Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сафонова, Евгения Германовна

• Сафонова, Евгения Германовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафонова, Евгения Германовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ

СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА КОЛЛЕДЖА.

Л- У 4 \

1.1. Анализ тенденций развития среднего . 4. профессионального образования в условиях рынка труда.

1.2. Организация социального партнерства в сфере профессионального образования.

1.3. Структурная модель социального партнерства колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В КОЛЛЕДЖЕ.

2.1. Модель организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа.

2.2. Анализ конкурентоспособности выпускников колледжа в контексте социального партнерства.

2.3. Оценка влияния организационно-педагогического обеспечения социального партнерства на качество подготовки специалиста в колледже.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа»

Модернизация профессионального образования определяет необходимость существенного изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов с начальным и средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях [101, 105, 170].

Начальное и среднее профессиональное образование должны получить опережающее развитие, причем не за счет создания государством льготных условий, а за счет ускоренного саморазвития на основе вхождения в рыночные отношения посредством социального партнерства с реальным сектором экономики [119].

Социальное партнерство способно обеспечить действительно открытый характер профессионального образования, поскольку предполагает широкое взаимодействие образовательного учреждения с социумом, органическую включенность в рыночные отношения с признанием приоритета заказчиков кадров. Необходимость формирования института социального партнерства в России диктуется характером демократического развития общества и опытом развития стран, где социальное партнерство является естественной формой существования системы профессионального образования.

Профессиональное образование является неотъемлемой частью экономики и социальной сферы страны, поэтому и реформироваться должно на основе прогноза развития потребностей экономики и рынка труда, общества и его гражданских институтов.

Социологические исследования [168, 175] показали, что система НПО и СПО выполняет важнейшую социальную функцию, обеспечивая бедным слоям молодежи доступное и бесплатное получение профессионального образования, а, значит, способствует снижению социальной напряженности.

Сегодня главной целью среднего профессионального образования является не столько формирование у студентов системы знаний и практических умений, нужных для будущей профессии, сколько развитие творчески активной, социально адаптированной, конкурентоспособной личности. Современная российская система профессионального образования пока не обеспечивает конкурентоспособности своих выпускников на рынке труда, имеет место механический характер планирования подготовки специалистов, воспроизводства рабочей силы, зачастую не находящей спроса на рынке труда [2,4, 26, 30].

Пока еще не сложилась практика, когда при формировании и выполнении образовательного заказа учитываются конъюнктура рынка труда, требования работодателей и работников к профессии, и, соответственно, к содержанию V образовательных программ. Одним из отрицательных результатов этого, является ситуация, когда обучающиеся не проявляют должной мотивации в освоении знаний, умений и навыков, а затем, завершив обучение, не выдерживают условий отбора при трудоустройстве.

Вместе с тем, конкурентоспособность выступает сегодня стержневым показателем уровня квалификации любого специалиста, успешности его карьерного роста, востребованности в обществе. Профессиональное образование должно сформировать у молодого человека готовность к конкурентоспособной борьбе, обеспечить развитие необходимой гаммы адаптивных механизмов и стратегий, позволяющих относительно легко войти в профессию, а при необходимости - освоить новую.

Анализ состояния профессионального образования в учреждениях СПО России позволяет сделать вывод о том, что подготовка конкурентоспособного специалиста в них должна быть усовершенствована путем сопряжения профессиональных и образовательных стандартов на основе социального партнерства. Этим определяется актуальность диссертационного исследования.

Проведенный в аспекте удовлетворения требованиям конкурентоспособности будущих специалистов анализ структуры, содержания и организационно-педагогических условий образовательного процесса в российских учреждениях среднего профессионального образования [35, 44, 58, 65, 133] позволил выделить в сфере рефлексии социально-педагогической ситуации ряд объективно существующих и требующих скорейшего разрешения противоречий между: потребностью учреждений профессионального образования в социальном партнерстве со всеми заинтересованными сторонами для подготовки специалистов, соответствующих требованиям рынка труда в новых социально-экономических условиях и недостаточным научным осмыслением организационно-педагогических аспектов социального партнерства в процессе подготовки конкурентоспособного специалиста в колледже; необходимостью совершенствования механизма взаимодействия социальных партнеров в процессе подготовки будущих специалистов и отсутствием теоретически обоснованных моделей сотрудничества всех субъектов социального партнерства.

Исходя из выделенных противоречий, проблема исследования состоит в том, чтобы выявить основные компоненты организационно-педагогического обеспечения социального партнерства при организации в колледже профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов. Ее разрешение направлено на развитие теории и практики подготовки конкурентоспособных специалистов, на построение научно обоснованных механизмов взаимовыгодного сотрудничества образовательного учреждения с социальными партнерами. При этом под организационно-педагогическим обеспечением социального партнерства колледжа понимается совокупность взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических ' норм и принципов социального партнерства по организации профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста, определяющих его эффективность.

Необходимость разрешения выявленных противоречий, важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа».

Цель исследования состоит в научном обосновании организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа, позволяющего готовить востребованных на рынке труда специалистов.

Объект исследования - социальное партнерство колледжа, направленное на подготовку востребованных на рынке труда специалистов.

Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства по подготовке специалиста в профессиональном колледже.

Гипотеза исследования - организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства колледжа будет способствовать подготовке востребованных на рынке труда специалистов, если: содержание и организационные формы профессионально-образовательного процесса в колледже будут основаны на сопряжении требований к подготовке специалиста, определяемых государством, работодателем, колледжем, студентами; взаимосвязи колледжа с социальными партнерами будут строиться на основе взаимодействия и сотрудничества всех субъектов социального партнерства; модель социального партнерства будет построена на прогнозе требований к качеству подготовки конкурентоспособных специалистов и на рефлексии динамики требований и соответствующей деятельности социальных партнеров; будут разработаны структурно-управленческие и содержательно-технологические нормы и принципы социального партнерства не только на этапе образовательного заказа и оценки качества подготовки, но и на этапах трудоустройства, адаптации и последующего карьерного роста выпускника колледжа.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа на различных стадиях и этапах его сотрудничества с работодателем.

2.Разработать научно обоснованную многомерную модель социального партнерства по подготовке конкурентоспособных специалистов в колледже.

3. Провести анализ конкурентоспособности выпускников колледжа в контексте социального партнерства.

4. Исследовать влияние организационно-педагогического обеспечения социального партнерства на качество подготовки конкурентоспособного специалиста в колледже.

