Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тушина, Галина Ивановна

• Тушина, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тушина, Галина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе

1.2. Методологические и психолого-педагогические проблемы формирования здоровьесберегающей среды школы.

1.3. Факторы, влияющие на сохранение и развитие здоровья школьников.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Разработка и реализация педагогической модели здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы.

2.2. Использование педагогических технологий сохранения и развития здоровья школьников.

2.3. Анализ результативности влияния здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы на сохранение и развитие здоровья школьников

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы»

Завершение двадцатого и начало нового столетия одной из центральных проблем общественного развития обозначило проблему сохранения здорового подрастающего поколения, подготовки детей, подростков и молодёжи к полноценной самостоятельной жизни. Уклад жизни современного общества резко отличается большой динамичностью, напряжённостью, резким возрастанием объёма информации. Организм человека не в состоянии самостоятельно меняться так же быстро, подстраиваться под нужный ритм. Выраженный дисбаланс нагрузок усиливает дезадаптацию к ним. Малоподвижный образ жизни дополняется умственными и нервно-психическими перегрузками. Явное противоречие общественно-государственной потребности в формировании здорового поколения и современных условий труда и жизни указывает на необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья, установки на здоровый образ жизни школьников. Однако, в образовательной среде, как у педагогов, так и у учащихся, особенно выражены тенденции ухудшения здоровья, психического и социального неблагополучия. Социальная природа человека предполагает, что он стремится к включению в социум для развития, самовыражения и обеспечения защиты своих жизненных ценностей и это предполагает направленность социального воспитания и обучения на сохранение здоровья, формирование у школьников системы ценностей культуры здоровья, особенностей ведения здорового образа жизни в целях активной и продолжительной жизнедеятельности.

Эффективная деятельность по формированию здорового поколения будет возможна при условии направления усилий на совершенствование и развитие психологических и функциональных резервов организма школьников.

Модернизация Российского образования требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы образования к современным требованиям жизни. Одним из таких резервов является сам ученик и внутри школьная среда.

В настоящее время в педагогических, психофизиологических и медицинских исследованиях среди ряда факторов формирования здоровья ведущим определяется здоровый образ жизни, что отражено в работах Р. И. Айз-мана, В. Ф. Базарного, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, В. В. Колбанова, А. Г. Комкова, Г. А. Кураева, Ю. П. Лисицына, Н. К. Смирнова и др. Известно, что существуют группы детей, которые предпочитают здоровый стиль поведения, и группы поведения с риском для здоровья. Укрепление нового стиля поведения и переориентация на здоровый образ жизни школьников второй группы невозможно без учёта ценностно-мотивационной сферы человека (исследования А. А. Бодалева, А. А. Вербицкого, В. К. Ви-люнаса, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, Т. С. Паниной и др.). Детерминанты здорового образа жизни целесообразно рассматривать с наиболее значимыми индикаторами физического и психического здоровья, социального благополучия школьника и готовности учителя работать в условиях приоритета здоровья.

На отсутствие такой готовности указывают исследования Л. П. Ваш-лаевой, В. Г. Воронцовой, М. Я. Виленкина, Г. К. Зайцева, И. В. Карлаевой, В. 3. Когана, Л. М. Митиной, Т. С. Паниной, Н. И. Приходько и др. Сравнительно небольшое количество учителей, которые реализуют здоровый образ жизни, ориентированы на сохранение своего здоровья и бережное отношение к здоровью ученика. Значительная часть учителей осуществляет профессиональную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов или их срыва, в стиле авторитарной педагогики, внося значительный вклад в невротизацию школьной среды, нанося ещё больший ущерб собственному здоровью и здоровью ученика. Как выявляют исследования Э. П. Вайнера, Л.П. Вашлаевой, Г. К. Зайцева, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной, Н. И. Приходько и др. многие педагоги не выделяют здоровье как приоритетную личностную ценность, невысоко оценивают роль собственных усилий в сохранении и развитии здоровья, не владеют методами самодиагностики и саморегуляции состояний, не обладают системой знаний о здоровье, комплексом навыков и технологий сохранения и развития здоровья ученика и собственного здоровья.

Проблемы здоровья обширно представлены в научной литературе. Фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем человека, раскрываются в работах Н. М. Амосова, П. К. Анохина, Г. А. Апанасенко, Р. М. Баевского, И. И. Брехмана, В. П. Казначеева, Э. М. Казина, Г. А. Кураева, Ю. П. Шо-рина, А. Г. Шуриной и др.

Отсутствие здоровья определяется во многом образом жизни человека, который сознательно или бессознательно не принимает системы ценностей здоровья и как следствие не способен быть благополучным. При таком толковании понятия «здоровье» проблема его сохранения и развития переходит из информационно-профилактической в педагогическую проблему организации процесса воспитания и обучения с учётом санитарно-гигиенических, социально-медицинских, психофизиологических факторов. Проблемы здоровья и образования освещены в работах Р. И. Айзмана, Е. А. Бабенковой, М.М. Безруких, Г. К. Зайцева, Н. А. Заруба, В. В. Колбанова, О. А. Никифоровой, Н. К. Смирнова, В. Д. Сонькина, Л. Г. Татарниковой, В. И. Ярославце-вой и др.

Здоровье и отношение к здоровью учителей и школьников имеет большое значение и в связи с тем, что образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации детей, где среди других ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих.

Комплексные подходы к решению проблем здоровьесберегающего образования в Кузбасском регионе представлены в работах Н. А. Заруба, Э. М. Казина, П. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной, С. И. Петухова, И. А. Свиридовой, Т.Н. Семенковой и др. В работах освещаются вопросы создания общешкольной среды, способствующей сохранению и развитию здоровья школьников; рассматриваются проблемы организации системы работы по формированию ценностного отношения к здоровью, ценности здорового образа жизни, профилактики поведения риска, эффективного использования средств физической культуры.

В последние 10 лет в научной литературе (Р. И. Айзман, Э. Н. Вайнер, В. В. Колбанов, Г. А. Кураев и др.) рассматривается роль центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений в решении проблемы сохранения и развития их здоровья.

Кузбасская модель здоровьесбережения школьников различных типов и видов образовательных учреждений в условиях деятельности центров сохранения и развития здоровья обширно представлена в работах М. В. Артю-хова, Н. Г. Блиновой, Н. А. Заруба, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Н. А. Литвиновой, Т. С. Паниной, Т. Н. Семенковой, А. И. Фёдорова и др. Региональная модель сохранения и укрепления здоровья школьников в системе образования успешно реализуется во многих муниципальных образовательных системах благодаря своей гибкости, адаптивности, динамичности.

Анализ научных данных указывает на необходимость осуществления образования в здоровьесберегающей парадигме, что наиболее соответствует современному состоянию здоровья школьников.

