Психолого-педагогическая технология саморегулируемой учебной деятельности учащихся ремесленных профессий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зольников, Алексей Петрович

• Зольников, Алексей Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зольников, Алексей Петрович

ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА 1. САМОРЕГУЛЯЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ РЕМЕСЛЕННЫХ ПРОФЕССИЙ.

1.1. Анализ учебной деятельности и ее структурных компонентов: процесса обучения и процесса учения.

1.2. Саморегуляция учебной деятельности учащихся, получающих ремесленные профессии.

1.2.1. Сущность понятия «саморегуляция».

1.2.2. Саморегуляция и самоконтроль.

1.2.3. Психолого-педагогические особенности саморегулируемой учебной деятельности учащихся.

1.2.4. Роль способности к саморегуляции в ремесленной деятельности.

1.2.5. Индивидуальный стиль проявления способности к саморегуляции учебной деятельности.

1.3. Взаимосвязь личностных свойств учащихся и их способности к саморегуляции учебной деятельности.

1.3.1. Анализ подходов к структурированию личностных свойств.

1.3.2 Мотивация и локус контроль как личностные свойства, влияющие на способность к саморегуляции.

1.3.3. Взаимосвязь учебной успеваемости учащихся и их способности к саморегуляции.

1.3.4 Взаимосвязь настойчивости, аккуратности, внимательности, уверенности, гибкости, самостоятельности и функциональных компонентов саморегуляции.

1.3.5 Взаимосвязь психофизиологических свойств личности и способности к саморегуляции.

1.4. Психолого-педагогические особенности организации саморегулируемой учебной деятельности. $ 1.4.1. Учебная деятельность как фактор развития способности к саморегуляции.

1.4.2. Развитие способности к саморегуляции на основе различных теорий обучения.

1.4.3. Сущность и содержание понятия «психолого-педагогическая технология».

1.4.4. Проектировочная деятельность, как психолого-педагогическая технология организации саморегулируемой учебной деятельности.

1.4.5. Направляющие тексты по выполнению учебных за* даний как основное средство саморегулируемой учебной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ САМОРЕГУЛИРУЕМОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы и методики исследования.

2.3. Результаты экспериментального исследования, их обсуждение. 2.3.1. Исследование функциональных компонентов саморегуляции.

2.3.2. Исследование взаимосвязи личностных свойств и функциональных компонентов саморегуляции.

2.3.3. Исследование взаимосвязи самоконтроля и саморегуляции.

2.3.4.Проверка эффективности психолого-педагогической технологии саморегулируемой учебной деятельности t учащихся ремесленных профессий.^^

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая технология саморегулируемой учебной деятельности учащихся ремесленных профессий»

Актуальность исследования. В условиях модернизации системы образования появляются новые требования к подготовке учащихся, получающих рабочие профессии. Это связано с изменениями, происходящими на рынке труда, где востребованными становятся специалисты, не только обладающие навыками исполнения трудовых функций, но и способные самостоятельно управлять своей профессиональной деятельностью. На сегодняшний день становится востребованной такая сфера рыночной экономики, как ремесленничество. Специалист ремесленного профиля не ограничен выполнением одной функции, он должен уметь решать различные профессиональные задачи, от начала и до конца осуществляя все этапы деятельности.

Актуальные проблемы профессионального образования рассматриваются в работах С.Я. Батышева, А.Т. Глазунова, B.C. Леднева, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко. Анализ теории и практики профессиональной подготовки учащихся в системе начального и среднего профессионального образования позволил выявить противоречие между потребностью рынка труда (работодателей) в специалистах ремесленного профиля, способных самостоятельно регулировать свою профессиональную деятельность, и недостаточной разработанностью образовательных технологий подготовки данных специалистов.

