Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Медова, Юлия Викторовна

• Медова, Юлия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Медова, Юлия Викторовна

Введение.З

Глава I

Теоретические аспекты педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников.

1.1. Теоретический анализ проблемыциального партнерства в воспитаниильских школьников

1.2. Практический опыт воспитанияльских школьниковучетом возможностейциального партнерства .З

1.3. Теоретические предпосылкициального партнерства в воспитании школьниковла

Глава II

Опытно-экспериментальное исследование педагогических возможностей социального партнерства в воспитании школьников села. 2.1. Организационно-педагогические и социально - педагогические условия социального партнерства в воспитании детей .8б

2.2. Оценка результативности педагогических возможностейциального партнерства в воспитаниильских школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников»

Общая характеристика работы.

Развитие нашего общества в последние два десятилетия изменило отношение и основные подходы к проблемам воспитания. Социально-экономические, политические и. социокультурные преобразования повлекли за собой разрушение существовавшей системы взглядов общества на вопросы воспитания. Данное обстоятельство стало одной из причин кризиса основных институтов воспитания, в том числе школы и семьи. Это привело к тому, что углубились и стали носить прогрессирующий характер процессы, связанные с детской безнадзорностью, преступностью, алкоголизмом, наркоманией, нервно - психическими аномалиями.

Целесообразно выделить ряд факторов, которые оказывают негативное влияние на воспитание подрастающего поколения:

• резкое сокращение в последние десятилетия в сельской местности массовых детских общественных организаций, имеющих социально-ценные ориентации своей деятельности;

• недостаточное развитие на селе социально-культурных досуговых детских и молодежных традиций;

• резкий переход от прежних нравственных идеалов и несформированность социально-ценных современных идеалов, социальной апатии, а также распространение таких форм молодежных инициатив, которые далеки от нравственных и эстетических ценностей;

• снижение роли сельской семьи в воспитании детей и воспитательного потенциала образовательных учреждений;

• рассогласованность действий различных социальных институтов, оказывающих влияние на социализацию сельского ребенка и другие.

Особенности современной нравственной ситуации обусловили актуальность задач, встающих перед социальными институтами общества.

При этом совершенно логично, что все институты, а также учреждения, общественные организации призваны участвовать в процессе воспитания, приобщения детей к общечеловеческим нормам культуры отношений, общения и деятельности.

Особенно эти факторы выявляются по отношению к детям, проживающим в сельской местности. Упадок сельского производства повлек за собой ухудшение жизни населения, активизацию процесса урбанизации населения, уменьшение реальных возможностей для развития личности ребенка. Закрытие библиотек, музеев, досуговых центров, домов культуры приводят к тому, что в сельских поселениях школа становится единственным культурным, досуговым, воспитывающим центром.

Современная система образования испытывает на себе воздействие как позитивных, так и негативных социальных факторов. Воздействие последних привело к тому, что современная школа оказалась практически идейно ослабленной, а педагоги - обезоруженными и обессиленными перед стихийным влиянием негативных явлений (82).

Изучение специальной научно-педагогической литературы показывает, что предпринимались общие попытки исследовать воспитание как социокультурный феномен (В.Г.Бочарова, В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий и др.), создавались концепции воспитания жизнеспособных поколений (П.П.Бабочкин, П.М.Ильинский и др.), разрабатывалась теория воспитательных пространств (Ю.П.Сокольников, С.Н.Сивков и др.), изучались социально - педагогические проблемы сельской школы (Д.М. Абдуразаков, М.П.Гурьянова, Т.Г.Зеленова, А.Ф.Иванов, Н.А. Петрушева и др.), вопросы, связанные с социологией управления, социальными технологиями, социальным проектированием (И.В.Бестужев - Лада, Н.Ф. Девятко, И.П.Иванов, Г.А.Котельников и др.).

Вместе с тем, необходимо отметить, что задачи воспитания являются приоритетными и Закон "Об образовании" (ст.2) включает принцип приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (80). В воспитании подрастающего поколения призваны участвовать не только семья, образовательные учреждения, но и другие учреждения, организации, деятельность которых также связана с возможностью использования воспитательного влияния на молодых жителей села. К сожалению, в педагогической практике социальное партнерство остается больше декларируемое, чем реально осуществляемое в работе с детьми.

Однако степень взаимодействия различных социальных институтов в воспитании сельских школьников на сегодняшний день недостаточна, что приводит к снижению эффективности всей воспитательной работы. На наш взгляд, взаимодействие различных социальных институтов в целях воспитания школьников должно носить межведомственный характер, осуществляться системно, быть партнерским.

В связи с этим целесообразно выделить следующие противоречия: между объективной необходимостью системного влияния на процесс воспитания сельских школьников и межведомственной разобщенностью различных социальных институтов в этой работе; между потребностью сельского социума в воспитательном партнерском взаимодействии специалистов различных социальных институтов и неготовностью специалистов к такому взаимодействию.

Выявленные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: каковы педагогические возможности социального партнерства, обеспечивающие эффективность процесса воспитания сельских школьников?

Актуальность и значимость выявленной проблемы, состояние теории и потребности практики воспитательной работы с сельскими школьниками обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической апробации педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников.

Объект исследования: процесс воспитания сельских школьников.

Предмет исследования: педагогические возможности социального партнерства, определяющие успешность процесса воспитания сельских школьников.

Гипотеза исследования: процесс воспитания сельских школьников будет наиболее успешным, если:

- теоретически обоснована и экспериментально проверена система межведомственного скоординированного взаимодействия социальных партнеров, направленная на педагогизацию сельского социума;

- созданы педагогические условия, при которых будут наиболее полно реализованы потенциальные возможности каждого социального партнера в воспитании сельского школьника;

- система педагогического взаимодействия социальных партнеров будет направлена на формирование социокультурной компетентности ребенка (взаимосвязи нравственно-эстетических и социальных знаний), социокультурного опыта (опыта участия в творческой учебной и досуговой деятельности), социокультурной потребности (потребности в творческой учебной и досуговой деятельности)

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования выделены следующие задачи:

- изучить проблему педагогических возможностей социального партнерства в теории и практике с целью определения сущности, социально-педагогических условий воспитания школьников в сельском образовательном пространстве;

- разработать теоретические предпосылки социального партнерства в воспитании школьников села;

- определить и экспериментально проверить совокупность условий эффективного использования педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников;

- эмпирически проверить критерии и показатели воспитанности школьников в условиях реализации программы социального партнерства в образовательном пространстве села и разработать методические рекомендации в помощь социальным партнерам, работающим с детьми. Методологическую основу исследования составляют:

- положения о взаимовлиянии социальной среды и активности человека в процессе развития творческих, социальных способностей личности (Л.П.Буева, Р.Г.Гурова, А.Т.Куракин, А.Н.Леонтьев, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов, Ю.В.Сычев, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий и др.);

- психолого-педагогические идеи развития самосознания личности в процессах деятельности, познания, общения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др-);

- системный подход в психолого-педагогическом анализе субъект-субъектных отношений (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, В.В.Игнатова, Б.Ф.Ломов и др.); концепции педагогики среды и организации социально-педагогической помощи детям и подросткам (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, А.Ф.Иванов, Ю.С.Мануйлов, Н.Ф.Маслова, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, Л.И.Новикова, М.И.Рожков,

B.Д.Семенов, Ю.П.Сокольников, Б.А.Титов, Г.Н.Филонов, В.А.Фокин,

C.Т.Шацкий, Н.Ф.Шинкаренко и др.).

