Организационно-педагогические условия профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Журкин, Леонид Николаевич

• Журкин, Леонид Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журкин, Леонид Николаевич

Введение

Глава

Теоретические основы профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях

1.1. Профильная дифференциация обучения как категория 14 дидактики

1.2. Профильное обучение в милицейских классах как составная

часть непрерывной подготовки сотрудников ОВД

1.3. Правовая культура выпускника милицейских классов: сущность, структура, содержание

Глава

Организация профильной дифференциации в милицейских классах и лицеях: теория в контексте опыта образовательной практики

2.1. Содержание профильного образования в милицейских классах и лицеях

2.2. Система милицейских классов и лицеев в Самарской области: организационно-педагогические условия и результаты функционирования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях»

Актуальность темы исследования. Практика функционирования большинства учебных заведений (казачьих, купеческих, фермерских, морских и др. школ, кадетских корпусов, лицеев милиции, «милицейских классов», гимназий, лицеев и др.), появившихся в последнее десятилетие XX века и трансформировавших образовательное пространство России, свидетельствует о том, что большинство из них фактически осуществляет профильную дифференциацию обучения, основанную на добровольном выборе учащимися профиля обучения, исходя из их познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.

Это обстоятельство нашло отражение в многочисленных психолого-педагогических исследованиях по проблемам профильной дифференциации содержания образования (А.В.Баранников, И. Д.Бутузов, Г.Д.Глейзер, Т.Б.Захарова, А.Г.Каспаржак, А.А.Кирсанов, А.А.Кузнецов, Х.Й.Лийтметс, О.Б.Логинова, И.М.Осмоловская, A.A.Пинский, К.Н.Поливанова, Е.С.Рабу-новский, Е.Л.Рачевский, М.В.Рыжаков, A.B.Хуторской, Н.М.Шахмаев, И.Д.Фрумин, И.Э.Унт и др.). Во многих из них отмечается, что профильная дифференциация содержания образования предоставляет возможность эффективного повышения качества образования школьников. Высокий дидактический потенциал профильного обучения - отправная точка и Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, принятой в 2000 году Министерством образования Российской Федерации.

С этой точки зрения, появление милицейских и юридических классов, лицеев во многих регионах и городах России (Самара, Пермь, Тверь, Ставрополь, Татарстан, Владимир, Псков, Сахалин, Кемерово, Благовещенск, Муром, Мурманск, Ростов и т.д.) можно также расценивать как определенную закономерность.

Вместе с тем, анализ образовательной практики лицеев милиции и милицейских классов показывает, что инновационный поиск осуществляется эмпирически, характеризуется отсутствием целостных программ развития. Часты случаи перекраивания общеобразовательных курсов, изменения учебных планов без научно обоснованного решения вопроса о соотношении «профильных» и «непрофильных» учебных дисциплин. Как результат - пробелы в знаниях по базовым дисциплинам или перегрузка учащихся. Сложность проблемы профильного обучения в милицейских классах и лицеях усугубляется и относительной неразработанностью тесно связанной с ней проблемы правовой культуры их выпускников. Несмотря на наличие работ, посвященных проблеме формирования правовой культуры различных категорий граждан, в том числе и сотрудников правоохранительных органов (Г.И.Андреев, Ю.В.Богомолов, В.В.Бондуровский, Р.С.Байниязов, И.В.Горлинский, В.С.Грачев, С.Н.Залесская, А.В.Мещерякова, И.Д.Мишина, В.В.Мищенко, Н.М.Тапчанян, П.А.Ткачев, А.И.Числов и др.), проблема формирования правовой культуры учащихся милицейских классов практически не исследовалась. И эта проблема становится все более актуальной на фоне экономической дезинтеграции, социальной дифференциации общества, широкого распространения в общественном сознании равнодушия, эгоизма, индивидуализма, цинизма, неуважительного отношения к государству и социальным институтам.

Иными словами, можно с уверенностью констатировать наличие существенных противоречий между состоянием теоретического знания и запросами, реалиями образовательной практики организации милицейских классов и лицеев.

Стремление отыскать пути разрешения перечисленных противоречий (пусть и частично) и обусловило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане - это проблема выявления сущности такого социального феномена как «милицейский класс».

В практическом аспекте - это проблема разработки научно обоснованного профильного содержания образования в милицейских классах и лицеях, изучение которого призвано обеспечить создание профессионально-ориентированной образовательной среды, способствующей саморазвитию учащихся, формированию у них правовой культуры и опыта мотивационно-ценностного отношения к правоохранительной деятельности.

Объект исследования - процесс профильного обучения в милицейских классах и лицеях.

Предмет исследования - научные основы создания профессионально-ориентированной образовательной среды милицейских классов и лицеев, обеспечивающей формирование у учащихся правовой культуры и опыта мо-тивационно-ценностного отношения к правоохранительной деятельности.

Цель исследования — определение организационно-педагогических условий дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях, обеспечивающих эффективность профориентационной работы в системе непрерывной подготовки сотрудников правоохранительных органов.

Гипотеза исследования. В условиях непрерывного усложнения правоохранительной деятельности и повышения социальных ожиданий к личности сотрудника органов внутренних дел милицейские классы и лицеи способны выступать в качестве важнейшего элемента системы непрерывной подготовки в МВД, обеспечивая эффективный профессиональный отбор, формирование правовой культуры у выпускников, если: будет осуществлена определенная унификация учебных программ профильной подготовки в милицейских классах и лицеях в рамках координации;

- отбор содержания профильного образования в милицейских классах будет осуществляться на основе деятельностного подхода, условиями воплощения которого выступают такие педагогические принципы отбора профильного содержания образования в милицейских классах, как: принцип личностной направленности, принцип профессионально-воспитательной направленности, принцип профессионально-ориентационной направленности, принцип опоры на рефлексивные образовательные технологии.

Задачи исследования. Гипотеза и цель исследования предопределили необходимость последовательного решения таких задач:

1) на основе анализа такой категории дидактики, как «дифференцированное обучение» определить позитивные и негативные аспекты профильного обучения;

2) исходя из историко-функционального и социологического анализа, раскрыть роль и значение профильного обучения в милицейских классах и лицеях в процессе непрерывной подготовки сотрудников правоохранительных органов;

3) с учетом позитивных и негативных аспектов, а также социального значения профильного обучения в милицейских классах и лицеях определить сущность, структуру и содержание правовой культуры выпускника этих классов и лицеев, построить, тем самым, соответствующую нормативную модель;

4) исходя из построенной модели и анализа образовательной практики функционирования милицейских классов и лицеев, определить принципы отбора профильного содержания образования в милицейских классах и лицеях, а также само содержание;