Выявленное противоречие обуславливает проблему поиска и разработки образовательных технологий, обеспечивающих формирование у учащихся необходимых профессиональных умений и навыков ремесленника. Анализ ремесленной деятельности позволил выделить определенные профессиональные характеристики, которые включают в себя умения четко и быстро ставить перед собой цели, тщательно анализировать условия деятельности, правильно определять последовательность своих действий, адекватно оценивать полученные результаты и в случае неудачи находить и исправлять ошибки. Все вышеперечисленные умения вырабатываются на основе сформированной способности к саморегуляции своей деятельности. Следовательно, в процессе профессиональной подготовки необходимо научить учащихся осуществлять саморегулируемую учебную деятель? ность, которая основывается на развитой способности к саморегуляции.

Саморегуляция представляет собой функциональную структуру ре-гуляторных компонентов, является внутренней стороной деятельности, выступает в виде способности, которая предполагает отработанную систему самоконтроля и основывается на сформированности определенных личностных свойств (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий).

Психологической основой саморегулируемой учебной деятельности выступает личностно ориентированное образование, концептуальные положения которого представлены в работах отечественных исследователей 5

Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и ДР-)

Предлагаемая в диссертационной работе психолого-педагогическая технология саморегулируемой учебной деятельности учащихся включает в себя положения теории поэтапного формирования умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), методы проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), программированного обучения (JI.H. Ланда, Б.Ф. Скиннер), а также знако-во-контекстный подход к организации обучения (А.А. Вербицкий), предполагающий моделирование предметного и социального содержания будущей профессии в образовательном процессе в виде специальным обрамь зом построенных учебно-профессиональных заданий.

Разработанная психолого-педагогическая технология развития способности к саморегуляции внедрена в образовательный процесс по подготовке ремесленников, производящих предметы быта по индивидуальным заказам и небольшими сериями. Психологический анализ профессиональной деятельности ремесленника показал, что способность к саморегуляции востребована на каждом этапе ее осуществления.

Итак, важность данного исследования обусловлена несколькими f причинами. Во-первых, организация саморегулируемой учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки ремесленников позволит учащимся справляться с различными учебно-профессиональными заданиями, а в будущем обеспечит их профессиональную мобильность и востребованность на рынке труда. Во-вторых, в основе саморегулируемой учебной деятельности предлагается организация деятельности учения в рамках проблемного, программированного и знаково-контекстного подходов к обучению. В-третьих, лежащая в основе саморегулируемой учебной деятельности способность к саморегуляции востребована на каждом этапе ремесленной деятельности, что объясняет актуальность нашего исследования в процессе профессиональной подготовки ремесленников.

Актуальность проблемы исследования и ее недостаточная разработанность явились основанием для выбора темы диссертационной работы: «Психолого-педагогическая технология саморегулируемой учебной деятельности учащихся ремесленных профессий».

Цель исследования - определить психолого-педагогические особенности саморегулируемой учебной деятельности и разработать технологию ее организации.

Объект исследования - саморегулируемая учебная деятельность.

Предмет исследования - психолого-педагогическая технология организации саморегулируемой учебной деятельности.

Гипотезы исследования:

1. Необходимым условием организации саморегулируемой учебной деятельности является формирование у учащихся мотивации к достижению и интернального локуса контроля, а также развитие личностных качеств, формально-динамических свойств и способности к самоконтролю.

Данная гипотеза предполагает проверку следующих предположений:

• высокий уровень саморегуляции учебной деятельности наблюдается у учащихся с высокой мотивацией к достижению, интернальным ло-кусом контроля и высокой настойчивостью;

• особенности проявления саморегулируемой учебной деятельности определяются сформированностью таких личностных качеств учащихся, как внимательность, аккуратность, уверенность, самостоятельность и гибкость;

• выраженность саморегулируемой учебной деятельности учащихся взаимосвязана с уровнем проявления у них формально-динамических свойств: вовлеченности, темпа, пластичности и эмоциональной устойчивости;

• саморегулируемая учебная деятельность учащихся основывается на их сформированной способности к самоконтролю своих действий.

2. Саморегулируемая учебная деятельность формируется с помощью психолого-педагогической технологии, предполагающей выполнение учащимися проектных заданий с использованием метода «направляющих текстов».

