Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кашленко, Елена Константиновна

• Кашленко, Елена Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кашленко, Елена Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретическое исследование проблемы социального партнерства как фактора социализации личности школьника.

§ 1 Сущность социального партнерства в образовании.

§ 2 Характеристика процесса социализации личности школьника.

§ 3 Историко-педагогический анализ проблемы социального партнерства как фактора социализации личности школьника.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Социализация личности школьника в контексте построения социального партнерства.

§ 1 Определение организационно-педагогических условий построения социального партнерства в целях социализации личности.

1.1. Формирование демократического уклада жизни школы.

1.2. Мотивационная готовность педагогов и администрации школы к расширению круга субъектов партнерства.

1.3. Организация подготовки педагогических кадров к решению проблем социализации личности школьника на основе идей социального партнерства в образовании.

§ 2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

§ 3 Проектирование ресурсного центра социального партнерства.

§ 4 Исследование результативности влияния организационно-педагогических условий на социализацию личности школьника (второй этап педагогического эксперимента).

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника»

Исследование социального партнерства в образовании, обусловливающего расширение социализирующих возможностей субъектов образовательной политики, обосновывается необходимостью формирования образованной, предприимчивой личности, самостоятельно принимающей ответственные решения в ситуации выбора, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью, конструктивностью. В этой связи возникает необходимость определения и изучения организационно-педагогических условий построения социального партнерства в образовании, способствующих успешной социализации личности.

Анализ практики показывает, что за последние десять лет произошло сужение «подросткового пространства» городов и поселков, что негативно влияет на реализацию интересов и потребностей детей. Из педагогического арсенала исчезают разновозрастные игры как средства социализации подростка, различные виды коллективных дворовых досуговых мероприятий, в которых участвуют представители различных возрастных групп.

В связи с изменением воспитательного воздействия семьи и ее роли в социализации детей, снижение возможностей для их социализации по месту жительства приводит к серьезным социальным последствиям: росту асоциальных неформальных подростковых групп, увеличению числа детей с девиантным поведением, употребляющих алкоголь и наркотики, массовая безнадзорность несовершеннолетних. Социальное одиночество у подростков, когда подросток не находит поддержки и опоры в семье, в школе, индивидуальные особенности ребенка, из-за которых он испытывает трудности при общении с взрослыми или со сверстниками, всё это стало в настоящее время серьезной проблемой, влияющей на социализацию.

В этих условиях Министерство образования РФ отмечает, что «наличие воли к партнерству» по вопросам воспитания может повлиять на данные негативные тенденции. Социальное партнерство должно быть основано на согласовании различных позиций субъектов образовательной политики, к которым, согласно концепции модернизации образования относятся все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

В настоящее время проблема построения социального партнерства в образовании характеризуется рядом противоречий:

• между потребностью образовательной системы в активном участии всех субъектов образования в решении его проблем и неэффективностью способов их включения в этот процесс.

• между потребностью в социально образованных людях и отсутствием межведомственной сети партнерства, расширяющей социализирующие возможности системы образования.

• между необходимостью развития социального партнерства в целях успешной социализации личности и отсутствием структур, поддерживающих и сопровождающих заинтересованных субъектов в реализации идей партнерства.

Обозначенные противоречия обусловили актуальность избранной темы исследования: «Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника»

Учитывая приоритетные задачи современной образовательной политики, а именно, необходимость решения проблемы организации воспитательной работы с подростками по месту жительства в условиях резкого сокращения социализирующих возможностей округа, микрорайона решение исследовательской задачи сосредоточено на территориальном уровне.

Объект исследования: социальное партнерство в образовании;

Предмет: организационно-педагогические условия построения социального партнерства для успешной социализации личности школьника.

Цель: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия организации социального партнерства на территориальном уровне как фактора социализации личности.

Гипотеза: социальное партнерство в образовании может выступать как фактор социализации личности школьника в том случае, если определена некоторая совокупность условий, реализация которых расширит пространство социализации школьников за счёт выявления и использования взаимовыгодных связей школы с различными учреждениями, заинтересованными в развитии образования.

