Организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-правоведов в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Елисеева, Майя Георгиевна

• Елисеева, Майя Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елисеева, Майя Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПРАВОВЕДОВ В КОЛЛЕДЖЕ.

1.1. Содержание образования и обучения студентов

•щ правоведов в среднем специальном учреждении.

1.2. Профессиональная деятельность как основа формирования содержания профессионального образования и обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПРАВОВЕДОВ В КОЛЛЕДЖЕ.

2.1. Профессиональная подготовка студентов-правоведов в условиях колледжа и принципы, положенные в ее основу.

2.2. Профессионально-личностная модель юриста.

2.3. Профессионально-личностная модель студента-правоведа в условиях колледжа.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ.

3.1. Программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов по специальности «Правоведение» в условиях колледжа

3.2. Методика организации и проведения опытно-поисковой работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-правоведов в колледже»

Актуальность исследования обусловлена социокультурными изменениями, происходящими в жизни российского общества, что выдвигает на первый план необходимость подготовки мобильных и конкурентоспособных специалистов-правоведов в системе среднего профессионального образования. Социально-экономическое развитие общества в настоящее время предъявляет повышенные требования к уровню профессиональной подготовки, квалификации и компетентности студентов колледжей, в частности, соответствия ее качества требованиям современного рынка труда.

Главной целью среднего профессионального образования до определенного периода являлось формирование у студентов системы знаний и практических умений, необходимых для будущей узко профилированной работы. В новых условиях развития общественных отношений и модернизации системы образования встают задачи воспитания, обучения и развития высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности специалиста. Модернизация системы среднего профессионального образования предполагает разработку технологий обучения, ориентированных на удовлетворение потребностей человека, общества и государства по подготовке интеллектуального потенциала, на создание учебных заведений с соответствующей концепцией подготовки специалистов, в частности правоведов со средним профессиональным образованием, способных принимать участие в решении социальных, экономических и культурных проблем региона.

В сложных условиях радикальных социально-экономических перемен в обществе среднее профессиональное образование оказалось достаточно жизнестойким: возникли и получили достаточно широкое распространение новые специальности, особенно в гуманитарной области, активно разрабатываются инновационные технологии обучения, много усилий было приложено к тому, чтобы обновить содержание среднего профессионального образования. Наиболее значительными событиями последнего десятилетия в системе 3 среднего профессионального образования стали введение Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и создание двухуровневой системы подготовки специалистов среднего звена — базового и повышенного уровней.

Среднее профессиональное образование видится в ближайшем будущем интегрированной многоуровневой системой, способной обеспечить преемственность с общим образованием, а также связь между разными звеньями образовательной системы: допрофессиональной подготовкой, начальным, средним, высшим и послевузовским профессиональным образованием.

Анализ организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования показал, что руководители и преподаватели при его создании испытывают затруднения методологического и теоретического характера. У многих из них нет достаточной четкости в понимании целевого замысла, новизны, актуальности обновления и создания организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов. Разработка профессиональных образовательных программ, в целом организационно-методического обеспечения по специальности 0201 — Правоведение, требует от работников средних профессиональных учебных заведений не только знания практических процедур создания учебно-программной документации, но и их теоретического осмысления.

Выбор темы исследования определен следующими обстоятельствами:

Во-первых, происходящие процессы модернизации, демократизации и гуманизации системы образования выдвинули развитие и обучение творчески мыслящих специалистов с учетом социального заказа общества и государства как приоритетную задачу.

Во-вторых, изменчивость социокультурного и профессионального пространства предъявляет повышенные требования к образовательным системам, обеспечивающим подготовку будущих конкурентоспособных и профес4 сионально мобильных специалистов; требует появления различных типов и видов учебных заведений, предполагающих право учащихся выбирать уровень образования и его организационные формы.

В-третьих, в педагогической, психологической и юридической литературе не достаточно полно освещена сущность и дан прогноз будущей деятельности специалиста-правоведа со средним профессиональным образованием.

В-четвертых, не на должном уровне разработано организационно-методическое обеспечение подготовки правоведов в системе среднего профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.И.Архангельский, С.Я.Батышев, В.И.Загвязинский, А.М.Новиков, Р.С.Немов, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко, В.А.Федоров и др.), закономерности и принципы профессионального становления и развития личности как субъекта общественных отношений (К.А.Абульханова-Славская, В.Л.Бенин, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, Г.Ю.Ксензова и др.), гуманистические основы образования, воспитания и развития (Ш.А.Амонашвили, В.И.Андреев, А.С.Белкин, А.Маслоу, И.П.Подласый, К.Роджерс, В.Д.Семенов, Е.Н.Щуркова и др.), личностно ориентированный подход в обучении (А.Н.Алексеев, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская и др.).