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи:

1. Выявить психолого-педагогические особенности учебной деятельности учащихся ремесленных профессий и определить роль саморегуляции в ней.

2. Провести теоретический анализ исследований по проблеме саморегуляции деятельности.

3. Определить личностные свойства, лежащие в основе способности к саморегуляции.

4. Исследовать взаимосвязь между уровнем сформированности личностных свойств, выраженностью самоконтроля и проявлением саморегуляции учебной деятельности.

5. Разработать психолого-педагогическую технологию организации саморегулируемой учебной деятельности и установить ее эффективность.

Теоретико-методологической базой исследования являются психологическая теория развития личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный подход в познании и обучении (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); методология построения образовательных технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); концепция личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); регулятивный подход к пониманию психики и жизнедеятельности человека (П.К. Анохин, О.А. Конопкин); положения о человеке как субъекте собственной активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский и др.); исследования, посвященные проблеме способностей и их развития (Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков); концепция динамической функциональной структуры личности (К.К. Платонов); функциональная структура саморегуляции (О.А. Конопкин); структура учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); теория программированного обучения (Л.Н. Ланда, Б.Ф. Скиннер); концепция поэтапного формирования умственных и практических действий (П.Я. Гальперин); знаково-контекстный подход к обучению (А.А. Вербицкий).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования, структурно-логический анализ профессиональной деятельности ремесленников, педагогическое наблюдение, опрос, методы математической обработки данных.

База исследования: Профессиональный лицей ремесленников-предпринимателей (Екатеринбург), имеющий статус федеральной экспериментальной площадки по проблеме «Содержание и технология обучения ремесленников в учреждениях начального и среднего профессионального образования Свердловской области».

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2001-2004 гг.

На первом этапе (2001-2002), проведен анализ исследований по проблеме саморегуляции учебной деятельности; выявлены личностные свойства, взаимосвязанные с проявлением саморегуляции; рассмотрен характер и содержание ремесленной деятельности и определена роль саморегуляции в ней; изучены теоретические положения тех подходов к обучению, которые способствуют развитию саморегуляции учебной деятельности.

На втором этапе (2002-2003), составлен план экспериментального исследования; адаптированы диагностические методики; проведена опытно-поисковая работа по выявлению особенностей взаимосвязи между компонентами саморегуляции, самоконтролем и личностными свойствами; осуществлен анализ полученных результатов; разработана психолого-педагогическая технология саморегулируемой учебной деятельности; составлены направляющие тексты по выполнению проектировочной деятельности учащихся.

На третьем этапе (2003-2004), проведена экспериментальная работа по апробации психолого-педагогической технологии саморегулируемой учебной деятельности; проанализированы и описаны полученные результаты; внесены коррективы в основные положения исследования; сформулированы выводы; оформлены материалы диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической концептуальностью, адекватностью исследовательских методов цели, предмету и задачам исследования. Репрезентативность выборки и статистическая значимость результатов, полученных в экспериментальной части исследования, не противоречат существующим в педагогике теоретическим положениям.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в психолого-педагогическом обосновании саморегулируемой учебной деятельности учащихся, получающих ремесленные профессии;

• определении индивидуальных особенностей проявления саморегуляции учебной деятельности в зависимости от уровня сформированное™ различных личностных свойств учащихся;

• в исследовании взаимосвязи между уровнем проявления способности к саморегуляции и уровнем выраженности самоконтроля.

