Мониторинг метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Заводчиков, Дмитрий Павлович

• Заводчиков, Дмитрий Павлович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заводчиков, Дмитрий Павлович

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

РЕМЕСЛЕННИКА.

1.1. Профессиональное развитие как предмет психолого-педагогического исследования:теоретико-методологические основы.j

1.1.1. Профессиональное развитие, профессиональное становление, развитие личности: анализ понятий. j

1.1.2. Развитие личности как субъекта деятельности. ^

1.1.3. Концепция профессионально обусловленной структуры личности. 2 у

1.1.4. Характеристика субъекта профессиональной деятельности: квалификация, компетентность, компетенция, профессионально-важные качества.^

1.1.5. Интегративная подструктура в профессионально обусловленной структуре личности.^

1.1.6. Стадии профессионального становления личности. ^ j

1.2. Профессиональное развитие личности ремесленника-предпринимателя. ^

1.2.1. Особенности ремесленного труда: исторический и современный аспект. ^

1.2.2. Психологическая характеристика ремесленного труда

1.2.3. Факторы профессионального развития личности ремесленника.

1.2.4. Профессионально ориентированная структура личности ремесленника. ^

Выводы по первой главе. ^

ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ РЕМЕСЛЕННИКА.

2. i. Мониторинг в системе педагогической и психологической практики. уд

2.1.1. Общетеоретические аспекты мониторинга. ^

2.1.2. Педагогический мониторинг как управление качеством образования. ^

2.1.3. Мониторинг профессионального развития как психолого-педагогическая технология.

J J о

2.2. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки.

2.2.1. Мониторинг как информационная основа управления образовательным процессом и профессиональным развитием.

2.2.2. Проспектированная модель профессиограммы специалиста ремесленного профиля.

2.2.3. Организационные и технологические аспекты мониторинга метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки. j^

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

3.1. Общая организация опытно-экспериментальной работы. ^^

3.2. Опытно-поисковая работа по установлению состава метапрофессиональных качеств личности ремесленника. ^^

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации процедур мониторинга метапрофессиональных качеств личности ремесленника.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мониторинг метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. Специфика деятельности малого или среднего предприятия, постоянная смена рабочих ситуаций, отсутствие нормативной продукции, необходимость непосредственной организации и исполнения работ по профилю конкретной профессии, характерные для профессиональной деятельности в условиях свободного рынка, предъявляют к работнику повышенные квалификационные требования. Социально-профессиональные характеристики, которыми должен обладать работник малых и средних предприятий, отличны от качеств, необходимых для рабочего крупного промышленного предприятия, но зачастую сам работодатель не в состоянии их четко сформулировать (И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко).

Существенные особенности деятельности работника малого или среднего предприятия в сфере производства и услуг позволяют охарактеризовать его как ремесленника. В научной литературе нет единого толкования понятий «ремесло» и «ремесленничество», а также понимания ремесленника как специалиста. На основании изучения различных интерпретаций этих понятий мы определяем ремесленничество как вид производственно-предпринимательской деятельности, направленный на производство товаров и услуг по индивидуальным заказам, изготавливаемых эксклюзивно или небольшими сериями для удовлетворения утилитарных, эстетических и иных потребностей граждан.

Ремесленник понимается как работник квалифицированного труда, непосредственно участвующий в процессе производства продукции и оказания услуг соответствующего качества, которые отвечают утилитарным и эстетическим потребностям граждан. Ремесленник влияет на технологию и организацию производственного процесса, сам является его организатором н исполнителем. При этом он выступает как собственник или держатель средств производства.

Профессиональное развитие ремесленника тесно связано с требованиями к личности, которые предъявляет деятельность. Основные подходы к определению и исследованию профессионального развития представлены в работах отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, С.Г. Вершловский, JT.A. Головей, А.А. Деркач, А.Б. Каганов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.С. Никифоров, С.Е. Пиняева, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.).

В современных исследованиях прослеживается тенденция сближения профессионального и личностного развития, определения их взаимовлияния и взаимообогащения. Рассматривается влияние стратегий развития личности на процесс профессионализации и различные аспекты самого процесса (В.А.Аверин, В.А.Бодров, В.Г.Зазыкин, JI.M. Митина, А.Р. Фонарев), подчеркивается роль уровня личностного развития как источника профессионального развития на начальных этапах профессионального образования. Рассматривается соотношение личностного и профессионального развития, которое на последующих стадиях профессионального становления приобретает динамическую неравновесную целостность (В.А. Аверин, Э.Ф. Зеер).