Особое влияние на логику нашего исследования оказали работы по обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.В.Гузеев, В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, И.Г.Пустильник, Н.Н.Туль-кибаева, Н.Е.Эрганова и др.), теории содержания образования (В.С.Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.), формированию творческого мышления (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, С.А.Новоселов, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретические позиции, характеризующие сущность и содержание среднего профессионального образования, практические рекомендации по реализации Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, обоснованы в работах О.М.Железняковой, Н.А.Моревой, Н.Н.Никитиной, Л.Г.Семушиной, В.А.Якунина, Н.Г.Ярошенко и других.

Профессиональная подготовка правоведов в системе высшего и среднего профессионального образования рассматривается достаточно полно и основательно в трудах С.С. Алексеева, В.Л.Васильева, А.Э. Жалинского, В.Н. Карташова, В.О. Мушинского, А.Ф. Никитина, Д.А.Ягофарова и др. Теория правовой деятельности раскрыта в работах М.И.Еникеева, А.Ф.Кони, В.Н.Кудрявцева, A.M.Столяренко, П.И.Петражицкого и др.

Анализ литературы позволил нам выявить противоречие между потребностью в профессиональной подготовке правоведов и недостаточной разработанностью организационно-методического обеспечения их подготовки в условиях учебного заведения среднего профессионального образования. Чтобы разрешить данное противоречие, необходимо найти ответ на следующие вопросы: какова сущность содержания образования и обучения студентов-правоведов в колледже? что является основой формирования содержания их профессионального образования и обучения? какая методика обучения будет адекватна современной модели профессиональной подготовки правоведа? соответствует ли содержание подготовки студентов-правоведов в колледже современным требованиям, предъявляемым обществом и государством к специалистам указанного профиля?

Проблема исследования заключается в необходимости разработки организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов-правоведов в учреждении среднего профессионального образования.

В исследовании введено ограничение: организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов рассмотрено на при6 мере специальности 0201 — Правоведение в Екатеринбургском колледже предпринимательства и социального управления.

Цель исследования — разработать организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-правоведов в колледже.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов-правоведов в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования — организационно-методическое обеспечение подготовки правоведов в колледже.

В основе диссертационного исследования лежит гипотеза: профессиональная подготовка студентов-правоведов в колледже будет успешной при следующих условиях:

• если в основу формирования содержания профессионального образования и обучения будет положен анализ профессиональной деятельности правоведов;

• если организационно-методическое обеспечение будет включать в себя учебный план, экспериментальные учебные программы, программы производственной практики (ознакомительной, технологической, квалификационной), текущую и итоговую аттестацию, государственный междисциплинарный экзамен, профессионально-личностную модель выпускника колледжа.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической, психологической и юридической теории и практике.

2. Выполнить проектирование содержания образования и обучения студентов-правоведов в условиях колледжа на основе анализа профессиональной деятельности правоведа.

3. Разработать профессионально-личностную модель выпускника колледжа по специальности 0201 - Правоведение.

4. Разработать организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-правоведов и экспериментально проверить его эффективность;

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.), теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), а также фундаментальные исследования по дидактике и методике обучения (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.Н.Груздева, ИЛ.Лернер, И.Г.Пустильник, Н.Н.Тулькибаева и др.), работы в области философии образования (Л.А.Беляева, В.И.Загвязинский, В.С.Леднев и др.), методологии психолого-педагогической науки (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, В.В.Краевский, Р.С.Немов и др.) и юридической науки (С.С. Алексеев, В.Л. Васильев, М.И. Еникеев, А.Ф. Кони, В.Н. Кудрявцев, Л.И. Петражицкий, П.С. Пороховщиков, A.M. Столяренко, М.С. Строгович « И др.).

В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и юридической литературы, анализ нормативных документов, обобщение педагогического опыта введения инноваций в средних профессиональных учреждениях, экспертная оценка уровня образованности, воспитанности и профессионализма выпускника, педагогический мониторинг, метод ретроспективного анализа собственной преподавательской деятельности, апробация учебно-методических материалов, анализ результатов опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе Екатеринбургского колледжа предпринимательства и социального управления.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый (теоретико-поисковый) этап (1996 — 1997) включал в себя изучение психолого-педагогических, философских, социологических, юридических источников; теоретическое обоснование исследования; были сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, а также определен понятийный аппарат и инструментарий исследования.

Второй (проектировочный) этап (1998 — 1999) включал в себя разработку организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов-правоведов в условиях среднего профессионального учебного заведения. В ходе исследования были определены основные компоненты организационно-методического обеспечения процесса, разработаны профессионально-личностная модель выпускника-правоведа, организационно-методическое обеспечение правовой подготовки, показатели и критерии оценки эффективности применения разработанного организационно-методического обеспечения.

Третий (формирующий) этап (2000 — 2002) включал в себя анализ, обобщение и внедрение разработанного программно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов-правоведов в условиях колледжа. На данном этапе была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования, разработаны и опубликованы экспериментальные учебные программы, методические пособия, программы прохождения производственных практик и итоговой государственной аттестации по специальности «Правоведение».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выполнено проектирование содержания образования и обучения студентов-правоведов в условиях колледжа на основе анализа профессиональной деятельности правоведа.