5) опираясь на практический опыт профориентационной работы милицейских классов и лицея в Самарской области, определить ее потенциал и организационно-педагогические условия его реализации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Последствия перехода к профильному обучению далеко неоднозначны. Априори, профильная дифференциация содержания образования может обеспечить условия для построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечив преемственность между общим и профессиональным образованием и более эффективную подготовить выпускников к освоению программ высшего профессионального образования. В то же время, отсутствие на современном этапе объективных и надежных способов диагностики как способностей, так и интересов подростка делает весьма проблематичной задачу создания наилучших условий для развития способностей и задатков учащихся. Если при этом учесть, что интересы, профессиональные намерения учащихся меняются со временем, ориентация на удовлетворение этих интересов и намерений выглядит сложнейшей организационной задачей. Очевидной платой за раннюю профориентацию выступают: сужение образовательного пространства учащегося; опасность одностороннего, не целостного личностного развития; снижение возможностей в приобретении гарантированного минимума содержания образования по непрофилирующим дисциплинам; снижение уровня профессиональной мобильности. В таком контексте первостепенной важности проблемой введения профильного обучения в среднюю школу становится задача определения соответствующих профилей не только, исходя из профессиональных намерений учащихся, но и, отталкиваясь в определенном смысле из «эгоистических» социальных потребностей социума.

2. На протяжении двадцатого столетия советская, а затем российская система правоохранительных органов постоянно испытывала значительную нехватку квалифицированных кадров. Сложившаяся к настоящему времени сеть вузов МВД РФ характеризуется неравномерным распределением научно-педагогического потенциала (более половины научно-педагогических кадров высшей квалификации сосредоточены в Москве и Санкт-Петербурге). Свыше половины юридических вузов МВД образованы в последнее десятилетие на базе средних специальных учебных заведений МВД РФ. Учитывая также демографический спад, ухудшение здоровья подрастающего поколения и резкое усиление конкуренции со стороны государственных и негосударственных вузов в нише «юридического образования», можно с уверенностью констатировать, что осуществляющееся (подчас стихийно) развертывание в России сети милицейских, юридических классов не есть дань конъюнктурным соображениям, но необходимое условие становления системы высшего образования МВД РФ.

3. Милицейские классы, лицеи способны выступить в качестве важнейшего элемента системы непрерывного образования сотрудников правоохранительных органов, обеспечивая эффективный профессиональный отбор, при условии нацеленности профильного обучения на формирование должного уровня правовой культуры учащихся.

Гражданственность, уважение к идее права, уважение к закону и социальным ценностям правового государства, равенство в праве, убеждение в ценности права как меры свободы и справедливости, патриотизм, приверженность к общечеловеческим ценностям, гуманизм, справедливость, отношение к человеку как высшей ценности, совесть, демократичность, толерантность - вот те основополагающие ценности, приобщение к которым есть главная воспитательная задача педагогов, работающих в милицейских классах, лицеях.

4. Выполнению этой задачи должно в полной мере соответствовать содержание профильного образования в милицейских классах, отбор которого должен осуществляться на основе деятельностного подхода. Условиями воплощения этого подхода выступают такие педагогические принципы отбора профильного содержания образования в милицейских классах, как: принцип личностной направленности, принцип профессионально воспитательной направленности, принцип профессионально-ориентационной направленности, принцип опоры на рефлексивные образовательные технологии.

Определенная унификация учебных программ профильной подготовки в милицейских классах должна рассматриваться как важнейшее организационно-педагогическое условие ее осуществления и может быть реализована в рамках таких учебных дисциплин, как: «Право (углубленный вариант изучения)», «Прикладная физическая подготовка», «Элементы огневой подготовки», «Введение в психологию юридической деятельности», «Профессиональная культура сотрудника ОВД», «История Самарской полиции и милиции».

В рамках этих курсов реально возможно совмещение традиционного (когнитивно-центристского) и субъектно-деятельностного (гуманистического) подходов к обучению. При этом изучение системы названных курсов способно выступить как существенный фактор формирования самоуважения; самокритичности; стремления к самообразованию, к самоактуализации и самореализации учащихся милицейских классов.

5. Проведенный анализ практики функционирования милицейских классов и лицея в Самарской области выявил как высокий профессионально ориентационный потенциал милицейских классов, так и слабую эффективность его реализации. Важнейшим организационным фактором повышения эффективности работы милицейских классов способен выступить координационно-методический Центр профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений, а также учреждений начального и среднего профессионального образования Самарской области для поступления в учебные заведения МВД России и дальнейшего прохождения службы в органах внутренних дел области. Еще одним существенным организационно-педагогическим условием эффективности работы милицейских классов является использование образовательного потенциала музейной педагогики. Новизна исследования определяется тем, что в нем: - выявлены роль и значение милицейских классов, лицеев в системе непрерывного образования сотрудников органов внутренних дел как института, обеспечивающего решение задачи профессионального отбора, а также обретения учащимися мотивационно-ценностного отношения к правоохранительной деятельности в процессе его образования, самообразования, самоопределения и самореализации [указанные классы и лицеи - необходимый элемент непрерывной подготовки кадровых ресурсов правоохранительной сферы];

- определена сущность, структура и содержание правовой культуры выпускника милицейских классов и лицеев — его соответствующая нормативная модель [правовая культура - суть совокупность четырех компонент: когнитивного (содержание профильного образования в милицейских классах); операционно-технологического (отражающего совокупность умений, подлежащих овладению выпускником милицейского класса); аксиологического (совокупность необходимых позитивных ценностных ориентаций); психофизиологического (совокупности психофизиологических профессионально значимых качеств, на развитие которых должен быть ориентирован процесс профильного обучения в милицейских классах)];

- определены дидактические основания для отбора содержания учебных курсов, обеспечивающих профессиональную ориентацию образовательной среды педагогического лицея [деятельностный подход, условиями воплощения которого выступают такие педагогические принципы отбора профильного содержания образования в милицейских классах, как: принцип личностной направленности, принцип профессионально-воспитательной направленности, принцип профессионально-ориентационной направленности, принцип опоры на рефлексивные образовательные технологии];

- произведен отбор содержания таких профильных курсов, как: «Введение в психологию юридической деятельности»; «Профессиональная культура сотрудника ОВД»; «История Самарской полиции и милиции».

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблемы профильной дифференциации обучения; расширят научные представления о механизмах педагогической деятельности, обеспечивающей саморазвитие личности в процессе ее непрерывного образования, самообразования, самоопределения и самореализации в различных профессионально-ориентированных, информационно-предметных и социально-коммуникативных развивающих средах; будут способствовать развитию непрерывного образования в той его части, которая относится к организации допрофессиональной подготовки в правоохранительной сфере.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют совершенствованию педагогической деятельности в аспекте профессиональной ориентации в сфере правоохранительной деятельности; выявлению и экспериментальной проверке организационно-педагогических уеловий, позволяющих развивать профессионально-значимые качества личности учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса милицейских классов и лицеев. Разработка содержания профильного обучения и методических рекомендаций в рамках курсов «Введение в психологию юридической деятельности»; «Профессиональная культура сотрудника ОВД»; «История Самарской полиции и милиции» вошли в ряд реальных предпосылок создания профессионально-ориентированной образовательной среды в милицейских классах, лицеях.