Для достижения цели и проверки исходной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Определить характеристики социального партнерства в образовании.

2. Изучить историко-педагогические предпосылки построения социального партнерства в целях социального развития личности.

3. Доказать правомерность рассмотрения социального партнерства как фактора социализации.

4. Выявить организационно-педагогические условия конструктивного использования социального партнерства как фактора социализации личности.

5. Апробировать предлагаемые организационно-педагогические условия построения социального партнёрства в практической деятельности и определить динамику показателей социализации личности.

Теоретико-методологическими основами исследования являются: - работы, раскрывающие методологические основы применения системно-деятельностного подхода в изучении, построении образовательных систем разного типа (Ананьев Б.Г., Днепров Э.Д., Рубинштейн C.JL, Юдин Э.Г);

- работы, раскрывающие сущность социального партнерства в целом (Бекярова К., Ветров А. В., Иванов О., Гавра Д.; Киселев В.Н., Смольков В.Г.; Либоракина М.И, Якимец В.Н.) и социального партнерства в образовании в частности (Букетов В.О., Корсунов А.В., Литвинова Н.П., Михеев В.А., Перегудов С.П., Редюхин В.И., Реморенко И.М., Сафина З.Н, Хасан Б.И. и др.)

- психолого-педагогические исследования теории социализации личности (Андреева Г.М., Беличева С.А., Гурова Р.Г., Кон И.В., Кузьмин Е.С., Мид М., Мудрик А.В., Парыгин Б.Д., Петровский А.В, Реан А.А. и др.);

- концепции и идеи в рамках средового подхода, акцентирующие внимание на создании условий успешной социализации личности (Залкинд А.Б., Выготский Л.С., Иорданский М.С., Пинкевич А.П., Шульгин В.Н. и др.; Куракина А.Т., Караковский В.А., Мануйлов Ю.С., Новикова Л.И, Сухомлинский В.А.; Васильева Ю.В., Галагузова М.А., Кон И.В., Мудрик А.В., Семенов В.Д);

Нормативной базой исследования являлись:

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.; Конвенция ООН о правах ребенка; Законы РФ: «Об образовании»; «Об основных гарантиях прав ребенка»; «Об общественных объединениях»; «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединениях»; «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»; документы и материалы Министерства образования РФ, в том числе Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях, о взаимодействии образовательного учреждения с семьей и др.

Экспериментальная база исследования представлена гимназией № 139 Кировского территориального округа и школой №155 Советского территориального округа г. Омска; в исследовании участвовали учащиеся 911 классов этих школ общей численностью 110 человек; педагоги и администрация указанных образовательных учреждений, а также заинтересованные в партнерстве со школами представители сторонних организаций данных округов: производственных предприятий, сферы услуг, досуговых учреждений, системы дополнительного образования.

Методы исследования носили комплексный характер: теоретический анализ литературы по проблеме; изучение и анализ исторического опыта взаимодействия среды и школы; исследование современного опыта социального партнерства; анкетирование, интервьюирование; анализ отчетности психолого-педагогических служб школ; проведение опытно-экспериментальной работы.

Логика и этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения сущности социального партнерства, постановки проблемы исследования к опытно-экспериментальной, преобразующей деятельности.

На первом этапе (1999 -2000гг.) было изучено современное состояние проблемы в педагогической, социально-педагогической, управленческой литературе. Уточнен понятийно-терминологический аппарат исследования, выделены сущностные характеристики ключевых понятий. Определены цели, задачи исследования, сформулирована гипотеза, определен замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2000 -2002гг.) связан с изучением и анализом историко-педагогического опыта влияния социума на личность, выявлением и анализом организационно-педагогических условий организации системы социального партнерства в образовании, обоснованием выбора показателей социализации личности, планированием хода эксперимента, проведением эксперимента.

