Организационно-педагогические условия профессионального образования ремесленника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Доронин, Николай Андреевич

• Доронин, Николай Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Доронин, Николай Андреевич

введение.з

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕМЕСЛЕННИКА.

1.1. Сущность и структура организационно-педагогических условий профессионального образования ремесленника.

1.2. Содержание профессионального образования ремесленника: принципы формирования и структура.!.

1.3. Технологии личностно и деятельностно ориентированного обучения ремесленника.

1.4. Дидактические средства личностно и деятельностно ориентированных технологий.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕМЕСЛЕННИКА.

2.1. Общая характеристика опытно-поисковой исследовательской работы.

2.2. Критерии и показатели результативности профессионального образования ремесленников.

2.3. Анализ и общие результаты опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия профессионального образования ремесленника»

Приоритетным направлением программ поддержки малого предпринимательства всех уровней (федерального, регионального, муниципального) являются развитие и совершенствование системы подготовки кадров в образовательных учреждениях профессионального образования.

Анализ структуры российской экономики и экономики европейских стран показывает, что Россия существенно уступает странам с развитой рыночной экономикой по общей численности малых предприятий, являющихся наиболее массовой, динамичной и гибкой формой организации деловой жизни.

В экономически развитых странах число малых и средних предприятий составляет 80% от общего числа предприятий, в России - 19%. Доля малого предпринимательства в общественном производстве Европейских стран и России существенно отличается: 50-60% валового внутреннего продукта в развитых странах мира, 10-11 % - в России.

Фактором поддержки развития малого предпринимательства как эффективного сектора экономики является проект «Поддержка ремесел через профессиональное образование», принятый правительством Свердловской области (13.01.1998 г.). Проект реализуется в Профессиональном лицее ремесленников-предпринимателей Екатеринбурга.

В рамках этого проекта в лицее реализуются образовательные программы по трем ремесленным профессиям: столяр, плиточник-мозаичник, маляр-дизайнер.

Раскроем сущность, содержание основных понятий исследования.

В научной литературе нет единого толкования понятий «ремесло» и «ремесленничество». Изучив их различные интерпретации, мы определяем «ремесло» и «ремесленничество» как вид производственно-предпринимательской деятельности, направленной на производство товаров и услуг по индивидуальным заказам, изготавливаемых небольшими сериями для удовлетворения утилитарных, эстетических и иных потребностей граждан или хозяйствующих субъектов.

Ремесленник— это работник квалифицированного труда, непосредственно участвующий в процессе производства продукции и оказания услуг признанного качества, отвечающего утилитарным и эстетическим потребностям граждан и хозяйствующих субъектов. Он влияет на технологию и организацию производственного процесса, сам является его организатором и исполнителем.

Ремесленная деятельность связана с конкретной профессией и характеризуется постоянной сменой рабочих ситуаций и отсутствием нормативной продукции.

Из-за специфики деятельности ремесленного предприятия к работнику предъявляются повышенные квалификационные требования. Ремесленник должен обладать социально-профессиональными параметрами, отличными от рабочего крупного промышленного предприятия.

Анализ функционирования и результатов деятельности образовательных учреждений НПО показал, что поставленные цели, задачи, содержательные компоненты образовательных стандартов, условия образовательного процесса обеспечивают в основном подготовку квалифицированных рабочих для работы в условиях массового, серийного производства.

Профессиональное образование будущих рабочих характеризуется узостью специальной подготовки, ограничивающей профессиональную мобильность, низким уровнем развития профессиональной самостоятельности, не обеспечивающим профессиональную адаптацию в реальных социально- экономических условиях.

В сложившейся социально-педагогической ситуации в системе профессионального образования можно выделить следующие противоречия:

• между потребностью малого предпринимательства в работнике нового типа - ремесленнике, обладающем социально-профессиональными параметрами, необходимыми и соответствующими его будущей практической деятельности и невозможностью образовательных учреждений в рамках традиционных условий образовательного процесса обеспечить его подготовку;

• между необходимостью подготовки ремесленника к реализации всего технологического процесса изготовления товара (продукции) или оказания услуги населению и практикой осуществления узкопрофессиональной подготовки рабочих для крупных промышленных предприятий;

• между необходимостью организационно-экономической подготовки ремесленников к индивидуальной, самостоятельной трудовой деятельности и недостаточным уровнем ее реализации в существующей системе обучения.

В связи с вышеизложенным существует объективная необходимость в научном обогащении теории разработки организационно-педагогических условий, обеспечивающих профессиональное образование ремесленника.

Выделенные противоречия, результаты изучения опыта работы учреждений профессионального образования, анализ психолого-педагогической литературы позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности научно обоснованных организационно-педагогических условий профессионального образования ремесленника, соответствующих требованиям рынка труда (малого предпринимательства), личности и социума.

Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия профессионального образования ремесленника».

В исследовании нами введено ограничение: профессиональное образование ремесленника рассматривается на примере реализации образовательных программ по подготовке ремесленников строительного профиля в Профессиональном лицее ремесленников-предпринимателей Екатеринбурга: плиточник-мозаичник, маляр-дизайнер, столяр.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и опробовать организационно-педагогические условия профессионального образования ремесленника.

Объект исследования - профессиональное образование ремесленника.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий профессиональное образование ремесленника.

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональное образование ремесленника будет осуществлено при разработке и опробовании комплекса организационно-педагогических условий: модели прогнозируемого результата образования (модель ремесленника), структуры и содержания профессионального образования ремесленника, технологизации образовательного процесса и создания развивающей образовательной среды, обеспечивающих социально-профессиональные параметры выпускника, которые соответствуют требованиям малого предпринимательства и личности работника.

Цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

• Проанализировать характер труда работников малых предприятий, дидактические требования к подготовке рабочих в современных условиях системы профессионального образования и состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

• Разработать структуру и содержание организационно-педагогических условий профессионального образования ремесленника.

• Разработать и опробовать образовательные программы (профессио-граммы, профессионально-квалификационные характеристики, экспериментальные учебные планы, рабочие программы спецдисциплин) по трем ремесленным профессиям: столяр, маляр-дизайнер, плиточник-мозаичник.

• Проверить результативность организационно-педагогических условий, разработать рекомендации по их внедрению в практику учреждений начального профессионального образования.

Методологической и теоретической основой исследования являются современные социально-педагогические теории в области формирования профессионально-квалификационной структуры занятых работников, основные положения педагогики профессионального образования, методология государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования; психологические положения о развитии личности, человеческой деятельности, теории познания; системный, личностный, дея-тельностный и интегративный подходы к подготовке квалифицированных рабочих.

Исходными теоретическими положениями исследования служат работы в области теории профессионального образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.); теоретических проблем взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (Б. Г. Ананьев, А. С. Белкин, Л. С. Выготский, В. И. Загвязинский, В.Д.Семенов и др.); стандартизации образования (В. П. Беспалько, А. Н. Лейбович, А. И. Суббето, JI. Д. Федотова, В. В. Шап-кин и др.); отбора и структурирования содержания профессионального образования (В. С. Леднев, А. Н. Лейбович, А. С. Мещеряков, А. Е. Шильникова, Ю. А. Якуба и др.); образовательных технологий и методики профессионального образования (В. В. Гузеев, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, К. Фрей, Н. Е. Эрганова); теории деятельностно и личностно ориентированного профессионального образования (Н. А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. М. Новиков, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); теории педагогической интеграции (В. С. Безрукова, М. Н. Берулава, Н. К. Чапаев и др.); педагогической прогностике и теории педагогического проектирования (Б. С. Гершунский, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков и др.); психологических основ формирования профессиональных умений и навыков (Н. В. Кузьмина, 3. А. Решетова, Н.В.Талызина, В. Д. Шадриков и др.); методики обучения (Г. Д. Бухарова, И. Г. Пустильник, Н. Н. Тулькибаева, Н. Е. Эрганова и др.).

Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных социологических исследований, практических достижений и с учетом опыта профессиональных образовательных учреждений России и Свердловской области.

Методы исследования: сравнительный анализ подходов к проблеме подготовки работников (кадров) для малого предпринимательства в отечественной и зарубежной педагогике; структурно-логический анализ профессиональной деятельности рабочих по исследуемым строительным профессиям; обобщение существующего опыта, проектирование и моделирование основных организационно-педагогических условий профессионального образования выпускника ремесленной профессии; наблюдение; анализ результатов выполнения комплексных практических работ; метод фиксации суждений, бесед; обобщение и сравнение результатов опытно-поисковой работы.

Опытно-поисковой базой исследования служил Профессиональный лицей ремесленников-предпринимателей, имеющий статус федеральной экспериментальной площадки по проблеме «Содержание и технология обучения ремесленников в учреждениях начального и среднего профессионального образования Свердловской области».

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1996-2002 гг.

На первом (ориентировочном) этапе (1996-1997) выявлены основные тенденции социально-экономического развития малого предпринимательства Свердловской области; исследованы характер и содержание труда работника малого предпринимательства; выявлены возможности и перспективы развития ремесленничества в Свердловской области с учетом структурной перестройки Российской экономики; проведен анализ информационного и методического материала, представленного немецкими партнерами; разработаны организационно-педагогические условия подготовки работника малого предприятия (ремесленника) в учреждениях начального профессионального образования.

На втором (постановочном) этапе (1998 — 1999) разработана программа опытно-поисковой работы; определены научно-педагогические основы отбора и структурирования содержания профессионального образования работников малых предприятий и осуществлено проектирование этого содержания; разработаны профессиограммы и профессионально-квалификационные характеристики ремесленников трех строительных профессий: столяр, плиточник-мозаичник, маляр-дизайнер; созданы учебно-программная документация, исходная материально-техническая и информационно-методическая база профессионального образования ремесленников; проанализирован опыт деятельности образовательных центров обучения строительным ремеслам в г. Крефельде, Дюссельдорфе, Везеле, Эссене (Германия); определены критерии и показатели эффективности производственного обучения учащихся ремесленных профессий.

На третьем (преобразующем) этапе (2000-2001) проведена опытно-поисковая работа в учебных группах трех ремесленных профессий лицея ремесленников-предпринимателей Екатеринбурга; откорректированы организационные основы профессионального образования ремесленника; внедрены методы самоорганизуемого обучения в образовательную деятельность преподавателей спецтехнологии и мастеров практического обучения; разработана программа федеральной экспериментальной площадки по теме «Содержание и технология обучения ремесленника-предпринимателя в учреждениях начального и среднего профессионального образования»; разработаны содержание, форма и технология проведения итоговой (выпускной) квалификационной аттестации ремесленника; разработаны, обобщены и систематизированы результаты опытно-поискового исследования, сформулированы выводы, и разработаны методические рекомендации для внедрения в практику.

В процессе преобразующего этапа оценено соответствие разработанных теоретических положений требованиям к профессиональной подготовке, внесены коррективы в содержание и структуру процесса профессионального образования.

Четвертый (заключительный) этап исследования (2002) включал в себя итоговую диагностику качества профессионального образования ремесленников, обобщение, систематизацию, качественный анализ и описание результатов опытно-поисковой работы. Были откорректированы основные положения методики исследования. Уточнялись критерии результативности профессионального образования.