2. Создана профессионально-личностная модель выпускника-правоведа колледжа, состоящая из пяти основных блоков: 1) правовой подготовки; 2) правовой воспитанности; 3) профессионализма; 4) здоровья; 5) профессиональной мотивации (адекватной, ситуативной, конформистской, компенсаторной).

3. Разработано организационно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки правоведов в колледже, включающее в себя учебные планы и экспериментальные рабочие программы, программы производственной практики (ознакомительной, технологической и квалификационной), стартовый, текущий и итоговый контроль, текущую и итоговую аттестацию, междисциплинарный государственный экзамен и методику его проведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в создании профессионально-личностной модели выпускника-правоведа в учреждении среднего профессионального образования и разработке содержания организационно-методического обеспечения его профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны и внедрены в учебный процесс экспериментальные учебные программы подготовки студентов по специальности 0201 — Правоведение, методические рекомендации для преподавателей и студентов, положение о производственной (профессиональной) практике, программа организации и проведения итоговой междисциплинарной аттестации, дидактические материалы, обеспечивающие реализацию подготовки правоведов со средним профессиональным образованием.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Екатеринбургского колледжа предпринимательства и социального управления и могут быть рекомендованы к использованию в других учебных заведениях среднего профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов названного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования отражены в 22 публикациях (статьи, тезисы, методические пособия и рекомендации, рабочие программы). Основные положения и результаты опытно-поискового исследования обсуждены и одобрены на научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве (Екатеринбург,

10

2000-2002); Российской научно-практической конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 2001); межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования в начале третьего тысячелетия» (Екатеринбург, 2001); Российской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002); Международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика» (Челябинск, 2002); 2-й Российской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2002); научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития» (Екатеринбург, 2002); научно-практической конференции «Развитие образовательной системы колледжей Минатома РФ в рынке интеллектуального труда малого города» (Екатеринбург-Заречный, 2002, 2003); на пленуме Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2002).

На защиту выносятся:

1. Организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-правоведов в колледже, включающее в себя материалы учебно-методического, нормативно-правового, информационного характера (учебные планы и рабочие программы, экспериментальные программы производственной практики (ознакомительной, технологической и квалификационной), результаты текущего и итогового контроля, междисциплинарного государственного экзамена и методику его проведения).

2. Профессионально-личностная модель выпускника-правоведа колледжа, состоящая из пяти основных блоков: правовой подготовки; правовой воспитанности; профессионализма; здоровья; профессиональной мотивации (адекватной, ситуативной, конформистской, компенсаторной).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Елисеева, Майя Георгиевна

Выводы по третьей главе

Итак, к основным факторам, влияющим на уровень обученности студентов можно отнести:

- состояние программно-методического обеспечения по правовым дисциплинам в колледже; уровень профессионализма педагога;

174

- уровень факультативной работы по специальным дисциплинам;

- уровень сформированности умственных действий и т.д.

Поэтому процесс совершенствования педагогического мастерства можно осуществлять по следующей схеме:

- от учения как функции запоминания переходить — к учению как процессу умственного развития, используя способы и методы педагогической деятельности позволяющие активизировать процессы усвоения знаний;

- от чисто статической модели знаний — к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на усредненного студента - к дифференцированным и индивидуализированным методам обучения;

- от внешней мотивации учения — к внутренней нравственно-волевой регуляции студентом на личностно-ориентированный подход в обучении.

Проанализировав несколько поколений программно-методической документации и достигнув определенных положительных результатов в своей педагогической деятельности, были выявлены противоречия, которые обусловлены, прежде всего, переходом образования на процесс стандартизации, непрерывности, многоуровневости.

Проблемы и противоречия состоят в следующем:

1. Традиционная система обучения не совместима с реализацией современных требований государственного стандарта.

2. Отсутствует четкая постановка и понимание цели среднего специального образования. Нет четких критериев содержания образования и содержания обучения.

3. Отсутствует инструментарий позволяющий определить уровень применения ЗУН с точки зрения современных стандартов.

4. Отсутствует устремленность и последовательность в ориентации на конечные цели подготовки специалистов-правоведов на всех этапах образовательного процесса.

5. Традиционная пятибалльная система оценивания знаний несовместима с гуманизацией образовательного процесса, необходимого при реализации современных педагогических технологий.

В связи с этим было необходимо: проанализировать уровень реализации государственного стандарта в рабочих программах, учебных планах; используя личностно ориентированные и другие технологии в обучении обеспечить для каждого студента оптимальные условия для развития индивидуальных способностей, самореализации личности; внедрить систему нового (рейтингового) подхода к оценке преподавания правовых дисциплин через категории учебных целей, обобщенные типы учебных целей, а также действия студентов при выполнении заданий; разработать и создать тематические тесты по изучаемым темам с целью диагностики обучения по правовым дисциплинам; осуществить активизацию познавательной деятельности студентов через проблемные лекции, дискуссии, рефераты, деловые игры, круглые столы, выступления на семинарах с решением проблемных ситуаций, разработку логически-опорных схем к занятиям.