Теоретическая значимость работы:

• рассмотрена саморегулируемая учебная деятельность через способность учащегося к саморегуляции, детерминированной личностными свойствами;

• уточнены теоретические положения о саморегуляции учебно-профес-сиональной деятельности;

• установлены взаимосвязи свойств личности и структурных компонентов саморегуляции;

• определены методы и дидактические средства развития способности к саморегуляции в процессе учебной деятельности учащихся, получающих ремесленные профессии;

• разработан алгоритм выполнения проектировочной деятельности учащихся, включающий элементы функциональной структуры саморегуляции деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана и внедрена психолого-педагогическая технология, направленная на осуществление учащимися саморегулируемой учебной деятельности;

• организована процедура оценки развития способности учащихся к саморегуляции учебной деятельности;

• выявлены учебно-профессиональные умения, формирующиеся на основе развитой способности к саморегуляции и являющиеся востребованными в профессиональной деятельности ремесленника.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация саморегулируемой учебной деятельности является необходимым условием профессиональной подготовки учащихся ремесленных профессий.

2. Саморегулируемая учебная деятельность предполагает развитие способности к саморегуляции, которая в свою очередь основывается на сформированности определенных личностных свойств, таких как мотивация к достижению, настойчивость, внимательность, аккуратность, уверенность, самостоятельность, гибкость.

3. Уровень выраженности саморегулируемой учебной деятельности на этапе ее оценки и корректировки взаимосвязан с формально-динамическим свойством - вовлеченностью в интеллектуальную и психомоторную сферы.

4. Саморегулируемая учебная деятельность учащихся основывается на их сформированной способности к самоконтролю своих действий в со* четании с проявлением таких личностных свойств, как настойчивость, внимательность, мотивация к достижению.

5. Психолого-педагогической технологией развития способности к саморегуляции является проектировочная деятельность учащихся, предполагающая поэтапное выполнение творческих учебно-профессиональных заданий (проектов) с использованием метода «направляющих текстов».

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на 1-й и 2-й Международной научно-практической конференции «Становление и развитие ремесленного образования в России» (Екатеринбург, 2002, 2004); 3-м Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Научное наследие А.Н. Леонтьева и развитие современной психологии» (Челябинск, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003); 2-й, 3-й и 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004); на заседаниях кафедры психологии профессионального развития РГППУ. Содержание диссертации нашло отражение в 16 публикациях, в том числе в журнале «Образование и наука» (6(24), 2003), в двух научно-методических разработках, в коллективной монографии «Профессиональное становление будущих ремесленников» и учебном пособии «Практикум по психологии профессий». Технология организации саморегулируемой учебной деятельности разработана и внедрена в образовательный процесс Профессионального лицея ремесленников-предпринимателей.

Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Общий объем работы (без приложений) составляет 119 страницы. Диссертация содержит 7 таблиц, 9 рисунков в тексте. Библиографический список включает 156 наименований, из них 3 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зольников, Алексей Петрович

Выводы по второй главе

Проведенная опытно-поисковая работа по определению условий реализации психолого-педагогической технологии саморегулируемой учебной деятельности подтвердила первую гипотезу диссертационного исследования о том, что необходимым условием организации и развития способности учащихся к саморегуляции учебной деятельности является формирование у них мотивации к достижению, интернального локуса контроля, развитие личностных качеств и способности к самоконтролю, а также учет формально-динамических свойств. Результаты исследования также показали положительную роль экстернального локуса контроля у учащегося в развитии его способности к саморегуляции, но при условии, если у него сформирована мотивация к достижению успеха.

В результате организации и внедрения в образовательный процесс психолого-педагогической технологии саморегулируемой учебной деятельности учащихся были получены данные, позволяющие говорить об ее эффективности, что подтверждает вторую гипотезу диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие в социально-экономической жизни российского общества, выдвигают новые требования к подготовке учащихся, получающих рабочие профессии. Становятся востребованными специали-** сты ремесленного профиля, способные самостоятельно управлять своей профессиональной деятельностью. Это обусловливает актуальность разработки психолого-педагогической технологии организации саморегулируемой учебной деятельности учащихся ремесленных профессий, в процессе их профессиональной подготовки.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Организация саморегулируемой учебной деятельности является необходимым условием профессиональной подготовки учащихся, получающих ремесленные профессии. Уровень развития способности к саморегуляции определяет успешность выполнения учащимися учебных заданий и является необходимым условием для высококвалифицированного выполнения ими ремесленной деятельности;

2. Способность к саморегуляции представляет собой функциональную структуру регуляторных компонентов и основывается на сформированное™ определенных личностных свойств, таких как мотивация достижения, настойчивость, внимательность, аккуратность, уверенность, самостоятельность и гибкость.