5.В ходе опытно-поисковой работы апробировать входящие в состав организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа структурно-управленческие и содержательно-технологические нормы и принципы подготовки конкурентоспособного специалиста на основе социального партнерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теоретические работы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам: философии и методологии образования (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров и др.); деятельностного подхода в познании и обучении (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теории содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.С. Скаткин, A.M. Сохор, С.А. Шапоринский и др.).

В области теории профессионального образования мы опирались на работы В.В. Анисимова, С.Я. Батышева, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, К.Г. Кязимова, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотовой и др.; принципы гуманной педагогики и личностно ориентированного образования были применены в разработанных в диссертации моделях на основании осмысления работ Н.А. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкина, Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.; пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования исследовались на основе ориентиров, определенных в работах А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, М.И. Махмутова, М.С. Савиной, Е.В. Ткаченко, О.Б. Читаевой, В.В. Шапкина и др.

Значительное влияние на выбранные подходы диссертационного исследования оказали теоретические труды по формированию профессиональной компетентности специалиста (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, П.Н.

Новиков и др.); концепции и принципы разработки Государственных образовательных стандартов профессионального образования (Е.Я. Бутко, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович и др.); научные работы о взаимодействии среднего профессионального образования и производства (П.Ф. Анисимов, И.Д. Клочков, А.Н. Лейбович и др.); адаптации молодежи к рынку труда (Т.И. Бузмакова, Н.А. Колесников, Г.В. Мухаметзянова, А.А. Никифорова и др.), а также нормативно-правовые и методические документы по вопросам среднего профессионального образования.

В ходе диссертационного исследования применялись следующие методы исследования: аналитические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме, анализ учебно-программной документации, анализ содержания и форм организации профессиональной подготовки, изучение и анализ зарубежного опыта взаимодействия профессиональной школы и производства, обобщение опыта и практики адаптации выпускников средних профессиональных учебных заведений в условиях рынка труда, анализ и прогноз результатов исследования; диагностические: социологический опрос, анкетирование, тестирование, беседа, экспертные оценки, рейтинговые исследования, семинары, самооценка; эмпирические: педагогическое наблюдение, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперимент; формирующие: проектирование, разработка рабочих программ практики с предприятиями - социальными партнерами, построение организационной и методической системы профессионального обучения в рамках социального партнерства.

Опытно-экспериментальная база исследования характеризуется следующими условиями, показателями и параметрами. Экспериментом было охвачено более 2500 учащихся, студентов и педагогических работников. Основная научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе региональной экспериментальной площадки ИРПО Минобразования РФ (Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им Н.А. Демидова, руководитель академик РАО Е.В. Ткаченко), а также на предприятиях и в учреждениях г. Нижний Тагил и Свердловской области, где заняты выпускники колледжа. Для сравнительного анализа привлекались данные Комитета образования администрации Свердловской области, данные Минобразования и Минтруда РФ. Тема исследования входит в федеральную программу «Научное, методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» МО РФ (код 2447), раздел «Научно-методическое обеспечение развития воспитания в системе образования», подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования», в планы работы ИРПО (раздел «Региональные экспериментальные площадки») на 2001-2003 гг.

Отличительной особенностью диссертационной работы является то, что задачи, решаемые в ней, выведены из зоны ближайших интересов субъектов взаимодействия, как физических лиц (учащихся, студентов, профессионально педагогических работников, руководителей и специалистов, представляющих социальных партнеров), так и юридических лиц, каковыми являются образовательные учреждения, предприятия и организации, представляющие работодателей.

В связи с этим, изучение исходных интересов, жизненных ценностей, приоритетов и интересов заказчиков проводилось в двухэтапных социологических исследованиях в период 1998-2003 гг. На первом этапе были проведены масштабные социологические исследования социального портрета учащихся, студентов, профессионально педагогических работников профессионального колледжа и пяти УНПО Нижнего Тагила. В опросах участвовало более 2,5 тысяч респондентов. Масштабность и репрезентативность исследования позволили принимать необходимые управленческие решения.

На втором этапе социологических исследований была изучена система взаимодействия с социальными партнерами. Работа проведена с 37 предприятиями машиностроения, металлургии, легкой промышленности, торговли, строительства, транспорта и девятнадцатью учреждениями НПО

Горнозаводского округа Свердловской области (по 26 вопросам). При этом были разработаны оценочные карты молодого специалиста - выпускника профессионального колледжа, проработавшего от 1 до 5 лет. Оценку ему давали ведущие специалисты и руководители работодателя (по 24 вопросам). В свою очередь и молодой специалист давал оценку своей работы и деятельности его предприятия (учреждения) по 20 вопросам. На этом этапе было опрошено более 1000 респондентов.

Этапы диссертационного исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1997 - 2003 гг.

Первый этап (1997 - 1998) - теоретический. На данном этапе изучалась степень разработанности проблемы в теории и практике, создавались программа и методика опытно-поисковой работы, проводились констатирующий и пробный эксперименты, разрабатывалась многомерная модель социального партнерства колледжа, анализировалась структура организационно-педагогического обеспечения социального партнерства по профессиональной подготовке в колледже конкурентоспособных специалистов.

Второй этап (1999 - 2002) - опытно-экспериментальная работа. В ее рамках осуществлялся сбор экспериментальных данных, проверялось влияние компонентов организационно-педагогического обеспечения на продуктивность социального партнерства. Разрабатывались анкеты для социологических исследований и проводились эти исследования.

Третий этап (2002 - 2003) - обработка эмпирических данных. Производились систематизация и обобщение накопленного эмпирического материала, его теоретическое обоснование. Уточнялась модель социального партнерства колледжа и структура его организационно-педагогического обеспечения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в 22-х научно-методических и учебных пособиях, брошюрах, научных статьях, тезисах, в том числе в научно-методическом сборнике «Воспитательная работа в новых условиях», изданного по итогам Всероссийского социологического исследования ИРПО.

Материалы исследования прошли апробацию на: региональной конференции «Международное сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (Екатеринбург, 1998); пленумах Учебно-методического объединения России по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 1998 - 2001, 2003; Москва, 2002); российских научно-практических конференциях «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 1998 - 2003; Москва, 2002); 9-ой Международной Конференции: «Информационные технологии в образовании (г. Москва, 1999); 1-ой Международной научно-практической конференции «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (г. Екатеринбург, 2002); 2-ой региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002).