Здоровьесохраняющее образование, по нашему мнению, возможно только при создании в общеобразовательном учреждении благоприятной здоровьесберегающей среды, обеспечивающей сохранение и развитие здоровья школьников. Существенными признаками такой среды являются социально-медицинские, психофизиологические и педагогические условия. Единство названных условий во времени и образовательном пространстве позволяет относиться к сохранению и развитию здоровья школьника как целостному медико-психолого-педагогическому явлению.

Состояние здоровья школьников, как наиболее массового контингента детей и подростков (в настоящее время в общеобразовательных школах Российской Федерации обучается более 2 200 ООО детей и подростков), вызывает обоснованную тревогу: по данным Министерства здравоохранения и Госком-эпиднадзора России 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания [178]; сохраняется высокий удельный вес острой заболеваемости, отмечается тенденция к росту заболеваемости по таким нозологическим формам, как ожирение, миопия, плоскостопие, аллергические заболевания; 1/3 школьников имеют морфо-функциональные отклонения, среди которых преобладают нарушения органов чувств, нервной системы, осанки [9; 63].

За прошедшее десятилетие в 1,5 раза увеличилось число школьников с дефицитом массы тела, частота выявляемых функциональных нарушений и хронических болезней возросла почти на 20%, более чем у 25% подростков-школьников отмечается задержка полового развития.

Проведённые нами исследования позволили установить, что подходы к проблеме сохранения и развития здоровья школьников как проблеме формирования здорового поколения характеризуется рядом противоречий между: общественно-государственной потребностью в формировании здорового поколения, заявленной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», национальной Доктрине развития образования и реальными условиями жизни и обучения школьников; фактическим состоянием здоровья школьников и неготовностью образовательного учреждения сохранять и развивать их здоровье; притязаниями выпускников школ на успешную самореализацию и их отношением к здоровью и здоровому образу жизни как условию этой успешности; необходимостью перехода к созданию здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы и недостаточной теоретической и практической проработанностью условий её формирования.

Из противоречий вытекает проблема исследования: каковы пути и средства формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы?

Обоснование проблемы формирования здоровьесберегающей среды в школе как наиболее полной совокупности социально-медицинских, психолого-педагогических условий и физиологических компонентов сохранения, развития здоровья школьника и актуальность её решения определило выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы».

Цель исследования: определить совокупность форм, методов и средств формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы с целью сохранения и развития здоровья школьников.

Объект исследования: здоровьесберегающая среда общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: процесс формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы будет результативным, если:

- осуществляется сохранение и развитие здоровья учащихся общеобразовательной школы исходя из влияния на него социальных и педагогических факторов;

- реализуется пролонгированная комплексная диагностика здоровья школьников, коррекция выявленных нарушений уровня физического развития и подготовки, психофизиологической адаптации, показателей физического, психического и социального здоровья ученика;

- здоровьесберегающая среда общеобразовательного учреждения создает оптимальный режим для реализации двигательной активности школьника, сохранения и развития их здоровья, отношений партнерства ученика и учителя и т.д.;

- выявлены и экспериментально проверены формы, методы и средства формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы с целью сохранения и развития здоровья школьников;

- реализуются педагогические технологии сохранения и развития здоровья школьников и др.

Задачи исследования:

1. Обосновать педагогические условия и приоритетные подходы к формированию здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы с целью сохранения и развития здоровья школьников.

2. Выделить факторы, влияющие на сохранение и развитие здоровья школьников.

3. Сконструировать и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы с целью сохранения и развития здоровья школьников.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились философские идеи о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений объективной реальности, единства теории и практики, деятельности и общения как важнейших факторов развития человека, социальной обусловленности сущности личности; теории социальной и педагогической интеграции; ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, её взаимодействия с окружающей средой; формирования ценностных ориентации, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношений; концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; программа международного сотрудничества «Здоровье и поведение детей школьного возраста» (HBSC), реализуемая под эгидой Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Европейского регионального бюро - ВОЗ-ЕВРО. Междисциплинарный характер разрабатываемой в исследовании проблемы потребовал привлечения теоретических положений и исследований по физиологии, философской и педагогической антропологии.

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. К ним относятся: теоретические - анализ и обобщение философской, социологической, медико-биологической, психолого-педагогической и методической литературы, монографических и диссертационных работ, изучение опыта по проблеме исследования; изучение международных документов, задающих мировые стандарты подходов к исследуемой проблеме, документов Российской Федерации, определяющих политику государства в области образования и сохранения и развития здоровья учащейся молодежи; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы; диагностические — автоматизированные программно-технические средства индивидуального психофизиологического мониторинга; педагогический эксперимент; методы статистической обработки и графического анализа экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная (многопрофильная) школа № 94» г. Кемерово. Всего на различных этапах исследования приняло участие 1640 человек. В опытно-экспериментальной работе было задействовано 1130 школьников.

Этапы исследования: первый этап (1995-1997 г.г.) — организационно-поисковый. Исследование состояния проблемы в науке и практике; определение научного аппарата исследования, гипотезы, методологии и методики исследования, цели, задач, содержания, условий, критериев реализации здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы; конструирование педагогической модели здоровьесберегающей среды; выявление форм, методов и средств формирования здоровьесберегающей среды. Разработка программ «Укрепление здоровья и развитие физической культуры и спорта в общеобразовательной школе», «Сохранение и укрепление здоровья учителя», «Профильное самоопределение старшеклассников», содержания психолого-педагогического сопровождения процесса сохранения и развития здоровья школьников.

Второй этап (1997-2003 г.г.) — опытно-экспериментальный. Изучение педагогических условий формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы; отбор педагогических технологий сохранения и развития здоровья школьников; осуществление комплексного социально-педагогического, психолого-физиологического мониторинга показателей здоровья учащихся с целью отслеживания результативности процесса сохранения и развития здоровья школьников. Коррекция системы двигательной активности школьников, содержания психолого-педагогического сопровождения процесса сохранения и развития здоровья школьников. Формирование профессиональных компетенций учителя, способствующих сохранению и развитию здоровья школьников.

