Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лопес, Елена Геннадьевна

• Лопес, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лопес, Елена Геннадьевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ РЕМЕСЛЕННИКОВ.

Ы.Компетентностный подход как научно-практическая позиция обновления профессионального образования.

1.2. Психолого-педагогические особенности деятельности и личности ремесленника.

1.3. Ключевые компетенции учащихся ремесленных профессий.

1.4. Развивающие технологии в профессиональном образовании ремесленников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ

РЕМЕСЛЕННИКОВ.

2.1. Основные концептуальные положения социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий.

2.2. Психолого-педагогические технологии развития ключевых компетенций будущих ремесленников.

2.3. Опытно-поисковая работа по развитию ключевых компетенций в процессе социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания»

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, характеризующие современный этап развития общества обуславливают изменения социального заказа профессиональному образованию, эти изменения подразумевают подготовку специалистов не только умеющих качественно выполнять или решать задачи, для которых специалист был подготовлен, но и способность проявлять самостоятельность, инициативу, творчество, быстро ориентироваться в возникающих проблемах, максимально реализуя при этом свой профессионально-личностный потенциал. Между тем в сфере производства и оказание услуг населению малыми и средними предприятиями есть потребность в таких специалистах. В связи с этим возникает необходимость в профессиональной подготовке специалистов не только для массового производства, но и для малых и средних частных предприятий. Это же касается и профессиональной подготовки ремесленников предпринимателей. Психологический анализ исследований деятельности ремесленника показывает, что существуют различия в деятельности и личности двух типов работника для малых предприятий и массового промышленного производства и соответственно организация, содержание, формы и методы профессиональной подготовки весьма существенны (Н.А.Доронин, Э.Ф.Зеер, Д.П.Заводчиков, Г.М.Романцев, И.А.Колобков).

Обновление целей профессионального образования связано с применением компетентностного подхода, что частично сопряжено с процессами интеграции и в значительной степени с проблемами качества профессиональной подготовки, а точнее - с усилением внимания к практической ее стороне. При этом в научных исследованиях рассматриваются интегративные конструкты в русле компетентностного подхода, которые должны стать ориентирами профессионального образования: ключевые компетентности, ключевые компетенции, ключевые квалификации (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмин,

А.К.Маркова, Л.М.Митина,. Л.А.Петровская, С.Е.Шишов, А.В.Хуторской, Н.Хомский).

В нашей работе мы акцентируем внимание на развитие ключевых компетенций будущего ремесленника предпринимателя. Введение этого конструкта в профессионально-образовательную практику связано с необходимостью преодоления противоречия между содержанием подготовки специалистов и будущей профессиональной деятельности.

При этом в отличие от профессиональных знаний, умений и навыков, компетенции предусматривают наличие опыта самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. Анализ психолого-педагогической литературы (В.А.Кальней, С.В.Шишов, А.В.Хуторской, Н.Хомский) позволяет рассматривать ключевые компетенции как общую способность, которая проявляется и формируется в деятельности, основана на знаниях, ценностях, и позволяет человеку установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить систему действий для успешного решения проблемы. Основная проблема развития ключевых компетенций в профессионально-образовательном процессе заключается в поиске эффективных образовательных технологий, которые можно реализовывать как в учебной деятельности, так и в процессе социально-профессионального воспитания.

Социально-профессиональное воспитание - это специально организуемый и контролируемый процесс, способствующий социально-профессиональному становлению личности, актуализации индивидуальноI психологического потенциала, удовлетворению потребности в социальном и профессиональном самоопределении.

Всероссийские, социологические исследования, проведенные Институтом развития профессионального образования (руководители И.П. Смирнов, Е.В.Ткаченко), показали, что современная молодежь, в том числе учащиеся системы начального профессионального образования, - это новое поколение российских граждан с радикально изменившимися за последнее десятилетие мотивами поведения, нравственными ценностями, социально-профессиональными ориентирами.

