткин, А.Маслоу, К.Р.Роджерс, Г.С.Сухобская, В.Франкл, Э.Фромм и др.); современные социально-педагогические концепции развития образования и образовательной среды (А.Г.Асмолов, С.Г.Вершловский, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, Д.Г.Левитас, А.А.Макареня, В.Н.Максимова, А.М.Осипов, А.И.Субетто, С.В.Тарасов, А.П.Тряпицына, Р.М.Шерайзина и др-);

- теоретические основы и практика инновационной деятельности системы дополнительного образования детей, культуротворческие авторские школы (А.Г.Асмолов, В.А.Березина, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, М.В.Кларин, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, Б.П.Мартиросян, Н.С.Пряжников, Е.Я.Ямбург и др.);

- идеи и принципы здоровьесберегающего образования (Г.Л.Апанасенко, М.М.Безруких, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.Е.Гун, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева, Н.К.Смирнов, Б.М.Суртаев, Л.Г.Татарникова и др.);

- медико-экологические, социально-психологические аспекты влияния новых технологий на человека в системе непрерывного образования

Г.В.Абрамян, С.В.Алексеев, В.Ф.Базарный, М.М.Безруких, С.Л.Братченко, О.С.Васильева, Б.Г.Величковский, Н.В.Дубровинская, С.В.Ким, В.В.Колбанов, А.К.Колеченко, С.С.Лебедева, Д.Д.Панков, И.Н.Понамарева, Д.А.Фарбер, Т.П.Хризман и др.);

- теория педагогических систем и технологий, управления качеством образования (О.С.Анисимов, В.И.Аверкин, В.П.Беспалько, А.Л.Гавриков, В.В.Гузеев, Т.А.Каплунович, М.В.Кларин, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, Д.Г.Левитас, А.Е.Марон, О.С.Орлов, Г.К.Селевко, Р.М.Шерайзина).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, методологической, социально-педагогической, эколого-психологической литературы;

- изучение директивных, нормативных и программно-методических документов по образованию;

- проектирование и моделирование; прямое и косвенное педагогическое наблюдение;

- эмпирический и формирующий эксперименты;

- физиологическая диагностика; анкетирование и опрос;

- психологическое тестирование;

- статистические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1999 по 2004 гг. на базе Дома детского творчества (ДДТ) Московского района Санкт-Петербурга, который с 1999 года является городской опытно-экспериментальной площадкой Городского Центра развития дополнительного образования детей г. Санкт-Петербурга.

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме обеспечения и сохранения здоровья участников образовательного процесса (воспитанников родителей, педагогов) в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга уточнялось состояние проблемы, формировались цель, объект и предмет исследования. Проводился анализ образа жизни, образовательной деятельности, физического воспитания учащихся, профессиональной деятельности педагогов ДДТ, разрабатывалась концепция многоуровневой здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей, внедрялись программы дополнительного образования, направленные на сохранение, укрепление здоровья и формирование мотивации, потребности и навыков в построении собственной жизнедеятельности на основе здоровьесберегающих принципов; была организована диагностика физического состояния воспитанников ДДТ; разработаны здоровьесберегающие методы, позволяющие отслеживать влияние педагогических компонентов на динамику состояния здоровья учащихся.

На втором этапе (2000 - 2001 гг.) разрабатывалась концептуальная модель здоровьесберегающей среды учреждений дополнительного образования детей, спланированы и осуществлены организационно-деятельностные и технологические преобразования учреждения, необходимые для создания специфической здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей; экспериментально проверена эффективность влияния программ дополнительного образования, используемых технологий и методик на сохранение и улучшение состояния здоровья воспитанников Д ДТ.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлено внедрение и апробация модели здоровьесберегающей среды учреждения дополнительного образования, создан постоянно действующий механизм прогностического планирования, самоэкспертизы и коррекции образовательного процесса. Было завершено оформление результатов исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что • обоснована теоретическая концепция укрепления и сохранения здоровья в процессе активной учебно-познавательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей (УДОД);

• определены медико-биологические, валеологические, социально-педагогические аспекты понимания здоровья как междисциплинарной категории;

• разработана модель организации здоровьесберегающей педагогической среды в учреждении дополнительного образования детей, ориентированной на рост творческих достижений воспитанников и повышение уровня их индивидуального, социального, духовно-нравственного здоровья;