Обучение правовым дисциплинам требует не только усвоения знаний, но и использование методов, ориентацию на приобретение опыта и отработку навыков. Имеет место и проблемно-гуманитарная направленность, ориентированная на приобретение логики мышления, воспитание профессиональных и личностных качеств, необходимых специалисту в XXI в.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характерной чертой современной эпохи является доминирование в системе научного и практического знания специальных наук, лидерство которых стало вполне ощутимым в нашей стране в 90-е годы XX века.

Модернизация отечественного образования коснулась и вопросов профессиональной подготовки специалистов в области права, способных работать в условиях рыночной экономики.

Содержание современного российского юридического образования можно определить как педагогическую модель социального заказа общества на специалистов широкого профиля, способных мгновенно переключаться из одной области юридических знаний на другую, постоянно совершенствоваться и узкопрофильных профессионалов, овладевших нюансами правовой деятельности людей, например, в шоу - бизнесе, в области защиты прав человека или образовательной сфере (155).

Государственный контроль за качеством юридической подготовки специалистов выражается в создании государственного стандарта, содержащего требования к минимуму знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть студент-правовед. Его оптимальное сочетание с принципом автономности учебного заведения (колледжа), позволяет учитывать потребности региона в подготовке собственных кадров со знанием специфика права субъектов Федерации. Многообразие существующих профессиональных учебных заведений обусловлено вариативностью образовательных целей. В последнее время в России стала популярной идея организации общественных приемных, где студенты под руководством преподавателей осуществляют бесплатною юридическое обслуживание малоимущих. Создание учебных заведений, осуществляющих подготовку юристов в области защиты прав человека для судов, пенитенциарной системы, привело к усилению правозащитного компонента учебных курсов юриспруденции.

Для студентов юридических факультетов разработаны специальные курсы правовой информатики, которые позволяют грамотно организовать работу с юридической информацией.

Студент колледжа на первоначальном этапе знакомства с юридическими науками имеет хорошие представления о ведущих юридических понятиях, умеет правильно составлять некоторые официальные документы (заявления, иски в суд, доверенность, трудовое соглашение и т.д.). Другой особенностью юридического образования является акцентирование внимания на проблемах психологии и ее интеграции с правом.

Научно-практические конференции и встречи специалистов в области юриспруденции позволили выявить факторы, способствующие созданию высококачественной системы подготовки юристов на базе взаимосвязи теории и юридической практики:

1. Усиление практической направленности юридического образования позволит приучить студентов к ответственности за решение правовых вопросов. Так развиваются аналитические способности и понимание особенностей правоприменения.

2. Обучение студентов в коллективе развивает навыки коммуникативного общения. Будущие специалисты учатся управлять эмоциями, развивается творческий подход к делу, когда студенты учатся находить альтернативные варианты решения проблемы. Юридическое образование должно помогать выработке способностей понимать общество, его развитие, причинно-следственные связи происходящих перемен.

Разнообразная юридическая литература, способствующая современному становлению российского юридического образования, претерпела кардинальные изменения. Появились многочисленные авторские коллективы, учебники, пособия нового поколения, в которых в практико-ориентированном ключе разъяснены основные положения науки, без знания которых невозможна работа современного юриста. Таким образом, современному юридическому образованию свойственны: вариативность,

178 практическая направленность и фундаментальность базовых знаний, закладываемых в содержание преподаваемых учебных дисциплин.

Формулировка цели в общей, "лозунговой" форме — "подготовка высококвалифицированного современного юриста", мало, что дает для дела. Чтобы стать основой управления, она должна быть конкретизирована и детализирована, выражена в виде подробного перечня знаний, навыков, умений, привычек, качеств, профессиональных способностей, т.е. должна быть разработана и использована модель специалиста-выпускника (или, как еще говорят, квалификационная характеристика), отвечающая образовательным стандартам и требованиям практики. Только таким образом построенная цель (педагогизированная, т.е. выраженная в конкретных педагогических результатах, которые непременно должны быть достигнуты) может стать несущей конструкцией всего образовательного процесса, позволит обоснованно отобрать соответствующее содержание его, определить взаимосвязи, формы и методы, последовательность, рассчитать необходимое время, "обрезать" лишнее и дополнить упущение. Она выступает и определителем того, что необходимо проверить и оценить у выпускника, чтобы ответить на важнейшие вопросы: "Полностью ли и в точности ли достигнута цель? Если нет - то в чем, почему, кто недоработал? Что надо исправить для того, чтобы брак не повторялся?"