Нам представляется, что одним из условий полноценного, активного социально-профессионального воспитания личности будущего ремесленника является создание технологий как коллективной, так и индивидуальной самоорганизации. Только в результате активной деятельности субъективизиру-ется позиция обучаемого, происходит развитие профессионально-личностного потенциала. Индивидуальная самоорганизация рассматривается как деятельность и способность личности, связанная с умением организовать себя, которые проявляются в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий. Именно эта способность может рассматриваться как основа развития компетенций ремесленника. Процесс социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий позволяет рассматривать его как основу проектирования психолого-педагогических технологий, ориентированных на развитие ключевых компетенций учащихся ремесленных профессий.

Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, собственные изыскания в этом направлении позволили выявить следующие несоответствия и противоречия в педагогической теории и практике социально-профессионального воспитания:

• между необходимостью подготовки ремесленников к индивидуальной и самоуправляемой трудовой деятельности и недостаточной разработанностью адекватной системы социально-профессионального воспитания;

• между потребностью ремесленного производства в работниках, способных к самоуправлению и самостоятельной организации своего труда, и несформированностыо необходимых в будущей профессиональной деятельности ключевых компетенций;

• между потребностью малого предпринимательства в работнике нового типа - ремесленника, обладающего ключевыми компетенциями и отсутствием действенных (эффективных) психолого-педагогических технологий их развития.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в поиске, обосновании средств развития ключевых компетенций в процессе социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий.

Вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания».

В исследовании нами введено ограничение: социально-профессиональное воспитание учащихся рассматривается на примере реализации обраI зовательных программ по подготовке ремесленников строительного профиля в Уральском техникуме ремесленников-предпринимателей (Екатеринбург).

Цель исследования - определить психолого-педагогические технологии развития ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания.

Объект исследования - ключевые компетенции учащихся ремесленных профессий.

• Предмет исследования - педагогические особенности развития ключевых компетенций в процессе социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий.

Гипотеза исследования. В качестве научной гипотезы данного исследования рассматриваются следующие предположения:

• состав ключевых компетенций, развиваемых у учащихся, определяется содержанием профессиональной деятельности ремесленников предпринимателей;

• ключевые компетенции можно развивать с помощью специально организованных психолого-педагогических технологий вне учебной деятельщ ности в русле целостной системы социально-профессионального воспитания;

• развитие ключевых компетенций возможно при условии развития способности к самоуправлению.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Конкретизировать основополагающие понятия проблемы исследования: ремесленное образование, ключевые компетенции, социально-профессиональное воспитание учащихся ремесленных профессий.

2. Определить состав и структуру ключевых компетенций, развиваемых в процессе социально-профессионального воспитания.

3. Разработать и апробировать психолого-педагогические технологии, ориентированные на развитие ключевых компетенций будущих ремесленников, в процессе социально-профессионального воспитания учащихся в профессиональном образовательном учреждении.

4. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность психолого-педагогических технологий, ориентированных на развитие ключевых компетенций, в процессе социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий.

Теоретической и методологической основой исследования являются положения и принципы психологии и педагогики профессионального образования.

Теоретической основой исследования является теория профессионального образования (Б.С.Батышев, А.П.Беляев, Е.В.Ткаченко, И.П.Смирнов, Г.М.Романцев); теория гуманизации и демократизации процесса воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, С.А.Днепров, И.П.Иванов, А.Н. Тубель-ский, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург); теории проектирования педагогических технологий (В.П.Беспалько, Е.М. Подгорных, Г.К.Селевко, Н.Н.Тулькибаева, Н.Е.Эрганова).