• выявлена система здоровьесберегающих технологий - создание службы «здорового образа жизни» в дополнительном образовании детей; мониторинговые технологии, тренинги саморазвития, методика психолого-валеологического сопровождения образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит

• в уточнении категориального аппарата исследований, таких понятий как «культура здоровья», «здоровьесберегающая образовательная среда», «здоровьесберегающие технологии» и др.;

• в выявлении специфики здоровьесберегающего учебного процесса (УДОД), определяемой факторами информационного насыщения, повышения физической и нервно-психической нагрузки, интенсификация творческо-поисковой учебной деятельности детей;

• в создании модели организации здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования и теоретическом обосновании ее компонентов — целеполагания, принципов построения, применяемого комплекта здоровьесберегающих технологий;

• в разработке культуротворческого и личностно-деятельностного подходов к обоснованию условий формирования и активного функционирования здоровьесберегающей модели образования. Практическая значимость результатов исследования заключается в создании здоровьесберегающей среды в реальной практике учреждений дополнительного образования, ориентированных на решение задач модернизации современной образовательной системы, подготовку воспитанников к активной жизнедеятельности с учетом фактора сохранения здоровья.

Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты проведенного исследования могут быть использованы при подготовке студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников дополнительного образования детей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими положениями; применением комплекса методик, адекватных специфическому предмету и задачам исследования; использованием апробированных методов обработки результатов экспериментов; опорой на передовой опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей; апробацией исследовательских методик и корректностью их применения; воспроизводимостью основных выводов и результатов при внедрении в практику разработанных рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации, выступления на научно-технических конференциях, семинарах директоров, заместителей директора, заведующих структурными подразделениями учреждений дополнительного образования детей.

На защиту выносятся:

1. Педагогические, социально-психологические, эколого-валеологические предпосылки организации здоровьесберегающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

2. Модель формирования здоровьесберегающей среды учреждения дополнительного образования детей.

3. Система здоровьесберегающих условий и технологии сопровождения учебно-воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

4. Критерии и показатели создания эффективной здоровьесберегающей среды в дополнительном образовании детей.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В приложениях представлены методические и опытно-экспериментальные материалы диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Говорушина, Татьяна Константиновна

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В процессе эксперимента апробирована модель формирования в учреждении дополнительного образования детей здоровьесберегающей среды, важнейшем элементом которой является Служба здорового образа жизни (служба ЗОЖ). В процессе реализация этой модели в учебно-воспитательном процессе ДДТ отработаны педагогические технологии организации здоровьесберегающей среды. Внедрение разработанной методической системы дало возможность обеспечить высокое качество образовательного процесса, значительный рост эффективности деятельности учреждения.

Анализ результатов обследования субъектов процесса дополнительного образования показал их высокую заинтересованность в создании здоровьесберегающей образовательной среды. Поэтому разработанная модель сохранения и укрепления здоровья обучающихся ориентирована на высокую активность участников образовательного процесса в отношении решения проблемы сохранения и укрепления здоровья.

2.0боснованы основные компоненты модели формирования здоровьесберегающей образовательной среды:

- мотивационно-ценностный компонент, выражающийся в развитии готовности и потребности педагогов и учащихся в формировании здорового образа жизнедеятельности;

- проектировочно-организационный компонент, связанный с созданием службы здорового образа жизни в рамках учреждения дополнительного образования детей;

- процессуально-деятельностный компонент, ориентированный на реализацию в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих методик и программ; контрольно-оценочный компонент, реализуемый на основе проведения психолого-физиологического мониторинга роста творческих достижений воспитанников и уровня их здоровья.

3.Одной из важнейших задач создания здоровьесберегающей образовательной среды является создание условий для самоактуализации здоровой творческой личности педагога, для формирования у членов педагогического коллектива готовности к деятельности в этой области.

Готовность к здоровьесберегающей учебно-воспитательной работе определяется как личностной составляющей, связанной с установкой на собственный здоровый образ жизни, так и профессиональной составляющей, которая выражается в осознании проблемы, наличии знаний о формировании здоровья и готовности применить их в своей педагогической деятельности.

Исследованиями выявлено, что для решения задачи сохранения и укрепления здоровья воспитанников ДДТ необходимо применение комплекса разнообразных методик, включенных в учебные программы специальной подготовки. При этом важнейшей среди них является методика психологической обратной связи, формирующая у воспитанников навыки регулирования собственного психолого-физиологического состояния.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертации определены теоретико-методологические и эколого-валеологические основы здоровьесберегающего образования, интегрирующие научные знания из разных областей науки (работы М.М.Безруких, И.И.Брехмана, Г.Е.Гуна, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Н.М.Полетаевой, Н.К.Смирнова).