Основные результаты исследования докладывались также на заседаниях кафедр педагогики, психологии и методики преподавания уральских вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы и системным подходом к ее разработке, привлечением и разносторонним анализом теоретического и практического материала, воспроизводимостью результатов эксперимента, использованием адекватных для исследования проблемы методов научно-педагогического поиска, длительным характером опытно-экспериментальной работы, ее повторяемостью и контролируемостью, тщательностью отслеживания промежуточных и итоговых результатов, а также многосторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается: в теоретическом и экспериментальном обосновании модели социального партнерства профессионального колледжа, обеспечивающей согласованную деятельность социальных партнеров и рефлексию этой деятельности, направленные на выработку содержания и структуры образовательного заказа и соответствующего образовательного процесса на основе сопряжения требований государства, работодателей, колледжа и студентов; в разработке трехуровневой модели организационно-педагогического обеспечения социального партнерства: формирования и исполнения образовательного заказа, трудоустройства выпускников, адаптации молодого специалиста и его карьерного роста; v в научном обосновании необходимости включения в структуру организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа структурно-управленческих и содержательно-технологических компонентов прогноза требований к качеству подготовки конкурентоспособных специалистов, мониторинга их трудоустройства и последующей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: обоснована необходимость и разработан механизм проведения взаимосвязанных социологических и маркетинговых исследований, как необходимых компонентов организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа, направленного на подготовку специалистов, востребованных на рынке труда; теоретически обоснована необходимость расширения требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, исходя из анализа интересов и жизненных ценностей субъектов образовательного процесса; разработаны структура и содержание организационно-педагогического обеспечения социального партнерства на трех уровнях его реализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выдвигаемые в нем предложения позволяют осуществить процесс подготовки конкурентоспособного специалиста в колледже на основе эффективного организационно-педагогического обеспечения социального партнерства. Результаты проведенного исследования могут быть применены в практике организации социального партнерства учреждений среднего и начального профессионального образования России, как в аспекте применения аналогичной многомерной модели социального партнерства, так и в аспекте анализа его эффективности. Кроме того, основные положения работы могут быть использованы в практике разработки учебно-методического обеспечения профессионально-образовательного процесса, разработки локальных нормативно-правовых актов профессионального ОУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства колледжа должно включать в себя мероприятия по корректировке содержания и организационных форм профессионально-образовательного процесса. Эти мероприятия должны быть основаны на рефлексии согласованной деятельности социальных партнеров, на сопряжении требований, предъявляемых работодателем, государством, колледжем и студентами, с учетом динамики этих требований.

2. Продуктивность взаимодействия колледжа с социальными партнерами по профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов повышается при условии построения организационно-педагогического обеспечения социального партнерства на основе трехуровневой модели, включающей в себя эффективное субъект-субъектное взаимодействие юридических и физических лиц как на уровне формирования и исполнения образовательного заказа, так и на уровнях трудоустройства выпускников, а затем их адаптации и последующей профессиональной деятельности.

3. Необходимыми компонентами организационно-педагогического обеспечения социального партнерства по подготовке конкурентоспособных специалистов в колледже должны стать комплекс структурно-управленческих и содержательно-технологических норм и принципов социального партнерства, прогноз развития требований к качеству подготовки специалистов, корректировка требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников на основе анализа интересов и жизненных ценностей субъектов образовательного процесса и социального партнерства.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, содержащую 202 наименования, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сафонова, Евгения Германовна

Выводы по второй главе

1. В ходе опытно-поискового исследования выявлен, апробирован и реализован необходимый комплекс взаимосвязанных компонентов организационно-педагогического обеспечения социального партнерства профессионального колледжа.

2. Продуктивность взаимодействия колледжа с социальными партнерами в сфере профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов повышается при условии построения организационно-педагогического обеспечения социального партнерства на основе трехуровневой модели, включающей в себя субъект - субъектное взаимодействие юридических и физических лиц, при этом, 1-ый уровень - формирование и исполнение образовательного заказа; 2-ой уровень - трудоустройство выпускников; 3-ий уровень - адаптация и последующий карьерный рост молодых специалистов.

3. Формирование образовательного заказа профессионального колледжа должно отражать тенденции развития как общества в целом, так и регионального

174 рынка в частности. Структура образовательных услуг и уровень профессиональной подготовки должны быть адекватны состоянию рынка труда и образовательным потребностям населения.

4. Содержание профессионального образования в условиях полисубъектности социального партнерства уже не может определяться только требованиями государственного образовательного стандарта, оно должно быть спроектировано на основе сопряжения требований, предъявляемых работодателем, государством, колледжем и студентами.

5. Требования к уровню и объему профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием со стороны субъектов социального партнерства также динамичны, как и процессы, происходящие во внешней среде, поэтому составным компонентом организационно-педагогического обеспечения социального партнерства должен стать прогноз развития требований работодателя, государства, колледжа, студента.

6. Эффективность организационно-педагогического обеспечения социального партнерства повышается при условии, если мероприятия по корректировки содержания и организационных форм профессионального образовательного процесса будут основаны на рефлексии согласованной деятельности социальных партнеров, на установление активной обратной связи посредством системного мониторинга обучения студентов, трудоустройства и дальнейшего профессионального развития выпускников-работников.

7. Рефлексия деятельности социальных партнеров позволяет своевременно вносить необходимые изменения в содержание образования.

8. Установление активной обратной связи с работодателем и выпускниками-работниками позволило провести анализ конкурентоспособности выпускников колледжа, уточнить набор качеств, определяющих конкурентоспособность и возможность трудоустройства.

9. Социологические исследования и опросы второго этапа позволили произвести оценку влияния трехуровневого организационно-педагогического обеспечения социального партнерства на качество профессиональной подготовки.

10. Качество подготовки определяется двумя проекциями: на личность обучаемого и на образовательную систему профессионального колледжа.

11. При этом качество профессионального образования определяется как соответствие образовательной услуги требованиям и ожиданиям государства, общества и личности.

12. Обобщенные результаты исследования доказали, что организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства, сопряжение требований государства, работодателя, коллектива и личности на основе прогноза развития требований и рефлексии согласованной деятельности, повышают конкурентоспособность выпускников и качество профессионального образования.

13. Следует признать, что есть проблемы объективного и субъективного характера, оказывающие негативное влияние на развитие социального партнерства, построенного на модели трехуровневого взаимодействия. Среди них такие, как:

Недостаточная компетентность у ряда преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в части информированности о современных технологиях и оборудовании, абстрагирование от конкретных особенностей предприятий. В то же время преподаватели из числа совместителей (работники предприятий) не обладают необходимой психолого-педагогической компетентностью для постановки и достижения образовательных задач.

