Педагогические основы социализации младшего школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Голованова, Надежда Филипповна

• Голованова, Надежда Филипповна
• доктор педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Голованова, Надежда Филипповна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

1.1. Философские и психологические проблемы социализации личности

1.2. Социализация как предмет социально-педагогических исследований.

1.3. Проблема социализации личности в контексте новой парадигмы педагогики

Выводы

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1. Психолого-педагогическая характеристика социального опыта ребенка

2.2. Содержательный и позиционно-оценочный параметры социального опыта младших школьников

2.3. Предпосылки субъектности как тенденция функционального параметра социального опыта младших школьников

Выводы

ГЛАВА 3. ВОСПИТАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА СОЦИАЛИЗАЦИИ

3.1. Специфика овладения компонентами социального опыта у младших школьников в позиции объекта социализации

3.2. Личностно ориентированный образовательный процесс как способ социализации младших школьников . 205 »

3.3. Педагогическое обеспечение младшим школьникам позиции субъекта социализации

3.4. Выявление сформированности у младших школьников интегральных параметров позиции субъекта социализации

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы социализации младшего школьника»

В России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Сказывается действие трех глобальных тенденций. Во-первых, это - мировая тенденция усиления динамизма социальных процессов, которая способствует становлению нового типа общества с "префигура-тивной культурой" (М.Мид, И.С.Кон), ориентирующегося, главным образом, на будущее. Это требует организации в практике новых моделей воспитания, построенных на сотрудничестве взрослых и детей.

Во-вторых, идет мучительное преодоление тоталитаризма на социально-политическом, мировоззренческом и педагогическом уровне, переосмысление теоретических идей и практики коммунистического воспитания как "социальной мифологии" и "социальной алхимии" (термины М.К.Мамардашвили), осознание значимости национальных и общечеловеческих ценностей, культуры как предметно-содержательного и предметио-деятельност-ного контекста формирования личности.

В-третьих, дает о себе знать акцентирование значимости индивидуально-личностного начала в формировании личности. В качестве цели определяется воспитание способности личности к жизненному самоопределению, выработка у нее навыков "социального самовыстраивания", самовоспитания.

Действие этих тенденций требует по существу смены парадигмы педагогики. В теоретической и практической педагогике до сих пор продолжает господствовать односторонняя концепция, абсолютизирующая воспитание, рассматривающая его как особый вид деятельности педагога, с которым связываются основные результаты формирования личности воспитанников.

Согласно этой концепции все индивидуальные потребности детей формируются только путем сознательного усвоения ими форм и способов деятельности, сложившейся в обществе, и предлагаемых в специально организованном учебно-воспитательном процессе. Отсюда и отрасль практической педагогики - "воспитательная работа" как попытка создать какие-то особые формы деятельности детей, которые учили бы их жить и действовать в будущей жизни. При этом постулируется прямая зависимость направленности каждой личности от форм общественных отношений и различных социальных групп, а воспитательный процесс представляется односторонне ориентированным: от общества - к личности, являющейся лишь объектом воспитания.

Иными словами, в современной отечественной педагогике не только на методическом, но и на теоретическом уровне заметно проявляется недооценка социальных аспектов воспитания, нет достаточного обоснования явления социализации с педагогических позиций, ее взаимосвязи с воспитанием и самовоспитанием школьников.

Проблема социализации личности в настоящее время активно исследуется в соответствии со своей спецификой в философии и социальной психологии. Ряд исследователей рассматривают социализацию как общий механизм социального наследования (М.В.Демин, Н.П.Дубинин). В других случаях социализация представляется как целостный и универсальный процесс в единстве фило- и онтогенеза (Б.Г.Ананьев, С.С.Батенин, И.С.Кон,

В.Момов, Б.П.Парыгин, Е.М.Пеньков).

Но так или иначе, философия, социология и психология понимают под социализацией совокупность всех социальных процессов, благодаря которым, индивид и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей и функционирует как полноценный член общества.

В педагогике обращение к отдельным характеристикам социализации можно встретить еще в работах 20-30-х годов (П.П.Блонский, М.В.Крупенина, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин).

В 60-70-е годы значительно активизировались исследования по проблемам становления личности школьника в учебно-воспитательном процессе, и возникают попытки уточнить понятие "воспитание", подчеркнуть воспитательное влияние общества на личность (В.Е.Гмурман, М.А.Данилов, И.Ф.Козлов, Т.Е.Конникова, Ф.Ф.Королев, И.Т.Огородников, В.А.Сухомлинский, М.Н.Скаткин).

Значимость педагогического осмысления социализации начинает приниматься в педагогических исследованиях конца 70-х -начала 80-х годов в связи с системно-структурным подходом к целостному формированию личности (Ю.К.Бабанский, Б.П.Битинас, А.К.Громцева, В.С.Ильин, А.И.Кочетов, А.Т.Куракин, Х.й.Лий-метс, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов). Кроме того вкладом в разработку педагогических основ социализации являются исследования по формированию идейно-нравственных убеждений, гражданских идеалов, нравственных суждений и поведения детей, где изучался механизм трансформации обобщенного социального опыта в содержание позиции личности школьника (Ш.А.Амонаш-вили, Т.К.Ахаян, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, К.В.Гавриловец, Л.Ю.Гордин, М.Г.Казакина, Т.Н.Мальковская, Э.И.Монос-зон, А.В.Мудрик, В.И.Петрова, К.Д.Радина, М.И.Шилова, Н.Е.Щур-кова).

Важное значение для исследуемой нами проблемы имеют также работы по психологии воспитания (А.Г.Асмолов, В.В.Богословский, Д.И.Фельдштейн, В.М.Шепель, А.И.Щербаков), педагогической социологии (С.Г.Вершловский, Р.Г.Гурова, С.Н.Иконникова, Л.Н.Лисохина, А.Г.Харчев, В.Н.Шубкин, В.А.Ядов), социологии образования (Л.Я.Рубина, М.Н.Руткевич, Ф.Р.Филиппов).

Обозначая социализацию как педагогическую проблему, мы имеем в виду, что педагогика как наука о педагогических процессах призвана выявить: структуру социализации, ее взаимосвязи с воспитанием и самовоспитанием личности, пути, способы, организационные формы включения воспитанников в социальные отношения, педагогические условия, которые помогают ребенку познавать социальную действительность и проявлять первые признаки социальной активности.

При определении самого понятия "социализация" мы сталкиваемся не просто с обилием формулировок или разнообразием подходов к данному явлению у психологов и педагогов, а с разными уровнями дефиниции.

О социализации говорят, имея в виду глобальное социально-педагогическое явление приобщения личности ребенка к обществу (Р.Г.Гурова, В.А.Сухомлинский). Социализацией называют также двуединый процесс интериоризации объективных воздействий и экстериоризации личностных сил человека (Б.П.Битинас, В.Момов). Наконец, говоря о социализации, ее соотносят с непосредственным, самостоятельным, порой спонтанным усвоением человеком жизненного опыта, обретением социальных качеств (И.С.Кон, В.М.Шепель).

В нашем исследовании важна ориентация на понятие социализации разного уровня, но для вычленения взаимосвязи социализации с воспитанием и самовоспитанием следует специально подчеркнуть ряд характеристик:

- социализация - самое широкое понятие среди процессов, характеризующих формирование личности, и предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколько выработку (совместно со взрослыми) собственных ценностных ориентации;

- воспитание, представляющее собой систему целенаправленных и преднамеренных воздействий на личность ребенка, является одним из главных путей осуществления социализации;

- самовоспитание как в высшей степени осознанная и самостоятельная деятельность человека по совершенствованию своей личности, предопределяется ведущими личностными предпосылками, созревающими в процессе социализации и воспитания, и обеспечивает личности позицию субъекта социализации.

Рассмотрение процесса социализации в контексте педагогики обязывает выделить, как минимум, три основных параметра. Во-первых, параметр целеполагания. В настоящее время происходит критическое переосмысление традиционной цели воспитания -формирования всесторонне развитой личности. Становление нового понимания цели воспитания предполагает широкий взгляд на жизненное самоопределение человека, на выделение в качестве цели воспитания самореализацию человеком своих сил и способностей в соответствии с нуждами общества, на осмысление того, что воспитывает формально не только школа и родители, а та социокультурная, духовная среда, сложившиеся отношения, в которые реально включается ребенок. Кроме того, к этой цели каждый воспитанник пойдет своим путем. Такая трактовка цели воспитания прямо ориентирует на установление взаимосвязи социализации и специально организованного педагогического процесса.

Второй параметр осмысления социализации как педагогического явления связан с современными поисками в области нового содержания воспитания. Признание приоритета национальных и общечеловеческих ценностей над классовыми в процессе образования требует обоснования аксиологических ориентиров этого процесса, определения способов включения ребенка в национальный и общечеловеческий социальный опыт, а значит - изучения педагогических основ социализации.

Общечеловеческие и национальные ценности представлены в общении с природой, в национальных народных традициях, в семейной среде, в отношениях детей со взрослыми и в их совместной деятельности. Бесспорно, ориентация на систему обобщенных социальных ценностей предполагает не только понимание ребенком, но и его личностное самоопределение в таких духовных проблемах, как: что есть человеческая жизнь, каков ее смысл; что есть другой человек, люди для твоего существования; что есть Родина, государство, семья; что есть труд, собственность, счастье? Иными словами, современное содержание воспитания неизбежно включает пласт социализации.

Третий параметр педагогического значения социализации связан с поиском результативных способов присвоения социального опыта младшими школьниками. На протяжении десятилетий система нашего воспитания признавала только один путь - социальное научение в специальных условных формах, вырваных из живого социального контекста и воплощенных в дидактизирован-иых мероприятиях. А между тем, личностное становление ребенка требует включения его в процесс самостоятельного приобретения социального опыта и освоения социальных отношений.

Представляется очевидным, что новую цель и содержание воспитания нельзя реализовать старыми способами. И дело здесь не в том, что изжил себя урок, классный час, беседа учителя с детьми, а в том, что эти формы часто организовывались такими способами, что совершенно не соотносились с общественной ситуацией, с реальной жизнью детей. Образно говоря, сама методика воспитания нуждается в социализации.

Обозначенные нами параметры социализации как педагогического процесса свидетельствуют о ее органической взаимосвязи с воспитанием и самовоспитанием как подсистемами целостного формирования личности. Вместе с тем следует специально учитывать, что социальное становление личности имеет свою специфику в онтогенезе. Поэтому акцентируя внимание на социализации младших школьников, мы придаем особую значимость этому периоду социального становления ребенка, определяющегося началом систематического обучения и ведущей ролью учебной деятельности, формированием внутренней позиции школьника и появлением обобщенного отношения к себе как личности и к миру.