Теоретическую основу исследования педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников составляют работы, изучающие организацию воспитательного процесса в сельских образовательных учреждениях (А.З.Андрейко, Л.В.Байбародова,

Е.М.Горенков, М.П.Гурьянова, Н.А.Жильцов, Т.Г.Зеленова, А.Ф.Иванов, Ж.Г.Калеева, А.Е.Коробков, Н.И.Курапова, Н.П.Мусорина, А.А.Пермяков, Н.А.Петрушова, М.И.Рожков, Г.Н.Филонов, И.Г.Швецова, З.Я.Якубов); развитие современного сельского социума и его роль в социализации человека (В.А.Артемов, Ю.В.Васильев, Л.Б.Волынская, М.М.Громыко, Т.И.Заславская, О.Г.Севан, Г.Г.Силласте, В.Чурбанов); педагогические концепции гуманистического образования и аксиологического воспитания личности (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров и др.); целостный педагогический процесс (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин и др.); культурологический подход в педагогике (А.И.Арнольдов,

Е.В.Бондаревская, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин и др.); общетеоретические положения о социальном партнерстве (В.А.Борисов, М.И.Либоракина, И.С.Пильман, Г.Ю.Семигин, С.Туркин, В.Н.Якимец); положения социальной педагогики о взаимодействии субъектов социума (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, Р.А.Литвак, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, В.Д.Семенов, С.В.Тетерский, Г.Н.Филонов, В.А.Фокин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ социологической, психологической, педагогической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему; моделирование комплекса условий, актуализирующих педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников; изучение педагогического опыта, его обобщение; диагностические методики: анкетирование, беседа, наблюдение, анализ ситуаций межличностных социально-партнерских отношений, тестирование; организация опытно-экспериментальной работы; качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательной системе Малоярославецкого района Калужской области. В нем участвовали в роли социальных партнеров 37 образовательных учреждений, 36 учреждений и организаций культуры, искусства, здравоохранения, спорта, правопорядка и т.д., 17 сельских администраций (Всего: 786 педагогов, сотрудников, 8964 учащихся школ). Для проведения мониторинга были выбраны экспериментальная (430 чел.) и контрольная (260 чел.) группы сельских школьников в возрасте 13-16 лет.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1999 гг.) осуществлялся теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, определялись объект, цель, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования. На данном этапе разрабатывались структура, содержание и методика исследования, проводился констатирующий эксперимент, анализировались полученные эмпирические данные, составлялась программа формирующего эксперимента.

На втором этапе (1999-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого моделировались отношения участвующих в эксперименте социальных партнеров, проводился поиск оптимальных условии повышения эффективности воспитания сельских школьников; разрабатывалась и реализовывалась программа подготовки социальных партнеров к воспитанию сельских детей; теоретически обосновывались и экспериментально проверялись педагогические возможности социального партнерства, оптимизирующие организацию направленной воспитывающей деятельности учащихся.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) был осуществлен анализ данных формирующего эксперимента, уточнены выводы, подведены итоги экспериментальной работы, составлены методические материалы, оформлены результаты исследования в виде диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- уточнена трактовка понятия «социальное партнерство» с точки зрения педагогической науки, как направленная на воспитание школьников система взаимодействия социальных институтов, что важно учитывать при оценке различных социальных институтов, участвующих в педагогизации современного образовательного пространства села;

- раскрыта сущность педагогических возможностей социального партнерства как фактора воспитания сельских школьников;

- расширено представление о процессе воспитания школьников села за счет интеграции педагогических возможностей социальных институтов, что увеличивает потенциал взаимодействия различных субъектов сельского социума на основе принципа дополнительности, преодолевает межведомственные барьеры при разрешении проблем воспитания ребенка;

- выявлен комплекс организационно-педагогических и социально-педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса воспитания школьников в образовательном пространстве сельского района (подготовка специалистов различных областей профессиональной деятельности для работы на принципах социального партнерства; разработка нормативно-правовой базы партнерской деятельности; создание плана совместной воспитательной работы; актуализация работы межведомственного координационного совета, как органа управления социальным партнерством и др.).

- доказана эффективность воспитательного процесса по следующим критериям: социокультурная компетентность (формирование взаимосвязи нравственно-эстетических и социальных знаний школьника); социокультурный опыт (формирование опыта участия в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности); социокультурная потребность (формирование потребности в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности);

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные условия организации социального партнерства, составленные методические материалы, помогут педагогам, социальным работникам, работникам правоохранительных, культурно-просветительских организаций и т.д. организовывать систему взаимодействия на принципах партнерства, что позволяет повысить результативность целостного педагогического процесса. Разработана и апробирована программа теоретико-практического семинара «Социальное партнерство в образовательном пространстве сельского района» для социальных партнеров, представляющих различные социальные институты сельского района. Материалы исследования могут стать основой для организации воспитания школьников в условиях муниципальной образовательной системы. Полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов в средних и высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки не только работников образования, но и специалистов других профессиональных сфер деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

- Системообразующим фактором организации процесса воспитания сельских школьников является социальное партнерство как система взаимодействия различных социальных институтов образовательного пространства сельского района. Воспитательный процесс в сельской среде осуществляется в соответствии с региональными особенностями, интересами и потребностями школьников, что предопределяет поиск адекватных педагогических мер.

- Теоретическими предпосылками социального партнерства являются: интеграция воспитательных возможностей социальных институтов сельского образовательного пространства, которые сочетаются с решением как внутриведомственных, так и межведомственных задач; использование управленческого потенциала органов государственной власти, как субъектов социального партнерства; актуализация педагогических возможностей партнерских взаимоотношений. Взаимодействие различных социальных партнеров строится на основе принципов дополнительности, гуманистической направленности, культуросообразности, диалогичности, взаимной заинтересованности.

- Педагогические возможности социальных партнеров, как специалистов сфер образования, культуры, спорта, здравоохранения и др. реализуются наиболее полно при создании организационно-педагогических и социально-педагогических условий (разработанной программы подготовки представителей различных социальных институтов к взаимодействию на принципах социального партнерства; нормативно-правовой базы партнерской деятельности, согласованным планом совместной воспитательной работы с детьми, создании межведомственного координационного совета, как органа управления социальным партнерством; актуализации партнерских взаимоотношений). Подготовленность социальных партнеров и управление социальным партнерством придает социально-педагогическую направленность деятельности каждому субъекту образовательного пространства, увеличивая тем самым его воспитательный потенциал.