Методологической основой послужили личностно ориентированный подход (А.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская); философские труды по проблемам воспитания (А.А.Айназян, Л.А.Беляева, Б.С. Гершунский, Б.Т.Лихачев, И.К. Чапаев); компетентностный подход (А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, Л.М.Митина,

C.Г.Молчанов, А.Шелтен, С.Е.Шишов, В.А.Кальней, А.В.Хуторской); дея-тельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); общенаучные аспекты управления (Д.М.Мехонцева,

А.Я. Найн, Н.М.Пейсахов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков); теория и методика педагогических исследований (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков);

Для решения поставленных нами задач были использованы- следующие методы исследования: теоретический анализ первоисточников, структурно-логический анализ профессиональной деятельности ремесленников, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, метод экспертной оценки, методы математической обработки.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 2001 г. по 2005г.

1. Теоретический (2001-2002). На этом этапе исследования осуществлялось изучение теоретических основ социально-профессионального воспитания, публикаций и диссертационных исследований последних лет, педагогической и психологической литературы; были определены цель, задачи, гипотеза, предмет, объект исследования; исходя их этого, проведены подбор и разработка необходимых диагностических процедур.

2. Опытно-поисковый (2002-2004). На данном этапе проводилась опытно-поисковая работа по определению ключевых компетенций, содержания социально-профессионального воспитания. Поиск психолого-педагогических технологий, ориентированных на развитие ключевых компетенций, на основе анализа полученных материалов; осуществлялась педагогическая интерпретация научных результатов.

3. Заключительный (2004-2005). На этом этапе проводилась проверка гипотезы, обобщались и систематизировались результаты исследования; I оформлялась диссертационная работа.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Уральский техникум ремесленников-предпринимателей (Екатеринбург).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• конкретизированы ведущие понятия исследуемой темы: социально-профессиональное воспитание, ключевые компетенции, ремесленное образование;

• определен состав и структура ключевых компетенций ремесленника: социальных, познавательных, технологических, специальных, управленческих;

• обоснована возможность развития ключевых компетенций в процессе социально-профессионального воспитания учащихся по ремесленным профессиям;

• раскрыты основные положения социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий;

• выделен смыслообразующий фактор развития ключевых компетенций в качестве, которого рассматривается способность к самоуправлению;

• разработаны психолого-педагогические технологии, ориентированные на развитие ключевых компетенций учащихся в процессе организации социально-профессиоцального воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при реализации компетентностного подхода в процессе социально-профессионального воспитания учащихся.

В исследовании показана возможность развития ключевых компетенций в воспитательном процессе, разработана и внедрена в практику работы ремесленного образовательного учреждения программа развития ключевых компетенций учащихся в процессе социально-профессионального воспитания.

Достоверность основных выводов и результатов исследования обеспеI чивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы, реализацией принципов системного, качественного и количественного анализа, проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью, целевой апробацией теоретических разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены на международных научно-практических конференциях «Гуманистические основы преподавапия гуманитарных дисциплин в вузе» (Челябинск, 2003); «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004); всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика: (Тюмень, 2005); «Личностно ориентированное образование» (Екатеринбург, 2003,2004, 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Развитие ключевых компетенций учащихся ремесленных профессий возможно в процессе социально-профессионального воспитания на основе модели развития ключевых компетенций.

2.В процессе социально-профессионального воспитания учащихся развиваются следующие ключевые компетенции: социальные, познавательные, технологические, специальные, управленческие в качестве смыслообразую-щего фактора развития ключевых компетенций выступает способность к самоуправлению.

3.Психолого-педагогические технологии обеспечивают развитие ключевых компетенций в процессе социально-профессионального воспитания учащихся.

4.Базовыми конструктами развития ключевых компетенций выступают ценностный, рефлексивный, когнитивно-поведенческий компоненты.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лопес, Елена Геннадьевна

Выводы по второй главе

В профессиональном учебном заведении процесс воспитания должен обеспечивать полноценное профессиональное и социальное становление личности учащихся. Вышесказанное позволяет нам утверждать, что социально-профессиональное воспитание - это специально организованный и контролируемый процесс нежесткого управления факторами, способствующими социально-профессиональному становлению личности, актуализации индивидуально-психологического потенциала^ удовлетворению потребности в социальном и профессиональном самоопределении учащихся.