Необходимость теоретической разработки проблемы, ее актуальность и практическая значимость определили тему нашего исследования: "Педагогические основы социализации младшего школьника".

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - проявления социального опыта детей в образовательном процессе современной начальной школы.

Отказ от общепринятого еще в советской педагогике термина "учебно-воспитательный процесс" для нас принципиален. Мы обращаемся к специально организованной системе деятельности детей в школе и для нас, с позиции объекта исследования, интерес представляют ситуации проявления и формирования социального опыта детей, возникающие как в процессе собственно учебной деятельности, так и в досуговой, в организованном и свободном общении, включенных в систему образовательного процесса.

ПРЕДМЕТОМ исследования является воспитательная система, обеспечивающая формирование младшего школьника как субъекта социализации.

Весьма сложный и специфический предмет исследования вызвал необходимость его изучения на "стыке" таких наук, как философия, социология, социальная психология, история педагогики, педагогика.

ЦЕЛЬ исследования - разработка концепции воспитания младшего школьника как субъекта социализации.

ГИПОТЕЗУ исследования составляют следующие положения:

1. Система воспитательных воздействий на личность младшего школьника только тогда действенна и эффективна, когда учитывает общие закономерности и специфические особенности социализации и побуждает ребенка к самостоятельному жизненному самоопределению, к проявлению позиции субъекта социализации .

2. Педагогическими основами социализации младшего школьника могут выступать:

- направленность образовательного процесса на овладение младшими школьниками жизненно важными ценностями;

- личностно ориентированный образовательный процесс в начальной школе;

- соотнесение целенаправленного педагогического воздействия с социальным опытом детей;

- включение младших школьников в процесс самовоспитания.

3. Педагогическая инструментовка воспитания младших школьников должна строиться с учетом системы ценностных социальных отношений детей: к жизни и к человеку как ценности, к природе, к труду и предметам труда, к своей личности как ценности, тем самым реализовывать единство когнитивного, аксиологического и рефлексивного начал образования.

ЗАДАЧИ нашего исследования ориентированы на реализацию цели и проверку гипотезы:

1. Изучить сущность, специфические особенности и педагогические возможности социализации детей младшего школьного возраста.

2. Выявить психолого-педагогическую структуру и характерологические аспекты социального опыта ребенка как основу его социализации и воспитания.

3. Теоретически обосновать и проверить на опытно-экспериментальном уровне систему педагогической деятельности учителя-воспитателя начальной школы по воспитанию ребенка младшего школьного возраста как субъекта социализации.

4. Разработать педагогическую инструментовку "ситуации социального опыта" как способа реализации взаимосвязи воепитания, самовоспитания и социализации младших школьников.

5. Определить педагогические условия, которые помогают ребенку в младшем школьном возрасте познавать социальную действительность, формировать и использовать свой социальный опыт, проявлять первые признаки социальной активности .

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, социологические, культурологические, психологические и педагогические концепции, рассматривающие явление социализации личности. при решении задач исследования привлекались теоретические материалы о взаимосвязи факторов развития, воспитания и социализации (о взаимосвязи социальных и педагогических факторов в процессе целостного формирования личности); о личности как субъекте ценностного освоения действительности; о сущности "Я-концепции"; о социальном опыте личности как субъективированном результате разнообразной деятельности, как совокупности ее субъективных отношений.

Анализ теоретических источников позволяет считать, что становление современной парадигмы педагогики требует в том числе уточнения самого предмета педагогики в соответствии с инновационными процессами, которые происходят в теории и практике. Это предполагает включение в предмет педагогики еще и категорию "социализация", обоснование ее сущностных соотношений с традиционными педагогическими категориями.

Адекватно предмету нашего исследования выстраивалась и определенная система использования методов теоретического анализа. Первый уровень - теоретический анализ научных основ современных концепций формирования личности, анализ результатов воспитательной практики начальной школы. Он позволил определить предмет, цель, гипотезу и задачи исследования.

Второй уровень теоретического анализа использовался для изучения социального опыта детей младшего школьного возраста, их ценностных ориентации, что позволило выстроить теоретическую модель педагогических характеристик социального опыта ребенка .

Третий уровень теоретического анализа обеспечил возможность соотнесения результатов экспериментальной работы и формулирования основных выводов.

Эмпирические методы представлены в исследовании: социологическими методами (анкетироание, интервью, беседы); фрагментарными наблюдениями; обобщением педагогического опыта отдельных учителей-воспитателей; анализом продуктов деятельности детей (сочинений, творческих работ, рисунков) и студентов, будущих учителей начальных классов (курсовые, дипломные работы); стенограммами телевизионных передач дискуссионного характера и материалами авторских телевизионных передач на Мурманском областном телевидении; констатирующим, формирующим и контрольным экспериментами; статистическими методами обработки количественных данных.

Теоретическую концепцию, которая выносится на защиту в настоящей работе, составляют следующие положения:

1. Социализацию ребенка младшего школьного возраста следует рассматривать как процесс усвоения, упорядочения и воспроизводства им в своей деятельности и поведении той системы ценностей, в которую он включен. Поэтому одной из главных задач начальной школы является направленность процесса образования на систему национальных и общечеловеческих ценностей, выработка у детей собственной иерархии ценностей, своего стиля жизни.

2. Воспитание является определяющим началом социализации, ведет ее за собой, так как, по существу, - это процесс включения ребенка в организованную систему многообразного социального опыта. Главный акцент в воспитании должен делаться не столько на организации прямых педагогических воздействий на детей, сколько на создании в образовательном процессе определенных условий для их социализации, для осознания и переживания детьми себя как субъектов своей жизнедеятельности. Именно в воспитании субъекта социализации состоит главная задача современного воспитания.

3. Процесс социализации, являясь процессом самостоятельного выстраивания ребенком своего социального опыта, протекает одновременно и как процесс усвоения социального опыта, и как процесс самопознания, самоопределения. Социальные факторы всегда индивидуально воспринимаются ребенком именно в меру субъектности его личности.

4. Индивидуальный уровень социализации ребенка в значительной мере зависит от усвоения им социальных установок и одновременного формирования самосознания и самооценки, лич-ностно ориентированный образовательный процесс в начальной школе дает возможность обеспечить средствами воспитания одномоментно две линии педагогического воздействия: во-первых, на объективные обстоятельства жизни детей в школе, и, во-вторых, на субъективную основу их личности как носителя определенного социального опыта.

5. Процесс социализации младшего школьника, рассмотренный в ракурсе педагогических основ, обнаруживает механизм, обеспечивающий его целостность и взаимосвязь с процессами воспитания и самовоспитания личности.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

- Впервые процесс социализации детей младшего школьного возраста представлен в качестве предмета педагогики, в контексте его органической взаимосвязи с процессами воспитания и самовоспитания личности ребенка. Обоснована педагогическая сущность процесса социализации: определена теоретическая модель социализации личности как педагогической системы, выстроены основы личностно ориентированного образовательного процесса в начальных классах, который позволяет реализовать педагогические условия, обеспечивающие ребенку младшего школьного возраста позицию субъекта социализации.

- Доказано, что отражением позиции ребенка в процессе социализации является его социальный опыт. Теоретически разработана модель психолого-педагогических характеристик социального опыта детей, выделены в качестве существенных для его педагогической диагностики содержательный, позиционно-оценочный и функциональный параметры.

- Экспериментально установлены и обоснованы значимые особенности этих параметров в социальном опыте младших школьников. Специально рассмотрен феномен стиля жизни (Функциональный параметр) как интегральное проявление социального опыта ребенка, систематизированы и категориально определены проявившиеся в эксперименте типы стиля жизни младших школьников.

- Определены три уровня социального опыта, наиболее характерных для процесса его становления в младшем школьном возрасте. Обнаружены реально проявляющиеся в социальном опыте детей младшего школьного возраста предпосылки субъектности. Доказано, что показателями социализации младших школьников выступают воспитанные у них проявления позиции субъекта социализации .

- Раскрыта и апробирована в условиях экспериментальной работы теоретико-методическая сущность и технологическая инструментовка особой единицы образовательного процесса в начальной школе - "ситуации социального опыта", которая обеспечивает детям младшего школьного возраста органическое включение в контекст обобщенного социального опыта.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Теоретическая концепция, обоснованная в исследовании, открывает возможность строить образовательный процесс в начальной школе в соотнесении с социальным опытом детей, создавать педагогические условия, позволяющие ребенку становиться субъектом социализации.

Разработаны и экспериментально проверены содержательные и методические материалы, позволяющие организовывать в современной начальной школе личностно ориентированный образовательный процесс. Создана система занятий для младших школьников под условным названием "Школа самовоспитания".

Разработаны специальные теоретические и методические спецкурсы для студентов факультетов педагогики и психологии начального обучения, для системы повышения квалификации учителей начальных классов и воспитателей режима продленного дня.

Внесены коррективы в проблематику и содержание курсов "Теория воспитания", "История педагогики", "Методика общественного воспитания младших школьников", "Организация педагогического процесса в начальных классах с продленным днем", "Методика воспитательной работы в добровольных общественных объединениях детей" в соответствии с педагогической концепцией социализации .

ДОСТОВЕРНОСТЬ НАУЧНЫХ положений, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена обоснованностью теоретико-методологических позиций, интегрированием исторических, философских, социально-психологических и педагогических подходов в разработке ведущих идей исследования; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту, цели и задачам; многолетней продолжительностью исследования; широким охватом групп детей в различных типах школ, в разнообразных проявлениях мезо- и микросреды; достаточной репрезентативностью выборки для количественного и качественного анализа изучаемых зависимостей; практическими результатами рекомендаций, внедряемых в массовый педагогический опыт учителей и воспитателей начальных классов школ.

ОРГАНИЗАЦИЯ И БАЗА исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1978-1983г.г.} осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, передового педагогического опыта по проблеме социальной жизни ребенка младшего школьного возраста, разработка проекта опытно-экспериментальной программы исследования, ретроспективному анализу был подвергнут опыт работы автора в качестве руководителя постоянно действующего семинара по педагогическому мастерству для педагогов начальной школы при Мурманском областном ИУУ, обобщены итоги опытно-экспериментальной работы учителей - участников семинара, студентов-дипломников Мурманского государственного педагогического института, работавших под руководством автора.

На втором этапе (1983-1989г.г.) предметом исследования выступила система основных социальных отношений детей младшего школьного возраста. Осуществлялся углубленный теоретический анализ проблемы в условиях экспериментальной работы в школах N 8, N 11, N 18, N 30, N 36, N 38, N 41, N 51 г.Мурманска, N 21 г.Оленегорска, N 17 г.Мончегорска, N 15 г.Апатиты, N 2 г.Полярный и N 8 пос.Африканда Мурманской области. Организована общественная проблемная лаборатория "Социальная жизнь школьника" из числа директоров школ, методистов районных отделов народного образования, организаторов внеклассной и внешкольной работы, учителей-экспериментаторов городов Мурманска, Колы, Североморска, Мончегорска, Оленегорска. Результат этого этапа - уточнение предмета исследования, разработка прогностической концепции личностно ориентированного образовательного процесса в начальных классах.