Психологический анализ понятия «здоровая личность» (А.Адлер, З.Фрейд, Э.Фромм и др.) раскрывает необходимость целостного развития таких ее качеств, как способность к самоорганизации, сотрудничеству, социализации, устойчивости, мобильности, самосохранению и здоровому образу жизни.

2. В качестве ведущего понятия исследования выступает «культура здоровья», которое включает валеологическое интегративное качество (здоровьеформирующее и здоровьесберегающее) мировоззрение, систему здравотворческих умений и навыков, технологий оздоровления, процесс саморазвития и самосовершенствования человека в ходе учебно-творческой деятельности. К основным условиям осуществления целевых установок формирования культуры здоровья относятся реализация содержательных аспектов валеологического образования, качественное обновление компонентов учебно-воспитательного процесса, валеологизация предметно-пространственной среды.

3. Результатом проведенной работы является разработка оригинальной концепции сохранения и укрепления здоровья воспитанников учреждения дополнительного образования. На основе этой концепции определены педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования. В рамках функционирования этой модели разработано методическое обеспечение, включающее: учебные программы, набор методик психологической и физиологической диагностики уровня здоровья, методики проведения разнообразных психологических тренингов и комплексы физических упражнений.

4. Уточнено понятие образовательной здоровьесберегающей среды, понимаемое как совокупность педагогических, социально-культурных, материально-технологических и медико-валеологических условий жизнедеятельности учреждения дополнительного образования, в результате взаимодействия которых происходит духовно-нравственное и интеллектуальное развитие личности.

5. Выявлено, что сохранение и укрепление здоровья детей и подростков в системе дополнительного образования, осуществляемое на основе построения специально-организованной здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивает решение двуединой задачи -формирование у воспитанников культуры здоровья и здорового образа жизни и одновременно целостное развитие человека, его интеллектуальных способностей и нравственно-волевой сферы. Это осуществляется при выполнении совокупности организационно-педагогических условий -мотивации участников образовательного процесса на активную познавательную жизнедеятельность, создания управляющих механизмов развития модели здоровьесберегающего образования детей и подростков путем обучения управлению собственным здоровьем, воспитания потребности в здоровом образе жизни. В связи с тем, что учреждения дополнительного образования рассматриваются как полигон для апробации педагогических инноваций, поиск педагогических подходов к решению рассматриваемой задачи в учреждениях дополнительного образования важен для всей системы образования современной России.

6. В процессе исследования определены организационно-педагогические особенности формирования в учреждении дополнительного образования детей здоровьесберегающей образовательной среды, важнейшим элементом которой является «Служба здорового образа жизни» (служба ЗОЖ), психолого-валеологическое сопровождение учебного процесса, использование комплекса здоровьесберегающих технологий, развитие готовности педагогов к их применению, медико-оздоровительный мониторинг процесса реализации этой модели. Внедрение разработанной педагогической системы дало возможность обеспечить высокое качество дополнительного образования, значительный рост эффективности их деятельности в современных социально-экономических условиях.

7. Дальнейшее развитие разработанного направления решения проблемы укрепления здоровья детей и подростков с помощью педагогических методов перспективно проводить по следующим направлениям:

- изучение возможностей и механизмов интеграции ДДТ с образовательными учреждениями района, с целью формирования единой здоровьесберегающей образовательной среды, более активного включения в сферу оздоровительной деятельности образовательных учреждений других типов и родителей воспитанников;

- разработка методических подходов, способствующих более эффективному овладению детьми разного возраста, подростками и взрослыми приемами саморегуляции психических состояний в условиях работы большими группами;

- изучение особенностей формирования образовательной здоровьесберегающей среды в условиях открытого информационного общества с целью снижения пагубного воздействия на здоровье детей и подростков ряда компонентов современной информационной среды.

Полученные в диссертации выводы позволяют утверждать, что поставленные в диссертации задачи решены, защищаемые положения научно и экспериментально обоснованы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Говорушина, Татьяна Константиновна, 2005 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, М., 1991.-229 с.

2. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Тарасов С.В. Дидактические игры по экологии. СПб.: УПМ, - 1992. - 63 с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред Л.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М: Просвещение, 1982 -240с.