Осуществляемый в настоящее время совместный российско-германский проект «Возрождение ремесел через профессиональное образование» направлен на подготовку квалифицированных кадров для малых и средних предприятий сферы производства и услуг.

Следует отметить, что профессиональное образование по-прежнему ориентировано на подготовку квалифицированных рабочих для работы в условиях массового, серийного производства; цели, задачи, содержание и условия образовательного процесса не направлены на формирование личностных характеристик, обеспечивающих профессиональную адаптацию в реальных социально-экономических условиях. Необходима модернизация подготовки квалифицированных работников, ее основу должны составлять не только изменение содержания, условий, но и инновационные процессы и контроль качества подготовки, обеспечивающий соответствие образовательного и трудового стандартов (М.А. Новиков, Г.М.Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров). В качестве психологической основы профессионально-образовательного процесса для обеспечения профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки может выступать личностно ориентированное образование, концептуальные основания которого представлены в работах отечественных исследователей (Н.А. Алексеев, А.С.Белкин, Д.А. Белухин, И.А.Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Однако подготовка работников для малых и средних предприятий требует не только модернизации системы профессионального образования или хотя бы ее отдельных компонентов, но и психологического обеспечения сопровождения профессионального становления и развития личности как на этапе профессиональной подготовки, так и в процессе последующей профессиональной деятельности (Н.С. Глуханюк, Ю.М.Забродин, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.).

В таком контексте предметом исследований профессионального развития личности становятся не столько профессиональные знания, умения, навыки и профессионально важные качества, сколько метапрофессиональные качества, непосредственно не связанные с конкретной профессиональной деятельностью, но оказывающие влияние на эффективность ее выполнения и становление человека как профессионала. Идея метапрофессиональных качеств отражена в концепциях ключевых квалификаций (Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Д. Мертенс, Б. Оскарсон А. Шелтен, С.Е. Шишов), акмеологических инвариантов профессионализма (В.Г. Зазыкин), базисных квалификаций (A.M. Новиков).

Одним из ключевых моментов психологического сопровождения профессионального развития становится акцент на процессуальных его аспектах, оценке профессионального развития не столько как результата, сколько как самого процесса развития личности во взаимодействии с миром профессий. Технологической формой актуального информационного обеспечения профессионального развития как процесса является мониторинг. Таким образом, профессиональное развитие личности может рассматриваться как предмет мониторинга. Определение метапрофессиональных качеств как комплекса психологических качеств, способностей, знаний, умений и навыков специалиста, обеспечивающих высокую стабильную эффективность и надежность выполнения профессиональной деятельности независимо от содержания ее предметной стороны и специфики, позволяет рассматривать их в качестве показателей профессионального развития личности.

Таким образом, актуальность исследования заключается в разработке психологически обоснованных технологий наблюдения и оценки профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки для обеспечения психологического сопровождения профессионального образования будущего специалиста.

В сложившейся ситуации в системе профессионального образования можно выделить следующие противоречия, которые имеют психологическую природу и решение которых возможно с позиций психологии:

• между требованиями к личности современного специалиста и недостаточной разработанностью системы показателей, позволяющих оперативно оценивать и отслеживать профессиональное развитие личности на этапе профессиональной подготовки;

• между потребностью в оценке и отслеживании профессионального развития личности (мониторинге) в целях совершенствования качества профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью психологических технологий мониторинга профессионального развития личности.

В связи с вышеизложенным существует необходимость в научном обогащении теории профессионального развития применительно к разработке его мониторинга на различных этапах профессионального становления.

Выделенные противоречия, анализ психолого-педагогической литературы позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности научно обоснованных технологий мониторинга профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки для обеспечения качества образовательного процесса.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию оценки метапрофессиональных качеств как системы показателей для реализации мониторинга профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональное развитие личности ремесленника.

Предмет исследования - мониторинг метапрофессиональных качеств как индикаторов профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: метапрофессиональные качества выступают как система показателей (индикаторов) оценки профессионального развития личности ремесленника.

Цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических исследований по проблемам профессионального становления, развития метапрофессиональных качеств.

2. Провести психологический анализ деятельности ремесленника, выявить ее существенные особенности и требования, которые она предъявляет к личности.