- Уровень воспитанности сельских школьников позитивно изменяется, критериями и показателями которого являются: социокультурная компетентность (формирование взаимосвязи нравственно-эстетических и социальных знаний школьника); социокультурный опыт (формирование опыта участия в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности); социокультурная потребность (формирование потребности в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности) при использовании педагогических возможностей социального партнерства.

Достоверность полученных выводов обеспечена системным подходом и теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, логикой проведения опытно-экспериментальной работы в соответствии с целью и задачами; реализацией современных методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе с сельскими школьниками и другими социальными партнерами, что позволило практически проверить обоснованность выводов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и положительно оценивались на заседаниях экспертного совета по экспериментальной деятельности Департамента образования и науки Калужской области; заседаниях кафедры педагогики Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского, кафедры педагогики и психологии Калужского областного института повышения квалификации работников образования, кафедры андрагогики Российской Академии повышения квалификации работников образования. Результаты исследования нашли отражение в 9 публикациях автора.

В рамках исследования разработаны практико-ориентированные программы для социальных партнеров образовательного пространства сельского района: «Родительский форум», «Тематическая воспитательная программа», «Страницы родной истории».

Основные положения и выводы исследования легли в основу докладов, сообщений и тезисов выступлений автора на различных конференциях: «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Академия повышения квалификации переподготовки работников образования РФ, 2003г.), «Эффективность управленческой деятельности в образовании» (Калужский областной институт повышения квалификации работников образования, 2003г.), межрегиональной научно - практической конференции, посвященной 125-летию С.Т.Шацкого (Калужский государственный педагогический университет им. К.Э.Циолковского, 2003г.), районной научно — практической конференции «Инновации в образовании» (Малоярославецкий отдел народного образования, 2003г.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практику работы образовательных учреждений Мещевского района, г. Калуги, а также использованы при организации воспитательного процесса с детьми в муниципальном образовании «Поселок Детчино».

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Медова, Юлия Викторовна

Выводы по главе II.

С целью практической проверки гипотезы исследования был проведен эксперимент, который определил организационно-педагогические условия социального партнерства в воспитании детей и эффективность взаимодействия социальных партнеров в процессе воспитания.

Опытно - экспериментальное исследование социального партнерства в воспитании школьников села показало, что условия, существовавшие в Малоярославецком районе в конце 90-х годов XX века, не были оптимальными для формирования партнерской позиции социальных институтов. Педагоги, родители, работники учреждений и организаций сельского социума не всегда верно понимали роль и значение социального партнерства, не были ф содержательно готовы к такому пониманию и к выполнению функций социального партнерства. В рамках констатирующего эксперимента была выявлены внутриведомственная изолированность в понимании возможностей социального партнерства в образовательном пространстве сельского района, неумение планировать и проектировать совместную с партнерами воспитательную деятельность. В связи с этим создалась необходимость разработки программы подготовки субъектов воспитательного процесса к ® партнерскому взаимодействию.

Создание программы было обусловлено расширением представлений о социальном партнерстве, повышением его роли в современных условиях развития образовательного пространства села, необходимостью использовать возможности социального партнерства в совместной деятельности на # межведомственном уровне. Было спланировано содержание теоретико-практического семинара для специалистов различных сфер профессиональной деятельности в той или иной степени занимающихся детьми и их семьями. В рамках семинара участникам предлагались диалоговые формы взаимодействия, анализ деятельности каждого из партнеров, проектировочная деятельность на принципах социального партнерства.

Кроме этого, в рамках констатирующего эксперимента появилась необходимость в создании двусторонних межведомственных программ, что явилось принципиально новым этапом в развитии социального партнерства. Это существенно расширило возможности партнеров анализировать свою партнерскую позицию и потенциальные возможности собственного социального института и одновременно вести учет реальных возможностей включения в программу социального партнера. В результате развивалась проектировочная деятельность, использующая принцип дополнительности как важный фактор педагогизации сельской среды.

Констатирующий эксперимент выявил причины, тормозящие развитие сотрудничества, партнерских отношений в сельском социуме между социальными институтами в воспитании ребенка: узость корпоративного видения педагогических возможностей социального партнерства и неподготовленность к выполнению роли социального партнера; первоначальная авторитарная позиция партнеров в воспитательном процессе; недостаточная социально -педагогическая культура участников воспитательного процесса на селе; нежелание и неумение реально оценивать воспитательные возможности партнерских отношений; недостаточная коммуникативная культура партнеров.

В рамках формирующего эксперимента был разработан и введен в учебный процесс школ Малоярославецкого района краеведческий курс «Страницы родной истории». Мы рассматривали его в качестве регионального компонента. При подготовке и проведении принимали участие различные партнеры (педагоги общего и дополнительного образования, специалисты учреждений культуры, архива, центра занятости населения и т.д.), что позволило объединить их для решения образовательной задачи, и использовать механизм партнерства не только во внеучебной, но и в учебной деятельности школы.

Организация и проведение формирующего эксперимента показали, что в образовательном пространстве Малоярославецкого района была сформирована система социального партнерства, целью деятельности которой явилось воспитание сельского школьника: увеличился количественный состав партнеров (с 16 до 39, схемы №1-3); была разработана система педагогической подготовки социальных партнеров к продуктивному взаимодействию; были открыты 16 муниципальных экспериментальных площадок, которые разрабатывали авторские модели взаимодействия с партнерами, были реализованы сначала двухсторонние партнерские программы (совместно с ГАИ, учреждениями здравоохранения, всего таких программ было 14), а затем комплексные и тематические («Воспитание патриота», «Дети и будущее», по профилактике безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних и защите их прав на территории Малоярославецкого района) и т.д.

Динамику роста субъектности партнеров в воспитании сельских школьников подтверждает степень включенности в работу с детьми работников органов внутренних дел. Как результат организованной профилактической партнерской деятельности, стало снижение числа правонарушений среди несовершеннолетних школьников.

Повысилась субъектность семьи в партнерских отношениях семьи, активизировались общественные родительские объединения. Возможности социального партнерства в условиях сельского социума изменили отношение родителей и детей к социальным ценностям, видам досуговой деятельности и к социальному партнерству как к норме социального воспитания школьников.

Это привело к изменению субъектности партнеров в сельском образовательном пространстве, увеличению их творческой включенности в процесс взаимодействия. Сельские школьники, участвовавшие в разработанных и проведенных на принципах социального партнерства мероприятиях, включались в совокупную творческую деятельность педагогов и сами становились социальными партнерами. Возрастала социальная инициатива детей (увеличилось количество детских общественных организаций (с 7 до 12), участников досуговых объединений (на 3888 школьников). Наметилась динамика педагогизации сельской среды.