Отсутствие на большинстве предприятий целевых программ (согласованных с УСПО), направленных на поддержание молодых специалистов по основаниям: психологической адаптации в коллективе, материального обеспечения, технической подготовки (переподготовки) к работе на незнакомом оборудовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный в диссертационном исследовании анализ тенденций развития среднего профессионального образования (СПО) показал объективность трансформации целей учреждений СПО от формирования у студентов необходимой для будущей профессии системы знаний и практических умений, к развитию творчески активной, социально адаптированной, конкурентоспособной личности. Для достижения этой цели учреждению СПО необходимо решить проблему сопряжения профессиональных и образовательных стандартов на основе социального партнерства. При этом необходимо опираться на теоретически обоснованные и экспериментально проверенные модели сотрудничества всех субъектов социального партнерства и соответствующие модели организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа в процессе подготовки конкурентоспособных специалистов.

Решая проблему научного обоснования организационно-педагогического обеспечения социального партнерства профессионального колледжа, мы опирались на результаты исследований Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, Н.Д. Никандрова - при выборе системы философских и методологических ориентиров исследования, на работы П.Я. Гальперина, А.И. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной - при определении подходов к организации образовательного процесса в колледже, на труды В.В. Краевского, B.C. Леднева, М.С. Скаткина -при решении проблем содержания образования, на теоретические положения в области развития профессионального образования, представленные в работах С.Я. Батышева, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, Э.Ф. Зеера, К.Г. Кязимова, А.Н. Лейбовича, A.M. Новикова, П.Н. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, О.Б. Читаевой и многих других.

Этот методологический базис позволил нам в ходе диссертационного исследования определить основные направления поиска и разработать гипотетическую теорию социального партнерства исследуемого объекта -колледжа, которое направлено на подготовку востребованных на рынке труда специалистов. Основными положениями разработанной в процессе исследования теоретических аспектов организации социального партнерства колледжа рабочей гипотезы были определены: необходимость сопряжения требований к подготовке специалиста, определяемых государством, работодателем, колледжем и студентами при разработке содержания и организационных форм профессионально-образовательного процесса в колледже; необходимость построения организационно-педагогического обеспечения социального партнерства на основе прогноза требований к качеству подготовки конкурентоспособных специалистов и на рефлексии динамики требований и соответствующей деятельности социальных партнеров; организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства должно включать в себя структурно-управленческие и содержательно-технологические нормы и принципы социального партнерства не только на этапе образовательного заказа и оценки качества подготовки, но и на этапах трудоустройства, адаптации и последующего карьерного роста выпускников.

Для проверки выдвинутых положений гипотезы были проведены социологические и маркетинговые исследования, которые позволили уточнить структуру и содержание организационно-педагогического обеспечения социального партнерства на основе рефлексивных связей субъектов взаимодействия.

Удалось установить феномен повышения продуктивности социального партнерства колледжа при условии построения его организационно-педагогического обеспечения на основе трехуровневой модели. В ней предусмотрено субъект-субъектное взаимодействие юридических и физических лиц не только на 1-м (формирование и исполнение образовательного заказа) и на 2-м (трудоустройство выпускников) уровнях, но и на 3-м уровне - адаптации и последующего карьерного роста молодых специалистов.

Проведенные исследования позволили также определить основные социально-педагогические требования к организации социального партнерства колледжа - оно должно быть переориентировано от замкнутости на профессионально-практической подготовки специалиста к созданию комплекса условий для удовлетворения потребностей личности в профессиональном развитии и достижении жизненных ценностей.

Анализ результатов теоретического, социологического и маркетинговых исследований позволил нам построить концептуальную структурную модель социального партнерства профессионального колледжа и детализировать модель его организационно-педагогического обеспечения.

Дальнейшее уточнение этих моделей было проведено в процессе анализа конкурентоспособности выпускников колледжа в контексте социального партнерства. При этом была обоснована необходимость и разработан механизм проведения взаимосвязанных социологических и маркетинговых исследований, как необходимых компонентов организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа.

С использованием полученной в ходе исследования базы данных были разработаны являющиеся компонентом организационно-педагогического обеспечения требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников исходя из того, что само профессиональное образование может задавать «планку» потребностям рынка, формировать рыночный спрос на образовательные услуги, а также с ориентацией на личность студента и его жизненные ценности.

После уточнения структуры и содержания организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа была проведена оценка влияния предложенного организационно-педагогического обеспечения на качество подготовки конкурентоспособных специалистов.

Проведенный опрос экспертов-руководителей выпускников, опрос экспертов-работодателей показал положительную динамику уровня сформированности качеств конкурентоспособности выпускников профессионального колледжа, что подтверждает эффективность разработанных в процессе диссертационного исследования моделей социального партнерства колледжа и его организационно-педагогического обеспечения. Это позволило сделать основной вывод о подтверждении выдвинутых в гипотезе теоретических положений. Сравнительный анализ с результатами известных исследований по проблеме организации социального партнерства учреждений профессионального образования дает нам право утверждать о наличии научной новизны, теоретической и практической значимости результатов нашего диссертационного исследования.

К основным результатам и выводам диссертационного исследования мы относим следующие положения:

1. Выявлен, апробирован и реализован необходимый комплекс взаимосвязанных компонентов организационно-педагогического обеспечения социального партнерства профессионального колледжа. Обосновано, что направленность социального партнерства колледжа на профессиональную подготовку востребованных на рынке труда специалистов делает необходимым включение в этот комплекс мероприятий по корректировке содержания и организационных форм профессионально-образовательного процесса. Показано, что эти мероприятия должны быть основаны на рефлексии согласованной деятельности социальных партнеров, на сопряжении требований, предъявляемых работодателем, государством, колледжем и студентами, с учетом динамики этих требований.

2. Разработаны и реализованы структурная модель социального партнерства колледжа и модель организационно-педагогического обеспечения его социального партнерства. Доказано, что продуктивность взаимодействия колледжа с социальными партнерами в сфере профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов повышается при условии построения организационно-педагогического обеспечения социального партнерства на основе трехуровневой модели, включающей в себя эффективное субъект-субъектное взаимодействие юридических и физических лиц: 1-ый уровень - формирование и

• исполнение образовательного заказа; 2-ой уровень - трудоустройство выпускников; 3-й уровень - адаптация и последующий карьерный рост молодых специалистов.