Анализ деятельности ремесленников предпринимателей, состав и содержание ключевых компетенций, содержательный аспект способности самоуправления позволили, разработать модель развития ключевых компетенv ций.

Предложенные психолого-педагогические технологии развития ключевых компетенций ремесленников предпринимателей позволяют выделить наиболее действенные методы воспитания и представить их такими группами:

• традиционно принятые: убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример;

• инновационно-деятельностные (обусловлены внедрением новых воспитательных технологий): моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность;

• тренингово7игровые (обеспечивают овладение индивидуальным и групповым опытом, а также коррекцию поведения и действий в специально заданных условиях): социально-психологические тренинги, деловые игры и др.; t

• рефлексивные (обеспечивают переосмысление содержания сознания): самоанализ, обратная связь, самонаблюдение, осознание приемов собственной деятельности.

В ходе опытно-поисковой работы были получены следующие результаты.

Разработаны анкеты для учащихся и преподавателей для исследования самоуправления. На основе анализа теоретического материала проведена констатирующая диагностика; профессионально-ценностные ориентации, определение стратегий поведения, уровня рефлексии, способности к самоI управлению.

Определен состав и содержание ключевых компетенций и их содержание.

Социальная компетенция - способность к сотрудничеству, ведению дискуссий, восприятию критики, готовность к согласованным действиям, наI правленным на достижение поставленных целей, и др.

Познавательная компетенция - способность к систематизации, оценке учебно-профессиональной информации, самостоятельной идентификации собственных образовательных потребностей и др. t

Операционные компетенции - способность и готовность к целеустремленному, планомерному выполнению профессиональных заданий па основе освоенных методов работы, способов мышления

Специальная компетенция - способность самостоятельно решать учебно-профессиональные задачи в конкретной практической ситуации на основе полученных знаний с соблюдением норм.

Разработана, апробирована и внедрена психолого-педагогические технологии развития ключевых компетенций в условиях социальнопрофессионального воспитания учащихся ремесленных профессий, которая отражает цели, задачи, содержание.

Разработана бланковая форма экспертной оценки проявления ключевых компетенций в процессе социально-профессионального воспитания. Результаты использования статистических критериев («хи-квадрат» критерия Фридмана, U-критерия Манна-Уитни) применительно к полученным данным свидетельствуют о том, что развитие ключевых компетенций изменяется на

I ' этапе профессиональной подготовки, а разработанный инструментарий фиксирует изменения в уровне развития ключевых компетенций учащихся ремесленных профессий.

Заключение

Решающим фактором квалифицированной подготовки и успешности ремесленников-предпринимателей является его личность. Личность, которая в условия развития малого и среднего бизнеса будет способна создавать, организовывать собственное предприятие, способной осуществлять управленческую деятельность по отношению к себе и другим людям, способной осуществлять предпринимательскую деятельность. Возникает проблема: как на этапе профессиональной подготовки развивать и воспитывать профессионально-личностные качества, свойства личности, позволяющие ей стать успешной в профессиональной деятельности.

В работе рассмотрены технологии профессионального развития ключевых компетенций в процессе социально-профессионального воспитания личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки.

В целом проведенная работа позволила сделать следующие выводы: 1.Особенности профессиональной деятельности ремесленника, связан

I ■ ные с выполнением индивидуальных заказов клиентов или оказанием услуг населению в изменяющихся производственных условиях и ситуациях, обуславливают специфичность социально-профессиональных требований к личности такого работника и особенностям профессиональной подготовки, необходимым компонентом, которой становится социально-профессиональное I воспитание и развитие в процессе профессионального становления.

2.Важным условием выполнения профессиональной деятельности будущих ремесленников является развитие ключевых компетенций; управленческих, социальных, познавательных, специальных, технологических, в основе которых лежат способности, позволяющие осуществлять эффективную профессиональную деятельность.