Методологической основой исследования явились философия образования, педагогические теории и концепции. В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели:

- основные положения методологии педагогики (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин и др.);

- положения философии, философии образования, философии права (Д.Белл, Б.М.Бим-Бад, С.И.Гессен, Б.С.Гершунский, Дж.Дьюи, М.С.Каган, Э.В.Кузнецов, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Моисеев, В.С.Нерсесянц, И.Д.Осипов, Ю.В.Тихонравов, А.И.Ракитов, О.Тоффлер, Б.Н.Чичерин, Г.П.Щедровицкий и др.);

- современные подходы к проблемам гуманизации образования (А.П.Асмолов, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, А.И.Кирьяко-ва, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.);

- психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме дифференциации образования (А.В.Баранников, И.Д.Бутузов, Г.Д.Глейзер, Т.Б.Захарова, А.Г.Каспаржак, А.А.Кирсанов, А.А.Кузнецов, Х.Й.Лийтметс, О.Б.Логинова, И.М.Осмоловская, А.А.Пинский, К.Н.Поливанова, Е.С.Рабу— новский, Е.Л.Рачевский, М.В.Рыжаков, A.B.Хуторской, Н.М.Шахмаев, И.Д.Фрумин, И.Э.Унт и др.);

- исследования, посвященные проблеме правовой культуры (Г.И.Андреев, А.Г.Арсентьева, Ю.В.Богомолов, В.М.Боер, Р.С.Байниязов,

И.В.Горлинский, В.С.Грачев, С.Н.Залесская, А.В.Мещерякова, И.Д.Мишина, В.В.Мищенко, Е.А.Певцова, Н.М.Тапчанян, П.А.Ткачев, А.И.Числов и др.); теоретические основы управления образовательными системами и концепции непрерывного образования (А.А.Вербицкий, А.Д.Иванников, А.Н.Тихонов, Л.И.Фишман, В.А.Ясвин и др.).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе Самарского областного лицея-интерната милиции, МОУ СОШ № 21 г.Тольятти, МОУ СОШ № 64 г. Самары, МОУ СОШ № 102 г. Самары.

Исследование проводилось в несколько этапов. ,

1 этап (1991-1993 гг.). Изучение педагогической действительности и опыта функционирования милицейских классов и лицея в аспекте повышения эффективности профориентационной работы. Проведенный анализ исследований, тематически близких к нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

2 этап (2001-2002 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическими исследованиями, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались и воплощались в образовательную практику организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение профессионально-ориентированного потенциала образовательной среды милицейских классов, анализировались и обобщались экспериментальные данные

3 этап (2002-2004 гг.). Разработана концепция исследования. Теоретически осмыслены эмпирические данные, на основе анализа которых построена нормативная модель выпускника милицейских классов. Разработаны принципы отбора профильного содержания образования в милицейских классах и в соответствии с ними разработаны программы профильных курсов. Проведен анализ результативности опытно-экспериментальной работы. Оформлена диссертация.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных ее предмету: анализ философской, психолого-педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); педагогическое наблюдение; изучение и обобщение опыта работы образовательных учреждений нового типа; изучение и анализ результатов педагогической деятельности учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровне объекта исследования, охватывающие его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация н внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в 6 публикациях автора. С докладами и сообщениями соискатель выступал на коллегиях ГУВД Самарской области, заседаниях, научно-практических конференциях «Координационно-методического Центра профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений, а также учреждений начального и среднего профессионального образования Самарской области для поступления в учебные заведения МВД России и дальнейшего прохождения службы в органах внутренних дел области».

Материалы исследования внедрялись автором (2001-2004 гг.) в процессе педагогической деятельности в качестве заместителя начальника ГУВД Самарской области по кадровой и воспитательной работе, председателя президиума упомянутого Центра.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Журкин, Леонид Николаевич

Выводы к главе 2

1. Дидактический анализ содержания профильного образования в милицейских классах, транслируемого в рамках современной российской образовательной практики, выявил следующее.

Отбор содержания профильного образования в милицейских классах осуществляется стихийно, эмпирически. Фактически методом проб и ошибок. Разнообразие профильных курсов достаточно велико - различные разделы теории государства и права, сочетаются с курсами огневой, радиотехнической подготовки и т.п.

В этой связи определенная унификация учебных программ профильной подготовки в милицейских классах должна рассматриваться как важнейшее организационно-педагогическое условие ее осуществления.

Теоретически обоснованный подход к отбору содержания профильного образования в милицейских классах должен осуществляться на основе деятельностного подхода, условиями воплощения которого выступают такие педагогические принципы отбора профильного содержания образования в милицейских классах, как:

- принцип личностной направленности;

- принцип профессионально воспитательной направленности;

- принцип профессионально-ориентационной направленности;

- принцип опоры на рефлексивные образовательные технологии.

Как представляется, содержание профильного образования в милицейских классах и лицеях, определяемое системой профильных курсов: «Право» (углубленный вариант изучения); «Прикладная физическая подготовка»; «Элементы огневой подготовки»; «Введение в психологию юридической деятельности»; «Профессиональная культура сотрудника ОВД»; «История Самарской полиции и милиции», соответствует перечисленным принципам. Изучение системы названных курсов - существенный фактор развития правовой культуры выпускников милицейских классов и лицеев.

2. Проведенный социологический анализ практики функционирования милицейских классов и лицея в Самарской области выявил как высокий профессионально ориентационный потенциал милицейских классов, так и слабую эффективность его реализации. Как представляется, важнейшим организационным фактором повышения эффективности работы милицейских классов способен выступить координационно-методический Центр профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреэюдений, а также учреждений начального и среднего профессионального образования Самарской области для поступления в учебные заведения МВД России и дальнейшего прохождения службы в органах внутренних дел области. Еще одним существенным организационно-педагогическим условием эффективности работы милицейских классов является использование образовательного потенциала музейной педагогики.

143

Заключение

Наша гипотеза о том, что в условиях непрерывного усложнения правоохранительной деятельности и повышения социальных ожиданий к личности сотрудника органов внутренних дел милицейские классы й лицеи способны выступать в качестве важнейшего элемента системы непрерывной подготовки в МВД, обеспечивая эффективный профессиональный отбор, формирование правовой культуры у выпускников, нашла не только теоретическое, но и практическое подтверждение.