Заключение

Для современного образовательного пространства села характерны многие социальные проблемы общества: увеличение количества асоциальных явлений, снижение воспитательной роли семьи и воспитательной функции образовательного учреждения, внутриведомственная разобщенность социальных институтов, занимающихся проблемами детства. Безусловно, это сказывается на процессе социализации сельского школьника. Подобная изолированность снижает педагогический потенциал общества, семьи и тех социальных институтов, которые могли бы стать потенциальными участниками воспитания сельского школьника. Поэтому воспитание целесообразно рассматривать не в качестве совокупности череды изолированных мероприятий, а как содержательный, планируемый процесс, в котором в качестве субъектов могут и должны принять участие представители различных социальных институтов.

Село - это особая социокультурная среда, которая испытывает на себе влияние различных, в том числе негативных факторов. Поэтому задача социальных институтов села должна состоять в том, чтобы оказывать позитивное влияние на сельское образовательное пространство, используя механизм социального партнерства. Социальные институты села имеют потенциальные возможности участвовать в воспитании школьника и стать социальными партнерами воспитательной деятельности.

Не случайно сегодня получают все более широкое распространение педагогические идеи социального партнерства, при которых различные социальные институты (учреждения культуры, здравоохранения, спорта, социальной защиты, правоохранительные органы и др.) выходят на иной принцип взаимодействия.

Разработка теоретических подходов к разрешению проблемы социального партнерства становится императивом воспитательной работы с сельскими школьниками. Направлениями этих подходов становятся следующие: актуализация воспитательного взаимодействия школы, семьи, органов местной власти (местного самоуправления), учреждений культуры, здравоохранения, спорта, охраны порядка, социальной сферы, общественными организациями с целью усиления воспитательного воздействия на подрастающее поколение и молодежь; целевое развитие воспитательной работы на основе социально-ценных приоритетов ребенка и семьи, программной социально значимой деятельности; развитие педагогических процессов на принципах социального партнерства и др.

В связи с этим были проанализированы теоретические подходы к понятию «социальное партнерство» в педагогическом контексте, соотнесено с понятиями «социализация» и «воспитание», изучен опыт практической педагогической работы в условиях сельского социума.

Изучение отечественной теории и практики взаимодействия социальных институтов села с образовательными учреждениями показало их локальный характер, не являющийся оптимальным для условий современного села. Взаимоотношения школы со средой (С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.) подразумевали доминирующую роль образовательного учреждения. Школа в этом случае выступала организатором взаимодействия с другими социальными институтами, не всегда развивая принципы социального партнерства.

В этой связи были разработаны теоретические подходы к организации воспитательной работы в сельском социуме на основе принципов социального партнерства: актуализированы воспитательные взаимодействия образовательного учреждения, семьи и социальных институтов, как воспитывающих субъектов, с целью усиления педагогического потенциала, скорректирована воспитательная деятельность социальных партнеров, направленная на формирование социально — ценностных ориентиров школьников, предупреждающая негативное воздействие среды на ребенка и включающая последнего в социально-значимую учебную и досуговую деятельность, активизированы взаимоотношения социальных партнеров с целью их включения в системную воспитательную работу в рамках образовательного пространства села.

В предлагаемой системе взаимоотношений социальных институтов села актуализируется роль образовательного учреждения как создателя условий социального партнерства, инициатора статуса партнера для других социальных институтов села. Сегодня возникла необходимость отказаться от традиционных внутриведомственных разобщенных мероприятий с сельскими школьниками и разработать принципиально иные подходы в организации воспитательной работы с сельскими школьниками, выстроить отношения между социальными институтами на принципах партнерства. Это поможет интегрировать и аккумулировать воспитательный потенциал социальных партнеров.

Поэтому в рамках исследования естественным стало определение условий, при которых повышается субъектность потенциальных социальных партнеров: подготовка специалистов различных областей профессиональной деятельности для работы на принципах социального партнерства, разработка нормативно-правовой базы партнерской деятельности; создание плана совместной воспитательной работы, создание и актуализация работы межведомственного координационного совета, как органа управления социальным партнерством, разработка и реализация совместных воспитательных программ. Это поможет объединить деятельность партнеров, как активных, так и пассивных на первых этапах, и сделать ее более эффективной с точки зрения социального партнерства.

Проведенный в рамках диссертации констатирующий эксперимент позволил осуществить первоначальную диагностику уровня воспитанности учащихся сельских школ Малоярославецкого района Калужской области. Мы изучали состояние организации воспитательной работы в школах района (изучение документации воспитательной деятельности, планов воспитательной работы классных руководителей, степень включенности организации и учреждений различной профессиональной направленности в воспитательный процесс школы, наблюдали за проводимыми воспитательными мероприятиями, определяли уровень воспитанности детей, степень подготовленности будущих партнеров к совместной деятельности и т.п.). Данный период экспериментальной работы помог выявить недостатки в организации и содержании воспитательной работы (разобщенность воспитательных действий школы с другими социальными институтами, в том числе с семьей, доминирующая роль школы в организации единичных мероприятий с привлечением специалистов иных организаций, неупорядоченность и бессистемность проводимых воспитательных мероприятий и т.д.). Это отразилось на содержании воспитательной работы в сельских школах. В качестве результата проявился низкий уровень воспитанности, и мотивации значительной части школьников.

По итогам констатирующего эксперимента была составлена программа формирующего эксперимента: разработан и проведен теоретико-практический семинар для субъектов образовательной сельской среды; осуществлен отбор содержания для формирующего эксперимента, отражающего возрастные и социальные особенности сельских школьников, определены формы проведения и организации совместной партнерской воспитательной деятельности; актуализирована воспитывающая роль каждого социального партнера, сформирована система отношений между социальными институтами на принципах партнерства; использованы воспитательные возможности социального партнерства в процессе организации образовательного процесса в сельской школе.

Выявление и использование педагогических возможностей социального партнерства привело к тому, что стала наполняться иным содержанием воспитательная и социально - значимая деятельность сельской школы, изменилось представление о возможностях социальных партнеров, совместной деятельности, которая организуется целенаправленно, планомерно и взаимосвязано. Семья как социальный партнер получила возможность разрешать социальные проблемы с помощью механизма социального партнерства. Это привело к тому, что повысилась эффективность воспитательной работы школы и сельского социума, сократилось количество детей с низким уровнем воспитанности, стал естественным их переход в группы школьников со средним и высоким уровнями воспитанности.

Следствием проведенного эксперимента, явились позитивные изменения в выборе школьниками и их родителями социально - ценных ориентиров. В контрольных школах изменения носили тоже позитивный характер, однако динамика изменений показателей уровня воспитанности в экспериментальных школах были более. Это показало, что педагогические возможности социального партнерства повышают эффективность воспитательной деятельности в сельском образовательном пространстве.