Условия, в которых осуществляется преподавание и обучение, и происходит воплощение целей в результаты — это и есть среда, в которой функционирует само образовательное учреждение и в которой приходится действовать каждому преподавателю и студенту.

Особенности этой среды выступают условиями, благоприятствующими или мешающими делу. Среди них: имидж и авторитет профессии юриста; престиж юридического образования в стране и в правовой системе; отношение к профессионализму и его повышению; особенности коллективов образовательного учреждения, педагогического и студенческих коллективов, их взаимоотношений; стимулы и мотивы руководства и на

179 учно-педагогических работников к творческим педагогическим поискам и новациям; групповые привычки и психологические барьеры; нормы оценки успешности преподавания и учения и многое другое.

Конечные результаты, достигаемые в итоге функционирования всего профессионально-образовательного процесса в главном — это качество подготовки выпускников. Последнее - не просто оценки в дипломе, а реальные человеческие и профессиональные качества выпускника-юриста, в частности, профессионально-педагогические: его действительная образованность, воспитанность, обученность, развитость и их компоненты, относящиеся к модели юриста. Конечные результаты обязаны соответствовать цели, поставленной изначально.

В заключении подведем общие итоги проделанной работы по созданию условий для успешного профессионального обучения студентов колледжа по специальности "Правоведение" и приведем результаты исследования. Выполненное диссертационное исследование носит опытно-поисковый характер.

1. Анализ педагогической, философской, психологической, методической, юридической литературы по проблеме успешной профессиональной подготовки специалистов правоведов показал, что данная проблема недостаточно полно освещена в теории и практике профессионального обучения. Одной из основных причин этого является отсутствие программно-методического обеспечения процесса образования и обучения студентов правовым дисциплинам.

2. Предложенная модель профессиональной подготовки студентов-правоведов с экспериментальным программно-методическим комплексом и использование новейших технологий, современных методов диагностики по отслеживанию динамики достижений студентов позволили добиться положительных результатов.

3. Созданная система развития и самореализации студентов колледжа правовой специальности, является управляемой, поскольку все субъек

180 ты имеют свои функциональные обязанности. Сохраняются и действуют все функции управления, а именно: прогнозирование результата, регулирование, контроль, анализ, коррекция.

4. Разработано программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-правоведов в колледже.

5. Разработана профессионально-личностная модель специалиста-^ выпускника колледжа по специальности "Правоведение".

6. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанного программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов по данной специальности.

7. Предложенная модель профессиональной подготовки студентов по характеру обучающая, гуманистическая, светская, поэтому она может быть использована в условиях среднего профессионального образования любым педагогом. Она создает комфортную обстановку в учебном процессе, ва-леологична по своему назначению, исключает стрессовые ситуации, создает условия для социальной адоптации в реальной жизни.

8. Показатели эффективности подтверждены результатами деятельности колледжа, прежде всего, главным из них — показателем уровня обу-ченности студентов по данной профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елисеева, Майя Георгиевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- М.: Между-нар. пед. академия, 1994. - 237 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. — Самара, 1999. — 219 с.

3. Аганесян Г.А. Использование научно-технических средств для совершенствования учебного процесса в юридических вузах // Методика преподавания юридических дисциплин. М., 1986. - С. 15.

4. Актуальные проблемы теории и практики юридического образования на пороге XXI столетия: Сб. материалов межрегион, науч.-практ. конф., Хабаровск, 7-8 окт. 1999 г. / ХГАЭП. Хабаровск, 1999. - 256 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. - 216 с.

6. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. — М.: Просвещение, 1976. 289 с.

7. Алексеев С.С. Право. Законы. Правосудие. Юриспруденция в жизни людей. — М.: Норма-Инфра, 1998. — 192 с.

8. Алексеев С.С. Яковлев В.Ф. О модели юриста в обучении в юридических вузах // Правоведение. — 1976. — № 4. С. 73-74.

9. Алексинский М.А. О преобразовании // За педагогические кадры. -1931. -№ 6. — С. 16-26.

10. Ю.Алферова Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно-ориентированного анализа // Завуч. -1998. -№ 3. С. 124-138.

11. Аминов И.И. Занимательная психология для юристов. М.: Юнити, 2001.-208 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Мн.: Университетское, 1990. — 560 с.

13. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - Вып. 2. - 200 с.

14. Ангеловски К. Учитель и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Педагогика, 1989. —432 с.

16. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

17. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.-204 с.

19. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопр. психологии. 1984. - № 1. - С. 51-57.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982 192 с.

21. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школ, технологии. 1998. - № 1. - С. 15-22.

22. Басова Н.В. Педагогическая и практическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.-416 с.

23. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи. Пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. — 340 с.

24. Белкин А.С., Вербицкая Н.О. Витагенное образование как научно-педагогическая категория // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. — 2001.-№3(9).-С. 18-28.

25. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1997. - 227 с.

26. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000.-129 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: Просвещение, 1986.-422 с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

29. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.31 .Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

31. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М.: Просвещение, 1988. — 301 с.

32. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2000. —624 с.

33. Введенская Л.А. Павлова Л.Г. Риторика для юристов. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. 576с.

34. Вербицкий А.А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высш. образование в России. — 1995 № 2. - С. 96-110.

35. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. 1988. - № 5 — С. 96-110.

36. Внеурочная деятельность по правовому образования школьников / Сост. И.Е. Уколова, И.Л. Друбочевская и др. М., 2000. - 126 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. М.: Педагогика, 1904. - 465 с.

39. Вышинский А .Я. Реформа вузов и вредительство // Проф.-техн. образование. 1932. - № 12. - С. 3-10.

40. Гайнанова О.В. Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. - 200 с.

41. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исследования в пед. науках. — 1988. — №2.-С. 3-6.

42. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.

43. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С. 117-121.

44. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Нар. образование, 2001. - 128 с.

45. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2001.-224 с.

46. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексного управления школой: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 224 с.

47. Давыдов В.В. Особенности реализации содержательного общения в обучении. Хрестоматия по психологии. — М.: Педагогика, 1987. 485 с.

48. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика. 1969. — № 5. — С. 70-87.

49. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.

50. Дистервег А. Собрание сочинений. М., 1961. — Т. 2. -268 с.185

51. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

52. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.128 с.

53. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Наука, 1984. - 208 с.

54. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1991. 303 с.

55. Егоров О. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра // Нар. образование. 1999.-№ 7, 8.-С. 212-215.

56. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 143 с.

57. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 167 с.

58. ЕникеевМ.И. Общая и юридическая психология. -М.: Юрид. литер, 1996. Т1. - 512 е.; Т. 2. - 560 с.

59. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестн. высш. шк. 1984. - № 12. - С. 63-65.

60. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. М.: Бек, 1997. - 330 с.

61. Зайцев В.Н. Практическая дидактика // Шк. технологии. — 2000. — № 1.-С. 37-67.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Ось-89, 2002.-3-е изд.-48 с.

63. Запорожец А.Л. О подготовке юриста // Высш. образование в России. 1999. - № 5. - С. 26-22.

64. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста. -М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1998.-156 с.

65. Инновации в Российском образовании // Высш. проф. образование: Сб. ст. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2000. — 80 с.

66. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. - 208 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 280 с.

68. Кант И. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1964. Т. 3. - 385 с.

69. Карташев В.Н. Юридическая деятельность: понятия, структура, ценность. Саратов, 1989. - 256 с.

70. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

71. Клинберг П. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

72. Кобликов А.С. Юридическая этика: Учеб. для вузов. М.: Норма, 2002.-168 с.

73. Коган Л.Н. Образование как общественная потребность //Проблемы социального изучения потребности в образовании: Сб. ст. М., 1981. — С. 12.

74. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высш. образование в России. 1996. - № 3. - С. 51-54.

75. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах запада // Психол. журн. — Т. 2. 1989. -№ 1.- С. 127-136.

76. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия // Вопр. психологии. 1987. - № 3. — С. 41-49.

77. Коломенский Я.Л. Психологические взаимоотношения в малых группах. Мн., 1976. - 350 с.

78. Кони А.Ф. Советы лекторам. Об ораторском искусстве. М., 1958.248 с.

79. Кондратенко И.И., Плотницкая Е.Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993. - № 10. - С. 8-11.

80. Конституционное право РФ. Учебно-методический комплекс. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. юрид. акад., 2001. - 130 с.

81. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

82. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие. — Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994- 162 с.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Педагогика, 1977. 264 с.

84. Крипнер С., Карвало Р.Д. Проблема метода в гуманистической психологии // Психол. журн. Т. 14. - 1993. - №2.-С. 113-126.

85. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. — М.: Пед. об-во России, 2001. 224 с.

86. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М., 1978.-256 с.

87. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психологии. 1981. - № 2. - С. 20-30.

88. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. 172 с.

89. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. шк., 1986.368 с.

90. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов И Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 103-105.

91. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 234 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 2-е изд. - 224 с.

93. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. — М.: Высш. шк., 1994. — 280 с.

94. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. — 220 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Знание, 1975.-304 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-320 с.

97. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. — М.: Знание, 1975. — 157 с. (Серия «Педагогика и психология». № 7.).

98. Лингвистический энциклопедический словарь // Гл. ред. В.И. Ярцева. М.: Сов. энцикл., 1990. - 685 с.

99. Лисовская Г.М. Научная организация труда студента: Метод, рекомендации. Свердловск: Изд-во Свердл. ин-та нар. хозяйства, 1975. - 36 с.

100. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. Ростов-на/Д.: Феникс, 1992.-64 с.

101. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

102. Логвинов И.И. Природа диалектического знания // Педагогика. -2000.-№6. -С. 13-18.

103. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. -М.: Политиздат, 1972. 158 с.

