Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя права тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шахбанова, Патимат Габибулаевна

• Шахбанова, Патимат Габибулаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Шахбанова, Патимат Габибулаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПРАВА

1.1. Сущность коммуникативной культуры будущего учителя права

и теоретические аспекты ее формирования

1.2. Модель формирования коммуникативной культуры

будущего учителя права

1.3. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя

Выводы по I главе

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПРАВА

2.1. Методика реализации комплекса педагогических условий коммуникативной культуры будущего учителя права

2.2. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя права в учебной деятельности

2.3. Внеаудиторная работа как условие формирования коммуникативной культуры будущего учителя права

2.4. Экспериментальная проверка эффективности формирования

коммуникативной культуры

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя права»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Построение правового государства в России актуализирует проблему компетентностной подготовки специалистов в области права, приоритетом которой все больше становится формирование их конкурентоспособности, готовности к решению различных задач, благодаря достаточному уровню коммуникативной культуры. Это связано с тем, что общение - существенная составляющая деятельности каждого специалиста, которая в значительной степени имеет процессуальный, самодовлеющий характер, и следовательно, выступает базисной основой его профессионального становления, последующей самореализации, интеграции в корпорацию специалистов, обеспечивает общественное признание. В условиях острой конкуренции на рынке труда владение средствами коммуникации позволяет оперативно включаться в производственную деятельность, ориентироваться в изменяющихся условиях повседневной действительности, успешно преодолевать коммуникативные барьеры. Именно это позволяет рассматривать проблему формирования коммуникативной культуры будущих учителей права, как животрепещущую, решать её посредством усвоения обучающимися стандартов профессионального общения, через общепрофессиональную и предметную подготовки.

Новая школа-это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего (Д.А.Медведев)

Будущий учитель - учитель XXI века, он не просто носитель определенной суммы знаний и владеющий методикой обучения и воспитательной работы, а партнер, соучастник, провайдер в этом огромном, развивающемся, глобальном информационном пространстве. Он должен нести общечеловече-

ские ценности, жить этими ценностями, говорить о них и практиковать их, бескорыстно служить учительской деятельности, владеть информационными и коммуникационными технологиями, вместе с учащимися открывать новое, быть индикатором и ориентиром в мире знаний. Государством взят курс на то, чтобы сделать все, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе, но и сами педагоги должны внимательно и уважительно относиться к ученикам, помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Поэтому необходимо разработать новую модель подготовки учителя XXI века, учитывающую опыт предыдущего, настоящего и перемены будущего педагогического образования. Все это инициирует появление в системе вузовского образования специалистов с развитой коммуникативной и правовой культурой. (Д.М. Маллаев)

В свете требований Государственных образовательных стандартов 3-го поколения, основанных на компетентностном подходе и модульной организации учебного процесса, необходимо усиление коммуникативного компонента обеспечения учебного процесса.

Анализ научной литературы и образовательной практики в контексте проблемы профессиональной подготовки учителя права показал, что на сегодняшний день вопросы формирования коммуникативной культуры специалистов названного профиля разработаны на теоретическом и прикладном уровнях в педагогической науке и практике в недостаточной мере. Таким образом, среди многочисленных проблем, которые стоят перед высшим профессиональным образованием, проблема коммуникативной культуры будущего учителя права приобретает чрезвычайную значимость, что и позволило нам обогатить содержание процесса подготовки специалистов, выявить педагогические условия и обосновать квалификационные требования к коммуникативной культуре учителя права как явлению профессиональной и социально значимой ценности, так как его деятельность является важной для формирования лица, нации, государства.

Отдельные вопросы проблемы нашего исследования привлекали внимание российских учёных в предшествующее время. Это позволило нам создать теоретическую основу нашей работы.

В философских работах(М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман, М.С. Каган, и др.)раскрывается сущность коммуникативной культуры, в психоло-гических(Б.Г. Ананьнев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, B.C. Грехнев, A.A. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, В.Н. Мясищев и т.д.) изучаются социальные и этические проблемы коммуникации личности, в педагогических (В .А. Кан-Калик, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, И.И, Рыданова, В.А. Сластенин и др.) коммуникативная культура выступает как характеристика профессиональной культуры педагога; в исследованиях К.А. Альбухановой-Славской, B.C. Давидовича, М.О. Каган и др. рассматриваются различные аспекты ценностного подхода к пониманию культуры, диалектической связи культуры и деятельности, что позволяет рассматривать коммуникативную культуру как духовно-нравственный феномен, основу не только профессиональной, но и общей культуры личности.