На третьем этапе (1989-1995г.г.) исследование проводилось в рамках темы докторской диссертации, дорабатывалась и уточнялась концепция воспитания младшего школьника как субъекта социализации, осуществлялось широкое внедрение данных исследования в практику работы учителей начальной школы, методистов и воспитателей режима продленного дня, в совместной научно-исследовательской работе со студентами и аспирантами.

Была расширена сеть опытных школ, где проверялись наши рекомендации, программы, пособия (к опорным школам г.Мурманска и Мурманской области добавились школы N 201, N 301, N 302, N 365, N 367 г.Саикт-Петрбурга).

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования осуществлялись : при проведении научно-практических семинаров учителей, воспитателей и методистов начальной школы при Мурманском областном ИУУ, методических кабинетах Ленинского района г.Мурманска и г.Оленегорска, в Калининском райметодкабинете г.Санкт-Петербурга; при проведении научно-практических конференций учителей в г.Мурманске (с 1978 по 1989 год); на межвузовских научных конференциях (Москва 1987; Ленинград 1980, 1983; Санкт-Петербург 1990, 1991, 1992, 1993, 1994; Минск 1980, 1985, 1987; Череповец 1980; Магнитогорск 1981; Владимир 1982; Брянск 1984; Смоленск 1985; Волгоград 1986); на международных конференциях "Ребенок в современном мире" (Санкт-Петербург 1993, 1994); в работе в качестве автора и ведущего телепередач цикла "Взрослым о детях", проблемных передач на темы современного воспитания и перестройки работы школы на Мурманском областном телевидении (с 1983 по 1989 год); в деятельности председателя Мурманского городского отделения творческого союза учителей СССР (1987-1989г.г.); через публикации программ и методических рекомендаций к спецкурсам, учебных пособий и статей; в содержании спецкурсов на факультете педагогики и методики начального обучения в Мурманском государственном педагогическом институте (с 1985 года) и в Российском государственном педагогическом университете им.А.И.Герцена на факультете учителей начальных классов (с 1989 года), в проблематике курсовых и дипломных работ студентов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голованова, Надежда Филипповна

ВЫВОДЫ

1. Педагогическое обеспечение социализации младших школьников в настоящее время возможно только в условиях личностно ориентированного образовательного процесса в начальной школе. Целью личностно ориентированного образовательного процесса выступает воспитание субъекта социализации (самоопределяющейся личности); его содержание носит интегративный характер и непременно включает ценностно-рефлексивные компоненты и ориентацию на личностный социальный опыт учащихся; технология его организации ориентирует педагогов на создание "ситуаций социального опыта" разного типа, которые моделируют переживание детьми их личностного опыта, ориентации и выбор в иерархии смыслов, рефлексию, самореализацию.

2. Полученные данные свидетельствуют о теоретической продуктивности предложенной нами технологической модели воспитания младшего школьника как субъекта социализации, об особой значимости ее личностно-позиционного блока.

Такой подход дает возможность понять основные проявления субъектности ребенка младшего школьного возраста в процессе социализации: реально педагог имеет дело не с оформившимся субъектом, а с ПОЗИЦИЕЙ СУБЪЕКТНОСТИ. Она выступает не просто как частный случай, ситуативное функционирование субъекта, а скорее как первичная, ранняя форма жизнедеятельности субъекта социализации. Ребенок младшего школьного возраста еще ограничен в своем участии в социальной жизни, особенно на уровне экономической подсистемы, но с помощью специальных педагогических воздействий он начинает накапливать своеобразное "социальное поле" своей личности: осознавать себя среди людей, взрослых и сверстников, свои связи с ними и опыт общения, "принимать" социальные ценности и отбирать жизненные смыслы, устанавливать подсознательные связи с культурным пространством, этносом, микросоциумом.

Мы обратили внимание на то, что важен не столько сам факт педагогической организации включения детей младшего школьного возраста в реальную жизнь, сколько характер этого включения, то есть обеспечение в их социализации позиции субъекта.

3. Результаты проведенного эксперимента подтверждают выдвинутое теоретическое положение о том, что воспитание субъекта социализации требует такой организации системы отношений ребенка младшего школьного возраста с окружающим миром, чтобы он мог не только реально включаться в действующую систему ценностей, но и переживать, осмысливать собственный социальный рост и самосовершенствование. Дети младшего школьного возраста в таких условиях достаточно рано начинают осознавать как жизненные ценности свои возможности в самореализации и самосовершенствовании, тем самым отчетливо проявляя признаки самоопределяющейся личности.

Данные экспериментального исследования, таким образом, обладают объяснительной ценностью и имеют значение не только для понимания педагогических основ социализации младших школьников как теоретической проблемы, но и для раскрытия путей практического совершенствования личностно ориентированного процесса образования в современной начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование социализации младших школьников как педагогической проблемы. В диссертации проанализированы основные концепции социализации личности в философии и социальной психологии, дано обоснование этого явления как предмета педагогики в контексте ее новой парадигмы .

В результате исследования установлена возможность характеристики социализации как предмета педагогики, обоснованы в педагогической интерпретации ее сущностные компоненты: цель, содержание, средства, взаимосвязи субъекта и объекта процесса социализации. Эти составляющие характеризуют механизм превращения социального в психическое, соответствующий ему субъект социализации, и обнаруживают целостность и взаимосвязь социализации с процессами воспитания и самовоспитания личности.

В определении понятия "социализация" в контексте парадигмы педагогики мы исходили из того, что социализация предполагает не только включение ребенка в образ жизни общества, но и выработку у него, совместно со взрослыми, стиля жизни, собственных ценностных ориентаций, и воспитание при этом является одним из главных способов организации социализации, так как позволяет корректировать, обогащать, видоизменять стихийно складывающийся у младшего школьника социальный опыт, а введение ребенка в педагогически организованную деятельность по самовоспитанию своей личности обеспечивает ему позицию субъекта социализации.

Разработана педагогическая концепция социального опыта ребенка младшего школьного возраста как основы его социализации. В качестве интегральных параметров социального опыта детей младшего школьного возраста выступает не только система познавательных новообразований (знания, умения, навыки), набор определенных поведенческих привычек, но и представления о главных жизненных ценностях, самооценка и конкретные характеристики стиля жизни ребенка.

Интегральные параметры социального опыта у детей младшего школьного возраста проявляются, корректируются и формируются в специально созданных условиях ПЕРЕЖИВАНИЯ ("проживания") своего социального отношения к главным жизненным ценностям, к людям, к самим себе. Создана и экспериментально апробирована система "ситуаций социального опыта" с различной педагогической инструментовкой.

При этом мы учитывали, что педагогически организуемые "ситуации социального опыта" направлены прежде всего на реализацию познавательного и аксиологического компонентов социального опыта. Воспитатель, извлекая социальные идеи из тех или иных источников, педагогически "обрабатывает" их, трансформирует через собственный социальный опыт, придает им целесообразную педагогическую форму и включает их в информационные потоки процесса воспитания. Во взаимосвязи с познавательным и аксиологическим компонентами складываются коммуникативный и действенный компоненты социального опыта детей, но это происходит не столь целенаправленно, а нередко спонтанно и импульсивно .

В "ситуации социального опыта" определенно прослеживаются две линии взаимодействия: первая линия - между воспитателем и воспитанниками, вторая - между ребенком и социальными условиями жизни с той или иной степенью условности включенных в "ситуацию" .

Если ребенок младшего школьного возраста испытывает положительные переживания в обеих линиях взаимодействия, то он принимает социальные идеи и ценности, то есть в общей иерархии ценностей, которая, складываясь в процессе социализации, в младшем школьном возрасте еще не очень жестка, достаточно податлива, будут происходить благоприятные для общества сдвиги. "Ситуация социального опыта" должна быть для ребенка, условно говоря, "широкой" по предметному пространству и содержать некоторую неопределенность, так как в социальной жизни все нельзя свести к шаблонам и прямому научению.

Кроме того, следует еще учитывать и такое важное условие: должна быть гармония социальных идей и ценностей, существующих в обществе, с теми, что составляют содержание воспитания, и интернализации которых добивается педагог.

В настоящее время в нашей стране с рухнувшей коммунистической идеологией, разрушенной государственной системой и кризисной экономикой это условие почти не реализуемо. Напротив, воспитатель сегодня должен нередко обеспечивать максимальную изоляцию детей младшего школьного возраста от того, чем "дышит" общество. Но эта ситуация ненормальна, и в очень недалеком будущем она может быть оплачена изломанными, ущербными судьбами нынешних детей.

Исходя из общей теоретической концепции, обоснованной в исследовании, воспитание должно обеспечивать не столько нормативное воздействие на детей, сколько создание условий для их социализации, для переживания и осознания детьми себя субъектами своей жизнедеятельности.

Физиологам и детским психологам хорошо известно, что восприятие жизни детьми, даже в младенческом возрасте, отличается более широким диапазоном действия рецепторов слуха, обоняния и осязания. Не менее глубоко и тонко дети воспринимают и социальную информацию, идущую по вербальным и невербальным каналам. Не считаться с этим феноменом детства в процессе социализации невозможно, ибо дети обладают гораздо большим потенциалом личностного развития, чем того требует современный тип культуры, условия материальной жизни и коммуникации в обществе.

ПЕРВАЯ ЗАДАЧА ВОСПИТАНИЯ в том и состоит, чтобы специальными педагогическими средствами, учитывая стихийный и спонтанный планы формирования социального опыта ребенка, обеспечить ему позицию СУБЪЕКТА СОЦИАЛИЗАЦИИ. Бесспорно, позиция субъекта социализации фиксирует определенную степень усложнения отношений ребенка с окружающим миром: реализация возможностей самоопределения и самостоятельности приносит не всегда практически комфортные результаты, возрастает ответственность за собственную самостоятельную деятельность, нарастает конфликтность в отношениях с окружающими, в первую очередь, со взрослыми и сверстниками, не признающими за ребенком право на позицию субъектности , может возникнуть психологический дискомфорт и чувство тревожности в некоторых новых жизненных ситуациях, за рамками ранее приобретенного опыта.