На этом этапе также проведены дополнительные наблюдения, собеседования, уточнены отдельные вопросы исследования; осуществлена обработка полученных данных, которые сопоставлялись с гипотезой, целями и задачами исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Обоснована необходимость становления профессионального образования ремесленника-работника квалифицированного труда малого предпринимательства.

2. Разработан и опробован комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя прогностическую модель ремесленника, структуру и содержание образования ремесленника, технологизацию образовательного процесса и создание развивающей среды, обеспечивающий формирование социально-профессиональных параметров выпускника, отвечающих требованиям малого предпринимательства.

3. Определено, что профессиональное образование ремесленника позволяет сбалансировать интересы личности, экономики и общества в современных социально-экономических условиях.

4. Разработаны и опробованы дидактические средства личностно и де-ятельностно ориентированных технологий (рабочие листы, направляющие тексты, учебные проекты) в учебной деятельности на занятиях теоретического и практического обучения.

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в деятельность лицея образовательные программы трех ремесленных профессий (столяр, маляр-дизайнер, плиточник-мозаичник), которые включают в себя профессиограмму и профессионально-квалификационную характеристику, временный образовательный стандарт, экспериментальный учебный план и рабочие программы дисциплин, рабочие тетради по спецтехнологии и практическому обучению в мастерских лицея.

Кроме того, в процессе исследования разработаны и опробованы методика подготовки учащихся ремесленной профессии к проектировочной деятельности, использования направляющих текстов по организации индивидуальной и коллективной самоорганизуемой работы при выполнении проектов; а также программа повышения профессиональной компетенции педагогических работников учреждений профессионального образования, получивших право подготовки ремесленников.

Материалы диссертационного исследования имеют методический уровень и могут быть использованы в практике деятельности учреждений профессионального образования при создании развивающей образовательной среды, дидактических материалов по специальным дисциплинам и в системе повышения квалификации руководящих и педагогических работников учреждений начального профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями; использованием системы методов, скоррелированных с целями и задачами исследования, многофакторным анализом состояния проблемы в теории и практике подготовки работников для предприятий малого предпринимательства и конкретного опыта подготовки; применением адекватных и достаточно надежных методов эмпирического исследования; качественной интеграции результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс организационно-педагогических условий профессионального образования ремесленника представляет собой совокупность взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических норм и принципов и включает прогностическую модель ремесленника, содержание профессионального образования, технологизацию образовательного процесса и развивающую образовательную среду.

2. Созданные и практически реализованные комплекты учебно-программной и нормативно-организационной документации (образовательные программы) по ремесленным профессиям, включающие профессиограммы, профессионально-квалификационные характеристики, экспериментальные учебные планы, рабочие программы специальных дисциплин.

Опробование результатов исследования осуществлено в Екатеринбургском профессиональном лицее ремесленников-предпринимателей. Основные теоретические положения и анализ полученных результатов заслушивались и обсуждались на квартальных научных советах и семинарах германо-российского модельного проекта, ежегодных экспертных конференциях «Авторская школа "Эврика"», научно-практических конференциях: российско-американской конференции «Открытое образование, бизнес и образование» (Екатеринбург, 1997); восьмой Российский научно-практический конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2000); областных педагогических чтениях «Человек в современном обществе: социальная ориентированность образования» (Екатеринбург, 2000); Международной научно-практической конференции «Российские города на пороге XXI века: теория и практика стратегического управления» (Екатеринбург, 2000); региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2001); Международной научно-практической конференции «Теория и практика прогнозирования спроса на подготовку кадров в условиях рыночной экономики» (Екатеринбург, 2001); второй научно-практической конференции УрО РАО «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (Екатеринбург, 2002); второй региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002); первой Международной научно-практической конференции «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (Екатеринбург, 2002).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Доронин, Николай Андреевич

Выводы по второй главе

1. Анализ результатов опытно-поисковой работы привел нас к выводу о том, что каждое из выявленных организационно-педагогических условий содействует обеспечению эффективности образовательного процесса (подготовки ремесленника), но только в комплексе они решают задачу в полной мере.

2. Система показателей оценки результативности технологии профессионального образования ремесленника с учетом его инвариантной и вариативной составляющих, может быть использована при оценке подготовки ремесленника любой строительной профессии.

3. Изучение профессиональной направленности личности позволило установить отношение учащихся к осваиваемой профессии, которое придает его деятельности личностный смысл и повышает качество учебной работы.

4. Опытное исследование показало, что инновационное профессиональное образование будущих работников малых и средних предприятий позволяет значительно повысить:

• уровень усвоения трудовых приемов и операций, необходимых для качественного выполнения учащимися практических учебных работ;

• осознанность и самостоятельность выполнения трудовых приемов и операций;

• уровень сформированности профессиональной самостоятельности обучающихся.

5. Качество образовательного процесса оказало существенное влияние на интерес учащихся к учебе, повысило ответственность за соблюдение технических требований к выполняемой работе, культуру труда и соответственно оказало влияние на результаты успеваемости обучающихся по дисциплинам профессионального цикла.

6. Результаты опытной работы свидетельствуют о повышении качества образовательной деятельности лицея. Большинство выпускников ремесленных групп получили по окончании обучения четвертый разряд, который установлен стандартом профессионального образования по ремесленным профессиям, 8 % учащихся получили повышенный пятый разряд.