3. Рассмотреть особенности мониторинга профессионального развития личности, выявить его особенности и обосновать правомерность и методологическую корректность использования метапрофессиональных качеств как индикаторов профессионального развития личности ремесленника.

4. Разработать и реализовать технологию определения состава метапрофессиональных качеств ремесленников, а также технологию их оценивания на этапе профессиональной подготовки.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения и принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, принцип развития, положение о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (К.А. Абульханова-Славская,

A.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн).

Частной методологией послужили концептуальные положения о закономерностях и особенностях становления и развития профессионала (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, J1.M. Митина,

B.Д. Шадриков и др.), психологических аспектах профессионализма (В.А. Бодров, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова), концепция личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, Д.А. Белухин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), а также концепция ключевых квалификаций (Д. Мартене, Б. Оскарсон, А. Шелтен). Методологической и теоретической основой мониторинга являются подходы к педагогическому мониторингу

А.С. Белкин, В.Г. Горб, Е.В. Коротаева, А.И. Куприна, А.А. Орлов, С.Н. Силина и др.).

Методы исследования: сравнительный анализ подходов к проблеме профессионального развития и становления, структурно-логический анализ профессиональной деятельности ремесленников, проспектированно-ориентированное профессиографирование, наблюдение, метод экспертных оценок и его модификации, методы последовательного сравнения, методы математической обработки данных.

Опытно-поисковой базой исследования являлся Профессиональный лицей ремесленников-предпринимателей (Екатеринбург), имеющий статус федеральной экспериментальной площадки по проблеме «Содержание и технология обучения ремесленников в учреждениях начального и среднего профессионального образования Свердловской области».

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2000-2003 гг.

На первом этапе, ориентировочном (2000-2001), проанализированы основные теоретические подходы к исследованию профессионального развития, рассмотрены характер и содержание ремесленной деятельности, проведен анализ методологических, теоретических и организационных аспектов мониторинга профессионального развития личности ремесленника.

На втором этапе, основном (2001-2002), разработаны общая проспектированно-ориентированная профессиограмма ремесленников по рабочим специальностям, программа опытно-поисковой работы по определению состава метапрофессиональных качеств ремесленника, проведен ряд семинаров по определению состава данных качеств.

На третьем этапе, заключительном (2002—2003), проведена экспериментальная работа по созданию и апробации технологии отслеживания и оценивания метапрофессиональных качеств ремесленника на этапе профессиональной подготовки на основе наблюдения и экспертных оценок мастеров производственного обучения, а также осуществляется обобщение, систематизация, качественный анализ и описание результатов опытно-поисковой работы, корректирование основных положений исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической концептуальносгыо, адекватностью исследовательских методов цели, предмету и задачам исследования. Репрезентативность выборки и статистическая значимость результатов, полученных в экспериментальной части исследования, не противоречат существующим в педагогике теоретическим положениям.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Рассмотрены особенности профессионального становления ремесленника, факторы и условия профессионального развития ремесленника на стадии профессиональной подготовки.

2. Проведен анализ ремесленной деятельности, выделены ее психологические особенности, определен состав требований к личности ремесленника, предъявляемых со стороны деятельности и условий труда.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработаны теоретико-методологические положения мониторинга профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки.

2. В качестве индикаторов профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки обоснованы метапрофессиональные качества как интегративные конструкты профессионально обусловленной структуры личности и комплекс социально-профессиональных требований к работнику.

3. На основе экспериментального материала определен состав метапрофессиональных качеств ремесленника, отражающий социально-профессиональные требования к личности ремесленника.

Практическая значимость исследования состоит в разработке на основе исходных методологических и теоретических положений:

1) проспектированно-ориентированной профессиограммы ремесленника;

2) технологии определения состава метапрофессиональных качеств;

3) технологии мониторинга профессионального развития личности на основе отслеживания метапрофессиональных качеств методами наблюдения и экспертной оценки.

Разработанные процедуры, описанные в исследовании, рассматриваются как одна из технологий мониторинга профессионального развития личности и реализуются в Профессиональном лицее ремесленников-предпринимателей. На основе полученных данных возможно принятие управленческих решений по оптимизации и коррекции образовательного процесса и индивидуального подхода к учащимся, что позволит реализовывать профессиональную подготовку ремесленников в русле личностно ориентированного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оценка метапрофессиональных качеств как интегративных конструктов профессионально обусловленной структуры личности и комплекса социально-профессиональных требований к работнику является основой мониторинга профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки.