3.Разработаны и апробированы психолого-педагогические технологии развития ключевых компетенций в процессе социально-профессионального воспитания учащихся ремесленников-предпринимателей.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лопес, Елена Геннадьевна, 2006 год

1. Абрамова В.Н., Белехов В.В. Формирование профессионально > важных качеств оператора АЭС// Психол. Журн. 1988.Т. 9. № 4.С. 63-76.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.,1981. С. 16-28.

3. Аверин А.В. Психология личности: учеб. Пособие. 2-е издание. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. 191 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1998 341 с.

5. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М. 1981.

6. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. № 2. С. 8-18.

7. Бабанский IO.K. Избранные педагогические труды. М., 1989.

8. Бакирова Г.Х. Тренинг управления персоналом. СПб.: Речь, 2004.400 с.I

9. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: проблемы определения // Специалист. 1995. № 5.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. Пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 320 с.

11. Бекешкина Й.Э. Структура личности (методологический анализ). Киев, 1986. 128 с.ц 12. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.кн.изд-во»,2004-176с.

12. Белкин А.С., Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: Уч. пособ. Екатеринбург: Центр «Уч. книга», 2003. 188 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика: 1989. 181 с.

14. Битинас Б.П. Структура воспитательного процесса, Каунас; Би-виса, 1984. 180 с.

15. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. № 3. С. 9-12.

16. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новиков Л.Н. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. М.: Педагогика, 1991. №5. с. 11-20.

17. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.:ПерСэ, 2001.511с.

18. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика 2004.№10. с.23

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995.№4.

20. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т пси-хол. РАН, 1994. 446 с.t

21. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельность. Современная психология: справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999. 179 с.

22. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород, НПНМИ РФ, 1994.268 с.

23. Вазина К.Я., Петрова Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие Н. Новгород; Изд-во ВГИПИ, 1996. 297с.

24. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002. 400 с.

25. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учебное пособие. М. Изд-во «Ось-89», 2001. 224 с.

26. Введение в научное исследование по педагогике; Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов.- М.: Просвещение, 1988.239 с.

27. Воспитательная работа в профессионально-технических учебных заведениях / Под ред, В.А. Саюшева, В.А. Мосолова М; Высшая школа.; 1987. 288 с.

28. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходной период // Педагогика. 1|93 п.2 с.3-9

29. Выготский JI.C. Лекции по психологии.-СПб:Союз, 1997.144с.

30. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Изд-во КГУ, 1986. 197 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 616 с.

32. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: МГУ,1998.

33. Гликман И.З. Воспитание или формирование? //Педагогика.2000.№5.

34. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.,1989.160с.

35. Гольдерг В.А. Управленческое становление воспитательной системы школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -М. 1985.193 с.

36. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Допу: РГУ,1977.149 с.

37. Доронин Н.А., Зольников А.П., Павлова A.M. Проектирование ключевых компетенций учащихся ремесленных профессий: Научно-методическая разработка. Екатеринбург, 2002.

38. Дудина М.Н. Личность. Образование. Воспитание: Учебное пособие. Екатеринбург. 1998.

39. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высш. шк. 1998. 144 с.

40. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: финстатинформ,2002. 360 с.

41. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.,1986.

42. Зеер Э.Ф, Психология профессий: Учеб. Пособие. 2-изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-ед. ун-та, 1999. 280 с.1.'

43. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 2000.258с.

44. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ //Педагогика. 1993 .№4.с. 106-110.

45. Зеер Э.Ф. Ремесленная профессиональная деятельность: психологический аспект // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф-пед. ун-та,2003. № 1 (19). С. 81-92.

46. Зеер Э.Ф. Управление профессиональным становлением инженера-педагога // Формирование инженерно-педагогических кадров: воспитание творчеством: сб. науч. тр. Свердловск, 1989. с. 131-140.