Проведенный теоретико-методологический анализ таких категорий педагогики, как «дифференциация обучения», «профильное обучение» позволяет утверждать, что последствия перехода к профильному обучению неоднозначны. Профильная дифференциация содержания образования принципиально может обеспечить условия для построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечив преемственность между общим и профессиональным образованием и более эффективную подготовку выпускников к освоению программ высшего профессионального образования. В то же время, отсутствие на современном этапе объективных и надежных способов диагностики как способностей, так и интересов подростка делает весьма проблематичной задачу создания наилучших условий для развития способностей и задатков учащихся. Если при этом учесть, что интересы, профессиональные намерения учащихся меняются со временем, ориентация на удовлетворение этих интересов и намерений выглядит сложнейшей организационной задачей. Очевидной платой за раннюю профориентацию выступают: сужение образовательного пространства учащегося; опасность одностороннего, не целостного личностного развития; снижение возможностей в приобретении гарантированного минимума содержания образования по непрофилирующим дисциплинам; снижение уровня профессиональной мобильности. При такой постановке вопроса важной задачей становится определение, исходя из социального заказа необходимости введения того или иного профиля в среднюю школу.

Историко-функциональный анализ развития и становления системы непрерывной подготовки сотрудников правоохранительных органов выявил, что осуществляющееся (подчас стихийно) развертывание в России сети милицейских, юридических классов не есть дань конъюнктурным соображениям, но необходимое условие становления системы высшего образования МВД РФ.

Это позволило сделать вывод о насущной важности ранней правоохранительной профессиональной ориентации молодежи, нацеленной на формирование правовой культуры у выпускников милицейских классов и лицеев. При этом гражданственность, уважение к идее права, уважение к закону и социальным ценностям правового государства, равенство в праве, убеждение в ценности права как меры свободы и справедливости, патриотизм, приверженность к общечеловеческим ценностям, гуманизм, справедливость, отношение к человеку как высшей ценности, совесть, демократичность, толерантность выступают как основополагающие ценности, составляющие аксиологический компонент правовой культуры и приобщение к которым есть главная воспитательная задача педагогов, работающих в милицейских классах, лицеях.

Дидактический анализ содержания профильного образования в милицейских классах, транслируемого в рамках современной российской образовательной практики, выявил, что отбор содержания профильного образования в милицейских классах осуществляется стихийно, эмпирически, при чем разнообразие профильных курсов достаточно велико. Это позволило сделать вывод о необходимости определенной унификации учебных программ профильной подготовки в милицейских классах на основе деятельностного подхода, условиями воплощения которого выступают такие педагогические принципы отбора профильного содержания образования в милицейских классах, как: принцип личностной направленности, принцип профессионально воспитательной направленности, принцип профессионально-ориентационной направленности, принцип опоры на рефлексивные образовательные технологии. Результаты опытно-экспериментальной работы отчасти подтвердили возможность практической реализации названных принципов в рамках содержания профильного образования в милицейских классах и лицеях, определяемого системой профильных курсов: «Право» (углубленный вариант изучения); «Прикладная физическая подготовка»; «Элементы огневой подготовки»; «Введение в психологию юридической деятельности»; «Профессиональная культура сотрудника ОВД»; «История Самарской полиции и милиции».

Проведенный социологический анализ практики функционирования милицейских классов и лицея в Самарской области выявил как высокий профессионально ориентационный потенциал милицейских классов, так и слабую эффективность его реализации. Повышение эффективности этого потенциала возможно за счет усиления координации учебно-методической работы милицейских классов и использования потенциала музейной педагогики.

Выполненное нами исследование проблемы профильного обучения в милицейских классах вносит определенный вклад в развитие непрерывного образования в правоохранительной сфере. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет пласт проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем — разработка долгосрочной и целенаправленной кадровой политики, нацеленной на создание системы непрерывного образования в правоохранительной сфере.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журкин, Леонид Николаевич, 2004 год

1. Абдумоминов A.A. Формирование правосознания работников органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. юрид. наук. - М., 1995.

2. Абульханова-Славская К.А. Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995.

3. Аврамцев В.В. Профессиональное общение в деятельности юриста: Учеб. пособие. -М., 1997.

4. Аврутин Ю.Е. Полиция и милиция в механизме обеспечения государственной власти в России. СПб.: Юрид. центр Пресс, 2003.

5. Агафонов Ю.А. и др. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: Учебно-практическое пособие. Краснодар: КЮИ МВД РФ, 1996.- 197 с.

6. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава ОВД (по мат-лам научн. практ. конф.). -М.: Академия МВД РФ, 1992. 125 с.

7. Алексеев П.М., Карпов И.Е., Тумшис М.А. Полиция и милиция Самарской губернии (имена, события, факты) 1802-1967. Самара: ГУВД Самарской обл., 2003.-152 с.

8. Алексеев С.С. Основы правовой политики в России. -М., 1995.

9. Алексеев С.С. Философия права: История и современность. Проблемы. Тенденции. Перспективы. М.: НОРМА, 1999.

10. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Махачкала, 2002.

11. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Якутск, 2002.

12. Аминов И.И. Психологическое изучение собеседника в профессиональном общении сотрудника органов внутренних дел: Дисс. канд. психол. наук. — М., 2000.

13. Амиров К.Ф. Правовая культура как фактор развития социальной активности трудового коллектива: Автореф. дис. канд. филос. наук. — Казань, 1989.

14. Андреев Г. И. Формирование профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД РФ: Дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 1997.

15. Андросюк В.Г. Педагогика и психология в деятельности ОВД: Учебное пособие. Киев: КВШ МВД РФ, 1990. - 80 с.

16. Анисимов П.В. Соблюдение прав человека как элемент правовой культуры сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. юрид. н. — Нижний Новгород, 1993.

17. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России. М., 2002.

18. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников органов внутренних дел: Дис. канд. юрид. н. СПб., 1996.

19. Асямов C.B., Пулатов Ю.С. Профессионально-психологический тренинг сотрудников органов внутренних дел. Ташкент, 2002.

20. Афанасьева О.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обучающихся по правовед. Специальностям. М.: Мастерство, Academia, 2001.

21. Бабенко А.Н. Правовая культура личности: филос.- социол. Аспект: Дис. канд. филос. наук. -М., 1996.

22. Байниязов Р. С. Проблемы правосознания в современном российском обществе: Дис. канд. юрид. наук. Саратов, 1997.

23. Бакуменко В.П., Бублик С.А. Особенности правоохранительной деятельности сотрудников милиции и требования к их культуре. Киев, 1990.

24. Бачинин В.А. Морально-правовая философия. Харьков, 2000.

25. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993.

26. Березнев А.Т. История органов внутренних дел России: Учеб. пособие: В 2 ч.. Воронеж: ВВШ МВД России, 1998.

27. Берман Г.Д. Западная традиция права: эпоха формирования. М. 1994.

28. Берне Р.В. Я-концепция и воспитание. М., 1986.

29. Богомолов М.В. Онтологический аспект социального воздействия правовой публицистики: Автореф. дис. канд. филол. наук. Краснодар, 2002.

30. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. — М., 1999.

31. Боер В.М.Правовая информированность и формирование правовой культуры личности. СПб, 1993.