Третий этап (200Э-2005 г.г.) — заключительно-обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования, соотнесение данных мониторинговых исследований. Аналитическая обработка материалов; уточнение положений и выводов. Литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

• уточнено понятие «здоровьесберегающая среда школы», которая понимается как совокупность социально-педагогических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации адаптивных возможностей школьников, факторов, влияющих на сохранение и развитие их здоровья;

• выделены факторы, влияющие на сохранение и развитие здоровья школьников:

- социальные (изменение статуса школьника в системе образования, отсутствие у школьников вредных привычек, их ценностные ориентации на здоровье, валеологическая просвещенность и образ жизни родителей и др.);

- педагогические, подразделяющиеся на организационные (формы организации учебного процесса, режим учебного процесса, режим двигательной деятельности); процессуальные (оптимальность информационных нагрузок и интенсификации учебного процесса и др.); профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая тактика, валеологическая грамотность учителя и др.);

• выявлены формы, методы и средства формирования здоровьесбере-гающей среды общеобразовательной школы:

- разработана и реализована педагогическая модель здоровесберегаю-щей среды общеобразовательной школы;

- реализованы педагогические технологии сохранения и развития здоровья школьников;

- обоснованы результаты влияния здоровьесберегающей среды на сохранение и развитие здоровья школьников для её коррекции и совершенствования школы;

• проанализировано психолого-педагогическое сопровождение процесса сохранения и развития здоровья школьников в условиях модернизации российского образования, а также интеграция усилий субъектов образовательного процесса по формированию здорового образа жизни школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических условий формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы как целостного процесса сохранения и развития здоровья школьников. Кроме этого, «фокус» теоретического анализа даёт возможность разработки технологий формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания деятельности центра здоровья образовательного учреждения как организационной структуры здоровьесберегающей среды школы; в разработке научно-методических рекомендаций по сохранению и развитию здоровья школьников в процессе деятельности по физическому совершенствованию школьников и организации оптимальных режимов двигательной активности как средства сохранения и развития здоровья школьников через интеграцию усилий субъектов образовательного процесса (Приложение 1); в разработке программ «Сохранение и укрепление здоровья учителя», «Профильное самоопределение старшеклассников», «Профилактика дезадаптации школьника», направленных на сохранение и развитие психического, физического и социального здоровья школьников. (Приложения 2, 3, 4).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьесберегающая среда школы - это совокупность социально-педагогических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации адаптивных возможностей школьников; факторов, влияющих на сохранение и развитие их здоровья.

2. Факторами, влияющими на сохранение и развитие здоровья школьников, являются социальные и педагогические, подразделяющиеся на организационные, процессуальные, профессионально-компетентностные.

3. Средствами формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы являются: педагогическая модель здоровесберегающей среды общеобразовательной школы; педагогические технологии сохранения и развития здоровья школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены использованием системного и комплексного подходов; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; соответствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента требованиям к его проведению; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями в деятельности образовательного учреждения, параметров социально-психологической и физиологической адаптации, физического развития и подготовленности школьников; сравнительным анализом данных и их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, республиканских, региональных конференциях и семинарах: Актуальные проблемы управления развивающейся школой (Кемерово, 1996); Актуальные проблемы валеологизации образования (Москва, 1997); Проблемы медицины и биологии, здоровьесберегающие технологии в образовании (Москва, 1999); Валеологизация образовательного процесса (Кемерово, 1999); Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации (Москва, 1999); Проблемы развития здоровья субъектов образовательного процесса. Деятельность центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения (Кемерово, 2000); Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования (Кемерово, 2000), Проблемы теории и практики управления образованием (Барнаул,

2002); Вуз. Здоровье. Интеллект: педагогические, биоинформационные и оздоровительные технологии (Волгоград, 2002); Школа - 2003 (Москва, 2003); Развитие дополнительного педагогического образования в Кузбассе: проблемы и перспективы (Кемерово, 2003); Здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса на основе современных педагогических технологий (Кемерово, 2003); Здоровьесберегающие педагогические технологии. Координация деятельности педагогического коллектива по экологизации образования (Кемерово, 2003); Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса в условиях профильного обучения (Кемерово, 2003); Организационные и практические подходы в работе практического психолога в условиях модернизации российского образования (Москва,

2003); Здоровьесберегающее сопровождение педагогического процесса в системе взаимодействия специалистов образования, здравоохранения детей и родителей. Мониторинг состояния и развития обучающихся (Кемерово,

2004); Толерантность в образовании (Москва, 2004); Образование и здоровье: опыт, проблемы, перспективы (Кемерово, 2005).

Основное содержание проведенного исследования нашло своё отражение в научных публикациях автора диссертационной работы.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 219 источников, 16 таблиц, 29 рисунков и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тушина, Галина Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Выявлены педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы как адаптивно-оздоровительнообразовательной среды, а именно: межведомственная и внутриведомственная интеграция в реализации процесса сохранения и развития здоровья школьников; объединение и направление усилий всех участников образовательного процесса на сохранение и развитие здоровья школьников; формирование ключевых компетенций учителя, работающего в общеобразовательной школе по сохранению и развитию здоровья обучающихся; укрепление здоровья учителя; использование комплексного мониторинга здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы.

2. Разработана и внедрена педагогическая модель здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы, включающая цель, задачи, принципы, содержательно-функциональные пространства, условия формирования и реализации, критерии и показатели, определяющие отбор форм, методов и средств, работы по сохранению и развитию здоровья школьников, формированию навыков здорового образа жизни как поведенческой стратегии, снижению школьных, социальных, личностных факторов риска здоровью ученика и учителя.

3. Выявлены здоровьесохраняющие возможности образовательного процесса в школе за счёт:

- повышения эффективности планирования учебного процесса через разработку учебного плана здоровьесберегающей направленности посредством дифференциации по психофизиологическим основаниям, когнитивным способностям, профессиональным склонностям и интересам;

- цикличного построения графика учебного процесса, ориентированного на профилактику у школьника и учителя состояний переутомления, повышения уровня работоспособности, неспецифической резистентности к различным нозологическим состояниям;

- сочетанного использования методов физического воспитания и психолого-педагогического сопровождения ученика и учителя;

- оптимального режима двигательной активности, адекватного возрастным и типологическим особенностям групп учащихся.

4. Формирование здоровьесберегающей среды эффективно, если:

- процессы здоровьесбережения равнозначно учитывают интересы и потребности ученика и учителя в укреплении и сохранении здоровья;

- участники образовательного процесса являются субъектами процессов сохранения и развития здоровья;

- осуществляется целостный подход к сохранению и развитию здоровья участников образовательного процесса с учётом психофизиологических, социальных факторов, педагогических условий.

5. Формирование здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы представлено:

- специально разработанным содержанием курса «Психология» для различных ступеней образования и типов классов;

- различными курсами физической культуры, дополняющими один другого с позиций разнообразия двигательной деятельности (общая физическая подготовка, плавание), учёта соматического состояния (лечебная физическая культура);

- использованием личностно-ориентированных, гуманистических технологий обучения;

- социальными мероприятиями поддержки и охраны здоровья учителя (режим труда и отдыха, регламентирование нагрузки, оптимально соответствующий состоянию здоровья и задаче его охраны, медицинская и психологическая поддержка и реабилитация).

6. Использование результатов пролонгированной диагностики и мониторинга показателей здоровья и адаптации в ходе эксперимента обеспечило эффективность формирования здоровьесберегающей среды школы, адаптивность содержания работы, форм, методов и средств её реализации материально-содержательному пространству школы, психофизиологическим особенностям, педагогическим условиям, профессиональным характеристикам групп учащихся и учителей, целенаправленный, систематический контроль и коррекцию, оптимизацию здоровьесберегающей среды школы.