Заключение

Реализация основных целей и задач «Концепции государственной политики развития и поддержки малого предпринимательства в Российской Федерации» с использованием предусмотренных в ней мер и механизмов стимулирования позволит повысить роль малых и средних предприятий в экономике страны, что является положительной тенденцией, так как сам по себе малый бизнес в целом для национального хозяйства России является эффективным, локомативным фактором. Рост количества малых предприятий, которые в Западной Европе называют ремесленными, позволит создать основу для формирования массового среднего класса ремесленников. Важная роль в реализации последнего отводится профессиональному образованию. Оно призвано в короткий срок организовать подготовку квалифицированных работников (ремесленников) для малого предпринимательства, способных к быстрой адаптации в существующей рыночной среде. Это обусловливает актуальность поиска совершенствования организации педагогического процесса и разработки таких организационно-педагогических условий, которые обеспечат качество профессионального образования на всех ступенях и уровнях получения профессии.

Опираясь на положения, разработанные учеными в области профессионального образования, в исследовании анализируются изменения в характере и содержании труда ремесленника (работника малых предприятий). Работы, выполняемые им, как правило, отличаются друг от друга в зависимости от индивидуальных представлений и пожеланий клиента-заказчика. Кроме того, клиенты часто хотят получить качественную консультацию по выполнению и оформлению заказа, выбору необходимых материалов, по вопросам стоимости. Такая система организации труда существенно отличается от системы, принятой в крупной промышленности, где господствует разделение труда по операциям в соответствии с выполняемыми функциями. Переход от узкой специализации к широкой интеграции профессиональных функций наиболее предпочтителен, особенно в условиях малого и среднего бизнеса. Ремесленное производство характеризуется незначительными материально-техническими изменениями, хотя информационные технологии внедряются и здесь, в частности, при моделировании рабочей продукции (изделий) с помощью персональных компьютеров.

Исследование показало, что в современных организационных производственных структурах малого предприятия от работника требуется выполнение широкого круга работ, не ограниченных его функциональными обязанностями согласно той или иной квалификации. Это требование характерно для ремесленной профессии.

На профессиональную подготовку в значительной степени влияют организационные и социально-экономические факторы (например изменения потребительского рынка), определяющие производительность, эффективность труда, качество выпускаемой продукции. Возрастает значение функций, связанных с организацией и управлением производственным процессом на основе маркетинга рынка товаров и услуг. В связи с этим все большее значение приобретают профессионально-личностные качества работника малого предприятия, которые обеспечивают координирование отдельных факторов трудовых действий, их интегрирование в целостную профессиональную операцию.

В исследовании рассматривается одно из возможных сочетаний организационно-педагогических условий обеспечения качества (эффективности) образовательного процесса в профессиональном лицее, взаимосвязь и взаимообусловленность которых позволила построить прогностическую модель образовательного процесса, основанную на идее гуманизации и демократизации отношений его участников. Выявлены структурные компоненты, принципы построения, формы проявления, а также система взаимодополняющих связей отдельных элементов модели образовательной деятельности лицея.

Анализ традиционных подходов к организации педагогического процесса в образовательных учреждениях НПО и разработанных структурных и содержательных моделей профессионального образования, рассматривающих проблему повышения качества образовательного процесса в общепедагогическом и методическом аспектах, а также исследования, проведенные в лицее, позволили прийти к выводу о том, что несмотря на большой перечень предлагаемых организационно-педагогических условий пока не разработанной остается проблема комплексного их использования в деятельности учреждения НПО в современных условиях.

В соответствии с целью и задачами исследования проведен теоретический анализ проблемы качества профессионального образования и организационно-педагогических условий обеспечения эффективности процесса его достижения, в ходе которого с опорой на исследования С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, А. Н. Лейбо-вича, М. М. Поташника, В. Д. Семенова, Г. Н. Серикова, С. Е. Шишова и других организационно-педагогические условия рассматривались как структурные компоненты целостной педагогической системы лицея (образовательного учреждения).

Для исследования взаимосвязи организационного (управленческого) и педагогического (содержательного) аспектов условий обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональном лицее был использован системный подход, который позволил объяснить взаимоотношения между отдельными элементами прогностической модели и всей педагогической системой образовательного учреждения, объединить в общую систему многообразие уже известных и вновь получаемых результатов практической деятельности, установить сходство факторов различной природы, а также выявить основные показатели и параметры эффективности образовательного процесса.

Вследствие изучения практических результатов деятельности педагогического коллектива по созданию организационно-педагогических условий было установлено, что общим недостатком управления развитием профессионального образования в аспекте организации образовательного процесса является неприспособленность образовательных учреждений к изменяющимся целям, задачам образования, а с точки зрения планирования деятельности образовательного учреждения - отсутствие динамики решаемых проблем и выбора оптимальных способов для их решения. В связи с этим в исследовании подробно характеризуются также отдельные организационно-педагогические условия, как концепция управления инновационным профессиональным образованием ремесленника, структура и содержание его образования, а также технологии педагогического процесса (их сущность и структура), элементы самих организационно-педагогических условий и форм их реализации на практике. Для анализа организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса, были выбраны следующие критерии: обоснованность, практическая актуальность и значимость, возможность внедрения в практику.

Для определения места и роли организационно-педагогических условий, обоснования целей, структуры и содержания образовательного процесса, а также этапов, уровней и форм становления личности ремесленника в ходе исследования был разработан интегративно-целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее. В результате удалось установить, что профессиональное становление личности обеспечивает синтез социально-экономической и технико-технологической составляющих профессионального образования. Для получения практического результата использования интегративно-целостного подхода к организации образовательного и воспитательного процесса в профессиональном лицее нами была разработана следующая учебно-программная документация: профессиональная характеристика выпускника лицея, составленная на основе про-фессиограммы ремесленника конкретной профессиональной деятельности; экспериментальные учебные планы по подготовке ремесленника по трем строительным профессиям на многоступенчатой основе; временные образовательные стандарты ремесленника, соответствующие повышенному уровню начального профессионального образования, а также экспериментальные программы специальных дисциплин, учебные планы.