32. Боештян K.M. Профессиональная правовая культура и ее формирование у работников полиции Республики Молдова. СПб., 1997.

33. Бондаренко М.В. Правовая культура и правомерное поведение в современном российском обществе: Дис. канд. юрид. наук. М., 2002.

34. Бондуровский В.В. Формирование правовой культуры курсантов и слушателей государственных образовательных учреждений пожарной безопасности МВД России: Дисс. канд. юрид. н СПб., 1999. - 217 с.

35. Борисова С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: Дис. канд. психол. наук. -М., 1998.

36. Бочаров М.П. Общечеловеческие ценности личности: проблемы выбора и формирования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — М., 1992.

37. Бражник С.И., Плишкин В.М., Тищенко П.И. Этика участкового инспектора милиции. — Киев, 1988.

38. Бубенко Н.И. История органов внутренних дел: Учеб.-метод. пособие для слушателей фак. заоч. Обучения. Тюмень: Тюмен. юрид. ин-т МВД России, 2003.

39. Буданов A.B., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. М., 1997.

40. Букреев В.И., Римская И.Н. Этика права. М., 1998.

41. Булденко К.А. Профессиональная этика сотрудников милиции. -Хабаровск, 1991.

42. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности "Юриспруденция". — СПб.: Питер, 2002.

43. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

44. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этно-культуры: Дис. . канд. пед. наук. Новочеркасск, 1999.

45. Волков В.Н. Юридическая психология: Учеб. пособие. -М.: Щит-М, 2003.

46. Вопленко H.H. Правосознание и правовая культура: Учеб. пособие. -Волгоград: Изд-во Волгоград, гос. ун-та, 2000.

47. Ворончихин М.А. Субъекты уголовного преследования: понятие, виды, правовая культура: Дис. канд. юрид. наук. Ижевск, 2002.

48. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные пути формирования // Вопросы философии. 1991. №7.

49. Галиахметова Р. Н. Нравственно-правовая культура инженера: Монография. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2004.

50. Гапоненко Н.В. Правовая культура в советском государственном управлении: сущность и формирование. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991.

51. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. д-ра пед. наук. — Бирск, 1996.

52. Гегель Г. Философия права. М., 1990.

53. Герасимова Н. П. Правоприменительная деятельность органов внутренних дел по обеспечению прав человека и гражданина: Монография. Челябинск: Челяб. юрид. ин-т М-ва внутр. дел РФ, 2003.

54. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996.

55. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Липецк, 2002.

56. Глоба В.В. Правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: вопр. теории и практики. Дис. канд. юрид. наук. —М., 1997.

57. Глухов В.П., Журкин Л.Н., Чернецов В.А., Рачиба М.С., Симдянова Т.М. Эпоха органов внутренних дел Самарского края (1586-2004). — Самара: Корпорация «Федоров», 2004. — 300 с.

58. Гонюхов С.О. Очерки истории органов внутренних дел России: Учеб. пособие: Красноярск, 1998.

59. Гонюхов С.О. Советская и российская милиция в мундире 1943-2001 гг.: Учеб. пособие. — Красноярск: Сиб. юрид. ин-т МВД России, 1998.

60. Горлинский И. В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дис. д-р пед. наук. М., 1995.

61. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в вузах МВД России. М., 1996.

62. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М., 1999.

63. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. М., 1997.

64. Городинец Ф.М. Правовое государство и милиция. — СПб., 1995.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 023100 Правоохранительная деятельность. — М.МО РФ, 2001.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021100 Юриспруденция. — М.МО РФ, 2001.

67. Гранат H.J1. Профессиональное сознание и социалистическая законность в деятельности органов внутренних дел. М., 1984.

68. Грачев В. С. Правовая культура как субъективный фактор реализации права: Дис. канд. юрид. наук. — СПб.,, 1996.

69. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: Учеб.-метод. пособие. Челябинск: Образование, 2003.

70. Гревцов Ю.И. Социология права. СПб., 2001.

71. Гриб В.В. Правосознание и его формирование в России на рубеже XIX-XX веков (в понимании русских юристов). СПб., 1998.

72. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные технологии. М., Народное образование, 2001.

73. Гусев А.Н. Правовые нормы и моральные ценности в профессиональной деятельности органов внутренних дел: Дис. . канд. юрид. наук. СПб., 1996.

74. Гуцериев Х.С., Сальников В.П., Федоров В.П., Худяк А.И. Правовая и духовная культура сотрудников правоохранительных органов. — СПб: МПбЮИ, 1996.-92 с.

75. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.-381 с.

76. Долишний В.Д., Журкин Л.Н. Познавательные процессы и свойства личности: Учебное пособие. Самара: Учебный центр ГУВД Самарской области, 2003.-37 с.

77. Дулов А.В. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе образовательных учреждений МВД России // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД: Сб. тезисов докладов. М.: МВД, 2000.

78. Евстратов А.М. Правовая культура и правосознание (проблемы, трудности, противоречия) в условиях становления тоталитарного общества : Монография. Кострома: Костром, гос. технол. ун-т, 2001.

79. Евстратов А.М. Правосознание и правовая культура в период формирования Советского государства в 1920 1930-е годы: Историко-теоретическое исследование: Дис. д-ра юрид. наук. — СПб., 2001.

80. Егорова Л.Н. Общечеловеческие ценности как объект философского анализа: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1992.

81. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.

82. Еникеев М.И. Юридическая психология: Учеб. для вузов. М.: НОРМА, 2003.

83. Епифанов А.Е. История органов внутренних дел России: Курс лекций. -Волгоград: В А МВД России, 2003.

84. Ершова Л.А. Правовая культура должностных лиц и пути ее формирования. Автореф. дис. канд. юрид. наук. -М., 1991.

85. Ефимов В.Т. Введение в этосологию. Нравы и нравственность. — М., 1993.

86. Желанова С.А. Правовая культура личности: соц.-филос. анализ: Дис. . канд. филос. наук. Саратов, 1995.

87. Журкин Л.Н. Пути развития кадровых ресурсов органов внутренних дел// Вестник СФ МГУП, сер. Гуманитарные науки, вып. 4. М.: СФ МГПУ, 2004.-С. 31-33.

88. Журкин Л.Н. Профильное обучение в милицейских классах и лицеях: Монография. Самара: Изд-во СГПУ, 2004.

89. Журкин Л.Н., Репрынцева Е.В. Практическое применение российского законодательства сотрудниками органов внутренних дел: Учебное пособие. -Новокуйбышевск: Учебный центр при ГУВД Самарской области, 2004. — 22 с.

90. Журкин Л.Н., Стручкова Л.С. Профессиональная этика сотрудника милиции: учебно-методическое пособие. Самара: Учебный центр при ГУВД Самарской области, 2004. - 38 с.

91. Заварзина Л.В. Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 2002.