47. Зеер Э.Ф.„Водеников В.А. Психологические особенности профессиональной подготовки ремесленников // Прикладная психология. № 6. 2001.

48. Зеер Э.Ф., Водеников В.А., Доронин Н.А., Зеер П.Ф., Колобков И.А. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с.

49. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личностиучащихся СПТУ: уч. пособ./ Свердл. инж. пед. инт-т. Свердловск, 1989 88 с.

50. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.,2005.126с.

51. Зеер Э.Ф.,Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе:-Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та. 2003.158с.

52. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.326 с.

54. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. № 1.

55. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.512 с.

56. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. 190 с.

57. Козлова С.Н. Введение в теорию воспитания. Учебное пособие. М: Интерпрокс, 1984. 206с.

58. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета. 2002. №31.

59. Корнеева Л.И. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб. Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1991. С. 61-83.

60. Краевский В.В. Воспитание или образование1. Педагогика.2001 .№3.t ■

61. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994. 324 с.

62. Крикунова Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис д-ра пед. наук М. 1972 . 560 с.

63. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореферат дис. д-ра пед. наук.Челябинск, 1999.

64. КузьминаН.В. Методы системного педагогического исследования. f -Л.:ЛГУ,1980. 172 с.

65. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

66. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин. Вангус, 1980. 334 с.

67. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.,2003.320с.

68. Леонтьев а!н. Деятельность, сознание, личность. М.: «Политиздат», 1975.298 с.1.

69. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М., 1983.

70. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

71. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. В авторской редакции. «Знание», 1996.308с.

72. Мастеров Б.М., Цукерман Г.А. Психология саморазвития М.: ИнIтерпракс, 1995. 288 с.

73. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического познания. Пермь, 1988.

74. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. №4. с.28-38.

75. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности. М.,2002.400с.

76. Мудрик А.В. Воспитание: категория и реальность //Известие Российской академии образования.2005.№1.с.94-100.

77. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург.255с.

78. Новиков A.M. О перспективах ремесленного образования в России // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-воъ Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2003.№1 (19).С.5-14.

79. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

80. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория //Педагогика.2000.№6.'

81. Новоселов С.А. Психолого-терминологические барьеры на пути развития ремесленного сектора в российской экономике и российском образовании // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. ун-та, 2003. № 1(19). с. 4-24.

82. О подготовке и переподготовке рабочих кадров и специалистов в системе начального профессионального и среднего профессионального образования // Профессионал. 2002. № 4 с. 3-5.

83. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 2-е изд., испр.и допол., М.,1990.

84. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3. С. 9-15.

85. Основы педагогических технологий /Под ред. А.С. Белкина. Екатеринбург, 1995. 220 с.

86. Оценка качества образования /Под ред. В.И.Байденко, Дж. Ван Зантворта М:2000.186 с.

87. Панина Л.П., Сафонова Е.Г., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетентности субъекта учебно-профессиональной деятельности /Под ред. Э.Ф.Зеер.: Нижнетагил.гос.проф.колледж. Екатеринбург, 2002.75с.

88. Педагогика воспитания и развития учащихся /Под ред.1

89. И.М.Дуранов, М.Е.Дуранов, В.И.Жаринов. Магнитогорск. 2001.

90. Педагогические технологии: Учебное пособие / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д; изд. центр «Март», 2002, 320 с.

91. Петралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание уча-щихся.СПб.1994.

92. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНРА М, 1999. 528 с.

93. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. -М.: Школа-Пресс, 1997. 572 с.

94. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе,- М.: Академический проект, 2004. 256 с.f

95. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.-М., 1996 ,

96. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. СПб.: Питер,2000. С. 119-129.

97. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986.

98. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 489 с.I

99. Профессиональная педагогика / Под ред. Батышева С.Я. М., 1997t

100. Пряжников Н.С. Личностное и профессиональное самоопределение. М.,1996.