Третий этап (2002- 2003 гг.) включал в себя завершение эксперимента, обобщение, систематизацию полученных результатов исследования, формулировку выводов и разработку практических рекомендаций по организации социального партнёрства в образовании на уровне территориального округа.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы, использованием принципа соответствия выбранных критериев результативности поставленным целям и задачам, анализом и интерпретацией результатов исследования. Научная новизна исследования:

• определена субъектная структура социального партнерства в образовании и спектр возможностей заинтересованных в развитии образования субъектов;

• построена процессуальная модель организации социального партнерства в образовании;

• определены организационно-педагогические условия реализации идей СП, способствующие успешной социализации личности;

• доказана позитивная динамика показателей социализации личности при реализации организационно-педагогических условий социального партнерства

Теоретическая значимость исследования:

• выявлены сущностные характеристики понятия «социальное партнерство в образовании»;

• выявлены историко-педагогические предпосылки построения социального партнерства в теории и практике отечественной и зарубежной школы;

• уточнены имеющиеся научные представления об особенностях построения социального партнерства на разных уровнях образовательной системы;

• определены критерии успешного построения социального партнерства;

• доказано влияние социального партнерства на успешную социализацию личности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по проблеме организации социального партнёрства в целях социализации личности; программ подготовки педагогических кадров к реализации идей СП; структуры и основных направлениях деятельности ресурсного центра социального партнерства.

Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений, территориальных органов управления образованием, в системах подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также при проведении исследований, связанных с изучением проблем социализации школьников в современных условиях, построением государственно-общественного управления образованием.

На защиту выносятся положения:

1. Социальное партнерство в образовании, организуемое заинтересованными в достижении прогрессивных изменений в образовании субъектами, характеризуется следующими сущностными чертами:

• Добровольность и равновыгодность взаимоотношений;

• Взаимоподдержка субъектов;

• Межведомственный характер взаимодействия;

• Использование договора как формы, стимулирующей взаимную ответственность субъектов партнерства за результат их взаимодействия;

2.Правомерность рассмотрения социального партнёрства в образовании как фактора социализации личности обусловлена тем, что социальное партнёрство обогащает воспитательное влияние среды на личность за счет:

• расширения институтов социализации,

• воздействия на преобладающие механизмы социализации,

• выбора способов социализации, адекватных возрастным особенностям развития личности.

3. Изучение историко-педагогических предпосылок проблемы «социальное партнерство как фактор социализации личности» позволило определить основные компоненты, необходимые для построения процессуальной модели социального партнерства:

• совокупность воззрений на среду и ее влияния на развитие личности в «педагогике среды» 20-30-х гг. XX века;

• опыт деятельности школ стран Западной Европы и США в течение XX века, выстраивающих партнерские отношения на территориальном уровне;

• теоретические и практические наработки о партнерстве социокультурных и образовательных учреждений, о создании научно-методических центров, объединяющих возможности воспитательного пространства района, города в отечественной педагогике 60-70-х гг. XX века;

• изучение ближайшего социального окружения ребенка, его характеристик, от качества которых зависит успешность социализации личности в социальной педагогике 80-90-х гг. XX века.

4. Конструктивное использование социального партнерства как фактора социализации личности возможно при определённых условиях:

На уровне образовательного учреждения:

-формирование демократического «уклада школьной жизни», обеспечивающего приобретение учащимися опыта построения социальных отношений;

- формирование мотивационной готовности педагогов и администрации к расширению круга субъектов партнерства, благодаря которым школьники могут максимально проявить свои возможности в самореализации;

- организация подготовки педагогических кадров к решению проблем социализации личности на основе идей социального партнёрства в образовании.

На уровне территориального округа таким условием является создание ресурсного центра, интегрирующего социализирующие возможности территориального округа, основными направлениями деятельности которого являются:

• аналитико-прогностическое - сбор информации о возможностях и потребностях субъектов социального партнёрства;

• организационно-технологическое - налаживание связей, развитие форм объединяющей деятельности, обеспечивающих приобретение учащимися опыта построения социальных отношений.

• информационно-коммуникативное - информирование реальных и потенциальных субъектов партнерства об особенностях построения взаимодействий в данном округе;

• консультативно-методическое - помощь ОУ в организации и налаживании партнерских отношений, разработке взаимовыгодных моделей сотрудничества; сопровождение педагогов при создании различных форм объединяющей деятельности.