3. Уровень выраженности саморегулируемой учебной деятельности на этапе ее оценки и корректировки взаимосвязан с формально-динамическим свойством - вовлеченностью в интеллектуальную и психо* моторную сферы.

4. Саморегулируемая учебная деятельность учащихся основывается на их сформированной способности к самоконтролю своих действий в сочетании с проявлением таких личностных свойств, как настойчивость, внимательность, мотивация к достижению.

5. Необходимыми условиями организации саморегулируемой учебной деятельности является: разработка индивидуальных для каждого учащегося (или для двух учащихся) учебных заданий (проектов); построение алгоритма выполнения данных заданий; предоставление учащимся направляющих текстов, нацеленных на формирование ориентировочной (внутренней) основы деятельности, развивающих определенные личностные свойства, а также способность к самоконтролю действий; осуществление мастером производственного обучения систематического наблюдения за выраженностью у учащихся способности к саморегуляции в процессе выполнения ими учебных заданий и проведение с ними диагностики формально-динамических свойств.

Проведенное исследование показало значимость внедрения в образовательный процесс профессионального лицея ремесленников-предпринимателей психолого-педагогической технологии организации саморегулируемой учебной деятельности.

Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: доработка и усовершенствование содержания направляющих текстов, а также диагностических процедур оценки выраженности саморегуляции учебной деятельности; разработка и проведение тренинговых программ развития учебных умений, основывающихся на сформированной способности к саморегуляции; организация проектировочной деятельности учащихся на старших курсах профессионального лицея с целью отработки и закрепления профессиональных навыков ремесленника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зольников, Алексей Петрович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 168-185.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Наука, 1995.220 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.

4. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М., 1978.400 с.

5. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского и др. М.: Акад. проект, 2000. С. 27 42.

6. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990. 285 с.

7. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / Под ред. В.М. Мясищева и др. М.: Педагогика, 1975. 432 с.

8. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. 224 с.

9. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. №9. С. 26-32.

10. Бекешкина Н.Э. Структура личности (методологический анализ). Киев, 1986. 264 с.

11. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. Екатеринбург: Урал, гос. педун-т, 1997. 185 с.

12. Белкин А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (психолого-педагогический аспект) //Образование и наука. 1999. №1(1). С.69 76.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 184 с.

14. Бисре А., Энар К. Структурирование обучения квалифицированному труду // Психологические основы программированного обучения. М., 1984. С. 58-72.

15. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000.512 с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. 352 с.

17. Боровиков В. П. Боровиков И.П. Statistika. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М., 1997. 608 с.

18. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Изд-во ИП РАН, 1994. 284 с.

19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. 192 с.

20. Вербицкий А.А., Филиппов А.В., Красовский Ю.О. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр // Обзорная информация НИИВШ. Сер. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе. М., 1983. Вып. 10. С. 16-28.

21. Вопросы алгоритмизации и программированного обучения / Под ред. Л.Н. Ланды. М., 1973. 174 с.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1996. 380 с.

23. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Моск. гос.ун-т, 1988.256 с.

24. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. 168 с.

25. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 1976. 495 с.

26. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981. 256 с.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 326 с.

28. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998.288 с.

29. Доронин Н.А., Зеер П.Ф. Технологии подготовки учащихся ремесленной профессии к проектировочной деятельности: Науч.- метод, разработка / Под ред. Э.Ф. Зеера Екатеринбург: ИРРО, 2002. 73 с.

30. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. 368 с.

31. Жуйков Ю.С., Осницкий А.К. Саморегуляция активности учителя и ученика. // Профессиональное здоровье учителя стратегическая проблема современной школы: Материалы Московской городской научно-практической конференции. М., 1999. С. 40^9.