92. Загоруйко, К. Ф. Право XX века: идеи и ценности / Рос. акад. наук. Ин-т науч. информации по обществ, наукам; Редкол.: К. Ф. Загоруйко (ред.-сост.) и др.. М.: ИНИОН РАН, 2001.

93. Залесская С.Н. Соотношение представлений о профессионально важных качествах и особенностей самооценки молодых сотрудников милиции. Дис. канд. психол. Наук. Тверь, 1998.

94. Занина, Т. М. История органов внутренних дел России. Краткий исторический очерк и основные документы: Учеб. пособие: Воронеж: ВИ МВД России, 1999.

95. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.

96. Здерева Г. В. Патриотическое воспитание молодежи: Монография. -Тольятти: ТГУ, 2003.

97. Землин А.И. Правовая культура личности российского офицера Соц.-филос. анализ: Дис. . канд. филос. наук. М., 1996.

98. Зотов А.П. Правовая культура органов власти в Российской Федерации: теоретико-правовое исследование. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Саратов, 2002.

99. Зубицкий В.И. Правовая культура и ее роль в реализации политических прав и свобод граждан: Дис. канд. юрид. наук. — М., 1998.

100. Зыбин С.Ф. Кадровое обеспечение деятельности органов внутренних дел: ист.-правовой и теорет.-правовой анализ: Дис. д-ра юрид. наук. СПб., 1997.

101. Ибрагимов М.М., Куличенко В.В., Съедин Б.Г. Профессиональная этика и эстетическая культура сотрудников органов внутренних дел. Киев, 1990.

102. Ильин В. Правовое образование и формирование правовой культуры в общеобразовательной школе//Ежегодник Ассоциации участников российско-американских программ научных, культурных и образовательных обменов «Профессионалы за сотрудничество». Иркутск, 2000.

103. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии/ Под ред. А.С.Батышева. М., 2000.

104. История органов внутренних дел России: Методические рекомендации для слушателей факультета заочного обучения МВД России. Санкт-Петербургский университет ; Сост. В. И. Болгов и др. ; Под ред. В. П. Сальникова. СПб., 2002. - 24 с.

105. Кабденов Т.К., Килъмашкина Т.Н. Особенности применения методов воспитания в органах внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. № 2 (8). - С. 42 - 44.

106. Каган М.С. Философия культуры. — Спб.: ТОО ТК « Петрополис», 1996. -416с.

107. Каган М.С. Философская теория ценностей. Санкт-Петербург : «Петрополис», 1997.-205 с.

108. Казаков В.Г. История органов внутренних дел России: Курс лекций. -М.: Моск. акад. МВД России, 2000.

109. Камалетдинова А.Я. Проблема становления гражданина в России. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000.

110. Канунникова Н.Г. Правовое воспитание сотрудников органов внутренних дел в условиях реорганизации МВД России: Автореф. дис. . канд. юрид. наук.-СПб., 1999.

111. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

112. Карпов И.Е. Организационно-правовые основы становления и деятельности органов милиции Самарской губернии, 1917-1925 гг.: Дис. канд. юрид. наук. Саратов, 1998.

113. Киреева С.А. Правовая культура и правосознание как средства демократизации политического режима. Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995.

114. Клевченя М.С. Психологические аспекты дифференцированного обучения// Разработка теоретических основ и реализация дифференцированного обучения в школах республики: Материалы научно-практической конференции 1012 декабря, 1990 г. Мн., 1990. С. 3-5.

115. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1998.

116. Кобликов A.C. Юридическая этика. М., 2000.

117. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации. Приложение к приказу МВД России От 19.11.1993г. №501.

118. Кожевников В.В. Профессиональная правовая культура как условие эффективности правоприменения в органах внутренних дел: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1992.

119. Кожевников В.В. Современные проблемы профессионализма сотрудников ОВД //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. № 2 (10). — С. 26 -31.

120. Козлова О.Н. Гуманизм в воспитании: социокультурные проблемы реализации: Автореф. дис. д-ра социолог, наук. М., 1994.

121. Комаров К.Э. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и ее основные детерминанты: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.

122. Комарова О.Ю. Правовая культура как объективная необходимость формирования правового сознания человека в условиях становления гражданского общества: Дис. канд. социол. наук. Ярославль, 1998.

123. Конев В.А. Философия образования (культур-антропологический аспект) Самара, 1996.-91 с.

124. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

125. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: Министерство образования РФ, Российская академия образования РФ, 2002.

126. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования- М., 2002.

127. Коробка В.Н. Деформация профессионального правосознания следователей органов внутренних дел: Дис. канд. юрид. наук. Ростов н/Д, 1999.

128. Корчагина Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Дис. канд. пед. наук. — М., 1997.

129. Котенев И.О. Психологическая диагностика постстрессовых состояний у сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997.

130. Кочетков М.В. Творчество и образовательные технологии в вузе правоохранительной системы. Красноярск, 2003.

131. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

132. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дис. . канд. юрид. наук. Ростов н/Д, 1999.

133. Кузнецов И.А. Формирование правовой культуры сотрудников органов внутренних дел в условиях реализации концепции правового государства. — СПб., 1997.

134. Кузнецов Э.В. Философия права в России: Историко-теоретический аспект: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. Л., 1990.

135. Кузнецова Л.В. Проблемы нравственного воспитания личности сотрудника органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. №2 (8).-С. 57-59.

136. Кукушин В.М. Полицейская деонтология (Социологический анализ зарубежных концепций). М., 1994.

137. Кукушин В.М. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учеб. пособие. М., 1994.

138. Культура межличностного общения. Этикет и такт сотрудника ОВД. -Киев, 1990.

139. Курушин В.И. Высокий профессионализм — это и щит и меч/ Милиция, № 9, 2004. С.24-27.

140. Кустов П.В. Психолого-педагогическая подготовка слушателей в ВУЗе МВД России как руководителей подразделений органов внутренних дел: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003.

141. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы.-М., 2001.

142. Лебедев Г. П. Патриотическое воспитание сотрудников органов внутренних дел: Метод, рекомендации. Домодедово: ВИПК МВД России, 2004.

143. Левченко A.A. Мотивация правового поведения сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. юрид. наук. — Волгоград, 2002.

144. Леонова Л.Л. Философия права: к становлению новой концептуальной парадигмы / Леонова Л. Л.; Под ред. В. Г. Леонова; Рос. Федерация. Рос. акад. естеств. наук, Акад. гуманитар, наук Новосибирск: Новосиб. гос. акад. вод. трансп., 1998.

145. Маку ев Р.Х. Верховенство права и правоприменительная деятельность милиции. Орел, 1996.

146. Малинова И.П. Классическая философия права Материалы лекций. — Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1997.

147. Малинова И.П. Философия права. Рефлексивная традиция: Дис. . д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1997.

148. Мариновская И.Д. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности: Учеб. пособие. М.: Щит-М, 2001.