Теоретико-методологические основы категории «коммуникативная культура», педагогический потенциал лингвистического образования студентов и его влияние на развитие профессионально-значимых качеств специалистов, что создает предпосылки для разработки модели формирования коммуникативной культуры будущих учителей права в образовательной среде вуза определены в работах Н.И. Алексеева, Н.П. Аникеева, Г.В. Бороздина, И.С. Вотчина, В.А. Лабунской, И.А. Ильина, Э.А. Гришина, В.И. Журавлева, Л.Н. Наврузовой, Л.Л. Шевченко и т.д.

Проведенное нами исследование базировалось также на аксиологическом подходе (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев), структурно-функциональном подходе (В.А.Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.И. Алексеев), теории о категориальной структуре познавательной деятельности студентов (В.И. Горовая, В.И. Петровский)

В последние годы появились научные исследования, посвященные специфике профессиональной деятельности учителя права: Е.В.Андриенко, C.B. Балониной, Д.В.Калинкина, М.А. Курлыкиной, Махмудова Ш.К B.C. Морозовой, и др.

Однако анализ теоретических источников и практики работы педагогических вузов и факультетов показал отсутствие целостного, основанного на современных подходах содержательно-технологического обеспечения процесса формирования коммуникативной культуры будущего учителя права, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между:

• объективной потребностью общества в учителе права с высоким уровнем сформированности коммуникативной культуры и недостаточным вниманием теории и практики высшей школы к их удовлетворению;

• необходимостью уточнения содержания и сущности коммуникативной культуры будущего учителя права и недостаточной теоретической обоснованностью категории «коммуникативная культура будущего учителя права» и ее структуры в современной педагогической науке;

• практической потребностью в формировании коммуникативной культуры будущего учителя права в учебном процессе педагогического вуза и отсутствием целостной модели и специальных организационно-педагогических условий ее формирования.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с недостаточностью теоретической и практической обоснованности содержательного и технологического обеспечения формирования коммуникативной культуры будущего учителя права в образовательной среде вуза, что обусловило актуальность выбора темы «Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя права».

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий формирования коммуникативной культуры будущего учителя права.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативной культуры будущего учителя права.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя права.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной культуры будущего учителя права будет эффективным по сравнению с существующей практикой при условии, если:

• формирование коммуникативной культуры будущего учителя права рассматривается как одно из целей профессиональной подготовки специалистов в системе вузовского образования и основано на интегрированной методологии, обобщающей идеи социокультурного аксиологического, структурно-функционального подходов, при ведущей роли социокультурного подхода;

• будут раскрыты сущность, содержание и структура коммуникативной культуры будущего учителя права, которая рассматривается как интегральное свойство личности, субстанционально и функционально связанное со всеми основными компонентами структуры личности (содержательным, мотивационно-ценностным, поведенческим), и является ядром профессиональной культуры будущего учителя права;

• будет реализована модель формирования коммуникативной' культуры будущего учителя права в процессе профессиональной подготовки в вузе; основными содержательно-функциональными- компонентами которой являются: методологический, целевой, содержательно-технологический, диагностический, контрольный и результативный;

• в рамках данной модели будет реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

• обеспечение рефлексивной направленности процесса формирования коммуникативной культуры будущего учителя права;

• формирование коммуникативной активности студентов в процессе общения на основе практико-ориентированных технологий;

• ценностное отношение преподавателя к студенту, как субъекту коммуникативной культуры;

• включение будущего учителя права в программу мониторинга, предметом которого выступает формирование коммуникативной культуры.

• разработана и внедрена технология формирования коммуникативной культуры будущего учителя права.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность, содержание и структуру коммуникативной культуры будущего учителя права и определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя права и теоретически обосновать ее эффективность в процессе учебной деятельности; выявить и теоретически обосновать взаимосвязь и содержание компонентов модели формирования коммуникативной культуры будущего учителя права в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования коммуникативной культуры будущего учителя права в образовательной среде вуза и разработать научно-педагогические рекомендации для учителя права.