104. Лунев А.П. Совершенствование направлений образования. — Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995. — 262 с.

105. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7 т. М., 1958.189

106. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. — М.: Высш. шк., 1987.-3-е изд., пер. и доп. 166 с.

107. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болгар. — М.: Высш. шк., 1987. 224 с.

108. Маслоу А. Личность и мотивации. СПб.: Евразия, 1999. — 248 с.

109. Матушкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. 1989. - № 6. - С. 29-53.

110. Махмутов М.И. Региональный колледж: путь к интеграции // Нар. образование. 1990. - № 5. - С. 59-66.

111. Мелхори Г., Мелхори Х.Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека: Пер. с нем. — М.: Просвещение, 1989. — 160 с.

112. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1980.-111 с.

113. Методические проблемы педагогики // Педагогика среднего профессионального образования / Под. ред. Н.А. Морева. — М.: Академия, 2001. 272 с.

114. Морозов А.В. Деловая психология. СПб.: Союз, 2000. — 576 с.

115. Мушинский В.О. Основы гражданского права. М.: Me жду нар. отношения, 1995. - 208 с.

116. Мушинский В.О. Основы правоведения. М., 1994. - 286 с.

117. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУППО адм. Челяб. обл.; Челяб филиал ИПО МО РФ, 1995. -288 с.

118. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. М., 1994. - Кн. 1.: Общие основы психологии. - 576 е.; Кн. 2: Психология образования. - 496 с.

119. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Просвещение, 1984.— 201 с.

120. Никитин А.Ф. Права человека. М.: Дрофа, 1998. - 80 с.

121. Никитин А.Ф. Школьный юридический словарь. М.: Дрофа, 1998.-224 с.

122. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

123. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

124. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Проф. образование, 1996. - 134 с.

125. Новые методы и средства обучения / Под. ред. А.А. Вербицкого. М.: Знание, 1994. - 111 с.

126. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под. ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Наука, 1987.-303 с.

127. Околелов О.П. Новые образовательные технологии в вузе // Педагогика. 2000. -№ 6. - С. 103-105.

128. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

129. О порядке реализации Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по новым специальностям среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 17 июля 1998 г. № 01 52 - 114.

130. Опыт и проблемы рейтинговой технологии обучения: Тез. докл. — Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 1995. 134 с.

131. О разработке примерных программ учебных дисциплин по специальностям среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 17 июля 1997 г. № 1216.

132. О разработке примерных программ производственной (профессиональной) практики по специальности среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 13 июля 1998 г. № 12-5-109 ин/12-23

133. О разработке рабочих планов по специальностям и рабочих программ по учебным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях.

134. Письмо Минобразования России от 24 июня 1997 г. № 12-52-109 ин/12-23.191

135. Организационное поведение: Учеб. для вузов. / Под. ред. Э.М. Корсакова, А.Н. Силина. Тюмень: Вектор Бук, 1998. - 308 с.

136. Орзих М.Ф. Право и личность. Киев, 1978. - 182 с.

137. Основы психодиагности / Под. ред. А.Г. Шмелева. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 544 с.

138. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. Л., 1981. - 190 с.

139. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1983.-607 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишенко. М.: Школа - пресс, 1997. — 512 с.

141. Певцова Е.А., Манихин О.В. и др. Государство и право. Теория, история, современность: Учеб.-метод. пособие. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.-448 с.

142. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация / Сост.

143. B.C. Безрукова. Свердловск, 1987. - 52 с.

144. Педагогические технологии // Под общ. Ред. B.C. Кукушкина. — Ростов-н/Д.: Март, 2002. 320 с.

145. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. М., 1963. - Т. 3. - 320 с.

146. Петражицкий Л.И. Университет и наука. СПб., 1907. - Т. 1.220 с.

147. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай Кью, 1994. - 351 с.

148. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив как социально-психологическая проблема // Вопр. психологии. — 1979. № 2.1. C. 36-46.

149. Пидкасистый П.И., Фридман A.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Пед. об-во России, 1999.-354 с.

150. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. — М.: Наука, 1982.-235 с.

151. Пирожков В.А., Набоков В.И. Активные методы в бизнес-образовании. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1997. - 191 с.

152. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: ВЛАДОС, 2000. -Т. 1.-576 е.; Т. 2.-520 с.

153. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в РФ. Постановления Госкомвуза России от 27 декабря 1995 г. № 10.

154. Положения о рейтинговой системе контроля, оценки качества и управления учебной деятельностью студентов в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 20 с.

155. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206 с.

156. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.-180 с.

157. Практикум по Российскому трудовому праву для студентов юридических факультетов и вузов. М.: Норма Инфра-М, 1999. - 688 с.

158. Проблемы педагогики высшей школы: Сб. ст. — Вильнюс: Макс-лас, 1985.- 163 с.

159. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979.-239 с.

160. Психологические исследования общения / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. — М., 1985.-344 с.

161. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /

162. Никифоров Г.С. и др. СПб., 1991. - 152 с.193

163. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Проф. образование, 1999. — 2-е изд., пер. и доп. — 904 с.

164. Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения. -М.: Дело, 2001.- 116 с.

165. Психология межличностного познания / Под. ред. А.А. Бодале-ва. — М., 1981.-223 с.

166. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов / Под. ред. Г.В. Дубова, А.В. Опалева. М.: Щит - М, 2001. - 384 с.

167. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В. Петровского.-М., 1987.-240 с.

168. Пустальник И.Г. Концепция учебного познания как исследование // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 2 (4). - С. 186-195.

169. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994. — 320 с.

170. Робер М.А. Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М., 1988.-256 с.

171. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестн. МГХ. 1990 — №2.-С. 58-65.

172. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. — Киев.: Высш. шк., 1979.- 175 с.

173. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

174. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 486 с.194

175. Санкт-Петербуржская модель «Система этико-правового образования — регионам России». СПб.: Гуманитар, пед. центр «Гражданин XX века», 1999. - 100 с.

176. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердл. инж-пед. ин-та, 1993- 79 с.

177. Семенов В.Д. Новая парадигма и подходы к практике // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. № 1 (1). - С. 98-112.

178. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высш. образование в России. — 1995. — № 2. С. 36-45.

179. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарты и качество. 1994. - № 2. — С. 25-32.

180. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева С.В. Колледж как вид среднего специального учебного заведения // Проблемы сред. спец. шк.: Обзор информации НИИВО. -М., 1994.-Вып. 1.-С. 35^6.

181. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. — М.: Мастерство, 2001. — 266 с.

182. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов// Проблемы сред. проф. образования: Обзор информации НИИВО. — М., 1993.-Вып. 1.-С. 34—42.

183. Сергеич П. Искусство речи на суде. М., 1988. - 142 с.

184. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.-368 с.

185. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

186. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическуюдеятельность. М.: Академия, 2001. — 102 с.195

187. Скотт Д.Г. Конфликты, пути их преодоления: Пер. с англ. — Киев: Внешторгиздат, 1991.- 191 с.

188. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. -№ 9. - С. 5-10.

189. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. — М.: Изд. центр АПО, 2002. -46 с.

190. Смолин Г.К. Некоторые аспекты управления подготовкой специалистов высшей квалификации // Вестн. УМО высш. и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. Вып. 2 (25). - С. 177-182.

191. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М., 1988.-232 с.

192. Современная зарубежная социальная психология: Тексты: Под ред. Г.М. Андреевой. М., 1984. - 265 с.

193. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. — М.: Аспект—Пресс, 1995.-280 с.

194. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, С.В. Шороховой. М., 1979. - 344 с.

195. Среднее профессиональное образование: Сб. нормативных правовых документов / Сост. П.Ф. Анисимов. М., 2000. - 192 с.

196. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

197. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М.: Тандем, 2000.496 с.

198. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.-Л., 1988.-168 с.

199. Талызина Н.Ф. Управления процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 343 с.

200. Теоретические основы непрерывного образования. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

201. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования. Постановление Правительства РФ от 14 октября 1994 г. № 1168.

202. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы рационализации и развития. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2001.-253 с.

203. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Изд. центр НПО, 2001. — 46 с.

204. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994.-232 с.

205. Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития. М., 1996. - 31 с.

206. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практико-педагогический менеджмент. М.: Новая шк., 1997. — 288 с.

207. Тулькибаева Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. — 76 с.

208. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. - 160 с.

209. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика. 1974. - Т. 1. - 584 е.; Т. 2.-440 с.

210. Федоров В.А. Гарантия качества подготовки специалистов // Проф. образование. 1998. - № 2. - С. 6-7.

211. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. Вып. 2.-136 с.

212. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М., 1991.-288 с.

213. Хекхаузен X. Мотивации и деятельность: В 2 т. М., 1986. -Т. 1.-408 е.; Т. 2.-392 с.

214. Хуторской А.В. Современная дидактика. М.: Питер, 2001. —544 с.

215. Чапаев Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -№ 2 (2). С. 134-142.

216. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высш. образование в России. 1993. - № 4. - С. 76-79.

217. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-288 с.

218. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. -Ч. 1.-544 с.

219. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высш. образование в России. — 1994. — №4.-С. 61-68.

220. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Пед. об-во России, 2002. - 223 с.

221. Элиасберг Н.И. Правовое образование в отечественной школе 30-х 90-х гг. XX века. Опыт системно-гинетического анализа. - СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та пед. мастерства, 2000. - 110 с.

222. Ягофаров Д.А. Образовательное право: опыт теоретико-правового осмысления // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -№4 (6).-С. 50-58.

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с. (Библиотека журнала «Директор школы». Вып. 2).

224. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода // Завуч. 2000. — № 3. — С. 76—100.