2. Мониторинг профессионального развития личности на этапе профессиональной подготовки выступает как процесс непрерывного научно обоснованного измерения профессионально важных личностных характеристик, рассматриваемых как интегральные параметры, позволяющие дать оценку уровня профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки и отклонения от вектора профессионального становления, и является информационным компонентом психологического сопровождения в учреждении начального профессионального образования.

3. Экспертная оценка и ее модификации являются основой определения состава метапрофессиональных качеств и их оценки в учебно-профессиональной деятельности ремесленника.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования освещены в докладена научной конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании». Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и прикладной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета, на общеуниверситетских научных конференциях. В ходе работы проводились семинары для педагогов профессионального лицея ремесленников-предпринимателей. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс лицея.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, бибилиографического списка и приложений. Общий объем работы (без приложений) составляет 167 с. Диссертация содержит 2 таблицы, 4 рисунка в тексте. Библиографический список включает 129 наименований, из них 3 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Заводчиков, Дмитрий Павлович

Выводы по третьей главе

В ходе проведенной опытно-поисковой и экспериментальной работы были получены следующие результаты:

1. Подготовленная и проведенная процедура экспертной оценки позволила установить следующий состав метапрофессиональных качеств ремесленника: организованность, социально-профессиональная ответственность, социально-профессиональная мобильность, работоспособность, технологическая дисциплинированность, профессиональная компетентность, аккуратность, умение работать в команде.

2. Разработана и опробована бланковая форма экспертной оценки уровня развития метапрофессиональных качеств ремесленников мастерами производственного обучения. Результаты использования статистических 2 критериев (%г критерия Фридмана, [/-критерия Манна-Уитни) применительно к полученным данным свидетельствуют о том, что метапрофессиональные качества изменяются на этапе профессиональной подготовки, а разработанный инструментарий фиксирует значимые изменения в уровне развития метапрофессиональных качеств ремесленников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Можно утверждать, что ремесленная деятельность уже заняла часть экономического сектора, однако проблемы подготовки работника для малых и средних предприятий недостаточно разработаны. Решающим фактором квалифицированной подготовки и успешности такого работника является его личность. Возникает проблема: как на этапе профессиональной подготовки формировать качества, свойства личности, позволяющие ей стать успешной в профессиональной деятельности, заложить основу профессионализма личности? В работе рассмотрены способы и технологии наблюдения за профессиональным развитием личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки на основании выделения в качестве показателей развития метапрофессиональных качеств.

В целом проведенная работа позволила сделать следующие выводы.

1. Особенности профессиональной деятельности ремесленника, связанные с выполнением индивидуальных заказов клиентов или оказанием услуг населению в изменяющихся производственных условиях и ситуациях, обусловливают специфичность социально-профессиональных требований к личности такого работника и особенностям профессиональной подготовки, необходимым компонентом которой становится психологическое сопровождение профессионального развития и становления.

2. Сущность мониторинга профессионального развития личности ремесленника, являющегося информационной основой сопровождения профессионального развития и образовательного процесса, состоит в научно-обоснованном диагностико-прогностическом процессе отслеживания формирования психологических структур, отвечающих за выполнение профессиональной деятельности, на разных этапах профессионального становления ремесленника.

3. Мониторинг профессионального развития необходимо строить как отслеживание развития профессионально обусловленной структуры личности. В качестве критериев развития профессионально обусловленной структуры личности можно использовать метапрофессиональные качества.

4. Разработанная и апробированная технология определения состава метапрофессиональных качеств ремесленника, отслеживания динамики их изменений и оценки в учебно-профессиональной деятельности как системы индикаторов профессионального развития является одной из технологий целостной системы мониторинга профессионального развития личности.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, выдвинутая гипотеза получила эмпирическое подтверждение.

Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Ее решение может быть продолжено по следующим направлениям:

• разработка целостной системы психологического мониторинга профессионального развития личности, объединяющей совокупность педагогических и психологических технологий оценки качества подготовки, интегрированной в процесс профессиональной подготовки ремесленника или другого специалиста;

• исследование особенностей психологического мониторинга, обоснование методологических и теоретических основ целостной системы мониторинга профессионального развития, критериев оценки его эффективности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заводчиков, Дмитрий Павлович, 2004 год

1. Абрамова В.Н., Белехов В.В. Формирование профессионально важных качеств оператора АЭС//Психол. журн. 1988.Т. 9, № 4. С. 63 - 76.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М.,1981. С. 16-28.