Здесь и проявляет себя ВТОРАЯ ЗАДАЧА ВОСПИТАНИЯ в контексте процесса социализации: специальными педагогическими средствами ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ БЫТЬ СУБЪЕКТОМ СОЦИАЛИЗАЦИИ (сос.тоятьс.я и действовать), то есть обрести некоторые знания о себе, о своей личности и способах самоуправления собой, обеспечить ребенку конкретную ценностную ориентацию в современном мире, а значит и определенные навыки "быть собой" и одновременно умения быть частью некоего целого (семьи, группы сверстников), добровольно подчинять их интересам свое поведение.

Таким образом, воспитание "дает" ребенку детство как некую жизненную ценность, как особый тип ментальности. Детство ведь - не только специфичная характеристика биологического развития и развития психики, а еще и особый уровень социализации, который невозможен как продуктивный для дальнейшей жизни личности, если специально педагогически не обеспечивается воспитанием .

В нашем исследовании выявлены и обоснованы педагогические условия воспитания у детей младшего школьного возраста позиции субъекта социализации. Обязательными условиями выступают: ориентация образовательного процесса на социальный опыт ребенка как значимый потенциал его духовного развития и совершенствования; интеграция содержания образования; обращение в качестве стратегической направленности образования к главным жизненным ценностям, ибо именно они не только отражают реальный социальный опыт детей, но и предопределяют их дальнейшую социализацию; обеспечение младшему школьнику средствами воспитания позиции жизненного самоопределения.

Дальнейшие научные разработки в области исследования социализации младших школьников как педагогической проблемы могут идти в следующих направлениях: изучение путей и способов формирования у детей младшего школьного возраста активно-личностного отношения к главным жизненным ценностям, формирования критериальных личностных качеств субъекта социализации (ответственности, самостоятельности, требовательности к себе), формирования полоролевых установок; изучение педагогической инструментовки социализации младших школьников в условиях конкретной зтно-культурной среды; исследование возможностей взаимодействия образовательного процесса и различных проявлений детской субкультуры; теоретическое и технологическое переосмысление социализирующих аспектов общих методов воспитания; разработка педагогических основ социализации в свете принципов синергетики (самоорганизации личности детей младшего школьного возраста); построение интегративного курса нчально-го обучения с учетом закономерностей социализации детей младшего школьного возраста; исследование педагогических основ ориентации младших школьников на социальные нормы современного общества. Научные изыскания в ракурсе этих проблем будут способствовать дальнейшему совершенствованию теории и практики формирования личности ребенка младшего школьного возраста в современных условиях.

В ходе нашего исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, обосновано и экспериментально доказано, что система личностно ориентированного образовательного процесса в начальной школе, его направленность на овладение младшими школьниками жизненно важными ценностями, соотнесение целенаправленного педагогического воздействия с социальным опытом детей, включение младших школьников в процесс самовоспитания, действительно, функционируют как педагогические основы социализации младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Голованова, Надежда Филипповна, 1996 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности.- М.: Наука, 1973.- 288с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980,- 335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. //Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.- С.19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. //Психология и образ жизни личности.- М.: Наука, 1987.- С.30-43.

5. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. //Психология личности в социалистическом обществе. /Под ред. Б.Ф.Ломова, К.А.Абуль-хановой-Славской.- М.: Наука, 1989.- С.111-134.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299с.

7. Адлер А. Социальный интерес: вызов человечеству. //Первое сентября,- 1993. N 6, С.З.

8. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы.- М.: Топи-кал, 1994.- 607с.

9. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб.науч.тр.АПН СССР, НИИ общ.педагогики. /Под ред. Т.Н.Мальковской.- М.: НИИОП, 1988.- 152с.

10. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников.- М.: Фолиум, 1993.- 32с.

11. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины. //Вопросы психологии, 1991, N 4, С.74-82.

12. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986,- 176с.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса,- Минск: Университетское,- 560с.

14. Амосов Н.М. Мое мировоззрение. //Вопросы философии, 1992, N 6. С.50-74.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеко-знания.- М.: Наука, 1977.- 380с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды:

17. В 3-х томах.- М.: Педагогика, 1980. Т.1 232с., Т.2 - 288с.

18. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: изд-во КГУ, 1988.- 238с.

19. Андреев И.Л. Происхождение человека и общества.- М.: мысль, 1988.- 415с.

20. Андреева Г.м. Социальная психология.- м.: изд-во МГУ, 1980.- 415с.

21. Антонова Н.Н. Чувственный образ в познавательной деятельности шестилетнего первоклассника: Учебное пособие.- М.: Прометей, 1991.- 96с.

22. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. (Личность как объект и субъект общественных отношений).- М.: изд-во Моск.ун-та, 1984.- 287с.

23. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. //Вопросы психологии, 1978, N 1, С.37-50.

24. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. //Психология формирования и развития личности. /Отв.ред. Л.И.Анцыферова.- М.: Наука, 1981.- С.3-19.

25. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию.- М.: изд-во МГИК, 1992.- 240с.

26. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. //Психология формирования и развития личности,- М.: Наука, 1981.- С.67-87.

27. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974.- 221с.

28. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. //Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989,- С.206-220.

29. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник.- М.: изд-во МГУ, 1990.- 367с.

30. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. //Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.- С.74-92.

31. Ахаян Т.К Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. Учебное пособие.- Л.: Ленинград.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена, 1982.- 80с.

32. Ахаян Т.К. Пути формирования общественно-политической активности школьников. //Практикум по педагогике.- М. ■• Просвещение, 1988.- С.45-55.

33. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб.науч.трудов /Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романовой.- М.: изд-во АПН СССР, 1989.- 149с.

34. Бакштановский В.И., Потапова Е.П., Согомонов Ю.В.

35. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии.- Томск: изд-во Том.ун-та, 1991.- 216с.

36. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры.- М.: Наука, 1969.- 115с.

37. Бахтин М.М. К методологии литературоведения.- М.: Наука, 1975.- 204с.

38. Бердяев Н.А. Самопознание.- Л.: Лениздат, 1991.- 397с.

39. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986.- 421с.

40. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе.- М.: Просвещение, 1993.- 224с.

41. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности,- М.: Мысль, 1988.- 303с.

42. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышление социолога.- М.: Педагогика, 1988.- 254с.

43. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии.- М.: Наука, 1994.- 399с.

44. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. //Педагогика, 1994, N 5, С.3-10.

45. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. (Методологический аспект).- Каунас: швиеса, 1984.- 189с.

46. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу -институт социальных педагогов. //Педагогика, 1992, N 5-6,1. С.38-44.

47. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1961,- 695с.

48. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах. Т.1.- М.: Педагогика, 1979.- 304с.

49. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения." М.: наука, 1976.- 368с.

50. Богданов В.А. Бог, личность и алгоритмы саморазвития: Учебное пособие.- СПб.: РИО СПб ГУ, 1992.- 86с.

51. Богословский В.В. Психология воспитания школьника.- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1973.- 164с.

52. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.- 272с.

53. Бодалев А.А. Психология о личности.- М.: изд-во Моск.ун-та, 1988.- 188с.

54. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. //Советская педагогика, 1991, N 5, С.11-19.

55. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464с.

56. Бондаревская Е.в. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. //Педагогика, 1995, N 4, С.29-36.

57. Борщев А.Н. философия мировоззренческая ценность личности.- М.: Прометей, 1991.- 172с.

58. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников. Дисс. . д-ра пед.наук.- СПб., 1991. 415с.

59. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ). Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.- 86с.

60. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР.: Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1976.- 167с.

61. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: изд-во Моск.ун-та , 1968,- 268с.

62. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение,- М.: Мысль, 1978.- 216с.

63. Бутенко И.А. Социальное познание и мир повседневности,- М. •• Наука, 1987,- 144с.

64. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Ниж.Новгород•■ РИО Упрполиграф-издата, 1991.- 196с.

65. Валлон А. Психологическое развитие ребенка: Пер. с фр,- М.: Просвещение, 1967.- 193с.

66. Васильева Э.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения,- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1981.- 82с.

67. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. /Сост. Л.Д.Филоненко.- М.: Ассоц.Проф.образование, 1993.- 171с.

68. Вергелес г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1989,- 74с.

69. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Авто-реф.дисс. . д-ра пед.наук.- М., 1991,- 31с.

70. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности.- Л.: Лениздат, 1981,- 141с.

71. Взаимодействие коллектива и личности: Сб.докладов /Под ред. Х.й.Лийметса.- Таллин: изд-во Талл.ГПИ,1982.- 4.1 158с., ч.2 - 152с., ч.З - 150с.

72. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект. /Под общ. ред. Я.С.Турбовского.- М.: ин-т теорет.педагогики и междунар.исслед. в образовании РАО, 1993.- 194с.

73. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: изд-во МГУ, 1990.- 285с.

74. Вичев В. Мораль и социальная психика: Пер.с болг.- М.: Прогресс, 1978.- 357с.

75. Волков А.И. Человеческое измерение прогресса.- М.: Политиздат, 1990.- 298с.

76. Волков Г.Н. Педагогика жизни.- Чебоксары: Чуваш, кн.изд-во, 1989.- 335с.

77. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учебное пособие.- Ростов-н/Д.: изд-во Рост.ун-та, 1994.- 283с.

78. Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Г.Н.Филонова.- М.: Педагогика, 1990.- 176с.

79. Воспитание личности: Опыт. Проблемы. Поиски: Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся. /Фил.Моек.ин-та повышения квалификации работников образования (Центр инноваций в педагогике).- М., 1994.- 120с.

80. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб.науч.тр. /Под ред. Л.И.Новиковой.- М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992.- 134с.

81. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И.Новиковой.- М.: Прогресс, 1981.- 136с.

82. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991.- 239с.

83. Вульфов Б.3. Семь парадоксов воспитания.- М.: Новая шк., 1994.- 79с.

84. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.- М.: Знание, 1981.- 96с.

85. Вшанов Н.И. Энергетика человека, психология активности и управление собой.- М.: Ассоц.Проф.образование, Центр "Инновация", 1992.- 101с.

86. Выготский Л. С. Проблема сознания. //Собр. соч.: В 6-ти томах, Т.1.- М. : Педагогика, 1982.- С.156-167.

87. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э.Торндайка. //Собр. соч.: в 6-ти томах, Т.1.- М.: Педагогика, 1982.- С.176-195.

88. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Собр. соч.: в 6-ти томах, Т.2.- М.: Педагогика, 1982.- С.5-361.

89. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. //Собр. соч.: в 6~ти томах, Т.З.- М.: Педагогика, 1983.- С.6-328.

90. Выготский Л.С. Детская психология. //Собр.соч.: В 6-ти томах, Т.4.- М.: Педагогика, 1984.- 432с.

91. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.- М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 223с.

92. Вяккерев Ф. Самодвижение. Философская энциклопедия: в 5-ти томах, Т.4.- М.: Сов.энциклопедия, 1967.- 591с.

93. Гавриловец К.В. Воспитание человечности,- Минск: Нар.асвета, 1985.- 183с.

94. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство: Сб.диагностических методик для изучения личности младших школьников.- м.: Совет федерации дет.орг."Юная Россия", 1993.- 28с.

95. Гаджиев К.С. Тоталитаризм как феномен XX века. //Вопросы философии, 1992, N 2, С.3-25.

96. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- С.221-256.

97. Газман О.С. Общественное и гражданское воспитание: взгляд в будущее. //Советская педагогика, 1990, N 7, С.38-44.

98. Гантя И.С. Формирование основ самообразования при обучении младших школьников чтению.- Кишинев: Штиинца, 1983.- 99с.

99. Гастев А.К. Трудовые установки. Методика обучения.- М.: Центр ин-та труда, 1924.- 35с.

100. Гастев А.К. Предисловие /Петров Е.А. Метод обучения ЦИТа.- М., Л., 1932, С.5-6.

101. Генецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. //Советская педагогика, 1991, N 9, С.46-49.

102. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие.- СПб.: изд-во СПб ун-та, 1992.- 154с.

103. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. //Педагогика, 1992, N 5-6, С.3-13.

104. Гершунский Б.С. Образование и будущее: Россия во мгле.- Бийск: Науч.-изд.центр Бийского гос.пед.ин-та, 1993.- 72с.

105. Гласс Дж. , Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. /Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1976.- 495с.

106. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме,- М.: Политиздат, 1982.- 255с.

107. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер.с англ., фр. /Сост. Л.И.Василенко, В.Е.Ермолаева.- М.: Прогресс, 1990.- 495с.

108. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х томах: Пер.с фр.- М.: мир, 1992.- Т.1. 491с., Т.2. - 370с.

109. Гозман Л.Я., Эткинд A.M. Метафоры или реальность? Психологический анализ советской истории. //Вопросы философии, 1991, N 3, С.168.

110. Голованова Н.Ф. Педагогический эксперимент. //Методология и методика исследования проблем самовоспитания. /Отв.ред. А.И.Кочетов.- Рязань: изд-во Ряз.гос.пед.ин-та, 1978.- С.117-123.

111. Голованова Н.Ф. Подготовка студентов пединститута к работе по воспитанию и самовоспитанию школьников. //Вопросы формирования личности учителя: межвуз.сб.науч.трудов /Отв.ред. А.И.Кочетов.- Рязань: изд-во Ряз.гос.пед.ин-та, 1978.- С.114-124.

112. Голованова Н.Ф. Приобщение младших школьников к самовоспитанию. //Начальная школа, 1979, N 2.- С.18-23.

113. Голованова Н.Ф. Образ жизни и отношение школьников к труду. //Работа школы, УПК, ПТУ и производства по подготовке учащихся к труду: Сб.науч.тр. /Отв.ред. А.И.Кочетов.- Минск: изд-во Минск.гос.пед.ин-та, 1983.- С.15-19.

114. Голованова Н.Ф. Отношение младших школьников к труду родителей. //Формирование личности младшего школьника: межвуз.сб.науч.работ. /Отв.ред. Л.С.Дягилева.- Вологда: изд-во Волог.гос.пед.ин-та, 1983.- С.50-57.

115. Голованова Н.Ф. Ребенок. Школа. Жизнь.- Мурманск: Мурм.кн.из-во, 1989.- 87с.

116. Голованова Н.Ф. Социальное становление шестилетних первоклассников. //Подготовка учителя к работе с детьми шестилетнего возраста: Тезисы докладов /Под ред. О.В.Выголова.- Вологда: изд-во Волог.гос.пед.ин-та, 1990.- С.41-43.

117. Голованова Н.Ф. Особенности работы воспитателя с шестилетними первоклассниками. //Обучение и развитие детей шестилетнего возраста: межвуз.сб.науч.трудов. /Отв.ред. Ю.П.Истратов.- Владимир: изд-во Влад.гос.пед.ин-та, 1991.- С.29-34.

118. Голованова Н.Ф. Самовоспитание младших школьников как фактор их социального становления: Методические рекомендации к спецкурсу.- Л.: изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.- 19с.

119. Голованова Н.Ф. Педагогические проблемы социализации личности младшего школьника. //Мир ребенка и его язык: Тезисы международной конференции. /Отв.ред. А.А.Грякалов.- СПб.: Науч.центр проблем диалога, 1993.- С.84-85.

120. Голованова Н.Ф. Педагогические проблемы социализации детей младшего школьного возраста в современной семье. //Ребенок в современном мире: Тезисы международной конференции. /Отв.ред. А.А.Грякалов.- СПб., 1994. С.69-70.

121. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.- М.: Педагогика, 1989.- 159с.

122. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. //Советская педагогика, 1991, N 2, С.38-43.

123. Гордин Л.Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущности воспитания. //Советская педагогика, 1991, N 8, С.45-51.

124. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.- 77с.

125. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дисс. .д-ра пед.наук.- СПб., 1992.- 406с.

126. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности.- М.: Политиздат, 1991.- 320с.

127. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Дисс. . д-ра пед.наук.- Калуга, 1978.- 368с.

128. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. М. Высш.шк., 1987.- 119с.

129. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения.- М.: Знание, 1994.- 26с.

130. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников: Дисс. . д-ра пед.наук.- М., 1979.- 371с.

131. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981,- 176с.

132. Давыдов В,В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. //Вопросы психологии, 1992, N 1-2, С.22-33.

133. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.- М.: Русский язык, Т.З., 1982.- 555с.

134. Деятельность: теории, методология, проблемы. /Сост. И.Т.Касавин.- М.: Политиздат, 1990.- 366с.

135. Джемс У. Психология: Пер.с англ. /Под ред. Л.А.Петровской.- М.: Педагогика, 1991.- 369с.

136. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. /Сост. Н.Г.Лусканова и др.- М.: РИД консорциума "Социальное здоровье России", 1993.- 128с.

137. Диянова Э.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности: Учебное пособие.- Иркутск: изд-во Иркут.ун-та, 1993.- 56с.

138. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX века.- М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар.исслед. в образовании РАО, 1994.- 140с.

139. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1985.- 192с.

140. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы.- М.: Политиздат, 1984.- 285с.

141. Дубинин Н.П. Что такое человек? М. : Мысль, 1983.- 334с.

142. Дьюи Дх. Введение в философию воспитания: Пер.с англ.- М.: изд-во ЦК Всеросс.Союза работ.просвещ., 1921.- 62с.

143. Дюркгейм Э. Социология и теория познания. //Хрестоматия по истории психологии. /Под ред. П.Я.Гальперина,

144. А.Н.Ждан.- М.: изд-во Моск.ун-та, 1980.- 296с.

145. Ежеленко В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу.- СПб.: Образование, 1992.- 120с.

146. Ершов П.М. Потребности человека.- М.: Мысль, 1990.- 365с.

147. Железов Е.А. Сущностные силы человека: философско--мировоззренческий анализ.- Казань: изд-во КГУ, 1989,- 165с.

148. Жизненный путь личности. /Сост. Л.В.Сохань и др.- Киев: Наук.думка, 1987.- 279с.

149. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика, 1990.- 166с.

150. Замошкин Ю.А. Кризис буржуазного индивидуализма и личность.- М.: Знание, 1967.- 62с.

151. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- м.: Педагогика, 1990.- 424с.

152. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986.- 223с.

153. Эеньковский В.В. Психология детства,- Екатеринбург: Деловая книга, 1995.- 348с.

154. Эинченко В.П. Гуманистический вектор науки. //Коммунист, 1990, N 4, С.82-91.

155. Золотарева Л.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения •• Ав-тореф.дисс. . канд.пед.наук.- М., 1989.- 19с.

156. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.- М.: изд-во МГУ, 1982.- 200с.

157. Зюбин Л.М. Психология воспитания.- М.: Высш.шк., 1991.- 96с.

158. Иванов А.В. Запад Россия - Восток (сравнительно-типологический анализ познавательных стратегий и ценностных ориентаций).- М.: изд-во МГУ, 1993.- 72с.

159. Изучение личности школьника учителем. /Под ред. Э.И.Васильевой.- М.: Педагогика, 1991,- 136с.

160. Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной.- М. : Педагогика, 1972,- 352с.

161. Ильенков Э.В. Философия и культура.- м.: Политиздат, 1991.- 464с.

162. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).- M.: Педагогика, 1984,- 144с.

163. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования. //Вопросы психологии, 1992, N 3-4, С.19-23.

164. Интернациональные проблемы социальной педагогики:

165. Сб.статей /Под ред. С.А.Левитина.- М.: Литературно-издательский отдел Народного Комиссариата по просвещению, 1919.- 170с.

166. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания.- М.: Раб.проев., 1925.- 387с.

167. Истомин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. //Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М.: Наука, 1979,- С.252-257.

168. Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодежи.- Ниж.Новгород: изд-во Волго-Вят.кадрового центра, 1994.- 24с.

169. Ищенко Н.П. Социальное становление советской молодежи.- Киев: Вища шк., 1989,- 199с.

170. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М. : Политиздат, 1988.- 319с.

171. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования.- Л.: изд-во ЛГПИим.А.И.Герцена, 1981.- 69с.

172. Казакина М.Г. Изучение жизненных целей школьников. //Советская педагогика, 1985, N 11, С.24-26.

173. Как построить свое "я"? /Под ред. В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1991.- 136с.

174. Калашников А.Г. Очерки марксистской педагогики.- М.: Работ.просвещ., 1929,- 376с.

175. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Теория и практика активного социального обучения.- Грозный: Чеч.-Инг.кн.изд-во, 1988.- 125с.

176. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.- 704с.

177. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования,- М.: Новая школа, 1992.- 128с.

178. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко Л.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции.- Краснодар: Куб.гос.ун-т, 1994.- 176с.

179. Квятковский Е.В. Самоопределение личности как педагогическая проблема. //Педагогика, 1993, N 2, С.32-38.

180. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. (Теория и диагностика): Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1991,- 84с.

181. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Дисс. . д-ра пед.наук.- Л., 1991.- 445с.

182. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Пер.с англ. /Общ.ред. и вступ.статья А.В.Мудрика.- М.-Л.: Прогресс, Учебный центр Антарес, 1991.- 283с.

183. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным. //Вопросы философии, 1992, N 12, С.3-20.

184. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя,- М. : Политиздат, 1983.- 256с.

185. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание.- М.: Мысль, 1986.- 287с.

186. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 283с.

187. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учебное пособие.- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1989,- 82с.

188. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: Социологический аспект.- М. : изд-во МГУ, 1993.- 141с.

189. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М.: Просвещение, 1988.- 189с.

190. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста. //Вопросы психологии, 1991, N 6, С.21-30.

191. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.- 383с.