Используя средства и методы теории прогнозирования, при планировании опытно-поисковой работы была применена методика оценки качества практического обучения, которая позволила, не прибегая к большому числу экспериментальных исследований, определить результат многофакторного влияния условий на обеспечение эффективности образования ремесленника.

Опытная проверка показала, что разработанные организационно-педагогические условия образовательной деятельности профессионального лицея ремесленников-предпринимателей позволяют строить стратегию профессионального образования на основе гибкого реагирования на запросы рынка труда, сохранять социальную защищенность и профессиональную конкурентоспособность выпускника лицея, а следовательно, комплексно и качественно решать всю совокупность образовательных целей и задач.

Полученные результаты применимы к деятельности других образовательных учреждений. Это проявляется, во-первых, в том, что эффективность образовательного процесса определяется как совокупностью организационно-педагогических условий, так и их взаимосвязями в целостной педагогической системе; во-вторых, эффективность педагогического процесса зависит от того, насколько обеспечены мотивация и готовность участников образовательного процесса осуществлять инновационные целеобразования; в-третьих, эффективность образовательной деятельности учреждения должна измеряться в объективных и сопоставимых показателях.

Результаты диссертационного исследования подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Необходимость подготовки ремесленников - работников квалифицированного труда - обусловлена объективными причинами развития малого предпринимательства региона и страны в целом.

2. Особенности профессиональной деятельности ремесленника, связанные с выполнением индивидуальных заказов клиентов или оказанием услуг населению в изменяющихся производственных условиях и ситуациях, обусловили возрастание роли организационно-экономических, проектировочных и коммуникативных функций в общей системе обязанностей работника.

3. Подготовка будущих работников малых предприятий к выполнению организационно-экономических, планирующих и коммуникативных функций требует от учреждений профессионального образования внесения инновационных изменений в структуру, содержание и технологию образовательной деятельности, в создание методического и ресурсного обеспечения образовательной среды.

4. Разработанный и проверенный на практике комплекс организационно-педагогических условий профессионального образования ремесленника включает:

• модель прогнозируемого результата образования, являющуюся конкретизированным описанием конечной цели образования, отражающую ценностные ориентиры обучающихся, которые воплощаются в профессиог-рамме и образовательных стандартах;

• структуру и содержание профессионального образования, являющиеся основой образовательного процесса, без которых достижение целей образования примет неуправляемый характер, а сам образовательный процесс станет не диагностируемым;

• технологизацию образовательного процесса, которая способствует приведению в действие механизмов, обеспечивающих качественное достижение прогнозируемого результата образования и придающих структуре образовательного процесса функциональный характер;

• создание развивающей образовательной среды, органично влияющей на становление качеств личности ремесленника и отношение учащихся к учебе и вместе с тем требующей соответствующей профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах научно обоснованной организации образовательного процесса.

5. Взаимосвязь организационно-педагогических условий и их компонентов определила содержание модели образовательной деятельности лицея, которая позволяет не только предвидеть результат образования в перспективе, но и управлять процессом его достижения с максимальным педагогическим и экономическим эффектом.

6. Созданные учебно-методические комплексы (образовательные программы) по трем ремесленным профессиям строительного профиля прошли апробацию и рекомендованы Министерством общего и профессионального образования Свердловской области к внедрению в практику работы образовательных учреждений НПО.

7. Проверка разработанных и исследованных организационно-педагогических условий показала, что они обеспечивают процесс подготовки ремесленника.

Екатеринбургский профессиональный лицей ремесленников-предпринимателей является реальной моделью организационно-педагогических условий профессионального образования ремесленников в учреждении НПО.

На основании полученных результатов исследования можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Ее решение может быть продолжено по следующим направлениям:

• дальнейшая разработка организационно-педагогических условий профессионального образования ремесленника в учреждениях НПО;

• разработка вариативных диагностических программ и методик исследования качества профессионального образования и уровней развития ключевых квалификаций и компетенций у выпускников учреждений НПО.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Доронин, Николай Андреевич, 2003 год

1. Адаскин Б. И. Воспитание культуры труда в процессе производственного обучения. -М: Высш. шк., 1976. 128 с.

2. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы, теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. - 245 с.

3. Ананъев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. -339 с.

4. Анализ деятельности администрации профессиональных лицеев по обеспечению прав учащихся на получение качественного профессионального образования / Департамент образования. Екатеринбург, 1996. - 21 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -293 с.

6. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996,-№2.-С. 11-14.

7. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление, М.: Политиздат, 1981. - 368 с.

8. Афанасьева М. П. и др. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг качества образования.- 1999.-№ 1.-С. 35-38.

9. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

10. Баев С. Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения // Образование и наука. 2001. — № 1 (7).-С. 88-99.

11. Бажутин В. В. и др. Образовательно ориентированный подход к про-фессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997. — 165 с.

12. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопр. психологии. 1970. - № 6. - С. 16-23.

13. Батышев С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

14. Батышев С. Я. Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: б. и., 1993.-275 с.

15. Батышев С. Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 15 — 19.

16. Башарин В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. - № 9. - С. 24-29.

17. Безрукова В. С. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы VII сес. Междунар. шк.-семинара. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 23 с.

18. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 94 с.

19. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования: Педагогический процесс в профтехучилище. — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. 144с.

20. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. -Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. 177 с.

21. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования: Теоретические основы. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989.-88 с.

22. Беляева А. 77. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. - 160 с.

23. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

24. Беляева А. 77. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / ИПТО РАО. СПб., 1995. - 64 с.

25. Беляева А. 77. Развитие системы профессионального образования. -М.: Педагогика. 2001. №8 - С. 3-8.

26. Беляева А. 77. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / ИПТО РАО. СПб., 1995. - 229 с.

27. Беляева А. 77. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1974. 128 с.

28. Беспалько В. 77. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995 - № 1. - С. 89-94.

29. Беспалько В. 77. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика. 1995. - 336 с.

30. Беспалько В. 77. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 158 с.

31. Беспалько В. 77., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

32. Беспалько В. 77. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Богачек И. А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1990. - 151 с.

34. Бодалев А. А. Психология общения. М.: Изд-во Ин-та проект, психологии; - Воронеж: Модек, 1996. - 256 с.3 6. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

35. Борисова Н. В. Технологичность Образовательного процесса как показатель его качества // Сред. проф. образование. 1998. - № 3. - С. 17-21.

36. Буянова Н. В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-22 с.

37. Быков В. В. Научный эксперимент. М.: Наука, 1989. - 176 с.

38. Вазина К. Я. Модель саморазвития человека. 2-е изд. - Н.Новгород: Изд-во Волж. инж.-пед. ин-та, 1994. - 268 с.

39. Вазина К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

40. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Педагогика, 1991. 247 с.

41. Вопросы профессиографии в целях профориентации. М.: Высш. шк., 1989.-62 с.

42. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Просвещение, 1982. - Т. 1. -485 с.

43. Галагузова М. А., Сердюк Г. В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. педагогика. 1991. - № 12. - С. 78-82.

44. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Докл. на соиск. учен, стестеп, д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М., 1965.51 с.

45. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее / Челяб. фил. Челябинск, 1993.-240 с.

46. Гладкий А. К., Хижняк В. П. Подготовка учащихся ПТУ к работе в условиях бригадных форм организации и стимулирования труда.- М.: Высш. шк., 1988.- Юс.

47. Горбачевская М. В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Метод, рекомендации / АПО. М., 1998. - 42 с.

48. Государственный стандарт начального профессионального образования. Национально-региональный компонент. (Концепция. Структура. Содержание) / Департамент образования. Екатеринбург, 1995. - 76 с.

49. Грибов В. С. Рабочие тетради в курсе истории // Открытая шк.-1997.-№3.-С. 47-49.

50. ГромцеваА. К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1987. - 119 с.

51. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Нар. образование, 2001. - 240 с.

52. Гутник Г. В. Качество образования как системообразующий фактор региональной политики // Стандарты и мониторинг качества образования. -1999.-№ 1.-С. 28-34.

53. Дебольский М. И. Психология делового общения: Учеб.-метод, материалы / Корпорация «Континент-Норд»; Акад. междунар. бизнеса. М., 1992.-87 с.

54. Дерманова И. Б., Коростылева Л. А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. СПб. : Бохум, 1997. - С. 1421.

55. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерфакс, 1994.-243 с.

56. Доронин Н. А., ЗеерП. Ф., Зеер Э. Ф. Основные концептуальные положения профессионального образования ремесленника-предпринимателя: Науч.-метод, разраб. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 2001.-54 с.

57. Доронин Н. А., Зольников А. П., ЗеерП. Ф. Дидактически ориентированная диагностика учащихся ремесленных профессий: Науч.-метод, разраб. / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 2001. - 78 с.

58. Доронин Н. А., Зеер П. Ф. Технология подготовки учащихся ремесленной профессии к проектировочной деятельности: Науч.-метод, разраб. / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 2002. - 73 с.

59. Доронин Н. А. и др. Временный образовательный стандарт повышенного уровня начального профессионального образования мастера плиточно-мозаичных работ ремесленного производства. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 2001. - 26 с.

60. Доронин Н. А. и др. Временный образовательный стандарт повышенного уровня начального профессионального образования мастера столярного ремесленного производства. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 2001. - 33 с.

61. Доронин Н. А. и др. Временный образовательный стандарт повышенного уровня начального профессионального образования мастера малярно-дизайнерских работ ремесленного производства. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 2001. - 26 с.

62. Доронин К А., Куфко Т. А, Зеер П. Ф. Технология и организация столярных работ: Рабочая тетр. учащегося. Екатеринбург: Изд-во Ин-та развития регион, образования, 2001- 91с.

63. Думченко Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Изд-во ВНИИ проф.-техн. образования, 1975. - 20 с.

64. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-Д.: Б. и., 1991.-32 с.

65. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого методического исследования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

66. Об образовании: Закон РФ // Вестн. образования.- 1996.- № 7.-С. 3-57.

67. Збаровский В. С. Технология профессионального обучения: Учеб. пособие / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. раб. и специалистов профобразования. СПб., 1993. 52 с.

68. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / Пед. о-во России. М., 1997. - 96 с.

69. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000. - 396 с.

70. Зеер Э. Ф, Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1999. - 134 с.

71. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000. -257 с.

72. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1987.-480 с.

73. Иванов Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Просвещение, 1987. 86 с.

74. Кабрин В. И. Психология коммуникативного поведения человека как личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб: Б. и., 1993. - 21 с.

75. Кирикова 3. 3. Инновационное целеполагание в начальном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 136-142.

76. Кирикова 3. 3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1998. 284 с.

77. Кирхофф Р. Различные дидактические материалы профессионального образования: Тез. докл. / ПЛР. М., 1997. - № 331. - С. 8-14. (Семинар Проф. лицея ремесленников).