3. Аверин А.В. Психология личности: Учеб. пособие. 2-е издание. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. 191 с.

4. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

6. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978

7. Анцыферова Л. И. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М., 1988. С. 22-55.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.,1981.

9. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. № 2. С. 8-18.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

11. П.Бачманова В.В. Педагогический мониторинг жизненного опыта учащихся // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы науч.-практ. конф. Шадринск, 2000. Ч. 2.

12. Башарин В. Ф. Педагогическая технология: проблемы, определения// Специалист. 1995. № 5.

13. Бекешкина И.Э. Структура личности (методологический анализ). Киев, 1986. 128 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. 320 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 185 с.

16. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса /Урал. гос. пед. ун-т; департамент психол.-пед. образования. Екатеринбург, 1997. С. 4 5.

17. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. № 3. С. 9 12.

18. Блонский П.П. Возрастная педология // Пед. энцикл. / Под. ред. А.Г. Калашникова. М., 1929. Т. 1.

19. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. М.: Пер Сэ, 2001.511 с.

20. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельность. Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. 179 с.

21. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психол. РАН, 1994. 446 с.

22. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Изд-во КГУ, 1986. 197 с.

23. Глуханюк Н.С. Психологический мониторинг профессионального становления специалиста // Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека иобразования. Методология и практика" / Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. М., 1998. С. 167-168.

24. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности //Психология становления педагога профессиональной школы /Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. С. 21-33

25. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России. Екатеринбург, 1997. 174 с.

26. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

27. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Финстатинформ, 2002. 360 с.

28. Заводчиков Д.П. Профессиональная компетентность как интегральная характеристика специалиста // Психология сегодня: Сб. студ. науч. работ. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.

29. Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с. •

30. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

31. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ //Педагогика. 1993. №4. с. 106-110.

32. Зеер Э.Ф. Управление профессиональным становлением инженера-педагога //Формирование инженерно-педагогических кадров: воспитание творчеством: сб. науч. тр. Свердловск, 1989. с. 131 140.

33. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 280 с.

34. Зеер Э.Ф., Водеников В.А, Доронин Н.А., Зеер П.Ф., Колобков И.А. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с.

35. Зеер Э.Ф. Ремесленная профессиональная деятельность: психологический аспект// Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. № 1 (19). С. 81 92.

36. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования //Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. № 1.

37. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 326 с.

38. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

39. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1998. 160 с.

40. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: учеб. пособие /Науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 238 с.

41. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск, Изд-во БГУ, 1983. 111 с.

42. Качалов Д.В., Качалова А.В. Педагогический мониторинг процесса воспитания интереса к учительскому труду (на примере витагенного обучения) // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы науч.-практ. конф. Шадринск, 2000. Ч. 2.

43. Качалов В.А., Прудковский Б.А. К вопросу о квалиметрическом мониторинге вузов // Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика" / Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. М., 1998.

44. Качалова Л.П., Белкин А.С. Педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы науч.-практ. конф. Шадринск, 2000. Ч. 1.

45. Климкович Н.П. Модель специалиста медицинского профиля. М.,1989.

46. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

47. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983. (Сер. Педагогика и психология; № 2). С. 58-61.

48. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. 190 с.

49. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.,1992.

50. Кондаков М.И., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психологии. 1989. №5.

51. Коновалов С.М., Королев М.Ф., Романькова Н.В., Королев С.М. Система аттестационной диагностики качества обучения (САДКО) //

52. Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика" / Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. М., 1998.

53. Копелев В.Ш., Дмитриев Ю.А. Методология, методы и процедура оценки качества подготовки специалистов // Оценка качества подготовки специалистов. Д., 1977.

54. Корнеева Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. 196 с.

55. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб. Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1991. С. 61-83.

56. Коротаева Е.В. Педагогический мониторинг: к вопросу о сущностных характеристиках // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы науч.-практ. конф. Шадринск, 2000. Ч. 1.

57. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопр. психологии. 1981. № 2. С. 20 30.

58. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях, дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 2000. 218 с.

59. Куприна А.И. Оценка управленческой деятельности на основе мониторинга // Педагогический мониторинг образовательного процесса:

60. Материалы Рос. науч.-практ. конф. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2000. Ч. 2 С. 9- 17.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: «Политиздат», 1975. 298 с.

62. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -М., 1983.