4. Аминов Н.А. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя // Способности (К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова). Дубка: Феникс, 1997. С.289-305.

5. Ананьев Б.Г. Человек как объект познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

6. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.

7. Апанасенко Г.Л., Попова Л. А. Медицинская валеология / Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 248с.

8. Ю.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития, ж. (Внешкольник), № 9, 1997г., с. 6-8.

9. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление в традиционной школьной среде. Часть 1. Истоки, подходы и профилактика. Сергиев Посад, 1995.-41с.

10. Безруких М.М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолевать, школьные трудности? М. 1994. - 104 с

11. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. М.: Просвещение, 1991.— 176с.

12. Н.Бейтс У.Г. Как обрести хорошее зрение без очков. СПб.: А.В.К., 2003. -316с.

13. Белобородов Н.В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности: Автореф. .канд. пед. наук. М., 2004.-24 с.

14. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988.-22с.

15. Березина В.А. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях. // Дополнительное образование. -2002. -№10. -С. 12-24

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева H.JI. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998. - 352с.

18. Богданова Р.У. Как созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. СПб. : Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2001. - 206с.

19. Братченко С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М. : Смысл, 1999. — 137с.

20. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987

21. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990.-208с.

22. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию: Сб. норм и методических материалов дополнительного образования детей. - М., 2000. -252 с.

23. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях // Дополнительное образование детей. СБ. ст.,-СПб. -1997. -№5 -С. 3-7.

24. Буйлова JI.H., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждения дополнительного образования детей: Учеб. метод, пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —160 с.

25. Вайнер Э. Н., Волынская Е. В. Валеология: Учебный практикум. — М.: Флинта; Наука, 2002. 312с.

26. Васильева О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 352с.

27. Величковский Б.Т. Патогенетическое обоснование медицинских и социальных приоритетов улучшения здоровья населения России // Успехи современной биологии, 2004. т.124, №2, С.99-108.

28. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., ИЦПКПС, 1999. - 243с.

29. Вершловский С.Г. Образование как ценность / Перспективы развития системы непрерывного образования под. ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990, с. 118-128.

30. Вилунас Ю.Г. Рыдающее дыхание. М. : ЗАО Центрполиграф: ООО Вертиваль, 2003. - 219с.

31. Волков Б. С. Психология подростка. ЗОе изд. испр. и. доп. М. : Педагогическое общество России, 2002. — 160с.

32. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272с.

33. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагогов: Монография. Псков, 1997. -213 с.

34. Вострова М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Спб., 2003. 22 с.

35. Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика - Пресс, 1999. - 536с.

36. Гормин А.С. Психологические основы барьерной педагогики. Теория развивающего образования одаренных подростков: Монография. -Великий Новгород, 2003. 288 с.

37. Горский В.А. Дополнительное образование. -М., 2001 -400 с.

38. Горский В. А., Ходунова Л.Н. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании // Дополнительное образование. -№3. 2003. С.20-29

39. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации. Раздел 3. Здоровье матери и ребенка // Здравооранение Российской Федерации, 2004, №2. С. 3-8.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 138с.

41. Гун Г.Е. Современные технологии и проблемы охраны здоровья -СПб.:ЛОИРО, 2000. 142 с.

42. Гусева Н. А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами. / под научн. ред. JI. М. Щипицыной. СПб. : Речь, 2003. -256с.

43. Данилин А. , Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. «Врачи предупреждают». — М.: ЗАО Изд-во Центрополиграф, 2001. - 348с.

44. Дополнительное образование детей: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ Под ред. О.Е.Лебедева. -М.: ВЛАДОС, 2000.-256с.

45. Дубровинская Н. В. , Фарбер Д. А. , Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144с.

46. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999.-560с.

47. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 352 С.

48. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб. : Тускарора, 2001. - 184с.

49. Зайцев Г. К. , Зайцев А. Г. Твое здоровье: Регуляция психики СПб. : Детство-пресс, 2000. - 96с.

50. Зайцев Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд. перераб. и доп. ,СПб. : Акцидент,1998. -159с.

51. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада. М. : Просвещение, 1986. -128с.

52. Иванов А. В. , Иванова С. В. Основы профилактики наркозависимости у школьников. Методическое пособие. — СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2002. 47с.