7. В ходе эксперимента выявлена позитивная динамика

• состояния адаптационных механизмов, показателей физического развития и физической подготовленности у групп учащихся с адекватно организованным режимом двигательной активности;

• устойчивости установок на здоровый образ жизни и отношения к здоровью как приоритетной личностной ценности у ученика и учителя;

• психологического комфорта и психоэмоционального благополучия школьников, стрессоустойчивости учителя;

• обретения учащимися компетенций, характеризующих уровень образования и развития личности;

• формирование у учителей профессиональных компетенций педагогики здоровья.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование позволило выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы, подтвердить достоверность выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи, сформулировать основные выводы.

Рассмотрение теоретических и организационных аспектов проблемы сохранения и укрепления здоровья детского населения в медицинской, ва-леологической, психолого-педагогической литературе позволило установить, что нередко используемые подходы узковедомственны, не интегрируют интересы личности и общества, ограничены дискретностью процессов, не учитывают потенциал возможностей образовательной среды, не ориентированы на комплексность и целостность. Учитель в процессах сохранения и укрепления здоровья школьников рассматривается как формальный организатор и исполнитель функций здоровьесбережения, но не как носитель здо-ровьеценностной культуры, признающий ценности здоровьесберегающей парадигмы образования.

В ходе исследования установлены основные предпосылки формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы: социально-медицинская, психофизиологическая, педагогическая направленность процесса сохранения и развития здоровья школьников, его целостность и многоаспектность, что требует осуществлять процесс сохранения и развития здоровья школьников в сочетании различных направлений целевой педагогической деятельности общеобразовательного учреждения, в которой социальный аспект представлен ориентацией на формирование позитивных нравственных ценностей, таких как выбор здорового образа жизни; психологический аспект ориентирован на профилактику дезадаптации, формирование стрессоустойчивости, навыков адекватных выборов в трудных жизненных ситуациях; образовательный аспект формирует систему представлений о себе, здоровье, здоровом образе жизни как интегративном показателе личностного развития учащихся, формирует компетенции успеха; медицинский аспект предполагает обеспечение гигиенических условий образовательного процесса, использование средств медицинской профилактики и поддержание здоровья. Многоаспектность реализуется в сочетании с принципами фундаментальности, комплексности, целостности, системности. Формирование здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы реализуются с учётом опыта сохранения и развития здоровья школьников на базе центров здоровья муниципальных и региональных системах образования.

Выявлены педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы: межведомственная и внутриведомственная интеграция в реализации процесса сохранения и развития здоровья школьников; объединение и направление усилий всех участников образовательного процесса на сохранение и развитие здоровья школьников; формирование профессиональных компетенций учителя, работающего в парадигме здоровьесберегающего образования, пролонгированная комплексная диагностика здоровья школьника, внутришкольной и социальной среды его жизни.

Определены цели, задачи, принципы, условия, содержание, пути и средства формирования здоровьесберегающей среды школы с целью сохранения и укрепления здоровья школьников.

Разработана и реализована педагогическая модель здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы как среды адаптационно-оздоровительно-образовательной, объединяющей образовательные и дея-тельностные пространства для учеников и учителей по целям, задачам, условиям, способам деятельности, позволяющие эффективно формировать у школьников ценности здоровья и здорового образа жизни, сохранять и развивать их здоровье, формировать компетенции, требуемые деятельностным принципом и сущностью педагогики здоровья; учитывать психофизиологические, соматические, возрастные особенности школьников, социальнопедагогические условия их жизнедеятельности.

Выявлены и разработаны реально доступные и научно-обоснованные формы, методы и средства формирования здоровьесберегающей среды, обеспечивающие сохранение и укрепление физического благополучия; психическое здоровье; уравновешенность социальной среды ученика как окружения сверстников, семейных отношений, отношений с учителями; социальной среды учителя как профессиональной среды.

Выявлены критерии и показатели эффективности формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы. Определены такие критерии оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в условиях специально организованной среды, которые включают в себя: познавательный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты; оценку разработки и реализации образовательных программ, направленных на формирование у школьников ценностного отношения к здоровью, умений, навыков, деятельности по сохранению и развитию своего здоровья; выявление в стиле жизни школьников признаков здорового образа жизни.

Разработаны адекватно-динамические режимы двигательной активности, способствующие снижению физиологической «стоимости» обучения, реализующие дифференцированный и индивидуальный подход к организации двигательной деятельности школьников; пути и средства оптимизации системы физического воспитания как процесса непрерывного, многообразного, развивающего и личностно ориентированного.

Определена сущность психолого-педагогического сопровождения процесса сохранения и развития здоровья школьников: сохранение и формирование психического здоровья как некой динамической совокупности психических свойств человека, позволяющей ему познать окружающую действительность, адаптироваться к ней, формировать собственные модели поведения при выполнении биологических и социальных функций; предупреждение возникновения проблем развития школьника и замедление профессиональной деформации учителя; помощь в профильном самоопределении старшеклассника; профилактика дезадптации в периоды школьного риска; развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей; формирование установок на здоровый образ жизни, ценностное отношение к здоровью.

Выявлены профессиональные компетенции, необходимые учителю для реализации здоровьесберегающего образования, к ним мы отнесли научные знания о здоровье и практические умения учитывать параметры здоровья ученика при организации процессов воспитания и обучения; отношение к здоровью как приоритетной личностной ценности и категории профессионального качества; владение педагогическими технологиями личностно-ориентированного образования, проектно-деятельностного обучения, гуманистической направленности.

Экспериментально подтверждено, что применение научно разработанной комплексной оценки и мониторинга здоровья школьников в условиях общеобразовательной школы способствует прогнозированию развития здоровьесберегающей среды, эффективной её коррекции как адаптивно-оздоровительно-образовательной среды жизнедеятельности школьника.

Таким образом, нами достигнута цель исследования, решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза.

Проблема формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы многогранна, динамична, её разрешение зависит от экономических факторов. Полученные результаты и сформулированные на их основании выводы не претендуют на исчерпывающие исследование рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и экспериментальный материал требует дальнейшего развития и уточнения. Перспективным направлением, на наш взгляд, является комплекс исследований, направленных на развитие здоровьесберегающей среды в системе непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тушина, Галина Ивановна, 2005 год

1. Агаджанян Н. А., Труханов А. И. Шендеров Б. А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. М., 2002. - 269 с.

2. Айдаралиев А. А., Баевский Р. М., Берсенева А. П. Комплексная оценка функциональных резервов организма. Фрунзе: Илим, 1988. — 82 с.

3. Айзман Р. И. Здоровье ребёнка — эпицентр современного образования // Валеологические аспекты образования. — Барнаул, 1996. — С. 12-14.