5. Результативность выделенных условий построения социального партнерства определяется динамикой показателей (по классификации Беличевой С.А.) социализации личности, которые отражают социальную зрелость личности. Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кашленко, Елена Константиновна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

1. Основываясь на результатах теоретических исследований, а также разработке процессуальной модели социального партнерства были определены организационно-педагогические условия построения социального партнерства в образовании:

• Формирование демократического уклада школьной жизни;

• Мотивационная готовность педагогов и администрации школы к расширению круга субъектов партнерства, благодаря которым дети и подростки могут максимально проявить свои возможности самореализации;

• Организация подготовки педагогических кадров к решению проблем социализации личности на основе идей социального партнерства в образовании.

2. Разработана программа подготовки педагогов к организации социального партнерства. В качестве основных содержательных модулей выделены следующие:

1 модуль: Развитие умений организации совместной деятельности

- формирование коммуникативных умений;

- формирование умений разрешать конфликты;

2 Модуль: Гражданское образование;

- основы теорий социализации через гражданское образование;

- формы современной организации учебной деятельности учащихся (тренинги, активные и интерактивные методики, проектная деятельность и т.д.)

- современные теории демократизации школы, процесса обучения и управления школой;

- учебное сотрудничество, основы конструктивных коммуникаций; 3 Модуль: Сущность социального партнёрства;

- основные формы социального партнерства в образовании;

- взаимосвязь социального партнерства и социализации личности.

3. Результативность влияния заданных условий на социализацию личности школьника определяется динамикой показателей социализации личности:

2.1.Сравнение общего уровня социализации личности в опытной группе на начало и конец эксперимента показывает его динамичное развитие на конец эксперимента. Что подтверждают полученные данные: на начало эксперимента общий уровень социализации личности в опытной группе составил 20 баллов, на конец эксперимента - 27,8 балла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В диссертации установлено, что социальное партнерство в образовании характеризуется такими чертами, как добровольность и равновыгодность взаимоотношений, а также взаимоподдержкой субъектов на основе доверия, отношением терпимости, взаимным интересом партнеров друг к другу, межведомственным характером взаимодействия, а также использованием договора, как формы, стимулирующей ответственность субъектов партнерства за результат взаимодействия.

В исследовании уточнены имеющиеся определения социального партнерства в образовании, конкретизировано содержательное наполнение компонентов системы социального партнерства в образовании: цель, предмет, субъект, механизм, характер и содержание, потенциал, результат. Определена субъектная структура социального партнерства на разных уровнях функционирования системы образования, а также их социализирующие возможности.

Выявлены и обобщены имеющиеся направления теоретического исследования и практического поиска решения проблемы социального партнерства как фактора социализации личности. Доказано, что социальное партнерства обогащает воспитательное влияние среды на личность за счет: расширения институтов социализации; воздействия на преобладающие механизмы социализации; выбора способов социализации, адекватных возрастным особенностям развития личности.

Выделены историко-педагогические предпосылки проблемы социального партнерства как фактора социализации:

• совокупность воззрений на среду и ее влияния на развитие личности в «педагогике среды» 20-30-х гг. XX века;

• опыт деятельности школ стран Западной Европы и США в течение XX века, выстраивающих партнерские отношения на территориальном уровне;

• теоретические и практические наработки о партнерстве социокультурных и образовательных учреждений, о создании научно-методических центров, объединяющих возможности воспитательного пространства района, города в отечественной педагогике 60-70-х гг. XX века;

• изучение ближайшего социального окружения ребенка, его характеристик, от качества которых зависит успешность социализации личности в социальной педагогике 80-90-х гг. XX века.

Основываясь на выделенных предпосылках, построена процессуальная модель социального партнерства, которая послужила основой определения условий построения социального партнерства, способствующих социализации личности.