Исследование доказало, что воспитание сельских школьников будет более эффективным при максимальном использовании педагогических возможностей каждого из партнеров и проведении целенаправленного, системного процесса, формирующего социально - ценностные ориентиры школьника.

Диссертационное исследование подтвердило гипотезу, что процесс воспитания сельских школьников в современных условиях будет наиболее успешным, если теоретически обоснована и экспериментально проверена система межведомственного скоординированного взаимодействия социальных партнеров, направленная на педагогизацию сельского социума, созданы педагогические условия, при которых будут наиболее полно реализованы потенциальные возможности каждого социального партнера в воспитании сельского школьника, система педагогического взаимодействия социальных партнеров будет направлена на формирование социокультурной компетентности ребенка (взаимосвязи нравственно-эстетических и социальных знаний), социокультурного опыта (опыта участия в творческой учебной и досуговой деятельности), социокультурной потребности (потребности в творческой учебной и досуговой деятельности)

Мы полагаем, что предметом дальнейшего исследования может стать изучение возможностей социального партнерства в обновлении содержания общего образования, профильного обучения, подготовке педагога к работе на принципах социального партнерства. Полученные результаты подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи выполнены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Медова, Юлия Викторовна, 2005 год

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: 1985.- 238с.

2. Актуальные проблемы социального воспитания Под ред. Т.Ф. Яркиной. М.Запорожье: АПН СССРЮ 1990. - 168с.

3. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования// Педагогика. 2000. - №2.- с.28-35

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Издательство ЛУ, 1968.-339с.

6. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф.к. пед. н. М., 1996. -22с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.- 253с.

8. Аристотель. Сочинения, Т.1-4.М.: Мысль, 1975-1983.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию- М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. 352 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

11. П.Артемов В.А. Село 90-х годов: тенденции повседневной деятельности сельского населения // Социс. 2002. - №2.- с.61-71.

12. Ассев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976.- 206с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М.: Педагогика, 1982. - 194с.

14. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы // Под ред. О.С.Газмана. М.: АПН СССР, 1989. 150с.

15. Байбародова JI.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 380с.

16. Байбародова Л.В., Паладьев C.JI., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы -Псков: ПОИУУ, 1994. 93с.

17. Байбародова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 199143 с.

18. Байбародова JI.B., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. М.: Центр «Педагогический поиск»,2002 176с.

19. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М. -Тула: Изд-во АСОНиР, 1993. — Т .1. с.72-73.

20. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. Пособие к спецкурсу. — Екатеринбург, 1993.-е.

21. Беляева Л.И. Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей //Педагогика. — 2002. №6. — С.78-84.

22. Беспалько В.И. Основы теории педагогических систем /В.И.Беспалько. — Воронеж, Изд-во ВГУ, 1977.304с.

23. Бестужев Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации. М.: Наука, 1987. 212с.

24. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума// Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. T.l. С.74-88.

25. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.:Просвещение, 1988.206с.

26. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. 272с.

27. Болдырев Н.И. О роли примера в воспитании детей (родителям о воспитании). -М.: Учпедгиз, 1951.96с.

28. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.,1998.

29. Бондаревская Е.В, Пивненко П.П. Ценностно смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. — 2002. -№5.-с. 52-64.

30. Борецкий P.A. Осторожно, телевидение! //-М.:Изд-во «Икар», 2002.-260с.

31. Борисов В.А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий? //- Социс-2001.-№5.-С.56-66.

32. Бочарова Н.И. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие / Н.И.Бочарова. М.:ИЦ «Академия», 2001. - 208с.

33. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы/- М.: SvR-Apryc,1994. 208с.

34. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике /- М.:ЦСП РАО, 1994. 12с.

35. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис.д. пед. н. — М.,1991.

36. Буева Л.П. Личность и среда// Ребенок в системе коллективных отношений / Под ред. Л.П.Буевой и Л.И. Новиковой. М.: Изд-во МГУ, 1972.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216с.

38. Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта/ Ю.В.Васильев. — М.:Молодая гвардия, 1992.- 146с.

39. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л., 1973 .-135с.

40. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. -СПб, 1898.

41. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М.Фейгенберга, Г.Е.Журавлева. М.: Наука, 1977. 391с.

42. Витебский Л. Школа социальных педагогов культурного центра «Гармония». М.: Изд-во ВНИК «Школа микрорайон», 1991. 80с.

43. Волынская Л.Б. Сравнительный анализ организации культурной жизни в различных типах поселений /— М.:НИИ культуры, 1990. 33с.

44. Воспитание учащихся по месту жительства/Под ред. В.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина: М: Просвещение, 1987. - 192с.

45. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/Под ред. Н.Л.Селивановой отв. Редактор Л.И.Новиковой, Е.И.Соколовой. -Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000.-248с.

46. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности/Под ред. А.Т.Куракина. М. .'Просвещение-1980-295с.

47. Воспитывающий город. Боровск: РО ЦСП РАО, 1994.143с.

48. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие /— М.:3нание, 1981 -94с.

49. Вульфов Б.З. Основы педагогики /-М.:Изд-во УРАО, 2000. — 616с.

50. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула: Изд-во АСОПиР. Т.1. С.59-71.

51. Галагузова М.А. Категориально — понятийные проблемы социальной педагогики /М.А.Галагузова//Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.З.-Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.-С.168-184.

52. Гершунский Б.С., Шейерман Р.И. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992.- №5. - С.3-13.

53. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика-1971 -200с.

54. Горенков Е.М. Проблемы рационального использования внеучебного времени сельскими школьниками: Автореф.к. пед.н./- М.,1972.

55. Громыко М.М. Мир русской деревни.- М.:Молодая гвардия, 1991.442с.

56. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX века. М.:Наука, 1986.275с.

57. Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории/ Под ред. Л.И.Новиковой, А.В.Мудрика.-М, 1993.-121с.

58. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы и семьи: Дис.д. пед.н. М.,1997.

59. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры //Педагогика.-2000.-№ 10.-С.32-3 8.

60. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М.:Педагогика, 1981.-176с.

61. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума// Педагогика.-2004.-№1.- С. 12-18.

62. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор М.:ВНИК «Школа-микрорайон» АПН СССР, 1991.-123с.

63. Гурьянова М.П. Социальная педагогика села: Вопросы теории и истории -М.:ИСН РАО,1994.-67с.

64. Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Автореф.д. пед.н. М,2001.

65. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях //Педагогика.-1997.-№7.-С.З-14.

66. Данилов А.А. Воспитательный потенциал народного искусства// Советская педагогика.-1989.-№3 .-С.33-37.

67. Дармодехин С.В. Безнадзорность детей в России //Педагогика.-2001.-№5.-С.З-7.

68. Демиденко Э.С. Социальная педагогика: интеграция педагогики и социологии. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула: Изд-во АСОПиР. Т.1.С.49-58.

69. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие М.:ВЛАДОС, 1999.-200с.

70. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопр. Философии.-1977.-№2.-С.48-59.

71. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.- 236с.

72. Дридзе Т.М. Социально-диагностическое исследование города // Вестник РГНФ.-1996.-№ 1 .-С.95-103.

73. Дьюи Д. Школа и ребенок. 2-е изд.- М.:ГИ3.1923.

74. Жильцов Н.А. Воспитательная работа в сельской школе.- М.,1980.-78с.

75. Заславская Т.И. Социально-демографическое развитие села// Региональный анализ.-М., 1983.

76. Заславская О.В. Формирование гуманистических ценностей учебного процесса как фактор воспитания личности // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века Тула: ТГПУ, 1997.-С. 186-189.

77. М.-ВЛАДОС, 2000.-192с. 87.3еленова Т.Г. Демократичность национальное наследие в образовании ижизни Дании//Ярославский педагогический вестник. -1998. №1.- С.150-153. 88.3еленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: Учебн. пособие.

78. Ярославль: ЯГПУ,2001. 87с. 89.3имбардо Ф. Социальное влияние.- СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 2000.

79. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры. М.: МГУКИ,2000.

80. Иванов А.Ф. Сельская школа. М.:Педагогика,1987. - 125с.

81. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.:Просвещение, 1990.-143с.ф 93.Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Автореф.д. пед.н. Челябинск,2000.-50с.

82. Иконникова С.Н. Молодежь и культура. М.:3нание,1989.-61 с.

83. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы // Педагогика.-2002.-№5.-С.64-69.

84. Карташев Н.В., Медова Ю.В., Апарушкина Г.А. Перспективы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей. Калуга: Калужское отделение

85. Педагогического об-ва России, 2000.-36с.

86. Карташев Н.В. Взаимосвязь нравственного и музыкального воспитания младших школьников на внеклассных занятиях в группах продленного дня: Дис.к. пед.н.-М.,1991.

87. Карташев Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье: Дис.д. пед.н.-М., 1997.-304с.

88. Квятковский Е.В. Что и как воспитывает жизнь // Педагогика.-2001.-№7.-С.97-100.

89. Кершенштейнер Г. Понятие гражданского воспитания// Теория и практика трудовой школы в Германии/ Под ред. А.И. Пискунова. М.,1963.

90. Классному рукводителю: Учеб. метод, пособие /Под ред. М.И.Рожкова.-М.:ВЛАДОС,2001.-280с.

91. Колесникова И.А, Нагавкина JI.C, Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция -СПб., 1994.-55с.

92. Кон И.С. Личность и ее социальные роли // Социология и идеология. -М. Просвещение, 1969.-С.25 8-259.

93. Концепция общественного воспитания учащихся по месту жительства// Бюллетень ВНИК «Школа микрорайон». - М, 1989. №1.

94. Коробков А.Е. Проблема воспитания сельских школьников по месту жительства: Автореф. дис.к. пед.н. М,1970.22с.

95. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.:Просвещение, 1981.-208с.

96. Костяшкин Э.Г, Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня. Серия «Педагогика и психология». -М.: Знание, 1982. -№5.-96с.

97. Кочетов В.И. Специфика воспитания трудных подростков //Воспитание школьников.-1970.-№4.-с.36-39.

98. Краевский В.В. Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса.-М, 1984.

99. Краеведение в сфере культуры и искусства. Сборник материалов шестой научно практической конференции/ Под ред. Н.В.Карташева, И.Л.Тихоновой. - Калуга,2003.-185с.

100. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике/ Педагогика.-2003.-№2.- С. 11-22.

101. Кульпина Т.П. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дис.к. пед.н. Р-н-Д / Д.,1997.- 174с.

102. Культурная среда и ее освоение. М,1988.- 142с.

103. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования// Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М, 1980.

104. Курапова Н.И. Внешкольное воспитание подрастающего поколения в сельской местности (1917-1957)// Особенности работы и подготовки учителя сельской школы. Ярославль, 1980.-С.50-59.

105. Курапова Н.И. Микрорайон сфера педагогической деятельности: Методические рекомендации. - Ярославль, 1985.-30с.

106. Курапова Н.И., Козлова Т.Л. Что может школа. Ярославль: Верх. Волж. Кн. изд-во, 1989.-80с.

107. Кучмаева И.К. Культурное наследие: современные проблемы.-М.:Наука, 1987.- 173с.

108. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков,1979.-143с.ф 120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. .'Политиздат, 1975.-304с.

109. Либоракина М.И., Флямер М.Г., Якимец В.Н. Социальное партнерство. -М., 1996.-115с.

110. Лисовский В.Т. Методика подготовки и проведения диспута в клубе. / Учеб. пособие-Л.: ВШПК,-1980.-64с.

111. Литвак Р.А. Педагогические основы детских общественных объединений в * современных условиях: Автореф. .д. пед.н. Екатеринбург, 1997.

112. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара, СИУ,1997.-84с.

113. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.:Прометей,1993.-528с.

114. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.:Прометей,1995.-282с.

115. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал 1981.- М.- С.З-17.

116. Макаренко А.С. Собрание сочинений: в 4т. М.:Правда,1987.

117. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в8т. М., 1983-1986.

118. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М, 1988.-139с.

119. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф.д. пед.н. -М,1998.

120. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника.-М.:Педагогика, 1985.-103с.

121. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Ч.1.:Гуманистическая педагогика/Н.Ф.Маслова. Орел, 1994.-138с.

122. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1994.-112с.

123. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учеб. пособие.-М.:МГУКИ,1995.-92с.

124. Материалы Аграрной партии России. М, 1997.

125. Мереакре И.А. Воспитательно-профилактическая работа в микросоциуме: Автореф. Дис.канд. пед.н.-М, 1994.-22с.

126. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В.А.Сластенина.-М.: ИЦ «Академия», 2002.-144с.

127. Михеев В.А. Основы социального партнерства. Теория и политика.- М.: Экзамен,2001.- 123с.

128. Модели школы продленного дня с разновозрастными отрядами по месту жительства./ Под ред. М.П.Гурьяновой. М, 1991.-68с.

129. Модернизация педагогического процесса в образовательных учреждениях./ Под ред. Н.В.Карташева. Калуга: Калужское отделение Педагогического общества России 2002.-55с.

130. Морова Н.С. Целевая подготовка специалистов для сельских дошкольных учреждений. М.: Изд-во ВНИК «Школа - микрорайон», 1991.

131. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1995.-92с.

132. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. Дис.д. пед.н. -Томск, 1978.-28с.

133. Мудрик А.В. Социальная педагогика.- М.: ИЦ «Академия»,2000.-200с.

134. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. 4.1. -Пенза, 1994.-184с.

135. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка. М.: Просвещение, 1989.-96с.

136. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

137. Никитин В.М. Проблемы воспитания разновозрастного коллектива учащихся по месту жительства: Автореф. Дис.к. пед.н.- М.,1974.-24с.

138. Никитина JI.E., Тетерский С.В. Общественные объединения детских и молодежных инициатив. -М: АСОПиР, 1997.-72с.

139. Новейший философский словарь:2-е изд., перераб. и дополн.-Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом,2001.-1280с.

140. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика,-2000.-№6.-С.28-35.

141. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. Кн.2. М.,1993.-238с.

142. Новикова Л.И. Школа и среда. -М., Просвещение, 1985.- С. 16.

143. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полад.-М.:ИЦ «Академия»,2000.

144. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования /Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука.-М.:Россиский гуманитарный научный фонд,1995.-103с.

145. Обучение социальной работе в России: В 5т. М.:Изд-во ИСПР РАО, 19971998.

146. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации/Под ред. Ш.Рамон, Р.Сарри; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б.Шапиро.- М.:Изд-во Аспект Пресс, 1996.- 157с.

147. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы/Под ред. М.Доэла и С Шадлоу; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б.Шапиро.- М.:Изд-во Аспект Пресс, 1997.- 223с.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М,1984.-747с.

149. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР.-Т.1.- М.: Мысль,1966.- С. 470-529.

150. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого /Под ред. В.Н.Шацкой и М.Н.Скаткина.-М. :Педагогика, 1976.

151. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль: ЯГПИ, 1984.- 104с.

152. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения/Под ред. В.А.Ядова. -Л.:Наука, 1981 .-192с.

153. Педагогическая энциклопедия: В 4т.- М, 1968.

154. Пермяков А.А. Социально-педагогические проблемы рациональной организации свободного времени сельских старшеклассников: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М, 1982.-22с.

155. Положение детей и молодежи в России: Проблемы, политика, благотворительная деятельность / Под ред. П. Ланган, Ю.Качаловой. М, ММФ,1998.- С.11-15.

156. Психологический словарь. М,Просвещение, 1976.

157. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987.-240с.

158. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. Политиздат, 1982.-255с.

159. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии/А.В.Петровский/ТВопросы психологии.-1984.=№4.-С Л 5-30.

160. Петрушова Н.А. Становление института социальных педагогов в сельской местности (на опыте Ярославской области): Дис.к. пед.н./Н.А.Петрушова.-М.,2000.

161. Пильман И.С. Муниципальное развитие: возможности социального партнерства. М.: Фонд «Институт экономики города»-2000.-62с.

162. Подласый И.Н. Педагогика: Учебник: В 2 кн.- Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.-576с.№ Кн.2. Процесс воспитания.-256с./И.Н.Подласый.-М.:Владос,2000.

163. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Автореф.д. пед.н./В.В.Полукаров.-М.,1994.

164. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе /Под ред. B.C. Мухиной.-М.:МГПИ, 1987.-151с.

165. Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Материалы научно-методич. Конференции и учеб. курсов/ Под научн. Ред. В.Н.Власова. Брянск: БИПКРО, 1999.-117с.

166. Психологические особенности использования народных традиций в воспитательной работе.- М.,МГПИ, 1991.

167. Ромах О.В. Культурная среда как фактор формирования досуга рабочей молодежи: Дис. .д. пед.н. СПб, 1992.

168. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах.- М., Владос, 2002-156с.

169. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся// Ярославский педагогический вестник,-1994.-№1.-С. 16-19.

170. Рожков М.И. Программа «Лидер». М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. -76с.

171. Рожков М.И., Зеленова Т.Г. Концепция создания и развития социально-педагогического комплекса п. Ишня Ростовского района Ярославской области. Ярославль, 1995.-78с.

172. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./ Под ред. В.В.Давыдова. Т.1.- М.: Науч. изд-во БРЭ, 1993.- 608с.

173. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. М.: Просвещение, 1992.-320с.

174. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или о воспитании.- СПб, 1915.

175. Савельева Е.А. Учебно-воспитательная среда как условие формирования и развития личности школьника: Автореф.к. пед. н. Липецк,2002.

176. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М,Наука,1974.-279с.

177. Сборник нормативных документов и методических материалов. -М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-192с.

178. Севан О.Г. Историческое село: Историко-архитектурный аспект. Организация досуговой деятельности населения в сельской местности. И.: Изд-во НИИК, 1988.

179. Селевко Г.К, Басов А.В. Педагогическое мышление, педагогический поиск и экспериментирование. -Ярославль: Изд-во ЯОИУУ, 1991.- 72с.

180. Селевко Г.К, Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. -Ярославль: Верх. Волж. Кн. Изд-во, 1990.-63с.

181. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве //Педагогика.-2000.-№6.-С.35-39.

182. Сельская школа в системе социального воспитания // Науч. — мет. Бюллетень ВНИКА «Школа микрорайон» / Под ред. М.П.Гурьяновой и др.-М. - Запорожье: Изд-во ВНИКа «Школа - микрорайон», 1990, №3-4.

183. Сельская малокомплектная школа — центр социального воспитания и организации времени детей и подростков.- Орел: Изд-во ОГПИ, 1992.-111с.

184. Сельские жители России: Материалы научно-исследовательского проекта ИС РАО. -М, 1997.

185. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. -М.: Педагогика, 1986.-112с.

186. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

187. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект.-Свердловск, 1990.

188. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история современность. -Екатеринбург, 1995.

189. Семигин Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире.- М.:Мысль.-1996.

190. Сенников JI.M. Интеграция воспитательных сил микрорайона и оказание помощи семье.- М.: Изд-во ВНИКа «Школа микрорайон», 1991 .-42с.

191. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен //Педагогика.-2002.-№ 1 .-С. 11-17.

192. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем: Монография. М.:ЛОГОС, 1999.-272с.

193. Современный словарь по педагогике/сост. Рапацевич Е.С. Минск.: Современное слово, 2001.-928с.

194. Силласте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс/ Социс.-2002.-№9.- С.50-59.

195. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.-М.:ВЛАДОС,2001.-96с.

196. Синягина Н.Ю, Пазекова Г.Е, Пискунова Е.Ю. психологическая реабилитация детей и подростков, подвергшихся насилию. -М, 2001.- С. 17

197. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю- М.: Педагогика, 1986.-152с.

198. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф.к. пед.н. Р-н-Д,1995.

199. Скробов А.П. К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ //Социально-политический журнал.-1996.-№4.-С.144-152.

200. Славин Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами. -М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1985.- 141с.

201. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник.-М.:ВЛАДОС,2000.-300 с.

202. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб. Опыт. -М. -Запорожье: Изд-во АСОПиР, 1993. Т.2. -С.265-275.