4. Айзман Р. И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации. Новосибирск, СО РАМН, 1996. - С. 28.

5. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1991. - 63с.

6. Анохин П. К. // Сб. «Общие вопросы физиологических механизмов». — М., 1970.-С. 15-28.

7. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

8. Антропова М. В., Бородина Г. В., Кузнецова Л. М. и др. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам // Физиология человека. Т. 24. - 1988. - № 5. - С. 80-84.

9. Апанасенко Г. Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. - № 2. - С. 9-14.

10. Апанасенко Г. Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки // Тез. докл. Всесоюзной конф. «Здоровье и функциональные возможности человека» (3-5 дек. 1985г.).-М., 1985.-С. 21.

11. Апанасенко Г. Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. - № 4. - С. 44-46.

12. Апанасенко Г. Л. Механизмы безопасного уровня здоровья и «патогенез» старения // Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: Тез. докл. конф. М., 1995. - С. 8-9.

13. Апанасенко Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С. 55.

14. Апанасенко Г. Л., Науменко Р. Т. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры.1988.-№6.-С. 29-30.

15. Апанасенко Г. JL, Попова JI. А. Медицинская валеология. Киев, 1998. -247с.

16. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онтогенеза. — М.: Наука, 1982.-270 с.

17. Бабанский Ю К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989.-558 с.

18. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 280 с.

19. Баевский Р. М. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН. 1989. - № 8. - С. 73-78.

20. Баевский Р. М., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья. М.: Медицина, 1993. - С. 16-22.

21. Баевский Р. М. Концепция физиологической нормы и критерии здоровья // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова. — 2003. — Т. 4. -№ 89. С. 473-487.

22. Баевский Р. М., Сыркин A. JI. И др. Оценка адаптационных возможностей организма и проблема восстановительной медицины // Вестн. восстановительной медицины. 2004. - № 2. — С. 18-22.

23. Базарный В. Ф., Гуров В. А., Оладо Э. Я. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1994. - 86 с.

24. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208с.

25. Бальсевич В. К., Попов Г. И., Санникова Н. И. Непрерывное физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 2. -С. 10-13.

26. Баранов А. А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Вестн. Российской Академии медицинских наук. 1999. - № 9. -С. 40-42.

27. Барбараш Н. А., Барбараш JI. С., Лившиц М. Л. и др. Очерки поведенческой психологии здоровья. Кемерово: Кемеровская гос. мед. академия, ОблИУУ, 1995.-245 с.

28. Басалаева А. М., Савкин В. М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) // Валеология. 1996. - № 2. -С. 35-38.

29. Бахтин Ю. К., Сопко Г. И. и др. Вопросы изучения теоретических основ валеологии в педагогическом ВУЗе // Тез. докл. Всероссийской научно-практич. конф. «Проблемы валеологии в образовании». Липецк, 1995. - С. 11-12.

30. Бахтин Ю. К., Макарова А. П., Соломин В. Р. и др. Валеология в системе наук о здоровье человека // Мат. 2-й Всероссийской научно-практич. конф. «Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии». — С-Пб., 1997.-С. 19-21.

31. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

32. Блонский П. П. Возрастные особенности детей // Избранные педагогические произведения. М., 1961. - С. 491 -510.

33. Большая медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б. В. Петровский: 3-е изд. М., 1978. - Т. 8. - С. 355-357.

34. Бондин В. И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. — Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского государственного университета. 1998. -163 с.

35. Брехман И. И. // Литературная газета . 1978. - 27 сентября. - С. 6.

36. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье.- М.: ФиС, 1980. - 167 с.

37. Брехман И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982. - № 2. - С. 48-53.

38. Брехман И. И. Введение в валеологическую науку о здоровье // АН СССР, Дальневосточный центр отд. физиологии и фармакологии при инст. Биологии Моря. J1.: Наука, 1987. - 123 с.

39. Булич Э., Муравов И. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции // Валеология. 2004. - № 1. — С. 4-12.

40. Быков А. Т. , Маляренко Ю. Е. Существует ли реальное здоровье? // Тр. VI Междунар. конф. «Современные технологии восстановительной медицины». Сочи, 2003. - С. 84-85.

41. Быков А. Т., Маляренко Ю. Е. К вопросу о методологических аспектах здоровья // Вестн. восстановительной медицины. — 2004. № 1. - С. 9-13.

42. Вайнер Э. Н. Концептуальный подход к подготовке педагога-валеолога // Тез. докл. Всероссийской научно-практ. конф. «Проблемы валеологии в образовании». Липецк, 1995. - С. 27-28.

43. Вайнер Э. Н. К вопросу об основополагающих принципах валеологии // Валеология. 1997. - № 4. - С. 5.

44. Вайнер Э. Н. Общая валеология. Липецк, 1998. - 250 с.

45. Вайнер Э. Н. Валеологическое образование проблемы и перспективы // Проблемы валеологии в образовании: Материалы науч.-практ. конф. - Липецк, 1999.-С. 34-36.

46. Вайнер Э. Н., Волынская Е. В. Учебный практикум по валеологии для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2002. - 340 с.

47. Вайнер Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. — 2003.-№2.-С. 35-39.

48. Вайнер Э. Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьника // Практическая психология и логопедия. 2003. - № 1-2. -С. 9-14.

49. Валеология: Учебное пособие./ Под общей редакцией проф. Ю.Л. Вар-машова. С-Пб.: Образование, 1995. - 205 с.

50. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека. М.: Академия, 2001.-352 с.

51. Вашлаева Л. П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кемерово, 2003.-24 с.

52. Величковский Б. Т. Патогенетическое обоснование медицинских и социальных приоритетов улучшения здоровья населения России // Успехи современной биологии. Т. 124. - № 2. - 2004. - С. 99-108.

53. Виру А. А. Проблемы увеличения пластического резерва организма в процессе тренировки // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 2.-С. 19-21.

54. Виру А. А., Юримяэ Т. Д., Смирнова Т. А. Аэробные упражнения. М.: ФиС, 1983.- 159 с.

55. Вишневский И. Б. Физическое развитие человека как социальная потребность // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. Вып.З. - С. 58-68.

56. ВОЗ // Основные документы ВОЗ: 36-е изд. Женева, 1986. — С. 1.

57. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех.-Копенгаген, 1985 — 230 с.

58. Воронцов И. М. К обоснованию некоторых общеметодологических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологии // Сб. научных трудов. С-Пб, 1991. - С. 5-27.

59. Воронцова В. Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. С-Пб, 1994.-С. 16-17.

60. Вульфович А. С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни (На материале образовательного процесса в лицее педагогического профиля): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2002. 28 с.

61. Гальперин П. Я. Психология развития мышления учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. Сб. научн. трудов. - М., 1966. - С. 247.