В диссертации выявлены, обоснованы и экспериментально проверены условия построения социального партнерства на территориальном уровне как фактора социализации личности. К ним относятся:

На уровне образовательного учреждения

• формирование демократического уклада школьной жизни;

• мотивационная готовность педагогов и администрации школы к расширению круга субъектов партнерства, благодаря которым дети и подростки могут максимально проявить свои возможности самореализации;

• организация подготовки педагогических кадров к решению проблем социализации личности на основе идей социального партнерства в образовании.

На территориальном уровне -• создание ресурсного центра, интегрирующего в своей деятельности организационно-педагогические условия. В диссертации представлена программа подготовки педагогических кадров к реализации идей социального партнерства в образовании.

Разработана структура ресурсного центра социального партнерства, интегрирующего социализирующие возможности на территориальном уровне.

Выявлено позитивное влияние всех перечисленных условий на уровень социализации личности через позитивную динамику общего уровня социализации личности, а также отдельных ее показателей.

Таким образом, доказано, что социальное партнерство может выступать в качестве фактора социализации личности школьника при реализации совокупности перечисленных условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кашленко, Елена Константиновна, 2004 год

1. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том III. Выпуск ГУ. М., 1995. с.118-132

2. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. Псих. Труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980 - Т.2 с. 10-127.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980416 с.

4. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. -М: Наука, 1970 150 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

6. Бахтин М.М. Проблема поэтики Достоевского. 170 с.

7. Бекярова К. Социальное партнерство: современная теория и практика. София, 1989.-243 с.

8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 199 с.

9. Беличева С. А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе //Советская педагогика. 1985. №8 с.60-63

10. П.Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореферат докт. Дисс. М., 1989.

11. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, Средне-Уральск. Кн. Изд-во, 1981. - с. 128

12. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1996. - № 1.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

14. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. //Советская педагогика. 1991. - № 9.

15. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983 - 272 с.

16. Бодалев А.А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности //Моделирование воспитательных систем: теория и практика. Сб. науч. Трудов. /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - с. 130-133

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 - 464 с.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

19. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М., 1986.

20. Букетов В.О., Корсунов А.В. Открытое образование и развитие системы социального партнерства // Образование Великого Новгорода как открытая система. Великий Новгород, 2000 г.

21. Вендровская Р.Б. Проблема «Школа и среда» в педагогическом наследии В.Н. Шульгина, М.В. Крупениной //Воспитательные системы школы: история и современность /Отв. Ред. Г.Д.Аверьянова. -Владимир, 1990 с.136-140

22. Ветров А.В. Соперничество или партнерство? М., 1990 г. 268 с.

23. Винограй Э.Г. Общая теория организации и системно-организационный подход Томск: Изд-во ТУ, 1989 - 336 с.

24. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарики, 1999 520 с.

25. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. /Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1992.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967 - 360 с.

27. Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы //Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.

28. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы. Дисс. Канд. Пед. Наук. Брянск, 1995 - 207 с.

29. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней М.: Вентана - Граф, 2003. - 384 с.

30. Выготский J1.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития//Вопр. Психологии. — 1972. №2. — с. 114-123.

31. Выготский J1.C. Педология подростка //Собр. Соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4 с.5-243.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. - с.320

33. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида //Человек и общество. -Л.: ЛГУ, 1971. Вып.9 с.44-52

34. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации//Вопросы психологии. 1989. 3. С. 80-88.

35. Гончар М. Социальное партнерство: роль, направление организации, формирование готовности к партнерству в школе: Материалымежрегионального семинара «Социальное партнерство» 15-18.10.2001 г. Красноярск//http://www.mega.cross-edu.ru

36. Горшакова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дисс. докт. Пед. Наук СПб, 1992 - 406 с.

37. Гражданское образование в российской школе / Сост. Т.Н. Тюляева. — М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во ACT», 2003. 605 с. -(Образование в документах и комментариях).

38. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей — Москва — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998 228 с.

39. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

40. Директору школы о сотрудничестве с родителями. /Под ред. А.С.Роботовой, И.А.Хоменко, И.Г.Шапошниковой. -М.: Сентябрь, 2001.