149. Методика воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел/ Под ред. В.М.Бурыкина и В.М.ШАмарова. М., 2002.

150. Методические указания по психологическому отбору кандидатов на учебу в КЮИ. Краснодар: КЮИ, 1997. - 40 с.

151. Мещерякова А. В. Проблемы правовой психологии курсантов вузов МВД России: Дис. канд. юрид. наук. Волгоград, 1997.

152. Мещерякова Т. Ф. Правовая культура следственной деятельности: Дис. . канд. юрид. наук. Ижевск, 1995.

153. Милицейская этика и проблемы воспитания сотрудников ОВД. Киев, 1991.

154. Мировоззренческая культура личности сотрудника ОВД и пути ее формирования: Сборник научных трудов /Под ред. Мельника В.А. Минск, 1992.

155. Мишина И. Д. Нравственные ценности в праве: Дис. канд. юрид. наук. -Екатеринбург: УрГЮА, 1996.

156. Мищенко В.В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования: Дис. канд. пед. наук. — Курск: КГПУ, 1995.

157. Молоканова A.B. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.

158. Мулукаев P.C. История отечественных органов внутренних дел в материалах их информационных подразделений МВД 200 лет: Учеб. пособие. -Волгоград: Волгогр. юрид. ин-т, 1997.

159. Муромцев Г. И.Правовые культуры: история, эволюция, тенденции развития: материалы межвуз. науч. конф., 26 марта 2003 г. Отв. ред.- Г.И. Муромцев. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2003.

160. Мягких Н.И. Профессионально-психологический отбор в ОВД и медико-психологическое сопровождение деятельности сотрудников // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД: Сб. тезисов докладов. М.: МВД, 2000. - С.28.

161. Навальный C.B. Электорально-правовая культура, вопросы теории и практики: Дис. . канд. юрид. наук. Н. Новгород, 1999

162. Назарова Ю.С. Социологический анализ мотивационной сферы сознания курсантов вузов МВД Российской Федерации: Учеб. пособие для студентов. -Саратов: Сарат. юрид. ин-т МВД России, 1998.

163. Невирко Д.Д. Социология милиции: (Соц. аспект подгот. кадров для органов внутр. дел): Монография. Красноярск: Сиб. юрид. ин-т МВД России, 2000.

164. Некишев B.JI. Гуманизм и правопорядок: социально-философский аспект: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1993.

165. Ненасилие, философия, этика, политика. — М., 1993.

166. Нерсесянц B.C. Право и культура: Монография. Нерсесянц В. С., Муромцев Г. И., Мальцев Г. И. и др.. М.: Рос. ун-т дружбы народов, 2002.

167. Нерсесянц B.C. Философия права. М., 1997.

168. Новиков В.П. Использование новых психотехнологий в процессе общения сотрудников ОВД: Учеб. пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2003.

169. Новичкова И.Ю. Правовая культура в гражданском обществе: Дис. . канд. социол. наук. Саратов, 1995.

170. Носкова Л.Г. Пути и условия эффективного влияния средств массовой информации на профессиональное воспитание сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002.

171. О милиции. Закон РСФСР от 18 апреля 1991 г.

172. О чрезвычайном положении. Закон РСФСР от 17 мая 1991 г.

173. Об оперативно-розыскной деятельности в Российской Федерации. Закон Российской Федерации от 5 июля 1995 г.

174. Овчинников А. И. Правовое мышление в герменевтической парадигме: Монография Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 2002.

175. Омаров О.С. Правовая культура: становление и развитие на материале Дагестана: Дис. канд. филос. наук. М., 2000.

176. Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. Ростов н/Д, 1997.

177. Органы и войска МВД России Крат. ист. очерк: Посвящ. 200-летию МВД Некрасов В. Ф., Борисов А. В., Детков М. Г. и др.; Гл. ред. Горлов А. Г. — М.: Объед. ред. МВД России, 1996.

178. Осипов И. Д. Философия права. СПб., 2000.

179. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учебное пособие. Москва-Воронеж: Издательство Московского психолого-социального института, Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 176 с.

180. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справ, пособие. / Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафронова А.Д. М., 1997.

181. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел/ Под. ред. И.В.Горлинского. — М. 1992.

182. Отечественный опыт профильного обучения// Профильная школа № 1, 2003.

183. Панкратов В.Н. Культура общения офицера: Метод.пособие. — М.: Академия МВД, 1993.-39 с.

184. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI веков. М.: Новый учеб., 2003.

185. Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел/ Под ред. И.В.Горлинского М., 2002.

186. Пекшин В.А. Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1998.

187. Перевозчикова JI.C. Гуманизм как ценностное основание современного высшего образования: Дис. . канд. филос. наук. — Воронеж, 1999.

188. Перфильев В.В. История органов внутренних дел: Курс лекций. -Екатеринбург, 1998.

189. Петров В.Е. Психологическая диагностика профессионально важных качеств руководителей органов внутренних дел на основе компьютерных технологий: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2001.

190. Петрунин О. В. Правовое воспитание курсантов в образовательном процессе военно-физкультурного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1999.

191. Петухов A.C. Педагогический потенциал ритуалов органов внутренних дел в воспитании профессиональной чести у кадетов лицея милиции: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

192. Поберезкин А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Томск, 2000.

193. Покровская С.Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. — Минск: Беларуская навука, 202. 124 с.

194. Почтарь Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 2000.

195. Проблемы допрофессиональной подготовки молодежи к деятельности в правоохранительных органах / Сафиуллин Н.Х., Синников В.Б. и др. Казань: КЮИ МВД РФ, 2001. - С. 74-101.

196. Профессиональная этика сотрудников органов внутренних дел (нормативно-правовая основа): Сборник / Сост. З.К.Сокова. Орел, 1997.

197. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. Учебное пособие. Издание 2-е, с дополнениями и изменениями / Под ред. Г.В.Дубова, А.В.Опалева. М., 1999. - 383 с.

198. Прохоров Ю.И. Особенности формирования и развития личности сотрудников правоохранительных органов// Психопедагогика в правоохранительных органах, 1997. № 2 (6). С. 27 - 29.

199. Проценко Е.Д. Государственная образовательная политика в системе МВД России: Дисс. д. юрид. н. СПб, 1998.

200. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Под ред. А.Ф. Дунаева, A.C. Батышева. М., 1993.

201. Пугачева Н.Б. Формы организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы на принципе гуманизма: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996.

202. Пынзарь А.Г. Правовая культура в сфере реализации административно-правовых норм работниками милиции: Автореф. дис.канд. юрид. наук. — М.: Академия МВД РФ, 1993.

203. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Калининград, 2000.

204. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности). — М.: Педагогика, 1975.- 172 с.

205. Рагузина О.В. Гуманизм и справедливость юридической ответственности в публичном и частном праве: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Волгоград, 2002.

206. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.

207. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX вв.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

208. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дис. канд. пед. наук. — Сочи, 1998.