192. Кон И.С. Люди и роли. //Новый мир, 1970, N 12, С.180-185.

193. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1978.- 367с.

194. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Просвещение, 1980.- 192с.

195. Кон И.С. К этнографическому изучению мира детства. //Советская педагогика, 1981, N 9, С.44-48.

196. Кон И.С. Категория "Я" в психологии. //Психологический журнал, 1981, том 2, N 3, С.25-38.

197. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984.- 335с.

198. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.-М.: Знание, 1988.- 63с.

199. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографи-ческая перспектива).- М.: Наука, 1988.- 270с.

200. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. //Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- С.191-205.

201. Кон И.С., Ольшанский В.Б. Социализация. //Философская энциклопедия, Т.5,- М. : Сов.энциклопедия, 1970.-С.66-67.

202. Кондратенков А.Е. Педагогика в картинах реальной жизни.- Смоленск: Смядынь, 1993.- 448с.

203. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность. //Советская педагогика, 1969, N 11, С.27-36.

204. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности школьника как педагогическая проблема. //О нравственном воспитании школьников: Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена, Т.341.- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1968.

205. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки.- М.: Мысль, 1974.- 568с.

206. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания.- Якутск: Якут.гос.ун-т, 1992.- 70с.

207. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.- М.: Просвещение, 1986.- 208с.

208. Костюк Г.С. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1988.- 304с.

209. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания (на материалах 5-8 классов): Автореф.дисс. . д-ра пед.наук.- Л., 1967.- 57с.

210. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974.- 64с.

211. Кочетов А.И. Карты-схемы изучения личности и малых групп. //Вопросы психологии, 1975, N 3, С.137-138.

212. Кочетов А.И. Методические рекомендации по исследовательской работе "Личностный подход в исследовании".- Минск*, изд-во Минск.гос.пед.ин-та, 1980.- 57с.

213. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников.- Минск: Нар.асвета, 1990.- 175с.

214. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М.: Педагогика, 1991.- 152с.

215. Критика теории социализации учащейся молодежи в капиталистических странах: Сб.научн.трудов. /Отв.ред. М.А.Соколова.- М. : изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1980.- 101с.

216. Крупенина М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику.- М., 1929.- С.137.

217. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы. Пед.соч.: В 6-ти томах, Т.2.- М. : Педагогика, 1978.- С.172-173.

218. Крупская Н.К. Воспитание. Пед.соч.: В 6-ти томах, Т.З.- М.: Педагогика, 1979, С.368-385.

219. Крутова О.Н. Проблема человека в социальной философии марксизма.- М.: Наука, 1990.- 139с.

220. Кряжев П.Е. Некоторые социологические вопросы формирования личности. //Вопросы философии, 1966, N 7,- С.13-24.

221. Кузь В.Г. Школа центр воспитания.- М.: Педагогика, 1991.- 151с.

222. Купцов И.И. Младший школьник: особенности его интеллектуально-произвольных действий.- Рязань: моек.рабочий, 1990,- 64с.

223. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. //Советская педагогика, 1970, N 10, С.96-106.

224. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Характеристика современной школы как воспитательной системы. //Советская педагогика, 1981, N 5, С.37-42.

225. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся: Спец.курс лекций.- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1973.- 70с.

226. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога.- Минск: Университетское, 1988.- 206с.

227. Левитин К.Е. Личностью не рождаются.- М.: Наука, 1990.- 208с.

228. Левицкая А.Г. Урбанизация и воспитание: Социологический анализ.- Воронеж: изд-во ВГУ, 1989.- 160с.

229. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.- М: Знание, 1980.- 96с.

230. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания.- м.: Педагогика, 1990.- 136с.

231. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304с.

232. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: изд-во Моск.ун-та, 1981.- 584с.

233. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах.- М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392с., Т.2. - 320с.

234. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации.- Новосибирск: изд-во Новосиб.гос.пед.ин-та, 1992.- 216с.

235. Лийметс Х.й. Социалистический образ жизни и развитие личности учащегося в школе. //Воспитание личности: Материалы конференции.- Таллин, 1976.- С.17-21.

236. Лийметс Х.й. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателя и воспитанника. //Проблемы воспитательного коллектива.- Таллин, 1979.- С.7-12.

237. Лийметс Х.й. Образ жизни как категория психологии развития и педагогики. //Педагогический процесс и формирование социалистического образа жизни: Тезисы.- Таллин, 1981. С.4-7.

238. Лийметс Х.й. Взаимодействие в детерминации развития личности и коллектива. //Взаимодействие коллектива и личности: Тезисы докладов. /Отв.ред. Л.И.Новикова.- Таллин: изд-во ТПУ, 1982. С.46-50.

239. Лийметс Х.й. Как воспитывает процесс обучения.- м.: Знание, 1982.- 96с.

240. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М.: Знание, 1976.- 64с.

241. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника.- М.: Знание, 1978.- 48с.

242. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 144с.

243. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников,- Кишинев: Штиинца, 1983,- 111с.

244. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания. //Советская педагогика, 1990, N 5, С.72-77.

245. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода. //Педагогика, 1994, N 2, С.35-40.

246. Личность и научно-технический прогресс. /Отв.ред. В.Н.Турченко.- Новосибирск: Наука, 1990,- 299с.

247. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М.: Наука, 1976.- С.64-93.

248. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики. //Психологический журнал, 1982, Т.З., N 1, С.18-30.

249. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика, 1991.- 296с.

250. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. /Сост. Ю.А.Ростовцев.- М.: Политиздат, 1991.- 525с.

251. Лотман Ю.М. Культура и взрыв.- М.: Гнозис, 1992.- 272с.

252. Луначарский А.В. Социологические предпосылки советской педагогики. //О воспитании и образовании. /Под ред. A.M.Арсеньева, Н.К.Гончарова и др.- М.: Педагогика, 1976.- С.182-191.

253. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. ~ М.: Педагогика, 1988.- 128с.

254. Люблинская А.А. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971.- 415с.

255. Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность. Педаг.соч.: В 8-ми томах, Т.4.- М.: Педагогика, 1984.- С.316-320.

256. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Педаг. соч.: в 8-ми томах, Т.4.- М.: Педагогика, 1984.- С.287-314.

257. Макаренко А.С. Книга для родителей. Педаг.соч.: В 8-ми томах, Т.5.- М.: Педагогика, 1985,- 336с.

258. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников.- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1973.- 172с.

259. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Дисс. . д-ра пед.наук.- Л., 1974.- 511с.

260. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников.- Л.: Знание, 1978.- 36с.

261. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988.- 144с.

262. Мамардашвили М.К. Мысли под запретом. //Вопросы философии, 1992, N 5, С.100-115.

263. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М. : Прогресс, 1992.- 415с.

264. Маслоу А. Самоактуализация. //Психология личности: Тексты. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря,- М.: изд-во Моск.ун-та, 1982.- С.108-117.

265. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения.-Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1989.- 67с.

266. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте.- Л.-- изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.- 59с.

267. Мелентьева Ю.П. Библиотека и социализация личности: Учебное пособие,- М.: Гос.ин-т культуры, 1993.- 71с.

268. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса.- Пермь: изд-во Перм.гос.пед. ин-та, 1971.- 120с.

269. Мерлин В.С.Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986,- 256с.

270. Мерлин B.C. Личность и общество: Учебное пособие к спецкурсу.- Пермь: изд-во Перм.гос.пед.ин-та, 1991.- 90с.

271. Методика воспитательной работы. /Под ред. В.И.Коро-това.- М.: Просвещение, 1990.- 175с.

272. Методические рекомендации по диагностике и целепо-лаганию в воспитательном процессе. /Науч.ред. З.И.Васильева.- Л.: изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1991.- 105с.

273. Методологические проблемы коммунистического воспитания. /Под ред. Е.Ф.Сулимова.- М.: изд-во Моск.ун-та, 1985.- 192с.

274. Методологические проблемы развития педагогической науки. /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского.- М.-. Педагогика, 1985.- 240с.

275. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения.: Пер.с англ.- М.: Наука, 1988.- 429с.

276. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности: Фило-софско-этический очерк: Пер.с латыш,- М.: Политиздат, 1990.- 222с.

277. Миронов В.Б. Век образования.- М.: Педагогика, 1990.- 176с.

278. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.- М.: Педагогика, 1991.- 152с.

279. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида,- м.: Наука, 1990.- 222с.

280. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание: Пер.с болг.- М.: Прогресс, 1975.- 163с.

281. Момов В., Кочетов А.И. Самовоспитание, самоутверждение, самоконтроль.- М.: Знание, 1975.- 32с.

282. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе: Пер.с итал.- М.: Раб.просвещения, 1922.- 199с.

283. Москаленко В.В. Социализация личности: Философский аспект.- Киев: Вища шк., 1986.- 199с.

284. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе.- М.: Знание, 1983.- 96с.

285. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 112с.

286. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих.- М.: Просвещение, 1990,- 189с.

287. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время".- М.: Знание, 1991.- 80с.

288. Муст А.К., Муст О.А. Школьный опыт и его связь с деятельностью школьника. //Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума. /Отв.ред. X.й.Лийметс.- Таллин: изд-во ТПИ, 1979.- С.55-70.

289. Мухина B.C. Детская психология.- СПб.: Просвещение, 1992.- 303с.

290. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания,- М.: Мысль, 1972.- 190с.

291. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. //Вопросы психологии, 1957, N 5, С.142-155.

292. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. Л.: Медицина, 1968.- 216с.

293. Мясищев В.Н. Психология отношений и педагогика. //Вопросы психологии воспитания: Ученые записки вып.З.- Тамбов: изд-во Тамб.гос.пед.ин-та, 1973.- 135с.

294. Надь К., Щуркова Н.Е. К вопросу о становлении нравственного отношения. //Советская педагогика, 1974, N 6, С.23-33.

295. На пути к новой школе: Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР. /Э.Р.Гречкина, Х.й.Лийметс, В.К.Руус и др.- М.: Педагогика, 1988.- 224с.

296. Наторп П. Социальная педагогика: Пер.с нем.- СПБ.: книгоиздат-во Богдановой, 1911.- 360с.

297. Наторп П. Культура народа и культура личности: Пер. с нем.- СПб.: книгоиздат-во Богдановой, 1912.- 189с.

298. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160с.

299. Никандров Н.Д. Педагогика в системе обществознания. //Советская педагогика, 1988, N 6, С.45-51.

300. Новикова Л.И. Школа и среда.- М.: Знание, 1985.- 79с.

301. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. //Советская педагогика, 1991, N 11, С.61-64.

302. Образ жизни. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического исследования. /Отв.ред. Л.В.Со-хань, В.А.Тихонович.- Киев: Наукова думка, 1980.- 299с.