62. Герман А. В., Малинская Н. Н. и др. Некоторые пути повышения эффективности пропаганды ЗОЖ // Советское здравоохранение. — 1989. № 10. - С. 5-8.

63. Глинянова И. Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ готовности к валеологической работе: Автореф. дис. канд. педагог, наук. — Волгоград, 1995.-20 с.

64. Граевская Н. Д. Бодрость и здоровье. -М.: Медицина, 1979. 76 с.

65. Гребенникова Н. В. Проблемы экологического образования детского населения // Мат. межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы». Новосибирск, 1996. Ч. 1. - С. 30.

66. Гринина О. В., Горлова О. С., Гурова А. И. Методические аспекты лекционного курса преподавания основ здорового образа жизни // Гигиена и санитария. 1991. - № 6. - С. 83-84.

67. Громбах С. М. Оценка утомительности уроков и её изучение // Сов. педагогика. 1982. - № 10.-С. 58-61.

68. Гундаров И. А. Методы оценки количества здоровья и качества жизни // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сател-литный симпозиум). JL, 24-26 июня, 1991. - С. 28.

69. Демченкова А. В., Мартыненко А. В., Валентин Ю. В. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодежи. Здравоохранение. - 1989. - № 1. - С. 27-31.

70. Дильман В. М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину. М.: Знание, 1986. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - 256 с.

71. Дмитриев М. Г., Захарченко М. П., Лядов В. Р. О роли гигиены в проведении оздоровительных мероприятий // Здравоохранение Российской Федерации. 1988. - № 5. - С. 44-45.

72. Долинский Г. К понятийному аппарату валеологии // Мат. 2-й Всероссийской научно-практич. конф. «Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии». С-Пб., 1997. - С. 55.

73. Дубровский А. А. Открытое письмо врача учителю. М.: Педагогика, 1999.-35 с.

74. Дюндик Н. П., Макаров В. В., Федоренко Е. Ю. Развитие, формирование и сохранение здоровья в школе // Сб. научных трудов «Вариант будущего». — Красноярск, 1996.-С. 15-17.

75. Евсеев В. Н. Цели и задачи валеологического образования // Мат. научно-практич. конф. «Подготовка современного специалиста в соответствии с гос. образовательным стандартом». Новокузнецк, 1996. - С. 31.

76. Евстигнеев В. В., Хомутов О. И., Куликова JI. В. и др. Научно-методическое и организационное обеспечение валеологического воспитания в Алтайском государственном техническом университете им. Н. И. Ползуно-ва // Валеология. 2003. - № 3. - С. 30-38.

77. Зайцев Г. К. Твои первые уроки здоровья. С-Пб, 1997. С. 3-7.

78. Зайцев Г. К., Ковалева О. Б. Педагогический опыт обеспечения здоровья школьников (на примере уроков истории) // Здоровье и образование: Мат. Междунар. конгресса валеологии и 3-й Всерос. науч.-практ. конф. — СПб, 1999.-С. 75-76.

79. Заруба Н. А. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности // Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. — С. 84-89.

80. Заруба Н.А., Казин Э. М., Никифорова О. А. Изменение функционального состояния организма первоклассников в период обучения // Проблемы функционирования и развития системы образования / Под ред Н. П. Неворотовой. -Кемерово, ОблИУУ, 1996.-С. 121-123.

81. Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи вусловиях непрерывного образования. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — 160 с.

82. Зациорский В. М. Биомеханика двигательного аппарата человека. М.: ФиС, 1981.- 143 с.

83. Казин Э. М., Кураев Г. М., Шорин Ю. П. и др. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптационных возможностей организма // Физиология человека. 1993.-Т.19.-№3.-С. 53-56.

84. Казин Э. М., Панина Т. С., Федорова И. Ф., Титаренко Е. М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1995. - 28 с.

85. Казин Э. М. Разработка системы педагогического руководства физическим воспитанием и развитием учащихся в школе. Кемерово, 1996. — С. 50.

86. Казин Э. М., Заруба Н. А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона // Валеология. Ростов-на Дону, 1996. - С. 28-35.

87. Казин Э. М., Блинова Н. Г., Подгорный А. Н. и др. Психологические и валеологические подходы к профессиональному самоопределению учащихся // Валеология. 1997. - № 3. - С. 9-16.

88. Казин Э. М., Панина Т. С., Федоров А. И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология.-1997.- №3.-С. 509.

89. Казин Э. М., Петухов С. И., Кириченко В. В. и др. Проблемы валеологи-зации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы. Кемерово: Изд-во КГУ, 1999. - 51 с.

90. Казин Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуальногоздоровья человека. М.: Владос, 2000. - 185 с.

91. Казин Э. М., Лурье С.Б., Петухов С. И., Чурекова Т. М. и др. Адаптация и здоровье. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 301 с.

92. Казин Э. М., Касаткина Н. Э. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье» // Валеология. 2004. - № 4. - С. 6-10.

93. Казначеев В. П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология. —1996.-№4.-С. 74.

94. Казначеев В. П. Основы общей валеологии. Воронеж: НПО "МОДЭК",1997.-48 с.

95. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, 1980.-192 с.

96. Казначеев В. П., Баевский Р. М. Индивидуальные особенности адаптационных реакций у человека и проблемы донозологической диагностики // Тез. докл. Всесоюзной конф. «Адаптационные проблемы общей патологии». — Новосибирск, 1974. Т. 2. - С. 2-9.

97. Казначеев В. П., Склянова Н. А. Основы общей валеологии. Новосибирск, 1998.-78 с.

98. Калачев Г. А. Подготовка педагогов-валеологов актуальная задача образования // Тез. докл. межрегион, научно-практич. конф. «Валеологические аспекты образования». - Барнаул, 1996. - С. 48-50.

99. Карсаевская Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменения в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1978. - 247 с.

100. Касаткин В. Н. Болезнь как недостаток культуры // Частная школа. — 1995.- №5.-С. 106-112.

101. Касаткин В. Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. 1997. - № 3. - Т. 4. - С. 7-19.

102. Ким С. В. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Автореф. дис . канд. пед. наук. СПб, 2002. - 28 с.

103. Коган А. Б., Владимирский Б.М. Функциональное состояние человекаоператора: оценка, прогноз. — JI.: Наука, 1998. — 212 с.

104. Колбанов В. В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях // Тез. докл. Всеросс. научно-практич. конф. «Проблемы валеологии в образовании». Липецк, 1995. - С. 54-55.

105. Колесникова М. Г. Валеологический анализ школьных уроков // Валеология. 2003. - № 3. - С. 39-43.

106. Колесникова М. Г. Валеологическая обоснованность школьного урока // Валеология. 2003. - № 3. - С. 43-46.

107. Колесов Д. В. Здоровье и укрепляющие его факторы // Биология в школе.-1989.- №3.-С. 13-16.

108. Колесов Д. В. Здоровье школьников: новые тенденции // Биология в школе. 1996. - № 2. - С. 5-8.