3. Показана целесообразность и разработан механизм проведения взаимосвязанных социологических и маркетинговых исследований, как необходимых компонентов организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа. Их проведение в ходе диссертационной работы позволило выделить комплекс структурно-управленческих и содержательно-технологических норм и принципов социального партнерства, включить в него прогноз развития требований к качеству подготовки специалистов и корректировку требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников на основе анализа интересов и жизненных ценностей субъектов образовательного процесса и социального партнерства.

4. Проведен анализ выполненных социологических исследований социального партнерства 2500 учащихся, студентов и инженерно-педагогических работников УНПО и УСПО г. Нижний Тагил и Горнозаводского округа Свердловской области. Определены их основные жизненные ценности, приоритеты, отношение к профессии, учебному процессу, своему будущему, которые учитывались при построении модели организационно-педагогического обеспечения социального партнерства профессионального колледжа.

5. Личность обучаемого, его семья должны быть признаны в качестве действенных и равноправных социальных партнеров образовательного учреждения. Заказ на образовательные услуги со стороны личности студента и его семьи должен получить адекватное воплощение, наряду с социальным заказом государства, предприятий и учреждений, в содержании образования, организационно-педагогическом обеспечении образовательного процесса в профессиональном колледже. Социальное партнерство от замкнутости на профессионально-практической подготовке специалиста должно быть переориентировано на создание комплекса условий для удовлетворения потребностей личности, достижение и развитие ее жизненных ценностей.

6. Проведены социологические исследования среди молодых специалистов-выпускников колледжа и работодателей, представлявших 37 предприятий различных форм собственности и профиля (машиностроение, металлургия, строительство, транспорт, легкая промышленность, торговля, сервис), а также в девятнадцати учреждениях начального профессионального образования Нижнего Тагила и Свердловской области. С использованием этих данных разработана модель формирования зоны сопряженных интересов социальных партнеров колледжа.

7. Показано, что регулярные маркетинговые и социологические исследования в рамках социального партнерства позволяют адаптировать профессиональные образовательные программы к требованиям рынка, своевременно вносить изменения в образовательный процесс, осуществлять прогноз конъюнктуры рынка. Социальное партнерство от замкнутости на профессионально-практической подготовки специалиста должно быть переориентировано на создание комплекса условий для удовлетворения потребностей личности, достижение и развитие ее жизненных ценностей. Необходимым компонентом организационно-педагогического обеспечения социального партнерства с целью подготовки востребованных на рынке труда специалистов должен стать прогноз развития требований работодателей к качеству подготовки.

8. Обобщенные результаты исследования доказывают, что организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства, сопряжение требований государства, работодателей, колледжа и личности, на основе прогноза развития требований и рефлексии согласованной деятельности, повышают конкурентоспособность выпускников и качество профессионального образования. При этом показателями позитивной динамики следует считать:

- оценку качества подготовки специалистов-выпускников колледжа со стороны государства и работодателей как достаточно высокую;

- сокращение сроков трудоустройства (из 428 выпускников 2002-2002 учебного года - 245 получили работу по договорам и заявкам предприятий);

- готовность социальных партнеров к дальнейшему сотрудничеству с колледжем с оплатой (44 % работодателей) подготовки и переподготовки квалифицированной рабочей силы;

- достаточно высокая степень удовлетворенности профессиональной подготовкой в колледже у молодых специалистов колледжа;

- рост спроса на образовательные услуги колледжа со стороны физических и юридических лиц, вывод колледжа в режим саморазвития.

9. Показано, что взаимодействие субъектов партнерства на уровнях формирования и исполнения образовательного заказа, трудоустройства, адаптации и карьерного роста выпускников-работников становится системообразующим фактором, оказывающим позитивное воздействие на формирование конкурентоспособности молодого специалиста и в целом на качество профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафонова, Евгения Германовна, 2003 год

1. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Пер. с англ. И. В. Китаева. М.: Педагогика - Пресс, 1992. 168 с.

2. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века. М.: ИОО МО РФ, 2000. 12,0 п.л.

3. Анисимов П.Ф., Гунявина H.JI. Современный специалист со средним профессиональным образованием: мнение производственников /Социс, 2002.

4. Арефьев О.Н. Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда. Пособие для руковод. и пед. работа, учрежден, средн. професс. образ. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 96 с. ,

5. Архипова Е.И. Методические рекомендации по оценке и самооценке профессиональной деятельности и личности учителя /Свердл. обл. ин-т усоверш. учителей. Свердловск. 1989. 95 с.

6. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М: Наука, 1971. 198 с.

7. Бажутин В.В. Социальный диалог в профессиональном образовании: концептуальный подход //Социальный диалог в сфере профессионального образования и труда Свердловской области. Tacis, Проект ДЕЛФИ. Ноябрь 2000. Екатеринбург, 2000. С. 6-10.

8. Байдаченко П.Г. и др. Социальное партнерство. Словарь-справочник. М.: Экономика, 1999. 240 с.

9. Байденко В.И., Зантворт Д. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов. / ТАСИС, Доклад 1, февраль 2001.

10. Батышев С .Я. Подготовка рабочих-профессионалов /Рос. акад. образования; Ассоц. "Проф. образование". М., 1995. 246 с.

11. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

12. Белая книга Российского образования. Проект Тас15 «Управление образованием». М., 2000. Ч. 1. 252 с. Ч.П. 144 с.

13. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России//Педагогика. 1995. № 1. С.89-94.

14. Блиновских А.С., Эрганова Н.Е. Маркетинг Образовательных услуг. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 125 с.

15. Бодров В.А. психология профессиональной пригодности: учеб пособие длявузов. М.: ПЕРСЭ, 2001. 511 с.

16. Бреннан Дж. и др. Сравнение качества высшего образования в Европе // Высш. образование в Европе. 1993. Т. 18. № 2. С. 156-177.

17. Бутко Е.Я. Основные задачи системы начального профессионального образования в 2003 году. //Профессиональное образование, 2002. № 12. С.2.

18. Бутко Е.Я. Социальное партнерство мост в будущее НПО России. //Профессиональное образование, 2002. - № 7. - С

19. Вессури X. Высшее образование должно соответствовать меняющемуся миру // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1999. №3. С. 29-46.

20. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2000. 296 с.

21. Влацяну JI. Обеспечение качества образования: проблемы и способы их решения // Высш. образ, в Европе. 1993. Т 18. № 3. С. 38-50.

22. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1974. 154 с.