203. Соболев А .Я., С.Т.Шацкий О роли взаимосвязи школы и окружающей среды в воспитании детей // Школа, семья, общественность.- Ташкент, 1977. -С.3-11

204. Соколов Р.В. Условия участия населения во внешкольной социализации детей по месту жительства: Автореф.к. социолог, н. М.,1995.

205. Соколов Р.В. Привлечение населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства. М.:НИИкультуры,1992.-191с.

206. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга: Дис.д. филос.н. -Л.,1981.

207. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М.:Белгород,1998.

208. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. -Чебоксары: Чувашкнигиздат, 1971.

209. Сохранение, освоение и использование тсторико-культурного наследия в сельской среде: научно-методические рекомендации/Автор-составитель О.Г.Севан. М.:НИИК,1990.-39с.

210. Социальная работа: журнал АСОПиР иРАО. 1992-1998, №1 12.

211. Социальное воспитание учащихся. Основные теоретические положения. М.: Изд-во ВНИК «Школа микрорайон», 1990. 33с.

212. Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. -JI, 1979.

213. Социальная педагогика: проблемы, поиски, решения / Отв. Ред. В.Г.Бочарова. -М.: Изд.- во ВНИК «Школа микрорайон», 1990.- 14с.

214. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики (методические материалы). -М.: ЦСПРАО, 1994.-458с.

215. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие. М, Наука, 1988.-591с.

216. Сравнительные исследования и законы о вопросах социального партнерства. -Вашингтон,2000.-234с.

217. Степанов Н.П. Народные праздники на святой Руси. -М.: Издательский центр «Российский раритет», 1992. -80с.

218. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М.:МГИК,1991.-116с.

219. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения. Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.:МГУКИ,1999.-88с.

220. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-334с.

221. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М, 1972.

222. Сычев Ю.В. Социальная среда и «микросреда». М.:3нание,1970.-64с.

223. Сычев Ю.В. Микросреда и личность// Философские и социологические аспекты. М.:Мысль, 1974.-192с.

224. Темникова JI.A. Теория и методика социальной работы: Учебная программа. -Калуга: Изд-во КГПИ, 1993. -120с.

225. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф.Яркиной и В.Ф.Бочаровой. -М.- Тула: Изд-во АСОПиР, 1993.

226. Титов Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества: Дис.д. пед. н. М.,1994.

227. Трофонова М.Н. Деятельность педагогического коллектива школы в системе воспитания по месту жительства: Автореф.к. пед.н.-М.,1986.

228. Трудовой кодекс Российской Федерации. М.: 2002. — 208с.

229. Туркин С. Инвестировать в социальное партнерство//Сообщение.2000-11-12.-С.69-71.

230. Условия и образ жизни сельского населения (тенденции изменения)/Под ред. В.А.Артемова.-Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1996.-172с.

231. Успенский В.Б. Профориентация целевая функция школы. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996.-72с.

232. Управление развитием школы / М.А.Поташник. -М.: Новая школа, 1995. -462с.

233. Управление народным образованием в районе (городе) / Под ред. Н.И.Кондакова.- М.: Просвещение, 1981. -191с.

234. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. М.:Просвещение,1990.-Т.5.-С.11-15.

235. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития.- М.: НИИ семьи и воспитания РАО,2000.-160с.

236. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность/Педагогика.-2003.-№7.-С. 14-20.

237. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки //Педагогика.-2001.-№9.-С.З-10.

238. Филонов Г.Н. Сельская школа и социум //Педагогика.-2001 .-№ 1 .-С.96-98.

239. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф.Губского. -М., 1997.

240. Фрадкин Ф.А. Методы изучения социальной среды//Советская педагогика.-1966.-№9.-С. 124-131.

241. Фрадкин Ф.А, Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М. '.Прометей, 1993.-176с.

242. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Общ. Ред. и вступ. Ст. Б.П.Вульфсона. — М.: Прогресс, 1990. 304с.

243. Фролов А.А, Кильянова JI.B. Основные понятия педагогической системы А.С.Макаренко// Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.З.-Екатеринбуг: Изд-во «СВ-96»,1998.-С.152-167.

244. Харчев А.Г. Социология воспитания.-М.:Политиздат,1990.-220с.

245. Хмелько З.Е. Социальная направленность личности. Киев: Политиздат Украины, 1988.-279с.

246. Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль, 1978.-186с.

247. Целикова О.П. Нравственная целостность личности.- М.: Наука, 1983. -158с.

248. Цибадзе Н.А. Научно педагогические основы совместной работы школы и педагогов - организаторов ЖЭК по воспитанию учащихся переходного возраста в свободное от учебы время: Автореф. Дис.канд. пед.н. -Тбилиси, 1990.-24с.

249. Чаадаев П.Я. Философские письма // Россия глазами русского: Чаадаев, Леонтьев, Соловьев. Спб,1991.

250. Черноушек М. Психология жизненной среды.- М.:Мысль, 1989.-174с.

251. Чурбанов В. Культура села: перед восхождением //Советская культура.-1989.-20 июня.

252. Шавель С.А. Социальная сфера и мотивация творческой активности: Дис.д. пед.н. Минск, 1990.

253. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990.-208с.

254. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой.-М.:Педагогика, 1980.-Т.1.- 304с.; Т.2.-414с.

255. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т.- М.: Просвещение, 1965.

256. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.-М.: Педагогика, 1980.

257. Шацкий С.Т. Рационализация школьной работы // Пед. соч.- М.: Просвещение, 1964. Т.З.

258. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. -М., 1995.-195с.

259. Швецова И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры: Автореф.к. пед.н. Красноярск, 1997.

260. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников //Педагогика.-2001 .-№5 .-С.40-45.

261. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф.к. пед.н.-М.,1996.

262. Школа — центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне., Сборник руководящих документов.- М.:1986.-80с.

263. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. -М.: Новая школа, 1994. -240с.

264. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизм реализации: Дис.д.ф.н.- М., 1992.

265. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания.- М.: Работник просвещения, 1924. -127с.

266. ШтейнбергЕ.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф.к. пед.н. Москва, 2000

267. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса.-М.: НМО «Творческая педагогика», 1993.-112с.

268. Щуркова Н.Е. Новое воспитание.-М,2000.-78с.

269. Экспериментальная программа двухгодичной подготовки учащихся социально-педагогических классов средней школы, лицея, колледжа, профессионального училища / Авт. — сост. Т.Г.Зеленова, З.В.Горбачева.-Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 64с.

270. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность.- М, 1999.-330с.

271. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М,1987.-245с.

272. Якимец В.Н. Межсекторное социальное партнерство: теория, механизмы, технологии, практика. Учебное пособие. -М.:ТАСИС,2004.-128с.

273. Якубов З.Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельских школьников: Автореф.к. пед.н. -М,1977.

274. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: Теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта).-М.:ЦСП РАО, 1996.-81с.

275. Яркина Т.Ф. Радуйся жизни и помоги жизни // Социальная работа. -1992.-№1.- С. 65-69.