303. Общество в разных измерениях: Социологи отвечают на вопросы. /Под общ.ред. Л.А.Гордона, Э.В.Клопова; Сост. В.Е.Гим-пельсон, А.К.Назимова.- М.: Моек.рабочий, 1990.- 222с.

304. Общие основы педагогики. /Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурмана.- М.: Просвещение, 1967.- 391с.

305. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.- 287с.

306. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности.- М.: Знание, 1986.- 79с.

307. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера.- М.: Педагогика, 1988.- 136с.

308. Особенности социального формирования учащихся в разных регионах страны. /Под ред. Р.Г.Гуровой.- М.: изд-во АПН СССР НИИ ОПВ, 1986.- 154с.

309. Отношение как проблема психологии воспитания: Сб. научн.трудов. /Под ред. А.И.Щербакова.- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1973.- 151с.

310. О человеческом в человеке. /Под общ.ред. И.Т.Фролова.- М.: Политиздат, 1991.- 384с.

311. Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации школьной молодежи в США: Автореф.дисс. . канд. филос.наук.- М., 1982.- 19с.

312. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система.- М.: изд-во МГУ, 1991.- 109с.

313. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль , 1971.- 348с.

314. Педагогика и логика. /Г.Щедровицкий и др.- М.: Кас-таль, 1993.- 416с.

315. Педагогика среды и методы ее изучения. /Под ред. М.В.Крупениной.- М.: Раб.просвещения, 1930.- 240с.

316. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А.И.Кочетова.- Минск: Нар.асвета, 1987.- 224с.

317. Педагогическая теория: идеи и проблемы: сб.- М.: ин-т теорет.педагогики и междунар.исслед. в образовании РАО, 1992.- 162с.

318. Педагогический поиск. /Сост. И.Н.Баженова.- М.: Педагогика, 1987,- 544с.

319. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение.- М.: Высш.шк., 1990.- 176с.

320. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер.с фр.- М.: Педагогика, 1991.- 248с.

321. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С.Гершунского.- М.: Педагогика, 1990.- С.111-139.

322. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Дисс. . д-ра пед.наук.- М., 1982.- 403с.

323. Петрова Е.Н. Экология индивидуальности: философ-ско-социологический аспект.- Екатеринбург: изд-во Урал.ун-та, 1992.- 157с.

324. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1984.- 272с.

325. Петровский А.В. Быть личностью.- М.: Педагогика, 1990.- 111с.

326. Петухов Н.Н. Общие основы теории коммунистического воспитания: Учебное пособие. Часть 1.- Л.: изд-во ЛГПИим.А.И.Герцена, 1975.- 131с.

327. Печчеи А. Человеческие качества: Пер.с итал. М.: Прогресс, 1985.- 312с.

328. Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе. //Педагогика, 1992, N 9-10, С.106-113.

329. Пинкевич А.П. Научная педагогика. /Общественные науки СССР,- М., 1928.- С.47-48.

330. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М. •- Просвещение, 1981.- 144с.

331. Платонов К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972.- 216с.

332. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.- 254с.

333. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая социальная психология: Учебное пособие.- СПб.: изд-во СПб ГУ, 1993,- 109с.

334. Плюснин Ю.М. Проблема биосоциальной эволюции: Теоретико-методологический анализ.- Новосибирск: Наука, 1990.- 239с.

335. Полис А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности.- Рига: Зинатне, 1981.- 227с.

336. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М.: Новая школа, 1993.- 65с.

337. Прангишвили А.С. Потребности, мотивы и установки. //Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси: Мицниереба, 1974.- С.32-35.

338. Пригохин И. Природа, наука и новая реальность.- М.: Знание, 1991.- 64с.

339. Проблемы личности: Материалы симпозиума. /Ред.коллегия В.М.Банщиков и др.- М.: изд-во Ин-та философии АН СССР, 1969.- 519с.

340. Прокопьев И.П. Предупрехдение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Дисс. . д-ра пед.наук.- М.: 1983.- 416с.

341. Психическая саморегуляция в педагогическом процессе. /Под ред. И.Е.Шварца.- Пермь: изд-во Перм.гос.пед.ин-та, 1977.- 89с.

342. Психологические основы формирования личности в педаготическом процессе. /Под ред. А.Коссаковски и др.: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1981.- 224с.

343. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвуз.сб. /Под ред. В.С.Мухиной.- М.: Прометей, 1992.- 198с.

344. Психология воспитания. /Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.- 150с.

345. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь: Сб.статей. /Отв.ред. Б.Ф.Ломов, К.А.Абульханова-Славская.- м.: Наука, 1990.- 212с.

346. Психология личности и образ жизни. /Отв.ред. Е.В.Шо-рохова.- М.: Наука, 1987.- 220с.

347. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987.- 240с.

348. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное исследование. /Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1990.- 166с.

349. Пухликов В.К. Человек и общество: К проблеме гуманизации социально-философского мышления.- М.: Наука, 1990.- 142с.

350. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Научно-методическое пособие.- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1975.- 152с.

351. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учебное пособие.- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1976.- 134с.

352. Раев А.И. Социальный опыт в умственном и нравственном развитии младшего школьника. //Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования.- СПб.: Образование, 1993.- С.3-7.

353. Развитие личности ребенка: Пер.с англ. /Общ. ред. A.M.Фонарева.- М.: Прогресс, 1987.- 272с.

354. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок. //Вопросы философии, 1992, N 5, С.3-15.

355. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы.- М.: Наука, 1993.- 191с.

356. Раншбург й., Поппер П. Секреты личности: пер.с венг.- М.: Педагогика, 1983.- 160с.

357. Рассел Б. История западной философии: В 2-х томах: Пер.с англ.- М.: МИФ, 1993.- Т.1.- 509с., Т.2.- 445с.

358. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе: Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1988.- 75с.

359. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Дисс. . д-ра пед.наук.- Л., 1989.- 378с.

360. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер.с фр.- М.: Прогресс, 1988.- 256с.

361. Роджерс К. К науке о личности. //История зарубежной психологии: Тексты. /Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан.- м.: изд-во Моск.ун-та, 1986.- 344с.

362. Розанов В.В. Сумерки просвещения. /Сост.очерк В.Н.Щербакова.- М.: Педагогика, 1990.- 622с.

363. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. /Под ред. И.В.Равич-Щербо.- М.: Педагогика, 1988.- 336с.

364. Рошка А.Н. Объективное и субъективное в повышении социальной активности личности.- Кишинев: Штиинца, 1991.- 133с.

365. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М. : Педагогика, 1973.- 424с.

366. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989.- Т.1.- 488с., Т.2.- 328с.

367. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984.- 140с.

368. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.- М.: Просвещение, 1982.- 143с.

369. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь,- М.: Политиздат, 1988.-224с.

370. Рюле Отто. Ребенок и среда: Пер.с нем.- Л.: Госиздат, 1924,- 125с.

371. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А.Ядова,- Л.: Наука, 1979.- 263с.

372. Саймон Б. Общество и образование: Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1989.- 199с.

373. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.- Тбилиси: Мецниереба, 1989.- 204с.

374. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 112с.

375. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. л.: изд-во ЛГУ, 1990.- 360с.

376. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика, 1994, N 5, С.16-21.

377. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости." Казань: изд-во Казан.ун-та, 1992.- 176с.

378. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия.- М.: Политиздат, 1989.- 319с.

379. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. М. •' Политиздат, 1980.- 463с.

380. Соколова М.А., Кузьмина Е.Н., Родионов М.Л. Сравнительная педагогика.- М.: Просвещение, 1978.- 192с.

381. Сокольников Ю.п. Системный анализ воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1986.- 136с.

382. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб.- М.: Ин-т теорет.педагогики и междунар.исслед. в образовании РАО, 1993.- 146с.

383. Социальная идентификация личности: Годичный отчет за 1993 год по разделу программы "Человек в кризисном обществе".- М.: Ин-т социологии РАН, 1993.- 168с.

384. Социальная психология: Учебное пособие. /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1987.- 224с.

385. Социальная психология личности. /Под ред. А.А.Бо-далева.- Л.: Знание, 1974.- 223с.

386. Социальная психология личности. /Отв.ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова.- М.: Наука, 1979.- 344с.

387. Социальная философия в конце XX века: Сб.научн.статей. /Под ред. К.Х.Момдхяна.- М.: изд-во МГУ, 1991.- 200с.

388. Социально-психологические вопросы педагогического воздействия. /Под ред. Г.С.Сухобской.- Таллин: изд-во НИИ педагогики Эст.ССР, 1976.- 41с.

389. Социальные ориентиры изменяющегося общества: Сб. /Отв.ред. В.3.Роговин.- М.: Ин-т социологии РАН, 1993.- 178с.

390. Социальные ориентиры обновления: общество и человек. /Под общ.ред. Т.И.Заславской.- М.: Политиздат, 1990.- 448с.

391. Социальный идеал и массовое сознание: Историко-культурное исследование. /Отв.ред. А.Б.Каплан.- М.: ИНИОН РАН, 1992.- 103с.

392. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М.: Политиздат, 1972.- 303с.

393. Станеки-Козвоски М., Хейнс У., Фелленц-Усами Д. Мой мир и я: Путь к единению: Пособие для учителей: Пер.- М.: Мехдунар.фонд образования, 1994.- 174с.

394. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект) М.: Высш.шк., 1987.- 134с.

395. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: Модели психологического развития.- Киев: Лыбидь, 1992.- 215с.

396. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.- М.: Мол.гвардия, 1975.- 239с.

397. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.- М.: Педагогика, 1990.- 287с.

398. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. /Сост. О.В.Сухомлинская.- М.: Педагогика, 1990.- 303с.

399. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. (Философские и социологические аспекты).- М.: Мысль, 1974,- 192с.

400. Сэв Л. Марксизм и теория личности: Пер.с фр.- М.: Прогресс, 1972.- 583с.

401. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников.- М.: Просвещение, 1982.- 159с.

402. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М.: Просвещение, 1988.- 175с.

403. Тараткевич М.В. Человек и его потребности.- Минск: Беларусь, 1989.- 207с.

404. Тарро К. Стиль жизни личности в рамках социалистического образа жизни на основе эмпирического исследования школьников ЭССР. //Воспитание личности: Материалы конференции.- Таллин, 1976.- С.37-42.

405. Татаркевич В. О счастье и совершенстве человека: Пер.с польск.- М.: Прогресс, 1981.- 367с.

406. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: Пер.с фр.- М.: Наука, 1987.- 240с.

407. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х книгах. /Отв.ред. Л.И.Новикова.- М.: Ин-т теорет.педагогики и междунар.исслед. в образовании РАН, 1993. Кн.1.- 143с.,1. Кн. 2 206с.

408. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи.- Таллин: Ээсти раамат, 1982.- 215с.

409. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания.- М.: Просвещение, 1993.- 191с.

410. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. . д-рапед.наук.- Л., 1991.- 396с.

411. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме.- Л.: изд-во Ленингр.ун-та, 1968.- 124с.

412. Уледов А.К. Духовное обновление общества.- М.: Мысль, 1990.- 335с.

413. Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования: Межвуз.сб.научн.трудов. /Отв.ред. А.И.Раев.- СПб.: Образование, 1993.- 120с.

414. Федотов Е.В. Основы социально-психологической культуры: Учебное пособие.- Ниж.Новгород: изд-во Нижегород.ун-та, 1993.- 104с.

415. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989.- 208с.

416. Феномен человека: Антология. /Сост. П.С.Гуревич.- М.: Высш.шк., 1993.- 350с.

417. Филиппов В.Н. Проблема сознания в философии и педагогической практике.- Новосибирск: изд-во Новосиб.ун-та, 1993.- 160с.

418. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества.- М.: Педагогика, 1990,- 159с.

419. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.- М.: Педагогика, 1985.- 224с.

420. Филонов Г.Н., Черенкова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания. //Педагогика, 1993, N 1,- С.33-38.

421. Философия детства: Тезисы международной конференции "Ребенок в современном мире", том 1.- СПб.: Научный центр проблем диалога, 1993.- 129с.

422. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер.с англ.- М.: Центр общечеловеч.ценностей, 1993.- 512с.

423. Формирование и развитие основ активной жизненной позиции младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Сб.науч.трудов. /Под ред. Р.М.Капраловой.- Рязань: изд-во Ряз.гос.пед.ин-та, 1982.- 114с.

424. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. /Под ред. Г.Н.Филонова.- М. •• Педагогика, 1983.- 256с.

425. Формирование социально активной личности: Материалы конференции. /Отв.ред. И.И.Купцов.- Рязань: изд-во Ряз.гос.пед. ин-та, 1990.- 193с.

426. Формирование социально-активной позиции школьниковв условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов: Сб.науч.трудов НИИ общ. педагогики АПН СССР. /Отв.ред. Т.Н.Маль-ковская.- М.: НИИОП, 1984.- 129с.

427. Формирование социально-перцептивных навыков младших школьников: Методич.разработка. /Ред. Н.И.Бабич.- М.: НИИ общ. и педаг.психологии АПН СССР, 1988.- 33с.

428. Формирование социальной активности младших школьников в процессе обучения и воспитания. /Отв.ред. С.Коротаева.- Свердловск: изд-во СГПИ, 1990.- 140с.

429. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер.с англ., нем.; /Общ.ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева.- м.: Прогресс, 1990.- 367с.

430. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы: Пер. с англ.- М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 142с.

431. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология:

432. Пер.с фр.- М.: Прогресс, 1973.- 343с.

433. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения.- М.: Политиздат, 1983,- 350с.

434. Фромм Э. Ситуация человека ключ к гуманистическому самоанализу. //Проблема человека в западной философии: Сб.: пер.с англ., нем., фр. /Сост. и послесловие П.С.Гуревич. Общ.ред. Ю.Н.Попова.- М.: Прогресс, 1988.- 544с.

435. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер.с англ.- М.: Прогресс. 1990.- 331с.

436. Фромм Э. Человек для себя.- Минск: Коллегиум, 1992.- 253с.

437. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. с англ.- М.: Республика, 1994.- 447с.

438. Харчев А.Г. Становление личности.- М. : Знание, 1972,- 48с.

439. Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности).- м.: Политиздат, 1990.- 222с.

440. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер.с нем.

441. В 2-х томах.- М.: Педагогика, 1986.- Т.1.- 406с., Т.2.- 392с.

442. Ходжаева И.З. О теории и практике политической социализации школьной молодежи в США. //Советская педагогика, 1974, N 3, С.17-22.

443. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс,- М.: Педагогика, 1989,- 192с,

444. Целикова О.П. Нравственная целостность личности.- М.: Наука, 1983.- 158с.

445. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Методологический семинар памяти проф. В.С.Ильина. Вып 2,- Волгоград: Перемена, 1992.- 125с.

446. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток. //Вопросы психологии, 1989, N 2, С.39-40.

447. Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Сб.статей /Под общ.ред. Б.Г.Ананьева.- Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1971.- 199с.

448. Человек как предмет философского познания: Межвуз. сб. /Отв.ред. В.И.Стрельченко.- СПб.: Образование, 1992.- 167с.

449. Человек нового мира: проблемы воспитания. /Под ред. Е.Ф.Сулимова, В.П.Коломийца.- М.: изд-во МГУ, 1989.- 237с.

450. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника: Аспект оптимизации светского образования,- Челябинск: Гос.ун-т, Гос.пед.ин-т, 1993.- 164с.

451. Черноушек М. Психология жизненной среды.: Пер.с чеш.- М.: Мысль, 1989.- 176с.

452. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности.- СПб.: изд-во СПб ГУ, 1994.- 120с.

453. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977.- 144с.

454. Честных Ю.Н. Открыть человека.- М.: Просвещение, 1991.- 207с.

455. Шановский В.К. Диалектика сущностных сил человека.- Киев: Вища шк., 1985.- 171с.

456. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. //Проблемы формирования духовных потребностей личности. Вып.47.- Новосибирск: изд-во Новосиб.гос.пед.ин-та, 1970.- С.6-206.

457. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах. Т.2.- М.: Просвещение, 1964,- 476с.

458. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах. Т.З.- М.: Просвещение, 1964.- 492с.

459. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т. 2.- М. •• Педагогика, 1980.- 416с.

460. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций.- М.: Политиздат, 1989.- 208с.

461. Щедровицкий П.Г. Что будет со школой? // Первое сентября, 1994, N 35, С.2.

462. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.- М.: Моек.рабочий, 1987.- 239с.

463. Шепель В.М. Технология морального возвышения. //Воспитание школьников, 1989, N 1, С.63-70.

464. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания. //Советская педагогика, 1991, N 7, С.53-58.

465. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М. ■Политиздат, 1983.- 320с.

466. Шибутани Т. Социальная психология: Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1969.- 535с.

467. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника.- М.: Просвещение, 1977.- 224с.

468. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.- М.: Педагогика, 1990.- 144с.

469. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы. /Под общ.ред. В.С.Библера.- Кемерово: Алеф, 1993.- 416с.

470. Школа самоопределения: Шаг 2. /Ред.,сост. А.Н.Тубель-ский.- М.: Политекст, 1994.- 479с.

471. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям. //Педагогика, 1994, N 5, С.34-36.

472. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию.- М.: Новая школа, 1993.- 80с.

473. Штайнер Р. Теософия: Введение в сверхчувственное познание мира и назначение человека: Пер.с нем.- Ереван: Ной, 1990.- 160с.

474. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос: Пер.с нем.- Калуга: Духовное познание, 1992.- 108с.

475. Штайнер Р. Социальное будущее: Пер.с нем.- Калуга: Духовное познание, 1993.- 239с.

476. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. : Пер.с нем.- М.: Парсифаль, 1994.- 80с.

477. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания. //Педагогика, 1992, N 3-4, С.37-43.

478. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.- 208с.

479. Шульгин В.Н. Общественная работа школы. //Народное просвещение, 1925, N 10-11, С.125-127.

480. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук.- М., 1989.- 38с.

481. Щуркова Н.Е. "Философия жизни" в школе: Метод.материал к учебному курсу человековедения.- М.: Новая школа, 1994.- 47с.

482. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипо-ва Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1994.- 112с.

483. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 560с.

484. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии.- м.: Наука, 1988.- 191с.

485. Этнография детства: Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии.- М.: Наука, 1992.- 191с.

486. Юркевич B.C. Выполнить себя.- М.: Знание, 1980.- 96с.

487. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения. //Методологические проблемы социальной психологии. /Отв.ред. Е.В.Шорохова.- М.: Наука, 1975.- 295с.

488. Ядов В.А. Анализ социального в индивидуальном. //Вопросы психологии, 1979, N 1, С.125-126.

489. Ядов В.А., Кон И.С. Интерпретация основных понятий и набросок процедур сбора первичных данных. //Личность и ее ценностные ориентации.- М.: АН СССР, 1969,- 40с.

490. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М.: Просвещение, 1986.- 160с.

491. Яркина Т.Ф. Критика идейных позиций буржуазной педагогики и школы.- М.: Знание, 1974.- 44с.

492. Dirx Ruth Das Kind das unbekannte Wesen. Geschichte. Soziologie. Padagogik.- Frankfurt an M.- Hamburg, 1967,- 282s.

493. Erikson E.H. Childhood and Societty.- N.Y., 1967.- 431p.

494. Gergen K.J. The Concept of Self.- N.Y., 1971.- 110p.

495. Habermas J. Stiehworte zur Theorie der Serialisation. //Kultur und Kritik.- Frankfurt an M., 1973.

496. Heinz W. Sozialisationsforschung. Auf der Suche nach einer Theorie. //Zeitschrift fur Soziologie und Sozial-psychologie, Heft 1, 1974,- 90s.

497. Hofer M. Sozialpsychologie erzieherischen Handelns.- Gottingen, Toronto, Zurich, 1986.- 354s.

498. Hurrelmann K. Sozialisation und Lebenslauf.- Hamburg, 1976.- 285s.

499. Krow F.W. Grundwissen Padagogik.- Munchen, Basel: Ernst Reinhardt Yerlag, 1988.- 362s.

500. Kukartz W. Sozialisation und Erziehung.- Essen, 1969.- S.50-51.

501. Maslow A. Toward Psychology of Bein.- N.Y., 1968.- 240p.

502. Rogers C. On Becoming a Person.- Boston, 1961.- 420p .

503. Schaefer H. Kind Familie - Gesellschaft.- Berlin u.a.: Springer Verlag, 1977.- 59s.

504. Soziale Interahtion in der Schule /Hans-Jorg Fen-ner, Klaus Heinerts, Rudolf Kretschmann et.al.Hrsg.: Beate Minsel, Wolfgang Klaus Roth Munschen ets.: Uzban Schwar-zenberg, 1978.- 215s.

505. Sozialisaaationsforschung /Hrsg.von H.Walter.- Stuttgart, 1973.- 386s.

506. Sozialisation und Personalisation /Hrsg. G.Wurz-bacher.- Stuttgart, 1979.- 432s.

507. Weiner B. and et.al.Causal ascriptions and achievment behavior: Conceptual analysis of effort and reanalysis of locus of control. //Jornal of Person and Social Psychology, 1972, v.21, p.239-248.