23. Вройенстийн А.И. Внешняя оценка качества образования. // Высш. образ, в Европе. 1993. Т 18. № 3. С. 66-88.

24. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. 200 с.

25. Галанов В.А. Социальное партнерство и ОДО // Университетское управление: практика и анализ. 2000. № 1. С. 31-32.

26. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. В 2 т. М.: Наука, 1959. Т. 1. С. 53-72.

27. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рос.акад. образования. Ин-т проф.-техн.образования. Спб., 1995. 54 с.

28. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1995. 240 с.

29. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация и обработка результатов. М.: Издательский центр АПО, 2003.

30. Глазунов А.Т. Экономические механизмы развития НПО. //Профессиональное образование, 2002. № 6. - С.

31. Глушенко В.В., Глушенко И.И. Исследование систем управления: социологические, экономические, прогнозные, плановые, экспериментальные исследования. Железнодорожный, Моск. обл.: 000 НПЦ «Крылья». 2000. 416 с.

32. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. М.: Учпедгиз, 1962. С. 43-57.

33. Гурье Л.И. Подготовка специалистов среднего звена в развитых странах: новые ориентиры//Специалист. 1994. № 3. С.30-32.

34. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления. Белгород, 1996. 163 с.

35. Демиденко Л.Д., Епифановская Л.И. Модель образовательного мониторинга// Профессиональное образование, 2002. № 4.

36. Денисова А.Л. Молоткова Н.В. Основы изучения перспективных потребностей рынка труда в выпускниках системы среднего профессионального образования// Профессиональное образование, 2002. № 11.

37. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие /Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 200 с.

38. Диканская Н.Н., Шаповалов М.М. Модель специалиста как основа мониторинга качества профессиональной подготовки// Профессиональное образование, 2002. № 11.

39. Ерохина Л.Н. Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов: Автореф. дис. канд.пед.наук/Каз.пед.ин-т. -Алма-Ата, 1989. 26 с.

40. Жиделев М.А. Современные методы обучения. М.: Высш. шк., 1985.157 с.

41. Жохов А.Л., Спирина М.С. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО.М.: Изд. центр АЛО, 2001.

42. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.

43. Жолобов Ю.В. Путь к диалогу: психология делового общения/Под ред. Р.К. Тугушева. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989.143 с.

44. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Педагогика, 1995. 156 с.

45. Закон Российской Федерации об образовании // Бюлл. Госкомвуза России, 1996. № 2. С. 2-60.

46. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности, Рос.гос.проф.пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. 126 с.

47. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

48. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. -2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования новая отрасль прикладной психологии // Образование и наука. Известия уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург, УрГПУ. 1999. № 2. С. 105-116.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. 384 с.

51. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста// Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: 1998. 156 с.

52. Иванова Э.Г. Формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе в СПТУ: Автореф. дис. . канд.пед.на-ук/Ташк.гос.пед.ин-т им.Низами. Ташкент, 1988. 16 с.

53. Информатизация педагогической системы основа для разработки новых информационных технологий профтехобразования: Метод, пособие. Вып.1 / Подгот. В.В. Попов.; НИИШ. М., 1990. 91 с.

54. Ионова О.Б. Социальные технологии партнерств //Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология. 2000, № 4. С. 108 -114.

55. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. Екатеринбург, 1999.

56. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник. Под общей редакцией д.п.н., к.з.н. В.М. Демина. Москва, 2003. 288 с.

57. Каюмова М.П. Воспитание устойчивого интереса к избранной профессии у учащихся средних профтехучилищ в процессе внеурочной работы: Автореф. дис. .канд.пед.наук / Акад.пед.наук СССР. НИИ проф.-техн.педагогики. Казань, 1988. 17 с.

58. Кирикилица Э.Н. и др. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях /Э.Н. Кирикилица, В.Н. Бороздниченко, Г.Н. Варковецкая; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. 60 с.

59. Киселев А.Ф. Механизмы партнерства// Профессиональное образование, 2002. № 6.

60. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образова-нии//Педагогика. 1996. -№ 2. С. 14-21.

61. Клочков И.Д. Основы профессиональной педагогики. М., 1997. 30 п.л.

62. Ковальчук Э.М. Формирование профессиональной устойчивости учащихся средних профессионально-технических училищ: Автореф. дис. . канд.пед.наук/НИИ педагогики УССР. Киев, 1988. 25 с.

63. Коган Е.Я. Стратегия развития профессионального образования.// Профессиональное образование, 2002. № 4.

64. Коган Л.Н. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблема//Социально-педагогические проблемы формирования личности /Урал.гос.ун-т. Свердловск, 1982. С.3-11.

65. Кондаков М.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 720 с.

66. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение, 1989.169 с.

67. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего. М.: МИП "NB Магистр", 1993. 128 с.

68. Кузьмин М.Н. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании: В 2 т. М.: Высш. шк., 1989.-Т.2. 311с.

69. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. 117 с.

70. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология сегодня и завтра// Акмеология. 1994. № 1 . С. 4-10.

71. Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Ин-т общ.образования. М., 1994. 17 с.

72. Кыверляг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 234 с.

73. Кязимов К.Г. Организационно-педагогические основы формирования и развития системы профессионального обучения безработных. Саратов.: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1999. 52 с.

74. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы/ЛТед.информатика. 1993. № 1. С.72-88.

75. Лебедев В.И. Психология управления. М.: Агропромиздат, 1990. 164 с.

76. Левин М.Г., Рамбергер Р.У. Образование, труд, занятость в развитых странах //Перспективы: вопросы образования. 1990. № 2. С.67-89.

77. Лейбович А.Н., Новиков Д.А. Оптимизация сети УНПО. //Профессиональное образование, 2002. № 6.

78. Магойченков В.И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дис. канд.пед.наук/Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. 17 с.

79. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. Спб.: Питер, 1997. 688с.

80. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод, пособие для инж.-пед. работников профтехобразования. М.: Высш. шк., 1986. 119 с.

81. Мамиев Д. Руководство деятельностью инженерно-педагогического коллектива среднего ПТУ по формированию у учащихся мотивации учения итруда: Автореф. дис. . канд. пед. наук/АПН СССР. НИИ проф.-техн. педагогики. Казань, 1988. 18 с.

82. Маркова В.Д., Кузнецова С.А. Стратегический менеджмент: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. 288 с.

83. Марцинкевич В.И. Образование в США: экономическое значение и эффективность. М.: Педагогика, 1971. 171с.

84. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования//Сов.педагогика. 1986. № 6. С.32-37.

85. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование//Сов.педагогика. 1991. №5. С.85-92.

86. Машукова Н.Д. Принципы формирования профессиональных стандартов и их сопряженность с образовательными стандартами// Профессиональное образование, 2002. № 1.

87. Мескон М. X. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело. 1996.704 с.

88. Методические проблемы научных исследований профессионально-технического образования /А.П.Беляева, М.Митрополитски, А. Кодытек и др.; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1987. 197 с.

89. Методические рекомендации по изучению территориального рынка труда. Екатеринбург, 1996. 3 с.

90. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования /А.П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др. М.: Высш. шк., 1987. 199 с.

91. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов (доклад 1, февраль 2001). М.: Офис проекта ДЕЛФИ, 2001. 65 с.

92. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов. Доклад 1, февраль, 2001 /Под общ. Ред. В.И.Байденко, Дж. Ван Зантворта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. 73 с.

93. Микшис А.К. Формирование социально-профессиональной ориентации учащихся средних специальных учебных заведений/Вильн. ун-т. Вильнюс, 1987. 24 с.

94. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности.

95. Изд. М., Московский психолого-социальный институт.; Воронеж, изд. НПО «МОДЭК», 2002.

96. Митрохин В.И. Социальное партнерство: теоретико-методологические основы. М.: 1999. 251 с.

97. Михайлова Н.Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования: Монография, Институт развития профессионального образования. М.: изд. Центр АЛО, 2002. 184 с.

98. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика: Учеб. для вузов. М.: Экзамен, 2001. 448 с.

99. Модель патронатного воспитания в системе начального профессионального образования. М.: Изд.центр АЛО, 2002.

100. Модернизация среднего профессионального образования (Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000- 2005 годы). М.: МО РФ; 2003

101. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника/ Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, Н.А. Доронин, Д.П. Заводчиков; Проф.лицей ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург. 2002. 112 с.

102. Моррисей Дж. Целевое управление организацией: Пер. с англ / Под ред. И.М. Верещагина. М.: Сов. Радио, 1979. 162 с.

103. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 206 с.

104. Назаров В.Л. Модернизация муниципальной системы образования: Монография; Академия профобразования; Урал, отделение РАО, М.: Издат. центр АЛО, 2002. 256 с.

105. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. 127 с.

106. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб.пособие. Челябинск: Транспорт, 1991. 202 с.

107. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. 133 с.

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751.

109. Нестеров В.В. Методические рекомендации по оценке и самооценке профессиональной деятельности и личности учителя: Метод, пособие / Ин-т усоверш.учителей. Екатеринбург, 1992. С.5-9.

110. Никитин М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования. М., 1999

111. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям: Учеб. пособие. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. 141 с.

112. Никулина Т.М. Актуальные проблемы начального и среднего профессионального образования на современном этапе.//Педагогическая наука и развитие образования в Томской области. Томск, 1994. С.120-124.

113. Новиков A.M. Гуманизация профессионально-технического обра-зования//Сов.педагогика. 1989. № 5. С.23-27.

114. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М., 1996. 131 с.

115. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии// Профессиональное образование, 2002. № 6.

116. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос.акад.образования. М., 1997. 254 с.

117. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах: Метод, пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Вышэйш. шк., 1987. 144 с.

118. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1997. 418 с.

119. О тенденциях развития профессионально-квалификационной структуры подготовки в системе начального профессионального образования Свердловской области: Информационно-аналитическая справка. Екатеринбург,2000. 20,21 с.

120. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,1992.

121. Олейникова Н.О. Реформирование профессионального образования за рубежом. М., 2003. 153с.

122. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. 87с.

123. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. шк., 1989. 224 с.

124. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под общ. ред. А.П. Беляевой; НИИ проф.- техн. образования. Спб., 1992. 123 с.

125. Организация методической работы в профтехучилище: Метод, рекомендации / Сост. М.П. Сибирская; Всерос. ин-т повышения квалификации инж,- пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. Спб., 1994. 22 с.

126. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5, май,2001. Под общ. Ред. В.И.Байденко, Дж. Ван Зантворта. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2001. 186 с.

127. Палтышев Н.Н. Поэтапная система повышения качества общеобразовательной подготовки учащихся средних профтехучилищ: Автореф. дис. . канд.пед.наук/АПН СССР. НИИ общ.педагогики. М., 1988. 26 с.

128. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. С-Пб-М., 1997. 297 с.

129. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управлениякачеством образовательного процесса: Автореф. дис. докт. пед. наук. С-Пб, 1998. 17 с.

130. Панина Л.П, Сафонова Е.Г, Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности : Учеб. пособие /Под ред. Э.Ф. Зеера; Нижнетагил. гос. проф. колледж, Екатеринбург, 2002. 75 с.

131. Панина Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис. . к-та пед. наук. Екатеринбург, 2002. 34 с.

132. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике/Под ред. С.Я. Батышева: В 2 ч. М.: ВАРПО, 1991. Ч. I. 267 с.

133. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих на производстве в условиях перехода к рыночной экономике /Под ред. С.Я. Батышева: В 2 ч. М.: ВАРПО, 1992. Ч. II. 320 с.

134. Пономаренко Б.Т. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка//Рос.экон.журн. 1995. № 1. С.54-59.

135. Попов В.В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Проблемы и перспективы/М-во образования РСФСР. ИПО. М., 1991. 177 с.

136. Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. 113 с.

137. Предложения в социально-экономическое обоснование разработки системы управления восполнением отраслей экономики Свердловской области специалистами рабочих квалификаций. Екатеринбург, 2002.

138. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах /Под. ред. А.П. Беляевой; НИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1991. 158 с.

139. Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ /Л.Г. Антипова, Ф.С. Исмагилова,

140. A.Ф. Самойлов и др.; Под ред. В.Е. Алексеева, Л.Г. Антиповой; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1987. 110 с.

141. Прогнозное социальное проектирование: Методол. и метод, проблемы / Е.Н. Боровин, B.C. Библер, М.Г. Газе-Рапорт и др.; Отв. ред. Т. М. Драузе; АН СССР, Ин-т социологии. М.: Наука, 1989. 204 с.

142. Прогностическая концепция целей и содержания образования/Под ред. И.Я. Лернера. М., 1994. 130 с.

143. Протасов В.В. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов на основе социального партнерства: Автореф. дис. . к-да пед. наук. Екатеринбург, 2002. 20 с.

144. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы 2 международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999

145. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник /Сост. А.Ф. Щепотин, С.Ю. Черноглазкин, А.П. Шеховцев. М.: Ин-т проблем развития СПО, 2002. 176 с.

146. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы/Сост. Е.В. Ткаченко,

147. B.М. Вайн, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 16 с.

148. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Акад. пед. и социал. наук. Моск. психол.-социал. ин-т. М.; Воронеж, 1996. 256 с.

149. Психологические основы профессионально-технического обучения /Т.В. Кудрявцев, Н.И. Крылов, Ф.З. Кабиров и др.; Под ред.

150. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой; НИИ общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1988. 142 с.

151. Психология: учебник для гуманитарных вузов /Под общ.ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2002. 656 с.

152. Развивать социальное партнерство: по материалам Второго Всероссийского собрания социальных партнеров в области профессионального образования // Приложение к журналу «Профессиональное образование». М.: Институт развития проф. образования, 2002. № 7.

153. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся /ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990. 79 с.

154. Региональный рынок образовательных услуг: структура и анализ (методические рекомендации). Екатеринбург, 1996. 17 с.

155. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: Социально-профессиональная ориентация молодежи: Опыт социол.исслед./Всерос. науч.-практ. центр проф. ориентации и психол. поддержки населения. М., 1995. 223 с.

156. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высш. шк., 1991. 157 с.

157. Савина М.С. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995. 9 п.л.

158. Сафонова Е.Г., Фищукова О.А. Социальное партнерство профессионального колледжа//Профессиональное образование. М.: Изд-во НОУ ИСОМ. 2003. Прил. № 5. 47 с.

159. Семагин Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире. М.: Мысль, 1996. 180 с.

160. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. 112 с.

161. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед.наук/Моск.пед.гос.ун-т им.В.И.Ленина. М., 1991. 31с.

162. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли /Ин-т проф. образования. Челяб. фил. Челябинск, 1994. 108 с.

163. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высш.шк., 1968. 321 с.

164. Смирнов И.П. Великая педагогична Рада. //Профессиональное образование, 2002. № 5.

165. Смирнов И.П. ИРПО: новые предложения к сотрудничеству с регионами. //Профессиональное образование, 2002. № 5.

166. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. - М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2002. 420 с.

167. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся: Всероссийское социологическое исследование. М.: Изд- центр АПО, 2002. 46 с.

168. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В.Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) Научно-методический сборник. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003.

169. Смирнов И.П. Формирование механизма социального партнерства в опережающем развитии начального и среднего профессионального образования России. Материалы к заседанию Президиума РАО, 28 мая 2003г.

170. Смольков В. Модели социального партнерства // Социально-политический журнал, 1998. № 5. 156 -163 с.

171. Состояние системы профессионального образования города Нижний Тагил, 1997. 6,7 с.

172. Социальное партнерство в системе начального профессионального образования Свердловской области: динамика, проблемы, перспективы (Информ,-аналит. справка). Екатеринбург, 2002. 27 с.

173. Социокультурный портрет молодого тагильчанина (семь лет спустя). Нижний Тагил, 2000. 123 с.

174. Социологический портрет учащегося ПТУ. Социология образования. Вып. 1./Авторы: B.C. Собкин, П.С. Писарский. М,: Изд. Министерство образования РФ, 1992. 42 с.

175. Спивак В.А. Факторно-целевой подход к организации управления профессиональным образованием. Спб., 1992. 123 с.

176. Среднее профессиональное образование России в XXI веке. Сборник выступлений Министра образования РФ В.М. Филиппова в средствах массовой информации. М., 2003. 44 с.

177. Стратегический план социального диалога в профессиональном образовании Российской Федерации / (Prof. Hans-Jeorg Hofman, Dr. Bianca Janeske, д-р В.И. Байденко). M., 2000. 68 с.

178. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем // Исслед. центр, проблем качества подготовки специалистов. М., 1994. 4.1 284с.

179. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. 112с.

180. Ткаченко Е.В. Профориентация и проблемы занятости молодежи. Омск, 1994.

181. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 2000. № 2 (4). С. 15-25.

182. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минобразование России, 1996. 161 с.

183. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Изд. центр АЛО, 2001. 44 с.

184. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 58-62.

185. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.

186. Ткаченко Е.В. Система соглашений между Министерством образования РФ и правительствами (администрациями) субъектов РФ о сотрудничестве в сфере образования и их реализации // Регионология. 1995. № 1. С. 118-126.

187. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, Изд-во Чуваш гос.пед ун-та, 2001.253 с.

188. Ткаченко Е.В., Кожуховская С.М. Организация, структура, содержание подготовки педагогов профессионального образования в области дизайна (дизайнеров-педагогов) // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. -Екатеринбург, 2001. № 4 (10). С. 136-148.

189. Федеральный закон "Об утверждении федеральной программы развития образования //Вестник образования. 2000. № 12. С.3-70.

190. Халиуллин И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе. Казань: РИЦ "Школа", 1998. 228 с.

191. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер-Пресс, 1997. 608с.

192. Широбоков С. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в России и Соединенных Штатах Америки. Омск, 2001.

193. Федотова Л.Д. Направления модернизации государственных образовательных стандартов. //Профессиональное образование, 2002. № 6.

194. Федотова JI.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. 7 п.л.

195. Финансирование профессионального образования /Под общ. ред. В.И. Байденко, Д. Ван Зантворта / ТАСИС, Доклад 3, март2001

196. Хридина Н.Н. Образовательный заказ как институциональная форма социального диалога // Социальный диалог в сфере профессионального образования и труда Свердловской области. Tacis, Проект ДЕЛФИ. Ноябрь 2000. Екатеринбург, 2000. С. 13-18.

197. Хрущева М.И. Некоторые аспекты проблемы становления и развития социального партнерства // Социальный диалог в сфере профессионального образования и труда Свердловской области. Tacis, Проект ДЕЛФИ. Ноябрь 2000. Екатеринбург, 2000. С. 26 27.

198. Цимбалов А.Ф. Региональному рынку труда конкурентоспособный специалист// Профессиональное образование, 2002. № 4.

199. Читаева О.Б. Подготовка квалифицированных рабочих по массовым профессиям //Профессиональное образование, 1997. №4. 0,2 п.л.

200. Чугаев К. А. Экономические составляющие социального партнерства /ПО, 2002.

201. Weber М. The Theory of Social and Economic Organization. New York: Free Press, 1947.