109. Комков А.Г. Развитие программы международного сотрудничества "Здоровье и поведение детей школьного возраста" (HBSC) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 6. - С. 2-11.

110. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

111. Криволапчук И. А. Оздоровительные эффекты физических упражнений и их место в системе средств оптимизации функционального состояния человека // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -№5.-С. 8-13.

112. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеологический подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 11. - С. 10-14.

113. Кудрявцева Е. Н. Методологические аспекты анализа здоровья // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. Новосибирск, 1989.-С. 33-37.

114. Куликов В. П. Потребностно-мотивационный подход к оздоровлению: здоровье как квазипотребность // Тез. докл. межрегион, научно-практической конф. «Валеологические аспекты образования» (4-5 янв. 1996 г.). Барнаул,1996.-С. 9-10.

115. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. М.: ФиС, 1987.-192 с.

116. Кураев Г. А., Сергеев С. К., Шленов Ю. В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. Ростов-на Дону, 1996. — С. 7-18.

117. Кураев Г. А., Чораян О. Г. Некоторые кибернетические аспекты состояния здоровья // Валеология. 2001. - № 3. - С. 4-6.

118. Курысь В. Н., Сдяднева JI. Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 2. - С. 14-19.

119. Лазарев М. Л. «Здравствуй!» Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста / Руководство для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Вып.1. М.: Школа, 1997. - 29 с.

120. Лернер Е. И. Раскрытие взаимосвязи экологического и генетического содержания в курсе биологии 8-го класса средней школы: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -М., 1987. 16 с.

121. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. — 40 с.

122. Лисицын Ю. П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. — 192 с.

123. Лисицын Ю. П., Сахно А. В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1987.-270 с.

124. Литвинова Н. А., Казин Э. М., Березина М. Г. и др. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья педагогов // Валеология. 2003. -№ 3. - С. 7-11.

125. Лищук В. А., Мосткова Е. В. Девять ступеней к здоровью (Серия «Помоги себе сам»). М.: Восточная книжная компания, 1997. — 320 с.

126. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Русский толковый словарь. М.: Рус. яз.,1997.-832 с.

127. Лурье С. Б., Мирзаханова Р. М., Тушина Г. И. Особенности физическогоразвития и функционального состояния учащихся //Проблемы функционирования и развития системы образования г. Кемерово. Кемерово: ОблИУУ, 1996.-С. 121-123.

128. Ляхович А. В., Медведь Л. М., Лозовская А. С., Бобровский А. Н. Некоторые тенденции в образе жизни учащейся молодежи // Тез. докл. Всероссийской научно-практич. конф. «Проблемы валеологии в образовании». Липецк, 1995.-С. 62-63.

129. Маджуга А. Г., Мамадияров М. Д., Ткаченко С. В. Формирование валео-логической культуры в контексте совместно-диалогической здравотворче-ской деятельности субъектов образовательного процесса // Валеология. — 2003.-№ 1.-С. 58-61.

130. Максимова Н. Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. — 1996. № 3. - Т. 17. - С. 150-151.

131. Малов Ю. Е. Биологические основы здоровья и болезней // Вестн. Рос. Воен.-мед. академии. 2003. - № 2 (10). - С. 141-146.

132. Маляренко Ю. Е., Быков А. Т., Кураев Г. А. Медико-биологическая сущность здоровья: продолжение дискуссии // Валеология. 2005. - № 1. - С. 517.

133. Маркина Т. А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 53-56.

134. Матвеев А.П. Образовательная программа по физической культуре для учащихся средней общеобразовательной школы (1-11-е классы). — М.: Радио и связь, 1995.-65 с.

135. Медведев В. И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. — 1998. — Т. 24. -№4.-С. 7-13.

136. Медведев В. И. Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1986.- 108 с.

137. Медведев В. И., Зараковский Г. М. Психофизиологический потенциалкак фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата // Физиология человека. 1994. - Т.20. - № 6. - С. 514.

138. Меерсон Ф. 3. Физиология адаптационных процессов. -М.: Наука, 1986. -С. 10-123.

139. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986.-254 с.

140. Митина JT. М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Школа здоровья. 1997. - № 2. - С. 39-49.

141. Нагорных С. А. Возможности формирования здоровья субъектов образовательного процесса в рамках обучения // Методист. 2003. - № 1. - С. 45-46.

142. Наталов Г.Г. Принц крови и Золушка педагогики // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 7-15.

143. Науменко Ю. В. Проектирование здоровьеформирующего образования // Методист. 2004. - № 5. - С. 46-50.

144. Никитюк Б. А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма: анализ наследственных и средовых влияний на постнатальный онтогенез. М.: Наука, 1978. - 144 с.

145. Овчарова Е. А. Место валеологического и экологического образования в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности человека // Мат. межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии». Новосибирск, 1996. Ч. 2. - С. 63.

146. Овчарова Е. А. Технология подготовки педагога-валеолога // Мат. 1-й Всероссийской научно-практич. конф. «Актуальные проблемы валеологии в образовании». М., 1997.-С. 154-157.

147. Ожеван Н. А. Воздействие медицинской практики на человеческую ориентацию естественнонаучного познания: история и современность // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990. - Вып.22. - С. 47-55.

148. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1989. - 748 с.

149. Панина Т. С. Социальная защита и организация здоровья педагогическихработников Кемеровской области // Образование, личность, здоровье. Кемерово, ОблИУУ, 1996. - С. 73-75.

150. Пастушенко Н. А. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Автореф. дис . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 32 с.

151. Пегов В. А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблем экологии детства: от «нормального» к здоровому // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 9. - С. 49-52.

152. Петухов С. И., Кочадзе Д. В. Педагогические аспекты валеологического образования // Мат. научно-практич. конф. «Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом». — Новокузнецк, 1996.-С. 31.

153. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Кемерово, 2001.-48 с.

154. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-334 с.

155. Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1984.-367 с.

156. Полесский В. А., Вишневская Е. JI. Состояние и проблемы охраны здоровья детей и подростков // Экология детства, социальные и медицинские проблемы. С-Пб, 1994. - С. 81-82.

157. Поташник М. М. Эксперимент в школе: Организация и управление: Рекомендации для руководителей школ и учителей. М., 1991. - 214 с.

158. Проблемы валеологической валеологии // Сб. научных трудов / Под ред. В. В. Колбанова. С-Пб., 1996. - 72 с.

159. Приходько Н. И. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. Кемерово, 2004. - 22 с.

160. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.-М.: Медгиз, 1960. 275 с.

161. Сердюковская Г. Н. Гигиенические предпосылки к оптимизации школьного урока в младших классах средней школы // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С. 29-33.

162. Сикстенин В. А., Мажер Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Просвещение, 1991. - 141 с.

163. Словарь физиологических терминов. М.: Медицина, 1987. - 315 с.