78. Концепция развития начального профессионального образования. -М., 1994.

79. Коротаева Е. В. Основы педагогических взаимодействий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1996. - 98 с.

80. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Бохум, 1994. - 101 с.

81. Красновский Э. А., Коган Т. Л. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников / Сов. педагогика. -1980.-№ 8.-С. 47-52.

82. Кривошапова Р. Ф. Применение поэлементного анализа для отбора содержания и методов обучения: Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся / АПН СССР. М., 1982. — 50 с.

83. Кузнецов В. В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф,-пед. ун-та, 1999.- 183 с.

84. Кузьмин В. 77. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -127 с.

85. Концепция развития системы профессионального образования в области сервиса / Ю. 77. Свириденко, Н. А. Феоктистов, В. М. Зуев и др.: Под ред. Ю. П. Свириденко. М.: Изд-во Гос. акад. сферы быта и услуг, 1997. -20 с.

86. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

87. Куньшин В. Н., Хрипунов А. А. Проблемы оценки эффективности подготовки квалифицированных рабочих кадров // Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Сб. науч. тр.- Свердловск, 1989.— С. 109-120.

88. Куприянов А. А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш. шк., 1984. - 111 с.

89. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований.-Таллин: Валгус, 1971. 134 с

90. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

91. ЛандаЛ. Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -530 с.

92. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

93. Леднев В. С. Содержание образования.- М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.

94. Леонова Л. А. Повышение эффективности производственного обучения подростков. -М.: Медицина, 1980. 191 с.

95. Леонтьев А. Н, Деятельность. Сознание. Личность, М.: Политиздат, 1975.-304 с.

96. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 280 с.

97. Леонтьев А. Н. Психологическое общение. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979.- 180 с.

98. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

99. Лернер Г. И. Рабочая тетрадь по биологии // Биология в шк. -1995.-№2.-С. 31-33.

100. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

101. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок, М.: Знание, 1998. —80 с.

102. Лефевр В. А. О способах представления объектов как системы // Философские проблемы современного естествознания. Вып. 14. Киев, 1969.-С. 16-24.

103. Ломов Б. Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.

104. Любутин К. Н., Пивоваров Д. В. Диалектика субъекта и объекта. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1993. 86 с.

105. Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. Минск: Вышэйш. шк., 1983. - 344 с.

106. Материалы анализа состояния и перспектив развития профессиональных лицеев Свердловской области / Департамент образования. Екатеринбург, 1994.-31 с.

107. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

108. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 93 с.

109. Мельников И. А. Педагогические основы совершенствования учебных планов средних профтехучилищ / АПН СССР. М., 1976. - 58 с. (Науч. тр. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР).

110. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Наука, 1998. - 220 с.

111. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр. -СПб.: Бохум, 1995.-90 с.

112. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под общ. ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1987.- 199 с.

113. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика // Copyright by ITeE. Radom, 1995. -44 c.

114. Милерян E. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1975. - 300 с.

115. Митина Л. М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //Вопр, психологии.— 1998. — № 3. С. 13-19.

116. Монахов В. М. Что такое информационная технология обучения // Математика в шк. 1990. - № 2. - С. 47-52.

117. Монахов В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

118. Мошкова И. Н., Малое С. П. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 207 с.

119. Младковская Е. А. Рабочая тетрадь как средство содействия самостоятельности младших школьников // Начальная шк. 1999. - № 8. - С. 89-92.

120. Назарова Т. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Нар. образование. 2000. - № 8. - С. 49-54.

121. Наш А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Изд-во «Транспорт». Юж.-Урал. отд-ние, 1991. - 202 с.

122. Наин А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. -№ 5. -С. 10-15.

123. Никитин М. В., Поляк Ю. С. Подготовка ремесленников в учреждениях профессионального образования: Орг.-метод. рекомендации / ИРПО. -М., 1996.-78 с.

124. Никандров Н. Д. Педагогика в системе обществознания // Сов. педагогика. 1988. -№ 6. - С. 45-51.

125. Никандров Н. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 112-113.

126. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

127. Новиков А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / ИЦП НПО РАО. М., 1997. - 252 с.

128. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высш. шк.,1986. 288 с.

129. Новое педагогическое мышление: Сб. статей / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

130. Новые технологии обучения на ФПКП: Теория, опыт, проблемы/ Исслед. центр Гособразования СССР по пробл. упр. качеством подгот. специалистов; Под ред. М. Н. Катханова. М., 1991. - Кн. 2. - 224 с.

131. ОжеговС. Я., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз.; Рос. фонд культуры. М.: АЗЪ, - 1993.

132. Околелое О. П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ // Сов. педагогика. 1990. -№ 7.-С. 50-53.

133. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции практики. М.: Логос, 1995. - 224 с.

134. Орлов В. А., Лебедева В. 77. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000.-№4.-С. 20-26.

135. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования и программа их реализации до 2004 года / Департамент образования. Екатеринбург, 2000. - 46 с.

136. Основы педагогических технологий: Крат. слов. /Под ред. А. С. Белкина. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1995. - 22 с.

137. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования.-М., 1994.-Вып. 1.-75 с.

138. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Изд. центр «Академия», 1995. - 58 с.

139. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 184 с.

140. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. 2-е изд., доп. - М.: Медицина, 1970. - 264 с.

141. Пл атонов К. К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.-254 с.

142. Подготовка кадров в профессиональном училище. / Под ред. В. А. Антропова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. -Кн. 1.-138 с.

143. Полонский В. М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований // Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. М., 1981. - С. 11-17.

144. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / УрГУ, УГППУ; Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург., 1995. -224 с.