53. Ильющенков В. В., Берсенева Т. А. Валеологическое обоснование индивидуального и дифференцированного подхода в педагогике. СПб. СПбГУПМ, 1998.-86с.

54. Каменев Ю. Я. Дыхательная гимнастика в системе натуротерапии. Как использовать методики А. Н. Стрельниковой и К. Бутенко для оздоровления. Опыт врача. СПб. : ИД Весь, 2004. - 128с.

55. Ким С. В. Специальный курс валеологического образования для старшеклассников. Культура здоровья. СПб. СПбГУПМ. 2002. 27с.

56. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: Деан, 1998. -232с.

57. Колбанов В. В. Как помочь ребенку, употребляющему ПАВ. Книга для родителей. Под ред. Алексеева С. В., Ивановой В. П., Колеченко А. К. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 64с.

58. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании //Инновационное движение в Российском образовании. -М.: Парисфаль, 1997. С. 336-354.

59. Колесникова М.Г. Изучение уровня валеологической готовности учащихся и педагогов // Валеология, 2003, №3, С.46-51

60. Колеченко А. К. , Каменский А. М. Организация антинаркотической образовательной среды в школе. Методические рекомендации директорам школ. СПб. : СПбГУПМ, 2001. - 174с.

61. Колеченко А. К. Профилактика наркозависимости в классе. Методические рекомендации для классных руководителей. Выпуск 1,2. Под ред. Алексеева С. В. , Ивановой В П. СПб.: «Крисмас+», 2002. -100с.

62. Колеченко А. К. Убеждение как метод профилактики наркозависимости. СПб.: СПбГУПМ, 2002. 43 с.

63. Колеченко А.К. Создание в семье психологического климата, препятствующего употреблению ПАВ СПб, 2001. — 146с.

64. Кондратьев К.Я. Донченко В.К. Лосев К.С. Фролов А.К. Экология, Экономика. Политика. Санкт-Петербург, 1996. 168с.

65. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2002. -128с.

66. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. 192 с.

67. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль Академия развития, 1996. 208 с.

68. Курек Н. С. Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. СПб.: Алетейя, 2001.-225с.

69. Лебедева С.С., Маневцова JI.M. Управление инновационным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. — СПб.: Детство Пресс, 2005. 140 с.

70. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. -М., 2000. -254 с. 221

71. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. -Великий Новгород: НРЦРО, 1998. 91 с.

72. Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М., Воронеж, 1998. 288 с.

73. Логинова Л. Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей. М.: АПКиПРО, 2003. 132с.

74. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, ТОГИРРО, 1997. - 213с.

75. Макеева А Г Модель педагогической профилактики наркотизма несовершеннолетних/Юбразование в России: медико-психологический аспект Материалы VII Всерос науч -практ. конф. Калуга, 2002 - С 147 -148

76. Максимова В. Н. , Полетаева Н. Н., Лободин В. Т., Лободина С. В., Корчуганова И. П. Здоровый подросток. Учебная программа 7 класс. СПб. ЛОИРО. 2000. 56с.

77. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: книга для педагога. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -99с.

78. Мартиросян Б.П., В.А, Горский. Инновации в дополнительном образовании // Дополнительное образование. -2003. -№4. -С. 7-17.

79. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. -СПб.: Евразия, 1999. -432с.

80. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: тексты. — М., 1982.- 110 с.

81. Межведомственная программа развития дополнительного образования детей на 2002-2005 годы // Дополнительное образование.2002. №4. С. 3-10.

82. Миронова З.С., Бандин И.А. Повреждения и заболевания опорно-двигательного аппарата у артистов балета. М., Медицина, 1976. -156с.

83. Модели здоровьесберегающих технологий образовательных учреждений Ленинградской области: Учеб.-метод. Пособие /Под ред. Гуна Г.Е. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 211 е.

84. Николаева Л. П. , Колесов Д. В. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2003.-64с.

85. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна.: Изд. Центр Феникс, 1995. 336с.

86. Новикова В. В., Васильев В. И. Помощь детям, употребляющим ПАВ, и их семьям. Книга для социальных педагогов и родителей. Под ред. Н. А. Зубриловой, А. К. Колеченко, СПб.: СПбГУПМ, 2001. 77с.

87. Обухова Л.А. , Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56с.

88. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 442с.

89. Образование на рубеже веков: традиции и инновации: Материалы 2 Международной научно-практической конференции. СПб.: ЛОИРО, 1999.-395 с.98.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-240с.

90. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования /НовГУ им. Ярослава Мудрого. Новгород, 1998. - 204 с.

91. Панков Д.Д. Румянцев А. Г. , Тростанецкая Г. Н. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: Разговор учителя с врачом. М. : АПК и ПРО, 2001. 23 9с.

92. Панов В.И. Учреждения дополнительного образования как субъект развивающего образования. Дополнительное образование -фактор развития творческой личности. СПб. 1998, С. 26-27.

93. Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры псих.-пед. технол. Охраны и укрепления здоровья. -М.:АПК и ПРО,2003.-128с.

94. Педагогика открытости и диалога культур /Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М.Зайченко. — М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 256 с.

95. Педагогические факторы здоровьесбережения школьников. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово /Под общ. Ред. А.М.Водянского. М., 2004. - 200 с.

96. Пель B.C. От внешкольного образования к дополнительному образованию детей и подростков / Воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования / Материалы II научно-практ. конф.-Новосибирск, НИПКиПРО, 2003, С. 8-14.

97. Петраш В.В., Сметанкин А.А., Ващилло Е.Г., Бекшаев С.С. Метод биологической обратной связи в коррекции физиологических функций человека. Л.: ГИДУВ, 1988.

98. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. СПб. : изд-во Союз, 2001.-287с.

99. Полетаева Н. М. Валеологическая диагностика в школе. СПб. : ЛОИРО, 1999.-67с.

100. Полетаева Н. М. Валеологическое воспитание школьников. СПб.: ЛОИРО, 2000. -188с.

101. Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2004.-165 с.

102. Полетаева Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: Монография. -СПб.: Изд-во "Познание", 2001.-190с.

103. Потапчук А. А. , Дидур М. Д. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений. СПб.: Речь, 2001.- 166с.

104. Практикум по валеологии. / Сост. М. Г. Колесникова. -СПб.: СПбГУПМ, 2000. -87с.

105. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

106. Практикум по психофизиологической диагностике. /Блинова Н. Г. и др./ -М. :Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -128с.

107. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. Под ред. Березина С. В. , Лисецкого К. С. М. : Изд-во Института психотерапии, 2001. — 256с.

108. Прогрессивные технологии здравостроения Сб. научных трудов / Под ред. А.П Исаева Челябинск Изд-во ЮУрГУ, 2001. - Вып. III -435с.

109. Профилактика наркомании у несовершеннолетних средствами культуры и искусства. Учебная программа для студентов. / под ред. Л. М. Щипицыной, Л. С. Шпилени. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2002. - 70с.

110. Профилактика негативных привычек в ученической среде. Ч. 1. Наркомания. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2003. 104с.

111. Профилактика употребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи. Москва.: АПК и ПРО, 2001. - 127с.

112. Пряжников Н.С. Профессиональное личностное самоопределение. Москва-Воронеж .1996. -256 с.

113. Психология здоровья / Г. С. Никифоров, В. А. Ананьев, И. Н. Гуревич и др. ; Под. Ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. - 504с.

114. Развитие академических способностей учащихся: Научно-методические рекомендации /Авт.-сост Е.А. Казакова. Великий Новгород: НРЦРО, 2004. - 92 с.

115. Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике. Сборник научных трудов. Часть 3 /Отв. Ред. А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева и др. -СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. 169 с.

116. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М. : Изд. Гр. Прогресс, Универс. 1994. -480с.

117. Рожков М. И. , Ковальчук М. А. , Профилактика наркомании у подростков: Учебно-методическое пособие М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 - 144с.

118. Санитарова Н.Д. Акмеологический подход к проектированию программы развития учреждения дополнительного образования детей. Педагогическая акмеология: поиск и достижение: Сб. науч. тр.СПб.: РГПу им. А.И. Герцена, 2003. Вып.5 -С. 21-28.

119. Семченко А.В. Отечественные традиции внешкольного образования в педагогике российского зарубежья. Учебное пособие. -Тамбов, ТГУ, 2002. 49 с.

120. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. Руководство для школьных и клинических психологов, специалистов образовательных учреждений, социальных работников). М.: 2003. 239с.

121. Симонов П.В Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М.: Наука, 1975.

122. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогические проблемы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -24 с.

123. Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования детей./ Сост. Буйлова JI.H., Кочнева С.В.

124. М.: Центр развития дополнительного образования детей Минобразования РФ, 1999.-44 с.

125. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества: Монография. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1999.

126. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272с.

127. Смотри по жизни вперед. Руководство по работе с подростками. Центр профилактики наркомании. СПб, 2001. — 112с.

128. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность. -М.: Смысл, 1994. -СПб. Гармония. -235с.

129. Сократов Н.В. и др. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей. -Оренбург, ОГПУ, 2003. 168с.

130. Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга: материалы научнопрактического семинара. Под ред. проф. Колбанова В.В. СПб.: ГУПМ, 2000.-60с.

131. Субегго А.И. Основания социального менеджмента качества образования. СПб., Оренбург, ИЦГЖПС ОГУ, 2004. - 60

132. Суртаев Б.М. Взаимосвязь духовного и физического в человеке. / Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - С. 136-138.

133. Сыренский В. И. , Колбанов В. В. В ал ео логическая поддержка учащихся и учителей (по системе «С»). СПб: СПбГУПМ, 1999,-61с.

134. Сыренский В. И. Как не стать наркозависимым. Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 68с.

135. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. -СПб.: ЛОИРО, 2003. 193 с.

136. Татарникова Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве. / Монография-эссе. СПб.: Крисмас+, 1999. — 171с.

137. Тихомирова Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений, педагогов, родителей. Руководство для заикающихся и логопедов. -СПб.: Изд-во Союз, 2001. 287 с.

138. Управление современной школой: Кн.2: Качество образования /Под ред. С.Лисицына, А.Е.Марона. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 285 с.

139. Федоров А. И. Методы улучшения зрения: как избавиться от очков. СПб. : ИК Невский проспект, 2003. - 189с.

140. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классного руков. 5-9 кл.: Учеб.-метод. Пособие /Под ред. Л.В.Баль, С.В.Барканова.-М.: Гуман. Изд-во ВЛАДОС

141. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс. 1990. - 360 с.

142. Фрейдман О. Г. Твоя свобода! Как избавиться от зависимости и найти дорогу к самому себе. СПб.: ИД ВЕСЬ, 2003. - 256с.

143. Фромм Э. Предисловие к антологии «Природа человека» //Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности». М.,1991. - С. 3-12.

144. Черниговская Н.В., Мовсисянц С.А, Тимофеева А.Н. Клиническое значение адаптивного биоуправлення. Л.: Медицина, 1982

145. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. докт. дисс. СПб., 1994.156. .Чехов М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. Самара, СГПУ, 2001- 288 с.

146. Чупаха И В Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе//И В Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова: Науч.-практ.сб инновационного опыта -М.: Илекса, Ставрополь. Ставропольсервисшкола, 2001. -400с.

147. Шаг за шагом от наркотиков. Книга для родителей. Центр профилактики наркомании. СПб. 2000. — 58с.

148. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений: В Зч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288с.

149. Шевцова Е. Е Артикуляционный массаж при заикании. М.: 2003.-30с.

150. Шерайзина P.M., Лукашенко И.В., Иванов Е.В. и др. Великий Новгород: школьное и педагогическое образование: Статьи и очерки. -Великий Новгород: НовГУ имЛрослава Мудрого, 1999. 224 с.

151. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. Издание 2-е, переработанное и дополненное. Под научн. ред. Шипициной Л. М. и Казаковой Е. И. СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001.- 176с.

152. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. Автореф. Дисс.к.п.н. СПб., 2000.

153. Штарк М.Б. и др. Игровое биоуправление (история и современное состояние). // Бюлл.сибирского отделения РАМ, 1999, № 1(91), С. 23-29.

154. Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой. -М.: Метафора, 2003. 128с.

155. Щуркова Н. Е. , Павлова Е. П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе. М.: Центр «Педагогический поиск». 2004. 160с.

156. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

157. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде /Под ред. В.И.Панова. — М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.

158. Говорушина Т.К. Эколого-валеологическая модель образовательной системы Дома детского творчества (в соавторстве),

159. Экологопедагогическое образование: проблемы и перспективы, развития //сборник материалов научно-практической конференции, СПб 30.01 -01.02.2001г.) СПб, 2001, С. 181-183

160. Говорушина Т.К. Неслучайный выбор //Шанс на успех каждому ребенку, СПб, серия РОСТ № 15, 2002 г.

161. Говорушина Т.К. Комплексная программа первичной профилактики наркозависимости детей и подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей (в соавторстве). СПб., 2005. 44 с. (авт. 18 с.)