209. Русанова Н.М. Правовая культура в современной России: социологический анализ особенностей формирования: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2002.

210. Сальников В.П. Правовая культура советского человека. JI.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1986.

211. Саркисов O.P. Становление и развитие региональной системы профессиональной подготовки работников органов внутренних дел Республики Татарстан: 1985-1995 гг: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 2000.

212. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998.

213. Семенова З.В. Углубленное обучение школьников информатике: истоки и тенденции развития: Монография. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. - 176 с.

214. Семик A.A. Психологическая характеристика имиджа сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. психол. наук. Рязань, 2000.

215. Семитько А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс: проблемы теории и методологии: Дис. д-ра юрид. наук. Екатеринбург, 1996.

216. Семко М.А. Особенности познавательной деятельности: характеристика психических процессов и их учет в работе сотрудников ОВД: Лекция. М.: МЮИ МВД РФ, 1994. - 24 с.

217. Сердюк С.Ф. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД: Учеб.-диагност. пособие для слушателей дневного и заоч. отд-ний ВВШ МВД России, 1998.

218. Сизиков М.И. Полиция Российской империи XIX-начала XX веков. М.: АПО, 1992.

219. Синченко Г.Ч. Философско-правовые облики человека: Монография. — Омск: Ом. акад. МВД России, 2001.

220. Слепокуров B.C. Правовая культура в системе соционормативного регулирования: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1999.

221. Смелова Н.Е. Правовая культура как предмет социально философского анализа: Автореф. дис. . канд. филос. наук. - Барнаул, 2000.

222. Смирнова H.H. Юридическая психология: Конспект лекций. — СПб.: Альфа, 2000

223. Смоленский М. Б. Гражданское общество в условиях российского конституционализма: аспекты правовой культуры . — Ростов н/Д: Март, 2003.

224. Смоленский М.Б. Правовая культура и личность в контексте российской государственности: Монография. — Ростов н/Д: Рост. гос. экон. ун-т «РИНХ»: Гук. ин-т экономики и права, 2002.

225. Смоленский М.Б. Правовая культура как элемент социокультурного пространства: Перспективы становления в современной России. Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Ростов н/Д, 2003.

226. Смоленский М.Б. Правовая культура: опыт социокультурного анализа. Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 2002.

227. Сокова З.К. Профессиональная мораль сотрудников органов внутренних дел: понятие и правовая основа: Лекция. — Орел, 1996.

228. Сокова З.К. Профессиональная этика сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методическое пособие. — Орел, 1995.

229. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М.,1988.

230. Соколова E.H. Морально-психологическая подготовленность следователя и ее формирование у курсантов и слушателей в специализированных образовательных учреждениях МВД России: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999.

231. Солодова Г.Г. Гражданское развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: учеб. пособие. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

232. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

233. Сперанский М.М. Руководство к познанию законов. Под ред. И.Д. Оси-пова. СПб., 2002.

234. Спицнадель В.Б. Правовая культура руководителя пенитенциарного учреждения: сущность, структура, влияние на профессионал, деятельность, тео-рет.-правовой аспект: Дис. канд. юрид. наук. СПб., 1996.

235. Столяренко A.M. Мировой педагогический опыт и профессиональное образование в МВД РФ на рубеже XXI века. М., 1997.

236. Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД и его профессиональная культура. М., 1996.

237. Сулейманов Т.Ф. Формирование политической культуры сотрудников органов внутренних дел в условиях демократизации политической системы: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1993.

238. Сундиев И.Ю. «Стратегический резерв» развития системы образования //Российская наука: тенденции и перспективы /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2002. -№ 21 (177).

239. Суслонов П. Е. Философские аспекты проблемы правового принуждения (теоретико-мировоззренческие аспекты проблемы наказания): Монография. — Екатеринбург: Изд-во Урал. юрид. ин-та МВД России, 2002.

240. Сухомлинов C.B. Хозяйственно-правовая культура российских менеджеров: Дис. канд. социол. наук. Новочеркасск, 2001.

241. Тапчанян H. М. Правосознание и правовая культура личности в условиях обновления России. Дис. канд. юрид. наук. М. 1996.

242. Тихонравов Ю.В. Основы философии права. Учебное пособие. —М.,1997.

243. Ткачев П.А. Формирование кадров системы МВД в условиях реформирования Российского общества: Дисс. канд. юрид. н. СПб, 1997.

244. Ткаченко И.В. Правовая культура в условиях современного российского общества: региональные аспекты: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Саратов, 1997.

245. Токарь J1.H. Советская милиция. СПб.: Эксклюзив, 1995.

246. Третьяк В.Г. Учебная активность и индивидуальные особенности обучаемых юридического института МВД: Научно-методическое пособие. — Краснодар: КЮИ МВД России, 1996. 110 с.

247. Тушканов И.В. История органов внутренних дел России: Учеб.-метод. пособие. Волгоград: Волгогр. юрид. ин-т, 2000.

248. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1989. — 192 с.

249. Фастов А.Г. История органов внутренних дел России: даты, факты, документы: Учеб. пособие. Волгоград: Волгогр. акад. МВД России, 2001.

250. Фатеев Н.М. Социально-психологический климат в коллективах ОВД— М, 1991.

251. Федоренко Е.П. Профессиональная этика. Киев, 1983.

252. Хачинский К.Б. Правовая культура и конституционный процесс: проблемы и тенденции: Автореф. дис. канд. юрид. наук. СПб., 2003

253. Хрючкина И.В. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание: Учеб. пособие. Красноярск, 2001.

254. Черненко А.К. Целевая составляющая и аксиологические основания правовой технологии: Социально-философский аспект. — Новосибирск: Изд-во МОУ ГЦРО, 2003.

255. Честнов И.Л. Правопонимание в эпоху постмодерна. — СПб., 2002.

256. Числов А.И. Профессиональная деятельность сотрудника милиции: Дисс. на соиск. канд. юрид. н. СПб., 1996.

257. Чичерин Б.Н. Философия права. Под ред. И.Д. Осипова. -СПб., 1998.

258. Чуфаровский Ю.В. Методология и теория юридической психологии. М.: Соц.-полит. мысль, 2003.

259. Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. — М., 2000. — С. 52-53.

260. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе// Дидактика средней школы. М., 1982. - С. 269-296.

261. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: Учеб. для вузов. М.: ЗерцалоМ, 2003.

262. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.

263. Шмелькова Л.В. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения: Дисс. канд. пед. н.-Челябинск, 1994.

264. Юридическая педагогика: Учебник для ст-в. Беличева С.А., Беляева Л.И., Буданов A.B. и др.; Под ред. В.Я.Кикотя и А.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ ДАНА Закон и право, 2004. - 895 с.

265. Ялалов И. И. Эволюция гражданского общества и становление правового государства в России: Монография. Уфа: Уфим. юрид. ин-т МВД России, 2002.