145. Попов В. В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Проблемы и перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 180 с.

146. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. - 263 с.

147. Проблемы дидактики производственного обучения / Под ред. Н. И. Думченко. М.: Высш. шк., 1978. - 83 с.

148. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта: Основные материалы: В 2 ч. М., 1994. - Ч. 2. - 220 с. (Всерос. пед. чтения, Саратов, 1993 г.).

149. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

150. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб., 1995. -229 с.

151. Профессионально-педагогическое образование: Содержание и проблемы развития, Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1994.Ч. 1.-191 с.

152. Профессиональная педагогика /Под ред. С. Я. Батышева. М.: Проф. образование, 1997. - 512 с.

153. Профессиональная педагогика:. Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. М.: Проф. образование, 1997. - 512 с.

154. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин и др. Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2001. - 233 с.

155. Психология: Слов. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1990. 326 с.

156. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996.126 с.

157. Различные дидактические модели профессионального образования / Под ред. Б. Тидеманна. М., 1997. - 48с. (ФРГ-РФ. Модельный проект).

158. Ракитов А. И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

159. Россия вменяющемся мире /Е. Г. Анимица, А. Т. Тертышный, А. А. Мальцев и др.\ Под ред. Е. Г. Анимица. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. экон. ун-та, 2001. - 279 с.

160. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997. - 412 с.

161. Романцев Г. М, Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997. — 136 с.

162. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.— СПб: Питер, 1998.-712 с.

163. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. -416 с.

164. Рудик Г. А., Сартаков А. Н. Технологизация педагогического процесса. Верх. Пышма, 1994. - 27 с.

165. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. -255 с.

166. Семенов В. Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 78 с.

167. Семенов В. Д. Педагогика как наука // Магистр.- 1993.- №3,-С. 51-55.

168. Сериков Г. Н. Теоретические основы системного управления / ЧИПКРО. Челябинск, 1993. - 170 с.

169. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 16-20.

170. Симонов В. На что опереться образовательному стандарту? // Нар. образование. 1997. -№ 6. - С. 56-61.

171. Система профессионального образования в Российской Федерации / Нац. обсерватория проф. образования. М., 1998. - 102 с.

172. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 170 с.

173. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Афект Пресс, 1995. - 272 с.

174. Смирнова А. В. Дидактические основы отбора и структурирования содержания профессионального образования по профессиям художественно-ремесленного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.-23 с.

175. Средний Урал: Власть и малый бизнес // Информационно-аналитический вестник. 2002. № 2. - 38 с.

176. Соложнин А. В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 19 с.

177. Образование: начальное профессиональное образование (профессии строительного профиля): ГОСТ. М., 1995. - 48 с.

178. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива.- М.: Просвещение, 1981. 192 с.

179. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 345 с.

180. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1985. - 35 с.

181. Терегупов Ф. Ш., Штейнберг В. Э. Технологизация образования // Школ, технологии. 1998. -№ 3. - С. 24-34.

182. Технологии профессиографии в целях образования /Департамент образования. Екатеринбург, 1997. - Ч. 1. - 22 с.

183. Ткаченко Е. В. Российское образование: состояние и проблемы //Magister.- 1995.-№ 1.-С. 1-13.

184. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Пед. о-во России; Под ред. М. М. Поташника. М., 2000. - 448 с.

185. Федотова Л. Д., Рыкова Е. А. Оценка качества начального профессионального образования / АПО. М., 2000. - 54 с.

186. Федотова Л. Д. Профессиональная школа (аспект: содержание профессионального образования). М.: Б. и., 1993. - 120 с.

187. Хридина Н. Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 24 с.

188. Хридина Н. Н. Методические рекомендации по управлению образовательным учреждением / Департамент образования. Екатеринбург, 1994. -31 с.

189. Хроменко 77. А. Информационные технологии в межнаучной подготовке студентов: Учеб. пособие / МПУ. М., 1997. - 37 с.

190. Худяков В. Л., Шапкин В. В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1989.- 131 с.

191. Цимринг С. Я., КузнецовЮ. С. Страницы истории профессионального и технического образования России. СПб.: Б. и., 1996. - Ч. 1. - 176 с.

192. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1992. - 224 с.

193. Шаблыкин А. П. Составление и исследование программирования заданий по физике: Педагогическое руководство / Респ. ин-т усоверш. учителей Эстонии. Таллин, 1977. - 72 с.

194. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика, 1996. - 320 с.

195. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

196. Шапкин В. В. Профтехшкола на путях перестройки. JL: Знание, 1990.-32 с.

197. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1999. - 228 с.

198. Шишов С. Е. Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования / Пед. о-во России. М., 2000. - 320 с.

199. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности: Теоретические проблемы психологической личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.- 135 с.

200. Штейнберг В. Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школ, технологии, - 2000.- №1.-С. 15-35.

201. Штофф В. А. Введение в методологию научного познания: Учеб. пособие. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. - 50 с.

202. Штофф В. А. Роль моделей в познании. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 18 с.

203. ЭргановаН. Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 с.

204. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 14-18.

205. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

206. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. — №2.-С. 64-77.

207. ЯкубаЮ. А. Методика тестирования качества производственного обучения / АПО. М., 2001. - 57 с.

208. Якунин В. А. Обучение как процесс управления // Психологические аспекты. Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.- 159с.

209. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998. - 638 с.

210. Ярошенко Н. Г., Городничева Г. Г., Савина Н. Н. Контроль знаний, умений и навыков учащихся в средних специальных учебных заведениях // Проблемы средней специальной школы: Обзор информ. / НИИ ВШ. М., 1990.-Вып. 1.-44 с.