41. Днепров Э.Д. Школа и общество. //Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987 206 с.

43. Дьюи Дж. Школа и общество, М., 1925 110 с.

44. Епанчинцева Т. Общественные школьные фонды механизм развития сообщества и местной благотворительности: Материалы межрегионального семинара «Социальное партнерство» 15-18.10.2001 г. Красноярск //http://www.mega.cross-edu.ru

45. Залкинд А.Б. О методологии целостного изучения в педагогике //Педология. 1931, №2 - с.4-6

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -384 с.

47. Иванов О., Гавра Д. Социальное партнерство: некоторые вопросы теории. СПб., 1994- 145 с.

48. Илюшин J1.C. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. СПб. 2002.

49. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс- Атташе», 1997. - 160 с.

50. Калашников А.Г. Избр. труды. М., 1990. - с. 180

51. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М., 1996.

52. Кашленко Е.К. Способы подготовки персонала образовательных учреждений для организации системы социального партнерства// Модернизация профессионального образования. Материалы научно-практической конференции Омск: изд-во ОмГПУ, 2003. - с. 45- 46

53. Кашленко Консультирование как метод сопровождения персонала образовательных учреждений в ходе реализации ими идей социального партнерства//Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 21. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - с. 215-219

54. Киселев В.Н., Смольков В.Г. Социальное партнерство в России. М., 1998 -185 с.

55. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1998.

56. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды //Педагог 1999 - №2 - с.26-32

57. Компетентностный подход как новое качество образования. М., 2002.

58. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1987 - 367 с.

59. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

60. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988 б.

61. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384с.

62. Концепция гражданского образования. Проект // Гражданское образование в российской школе/ Сост. Т.И. Тюляева. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. - 605 с.-Образование в документах и комментариях.

63. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Гражданское образование в российской школе/ Сост. Т.И. Тюляева. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. - 605 е.- Образование в документах и комментариях.

64. Коровкин В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием. Автореферат канд. Диссер. СПб, 2002.

65. Коровкин Д.В. Педагогические условия включения учителя в управление школой. Автореферат канд. Дис СПб, 2001.

66. Корсунов А.В., Литвинова Н.П., Сафина З.Н. Социальное партнерство в образовании взрослых. Великий Новгород - СПб - Казань, 2002. -188 с.

67. Костяшкин Э.Г. Тенденции развития взаимосвязи школы и среды. //Сов. педагогика. 1982. - № 3.

68. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994- 164 с.

69. Красовский Ю.Д. Организационное поведение: Учебное пособ. для вузов. М. ЮНИТИ, 2000.

70. Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни. М.: Педагогика, 1991.

71. Крохина Н.В., Киреева Н.А., Шавалиев А.Н. Межведомственное и межотраслевое партнерство в интересах образования: Материалы межрегионального семинара «Социальное партнерство» 15-18.10.2001 г. Красноярск //http://www.mega.cross-edu.rii

72. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

73. Лафта Джавад Кадем Эффективность менеджмента организации. — М.: Русская Деловая Литература, 1999 120 с.

74. Лебедев В.О., Николавич Д.А. Теория организаций: Уч. пособие. -СПб, 1998-31 с.

75. Леонтьев А.В. Собрание сочинений в 2-х томах. М., 1983 820 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

77. Либоракина М., Флямер М., Якимец В. Социальное партнерство. Заметки о формировании гражданского общества в России. М., 1996 г. -116 с.

78. Линдеманн-Комарова С. Общественные школьные фонды: механизм создания социального партнерства, развития сообщества и местной филантропии. Практическое руководство. Новосибирск, 2001. - 160 с.

79. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ОВ РАО, 1996.

80. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

81. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

82. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. Соч.: в 8 т. М.: Педагогика, 1984.

83. Макареня А.А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя. Авторе. Докт. Пед. Наук.- М., 1998.-260 с.

84. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и ее влияние на личность старшеклассника. Автореф. Канд. Пед. Наук-М., 1985.- 19 с.

85. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс. Докт. Пед. Наук -М., 1997.-493 е.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-192 с.

87. Междисциплинарные исследования в педагогике. /Под ред. В.М.Полонского. М., 1994.

88. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума //Проблемы личности: материалы симпозиума. М., 1970. с .57-61

89. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

90. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. М., Воронеж, 2002.

91. Митина Jl.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) М., 1994 - 216 с.

92. Михеев В.А. Политика социального партнерства/Учебно-методическое пособие. М.: РАГС, 1999 - 240 с.

93. Моложавый С.С. Учет среды и работа детучреждений. //Программа изучения ребенка и детского коллектива в ее практическом применении. М., 1925. - 137 с.

94. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. -М.: Просвещение, 1981.- 175 с.

95. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 112 с.

96. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. Пед. Вузов /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999- 184 с.

97. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студ. Пед. Вузов М.: Изд-во «Академический проект», 2001 - 415 с.

98. Мясищев В.Н. Личность и неврозы,- Л.: ЛГУ, 1960 224 с.

99. На пути к социальному партнерству: развитие социально-трудовых отношений в современной России. Ред. кол. Гордон Л.А., Клопов Э.В. и др. М., 1993. 340 с.

100. Наша работа / Под ред. М.В. Крупениной и др. М., 1928. - Вып. 1.

101. Нийт Т., Раудсепп М. Новые и старые книги по психологии среды //Человек в социальной и физической среде /Под ред. X. Лийметса, Т.Нийта, М. Хейдментса. Таллин, 1983 - с.171-186

102. Новикова Л.И. Школа и среда М.: Знание, 1985 - 75 с.

103. Новикова Л.И. Педагогика коллектива. М., 1978.

104. Ньюстром Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. -СПб: Изд-во «Питер», 2000.

105. Образование Великого Новгорода как открытая система /Под ред. М.Н. Певзнера. Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2000 -82 с.

106. Образовательная программа маршрут ученика: 42 /Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб, 2000 - 228 с.

107. Огнев А.С. Организационное консультирование в стиле коучинг. СПб.: Изд-во «Речь», 2003 - 192 с.

108. Основы социального партнерства: теория и политика: Учеб. для вузов. М.: Экзамен, 2001.-448 с.

109. Парыгин Б.Д. Социальная психология как науа. 2-е изд., испр. и доп. JL: Лениздат, 1967. - 262 с.

110. Педагогика открытости и диалога культур /Под ред. М.Н. Певзнера, О.В. Букетова, О.М. Зайченко М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 - 265 с.

111. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопр. Психологии. 1984. - №4 - с. 15-30

112. Пинкевич А.П. Основы советской педагогики. М., 1929. - 256 с.

113. Полуйкова С. Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета. Автореф. Канд. Дис. Омск, 2000 г.

114. Попечительские советы. Сборник материалов Ставрополь, 2000. - 67 с.

115. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Дисс. Канд. Пед. Наук Ростов-на-Дону, 1996 - 221 с.

116. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B.C. Лазарева. -М.: Новая школа. 1993.

117. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.

118. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997.

119. Примеры межпредметных связей А.Б. Гутников, В.Н. Пронькин. Живое право. - СПб.

120. Психологический словарь. /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983.

121. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Под ред. Н.Л. Селивановой. /М.: Педагогическое общество России, 2001. 284 с.

122. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе -Л., 1991 -65 с.

123. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 2-ое издание. М., 1998. -500 с.

124. Редюхин В.И. Социальное партнерство как средство кооперации субъектов развития территории: Материалы межрегионального семинара «Социальное партнерство» 15-18.10.2001 г. Красноярск //http://www.mega.cross-edu.ru

125. Реморенко И. Школа социального партнерства: Взаимодействие школы и общества. К проведению межрегионального семинара «Социальное партнерство: от образовательной инициативы к общественному благополучию», 16-17 декабря 2001 г. г. Красноярск

126. Управление школой: Еженед. Прил. к газете «Первое сентября». -2001 г.-№40

127. Реморенко И. Кому мы нужны? Тенденции социального партнерства школы, государства, общества // Управление школой: еженед. приложение к газ. «Первое сентября». 2002. - №10

128. Реморенко И. К понятию «Социальное партнерство» в образовании: Материалы межрегионального семинара «Социальное партнерство» 1518.10.2001 г. Красноярск //http://www.mega.cross-edu.ru

129. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). М., 1994.

130. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. В 2-х томах. М., 1993 - 608 с.

131. Рымашевская Л.И. Муниципальная образовательная система сквозь призму межведомственного партнерства // Мегапроект «Развитие образования в России» http://www.mega.cross-edu.ru 09.10.2001 г.

132. Сафина З.Н. Вариативные модели социального партнерства в профессиональном образовании. Самара: Профи, 2000.

133. Сборник материалов международной конференции «Общественно-активные школы как механизм развития гражданского общества в пост-коммунистических странах» Красноярск, 2000 - 132 с.

134. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

135. Синченко Т.Ю. Диагностическая деятельность учителя как специфический вид познания // Личность в деятельности и общении. Ростов на Дону, 1997. С. 173-193.

136. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991 - №10 - с.79-84

137. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

138. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

139. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие/Отв. Ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. М.: ИНФРА -М, 2001.-427 с.

140. Социальный маркетинг или как продвигать общественную организация //www.cip.nsk.ru

141. Теория и методика социальной работы. М.: изд-во «СОЮЗ», 1994- 192 с.

142. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании //Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. Сб. ст. СПб: РГПУ, 1997 - 285 с.

143. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. —М., 2001 154 с.

144. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. Караковского.- М., 1999.

145. Управление образованием по результатам. Теория и практика/ Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001 - 880 с.

146. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособ./ Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997 г.

147. Фетгер И. В. Подготовка будущего учителя к созданию эмоциально-предметной среды. Автреф. Канд. Дис. Омск, 2001.

148. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991- 560 с.

149. Фрумин И. Тайны школы. Красноярск, 1999 - 305 с.

150. Хасан Б.И. Образование как условие появления субъекта социального взаимодействия: Материалы межрегионального семинара «Социальное партнерство» 15-18.10.2001 г. Красноярск //http://www.mega.cross-edu.ru

151. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Уч. пособие. Красноярск - Москва, 2001 - 200 с.

152. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. В 2-х томах. Том 1. М.: Педагогика, 1986 - 392 с.

153. Цветков В.В., Яковлева В.Г. Социальное партнерство как условие развития сельской муниципальной системы образования: Материалы межрегионального семинара «Социальное партнерство» 15-18.10.2001 г. Красноярск //http://www.mega.cross-edu.ru

154. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века М., 1997. - с. 99-106

155. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М.: Академия, 2002 265 с.

156. Шацкий С.Т. Педагогическая библиотека: В 2-х т. -М., 1980 178 с.

157. Шейн Э. Организационная культура и лидерство. СПб: Питер, 2002 г. - 320 с.

158. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1997.

159. Школа самоопределения: Шаг второй / Под ред. А.Н. Тубельского. -М., 1994.

160. Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Рига, 1990. - с.77

161. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопр. психологии- 1971. №4 - с.6-20

162. Энциклопедия профессионального образования/ Под ред. Батышева С.Я.-М., 1999 г.-450 с.

163. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996 а.

164. Якимец В.Н. Социальное партнерство в России: исследования, механизмы, опыт//В кн. Социальное партнерство. Российский опыт. Год 2000. СПб.: Интерлэнт, 2001 с.30-72

165. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984 - 143 с.

166. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-с. 89-105

167. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992.

168. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель М.: Новая школа, 1996-420 с.

169. Radest H.Ethical Culture and the Schools// Ethical Perspectives. N.Y., 1980.

170. St.Joseph's Scool. Exmouth, 1992.

171. The Education of the Future. L., 1992.

172. The role of the social partner in the development of vocational in a market economy at the enterprise level. European training Foundation. Advisory Forum. Turin, 1998.

173. Welcome to St. Dominic Parish Family. N.Y., 1998.