101. Пряжникор С.Н. Психологический смысл труда. М.; Воронеж: Изд-во «Модэк», 1997.

102. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, институт тренинга, 2002, 256 с.

103. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова. 1983.

104. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /I

105. Под ред. Г.С. Никифорова. СПб. Изд-во СПб, 1991.152 с.

106. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхаповой, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: Совершенство, 1999. 320 с.

107. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996.

108. Рабочая книга практического психолога: Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалеева, А.А, Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии,2001. 744 с.

109. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное поIсобие. СПб.: изд-во С.-Петербург. Ун-та, 2001, 224 с.

110. Романцев В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психологического мониторинга в, построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. № 1.

111. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // ОбразованиеIи наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. унта, 2001. №6 (12). С. 19-29.

112. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. М., 1997

113. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х томах. -М.Педаго гика, 1996.

114. Самурчай Р., Рогальски Ж., Рабардель П. Развитие индивидуальной и коллективной компетенции и инструментальная деятельность в производственных ситуациях//Иностранная психология. 1996. №6.I

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

116. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск. 1990.

117. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.М.,1999. 272с.

118. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. Теория и практика. М.: Генезис, 2003. 272 с.

119. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. 208 с.I

120. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Высшая школа, 1991.312 с.

121. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

122. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994.

123. Современный словарь по педагогике /Под ред. Рапацевич Е.С.-МН.: «Современное слово»,2004.928с.

124. Таланчук Н.М. Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилищ. Автор, дисс. Д-раtпед. наук. Казань, 1987.

125. Таланчук. Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СГГГУ. Вопросы теории. М.Педагогика, 1987, 111с.

126. Ткаченко Е.В. Социопедагогическая диагностика как основа но вых принципов и моделей воспитания /Профессиональная педагоги ка: категории, понятия, дефиниции. Вып. 2. Екатеринбург, 2004. С.8-22.

127. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новые принципы воспитания современной молодежи. М.,2005.

128. Тренинг развития жизненных целей / под ред. Е.Г. Трошихиной. Спб.: Речь, 2002,400 с.

129. Управление качеством образования /Под ред. М.М.Поташник. М.,2000.420с.

130. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущих. М. Генезис, 2001, 256 с.

131. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. М. Генезис, 2002, 400 с.

132. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. -М.: Генезис, 2003. 272 с.

133. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1965.

134. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. 2003 .№5.

135. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.

136. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.М., 1996.

137. Шадриков В.Д. Способности человека. М.Воронеж, 1997.

138. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998, 512 с.

139. Шелтен А. Введеие в профессиональную педагогику. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1996. 288с.

140. Шишов С.В., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.320с.

141. Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.:Пед. о-во России, 1999. 246 с.

142. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С. 30-34.

143. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования — образование в мире. 2001. №4.

144. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. — М., 1995. 458 с.

145. ЩурковаН.Е. Новое воспитание. М., 1989.

146. Щуркова С.Е. Педагогическая технология. М.,2002.320с.

147. Экспериментальная программа по курсу «Основы психолого-педагогической подготовки учащихся инженерно-педагогических учреждений ВПУ» / Сост.Н.К.Чапаев, Н.Н.хридина. Екатеинбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993.40 с.

148. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. Пособие /Рос. гос. проф.- пед. ун-т. — 3-е изд., испр. И доп. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. 179.

149. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 64-77.

150. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.:Сентябрь,1996. 229 с.

151. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997. 259 с.

152. Berufliche Bildung im lernender Unternehmen: neue Wege zur

153. Beruflichen Qualifizierung. Stuttgart; Dresden. 1991.i

154. McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28, 1-14.

155. McClelland, D.C. (1998). Identifying competencies with behavioral-event interviews. Psychological Science, 9, 331-339.

156. Mirabile, R.J. (1997). Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, august, 73-77.

157. Parry, S.B. (1996). The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 33,48-56.I

158. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart. 1991.ь;