63. Малиночка Э.Г. Способы математического изображения педагогических факторов и явлений. Краснодар: Изд-во Ккбанского ГУ, 1971.39 с.

64. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. В авторской редакции. "Знание", 1996. 308 с.

65. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.

66. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело ЛТД», 1994. 702 с.

67. Миронова М.В. Мониторинговая структура вузовской оценки качества образования // Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика" / Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. М., 1998.

68. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопр. психол. 1997. №4. С. 28 -38.

69. Митина Л. М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //Вопр. психологии. 1998. № 3. С. 3- 17.

70. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера // Вопр. психологии. 1975. № 5.

71. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. 254 с.

72. Новиков A.M. О перспективах ремесленного образования в России // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. № 1 (19). С. 5 14.

73. Новоселов С.А. Психолого-терминологические барьеры на пути развития ремесленного сектора в российской экономике и российском образовании // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. № 1 (19). С. 4 24.

74. Образовательно ориентированный подход к профессиографии /Сост. В.В. Бажутин, 3.3. Кирикова, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург, 1997.

75. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений; 2-е изд., испр. и доп. М.,1995.

76. О подготовке и переподготовке рабочих кадров и специалистов в системе начального профессионального и среднего профессионального образования // Профессионал. 2002. № 4. С. 3 5.

77. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3. С. 9 15.

78. Основы педагогических технологий: Крат, толковый слов. / Под ред А.С.Белкина. Екатеринбург, 1995. 220 с.

79. Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы Рос. науч.-практ. конф. 28 29 февр., 2000 г. Шадринск, 2000. Ч. 1.

80. Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы Рос. науч.-практ. конф. 28 29 февр., 2000 г. Шадринск, 2000. Ч. 2.

81. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНРА М, 1999. 528 с.

82. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости //Вопр. психол. 1998. №2. с.З 9.

83. Пищик Н.Л., Пищик A.M. Психологический мониторинг в Нижегородской авторской академической школе // Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика" / Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. М., 1998.

84. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

85. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Под ред. А.Д.Глоточкина. М., 1986.

86. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности //Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. С. 119 129.

87. Постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" от 4 июля 1936 г. // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М., 1985. Т. 6. 432 с.

88. Профессиональная педагогика /под ред. Батышева С.Я. М., 1997.

89. Пряжников Н.С. Личностное и профессиональное самоопределение. М., 1996.

90. Пряжников С.Н. Психологический смысл труда. М.; Воронеж: Изд-во «Модэк», 1997.

91. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб, 1991. 152 с.

92. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983.

93. Психология: Слов. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

94. Психология становления педагога профессиональной школы / Под. ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург, 1996.

95. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н/Д, 1998.

96. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.

97. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопр. психологии. 1995. № 1.

98. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. № 6 (12). С. 19 29.

99. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. М., 1997

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

101. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. № 4. С. 65 74.

102. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.,1988.

103. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность: Моногр. М.: УМИЦ «Граф-пресс», 2002. 420 с.

104. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: Что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

105. Советский энциклопедический словарь. М., 1988.

106. Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994.

107. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. 267 с.

108. Талызина Н.Ф., Печенюк П.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

109. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.,1975.

110. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. 253 с.

111. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фищукова О.А. Социальное партнерства учреждений профессионального образования. Екатеринбург. 330 с.

112. Уилмс Д. Системы мониторинга и модель "вход выход" //Директор школы. 1995. № 1.

113. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: Теория, эмпирика, практика: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

114. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М., 1987.

115. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психологии. 1997. № 2.

116. Челпанов И.В. Квалиметрический мониторинг образования: содержание, организация, практика // Седьмой симпозиум "Квалиметрия человека и образования. Методология и практика" / Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. М., 1998.

117. Шадриков В. Д, Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Издательская корпорация "Логос", 1996. 320 с.

118. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 168 с.

119. Шадриков В.Д. Способности человека. М.-Воронеж, 1997.

120. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с.

121. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. С.30-34.

122. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. о-во России, 1999. 246 с.

123. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопр. психол. 1994. №2. С. 64 77.

124. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие /Европ. ин-т экспертов. СПб., 1998.

125. Mertens D., Schlusselqualifikationen. Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft, in: Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung, Heft 4, 1974.

126. Kasser Т., Ryan R.M. A dark side of the American dream: Correlates of financial success as a central life aspiration //J.Pers.Soc. Psychol. Bull. 1993. V.65.

127. Shelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik Stuttgart: Steiner, 1991. S. 145-159.