164. Слоним А. Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения. -Л.: Наука, 1980.-211 с.

165. Смирнов Н. К. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 87.

166. Смирнов Н. К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования // Мат. первой всероссийской научно-практич. конф. Актуальные проблемы валеологии в образовании (г. Москва, 20-22 февр. 1997г.). — М., 1997.-С. 16-24.

167. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. М.: АПКиПРО, МО РФ, 2001. - 260 с.

168. Сорокина Г. В. Проблема формирования индивидуального стиля деятельности учителя физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005. № 1. - С. 14-16.

169. Степкина Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. дис . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 26 с.

170. Стрелецкая Е. П. О результатах внедрения модели "Адаптивная оздоровительно-образовательная среда" // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. № 1. - С. 7-10.

171. Судаков К. В. Основные принципы общей теории функциональных систем // Функциональные системы организма / Под ред. К.В. Судакова. М.: Медицина, 1987. - С. 26-46

172. Суравегина И. Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе. - 1987. - № 12. - С.20.28.

173. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991.-272 с.

174. Сухарев А. Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. — 2000. № 3. - С. 43-45.

175. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. С-Пб, 1996. - 352 с.

176. Тихвинский С. Б. Социальные и медико-биологические проблемы здоровья детей. Методология и социологии педиатрии. С-Пб., 1995. — 240 с.

177. Тихонов М. И. Андреев С. И. Детерминизм и медицина здоровья // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сателлит-ный симпозиум).-Л., 24-26 июня, 1991.-С. 8-9.

178. Тобайс Э. Дети велят: не курите! М.: ИТАР - ТАСС. - 1991. - 96 с.

179. Третьякова А. Н., Крушельницкая А. И. Осторожно: Растёт ребёнок! // Биология в школе. 1993. - № 5. - С. 20-23.

180. Тушина Г.И. Здоровье как фактор личностно-ценного образования // Образование. Личность. Здоровье. Кемерово: ИУУ, 1996. - С. 89-99.

181. Тушина Г. И. Учитель: здоровье и профессиональное развитие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - С. 34

182. Тушина Г.И. Основы педагогического руководства физическим воспитанием школьников // Адаптация и здоровье. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.-С. 270-281.

183. Тюмасева 3. Невалеологические проблемы валеологии // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 73-80.

184. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси: Мецниереба, 1961.-264 с.

185. Фадеев Е. Т. НТР и проблемы здоровья человека (философский аспект) // Здоровье и экология человека: философский и методологический аспекты. — М., 1986.-С. 23.

186. Физиологические основы здоровья человека / Под. ред. Б. И. Ткаченко. — Санкт-Петербург, Издательский центр Северного гос. мед. университета, 2001.-728 с.

187. Хепфнер Кр. СПИД — медико-биологические и социальные аспекты болезни. Пер. с нем. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 96 с.

188. Хрипкова А. Г. Здоровье школьников // Биология в школе. 1997. - №2. -С. 11-14.

189. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье: Учебное пособие. — М., 1995. С. 3.

190. Чистякова С. Н. Комплексный подход к диагностике индивидуальных особенностей организма как условие формирования самоопределения школьников // Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. - С. 79-80.

191. Чоговадзе А. В., Прошляков В. Д., Мацук М. Г. Физическое воспитание и реабилитация студентов с ослабленным здоровьем. — М.: Высшая школа,1986.-143 с.

192. Шабунин Р.А., Петрова Л.Г. Физическая активность как важнейшее средство повышения функциональных возможностей организма и укрепления здоровья учащихся // Здоровье и образование: Мат. науч.-практ. конф. -СПб, 1999.-С. 206-208.

193. Шарипова Д. Д. Школьник и его здоровье. Ташкент: Медицина УзСФ,1987.-160 с.

194. Швед О. В., Лесничев А. Г. Причины нервно-психических расстройств.

195. Методы коррекции // Тез. докл. межрегиональной научно-практич. конф. «Валеологические аспекты образования». Барнаул, 1996. - С. 89.

196. Шилов Д. С. Школа и здоровье: проблемы // Мат. 1-й Всероссийской научно-практической конф. «Актуальные проблемы валеологии в образовании».-М., 1997.-С. 12-16.

197. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. М. С. Громбаха. — М., 1988.-С. 65-89.

198. Шорин Ю. П., Мирзаханова Р. М., Казин Э. М. и др. Оценка адаптивных возможностей организма подростков с различным темпом созревания по вегетативным и гормональным показателям // Физиология человека. — 1993. — Т. 19. № 3. - С. 104-109.

199. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

200. Щедрина А. Г. Понятие индивидуального здоровья — центральная проблема валеологии. Новосибирск: СО РАМН, 1996. - 44 с.

201. Щедрина А. Г. Понятие индивидуального здоровья как проблемы валеологии // Тез. докл. межрегиональной научно-практич. конф. «Валеологические аспекты образования». Барнаул, 1996. - С. 10-12.

202. Яременко Н. Н., Яременко Б. Р. Здоровье, концепция, подход к диагностике // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению (сателлитный симпозиум). Л., 24-26 июня, 1991.-С. 132.

203. Allensworth D. D., Kobbe L. G. The comprehensive School Health Program: Exploring and Expended Concept // J. of School Health. 1987, 57 (10). - P. 409411.

204. Andersen K. L., Rutenfranz J., Masironi R. Habitual physical activity and health. Copengagen, 1978. - 158 p.

205. Benson H., Stark M. Timeless healing. The power and biology of belief. N. Y., 1996.- P. 170-178.

206. Demel M. Zdrowie stadium teoretyczne // Roczniki naukowe AWF w War-szawie. 1979. - T. 24. - S. 23-39.

207. Cowen E. L. The enhancement of physiological wellness: challenges and opportunities // Amer. J. Community Psychol. 1994. - Vol. 22. - № 5. - P. 282-293.

208. Hildebrandt G. The time structure of adaptation // Chronobiologia. 1976. -Vol. 111.-№2.-P. 113-127.

209. Hoy W. K., Woolfolk A. E. Teachers' sense of efficacy and the organizational health of schools // The elementary school of journal. 1993. - Vol. 93. - № 4. — P. 355-372.

210. IHich I. Limits to medicine. Medical nemesis: The expropriation of health. Harman's worth: Penguin Books, 1977. 296 p.

211. Jshie Т., Sternby N. The cardiovascular system and Jung's // J. Amer. Geriatric Soc. 1979. - Vol. 26. - P. 108-115.

212. Klix F. and Krause B. Psychological Research. Berlin, 1980. - 244 p.

213. Kpogh Z. A. L. Rebog i mennechets physiologic for gymnasia Gilead. — 1955. -P. 35-55.

214. School health Education Study. Health education: conceptual approach to curriculum design (Grades: Kindergarten trough twelfth). St. Paul MN: 3M Educational Press, 1967. 254 p.