32. Завязкин О.В. Самоконтроль и саморегуляция. Донецк, 1998. 252 с.

33. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.,1975. 280 с.

34. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.

35. Зарецкий В.К. Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция решения творческих задач // Исследование проблемы психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983. с. 62-100.

36. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.- пед. ун-та, 2001. 51 с.

37. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии ^ профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Уралгос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

38. Зеер Э.Ф. Ремесленная профессиональная деятельность: психологический аспект // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. № 1 (19). С. 81-92.

39. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. 384 с.

40. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Учебное пособие. М. Моск. гос.ун-т, 1998. 368 с.

41. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемиче-ских способностей у школьников литературного и математического классов // Психологический журнал. 1995. № 6. с. 55-71.

42. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000. 512 с.

43. Ильин Е.П. Психология воли СПб: Издательство «Питер», 2000. 288 с.

44. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Моск. гос.ун-т, 1986. 266 с.

45. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 208 с.

46. Ильясов И.И., Мальская О.Е. О формировании приемов деятельности учения студентов // Проблемы программированного обучения. М., 1979. С. 46-72.

47. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. 364 с.

48. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. 1989. №2. С. 14-21.

49. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

50. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М. Ярославль, 2000. 284 с.

51. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теорет. аспекты. Екатеринбург, 2000.164 с.

52. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр.психол. 1995. №1.С.5-12.

53. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Изд-во «Наука», 1980. 256 с.

54. Конопкин О.А. Саморегуляция // Психологический словарь. М.: Политиздат, 1987. 240 с.

55. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психол. 1989. № 5. С. 18-26.

56. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол. 1984. №3. С. 42-52.

57. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1989. 288 с.

58. Круглова Н.Ф. Индивидуально-психологические особенности построения регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности подростками //. Журн. прикладн. психол. 2002. № 6. С. 19-26.

59. Круглова Н.Ф. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности способ оценки ее успешности // Прикладная психол. 2003. №4-5.С. 67-71.

60. Круглова Н.Ф. Экспересс-диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности подростков / Под ред. О.А. Конопкина и В.И. Панова. М.: Изд. Психологического института РАО Экопсицентра РОСС, 2000. 246 с.

61. Круглова Н.Ф., Панов В.И. Регуляторно-когнитивная структура учебной деятельности и школьная неуспешность // Журн. прикладн. психол. 2001. №5. С. 40-50.

62. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. № 3. с. 25-33.

63. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.302 с.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.212 с.

66. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974. 364 с.к*

67. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 242 с.

68. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.320 с.

69. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 186 с.

70. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. №4. с.5—17.

71. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 144-149.

72. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1985. 207 с.

73. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988. 376 с.

74. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. 244 с.

75. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 71-79.

76. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. журн. 1995. №4. С. 26-35.

77. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.284 с.

78. Моросанова В.И. Категория субъекта: методология и исследования // Вопр. психол. 2003. №2 С. 40-44.

79. Моросанова В.И. Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопр. психол. 2000. № 2. С. 118-127.

80. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции активности человека: субъектно-функциональный подход / Психология и ее приложения. Ежегодник РПО. Т. 9. Выпуск 2. М., 2002. С. 285-286.

81. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психол. журн. 2002. Т. 23. № 6 С. 5-17.

82. Моросанова В.И. Стиль саморегуляции и его функции в произвольной активности человека // Стиль человека: психологический анализ феномена. М., 1997. С. 14 -32.

83. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей студентов//Вопр. психол. 1994. № 5. С. 134-140.

84. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под редакцией А.В. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 688 с.

85. Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. // Вестник Санкт-Петер. гос. ун-та. 1995. №3. С. 26-38.

86. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Д., 1989. 165 с.

87. Новиков A.M. О перспективах ремесленного образования в России // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. № 1 (19). С. 5-14.

88. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

89. Новоселов С.А. Психолого-терминологические барьеры на пути развития ремесленного сектора в российской экономике и российском образовании. // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-т, 2003. № 1(19). С. 4-24.

90. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. 244 с.

91. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ: метод, рекомендации для практ. психологов. Иваново: И1111К, 1991.86 с.

92. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр.психол. 1996. № 1. С.5-19.

93. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание. 1986. 80 с.

94. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся //Вопр.психол. 1992. № 1-2. С. 52-59.

95. Педагогика: Учебник для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

96. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

97. Педагогический энциклопедический словарь / М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 527 с.

98. Петровский В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

99. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности //Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. СПб., 2000. с. 119 129.

100. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. 312 с.

101. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986. 255 с.

102. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции. Казань, 1990. 248 с.

103. Профессиональная педагогика. / Под ред. Батышева С.Я. М., 1997. 302 с.

104. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, Н.А. Доронин, П.Ф. Зеер, И.А. Колобков; Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с.

105. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. 450 с.

106. Психологический словарь / Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. М., 1996. 390 с.

107. Психология. Словарь / Под общ ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1990. 415 с.

108. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 320 с.

109. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. 346 с.

110. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.244 с.

111. Рогова Е.И. «Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн.-3-е изд. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.

112. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионального педагогического образования России // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. № 6 (12). С. 19 29.

113. Романцев Г.М. Ф.Т. Хаматнуров. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 136 с.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002. 720 с.

115. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М., 1982, с. 70.

116. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психических различий. М.: Наука, 1979г. 352 с.

117. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности. М., 1997. 46 с.

118. Русалов В.М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека. Журнал «ВНД», т. XXXIX. Вып. 3. 1989. С. 403 424.121.

119. Селевко Г.К. Педагогические технологии. М.: Педагогика, 1986. 168 с.

120. Селиванов В.И. Избранные психологические труды. Рязань, 1992. 373 с.

121. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. М., Воронеж. 2000. 64 с.

122. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Уч. пособие для пед. работников и студентов педвузов. Брянск. 1998. 388 с.

123. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. 422 с.

124. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

125. Смирнов С.А. Еще раз о технологиях обучения. //Высшее образование в России № 1. 1999 с 109-112.

126. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 274 с.

127. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности // Вопр.психол. 1981. № 6. С. 59-74.

128. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. 522 с.

129. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. М., 1972.429 с.

130. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. 364 с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. 186 с.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Моск. гос. ун-т, 1983.247 с.

133. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М., 1985. 328 с.

134. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. с. 32—44.

135. Тидеманн Б. Обучение, ориентированное на деятельность учащегося: из опыта работы начального профессионального образования Германии //Образование и наука. 1999. №2 (2). с.237 250.

136. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.253 с.

137. Фельдштейн И.Д. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. 208 с.

138. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: Теория, эмпирика, практика: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

139. Философский энциклопедический словарь / Ред. Кол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Рарб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М., 1989. 815 с.

140. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. 7-е изд. Минск: Изд-во Университетское, 2002. 560 с.

141. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. II. М., 1986. 365 с.

142. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение: Учеб.пособие. СПб., 1997. 606 с.

143. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. 303 с.

144. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 168 с.

145. Шадриков В.Д. Способности человека. М. Воронеж, 1997. 236 с.

146. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл, ИП РАН, 1997г. 140 с.

147. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

148. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 224 с.

149. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учебное пособие / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. 149 с.

150. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. -Т.7. М., 1972. С. 219-240.

151. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопр. психол. 1994. № 2. С. 64-77.

152. Atkinson J.W., Litwin G.H. Achivement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure. N.Y., 1960. 60 p.

153. Kuhl J., Fuhrmann A. , Dibbelt S. Individual differences in self-regulation and self-control: conflict reducing versus conflict precerving stategies. Manuscript University of Osnobruck, 1992. 360 p.

154. Rotter J. Some problems and misconceptions related to the construct of internal versus external control of reinforcement // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1975. №3 p. 56-67.