4. Разработать и внедрить технологию формирования коммуникативной культуры будущего учителя права.

Методологической основой исследования выступают концепции единства теории и практики (К. А. Абульханова-Славская, Е.А. Землянская, В. С. Давидович), диалектики общего и частного (Конецкая В. П., Л.А. Зеле-нов, М.О.Коган), единства формы и содержания (В. Лопатин, П. Малыго, И.А. Корепанова), о взаимосвязи и обусловленности всех элементов человеческой культуры (Е.В. Осечнюк, В.Г.Ананьев); методологии формирования коммуникативной компетентности (В.И.Андреев, Г.А.Богданова,

И.А.Зимняя, И.И.Рыданова,), концептуальные положения теории педагогики о целостности педагогического процесса (В.Г.Афанасьев, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В .В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, др.); современные концепции развития личности как высшей ценности и самоцели общества^. Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьева, В.А.Сластенин, И.Исаев); положения о социальной сущности природы человеческой коммуникации и ее роли в развитии и саморазвитии личности (И.И.Агафонова, В.В. Гузеев, В.И.Журавлев).

Теоретическую основу исследования составляют теории: культуры (Т.Г Браже, Е.Б Гармаш, В.Е. Давидович, Б.Н Головин, М.С. Каган и др.); диалогической природы человека (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.М. Лотман и др.); формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности (М.Н. Алиев, Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, Г.А.Караханова, Н.В. Кузьмина, E.H. Шиянов и др.); компетентности выпускника учебного заведения (Давыдова, Э.Ф. Зеер, Н.Ю. Клименко, Д.М. Маллаев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина и др.); общения как интегративном компоненте педагогической профессиональной коммуникации (И.И. Агафонова, Д.М Абдуразакова, В.В. Гузеев, Л.М. Митина, А.Н. Орлов, И.И. Рыданова, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез, моделирование); эмпирические (анализ философской, правовой, социологической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за педагогическим процессом; анкетирование, беседа, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); статистические (качественный и количественный анализы результатов исследования, статистическая обработка полученной информации).

Экспериментальная база исследования: в качестве экспериментальной базы выступают факультеты права, истории и права ФГБОУ «Дагестанский государственный педагогический университет», МОУ «Школы №

51,33» г. Махачкала, где исследованием было охвачено 270 студентов 1-5 курсов, 29 учителей и 15 преподавателей.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов:

• Первый этап (2005-2007 гг.) - теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы формирования коммуникативной культуры будущего учителя права в образовательной среде вуза. Определение исходных параметров исследования: цели, объекта, предмета исследования. Формулировка рабочей гипотезы исследования. Основными результатами данного этапа стали уточнение сущности и структуры коммуникативной культуры будущего учителя права, выявление особенностей формирования коммуникативной культуры в условиях вуза.

• Второй этап (2007-2009 гг.) - проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. В этот период было теоретически и практически обосновано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры будущего учителя права; разработана и апробирована модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя права, выявлены и обоснованы педагогические условия формирования педагогической культуры в учебно-образовательной среде вуза.

• Третий этап (2009-2011гг.) включал экспериментальную апробацию практико-ориентированной технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя права, анализ, обобщение и систематизация результатов исследования. На данном этапе была оформлена диссертация и разработаны научные выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в:

• Уточнении сущности, содержания и структуры коммуникативной культуры будущего учителя права;

• определении и обосновании организационно - педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной культуры будущего учителя права в рамках изучения специальных дисциплин;

• в разработке модели формирования коммуникативной культуры будущего учителя права на основе социокультурного, аксиологического, структурно-функционального, подходов посредством реализации цели, содержания, форм, методов и средств продуктивного взаимодействия субъектов;

• проектировании и апробации практико-ориентированной технологии, способствующей формированию коммуникативной культуры будущего учителя права

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении имеющихся в педагогической науке представлений о сущности и структуре коммуникативной культуры будущего учителя права, особенностях ее формирования в образовательной среде вуза; о связи коммуникативной культуры с основными структурными компонентами личности, позволяющих уточнить теоретические представления о профессиональном становлении личности; теоретическом обосновании модели формирования культуры общения будущего учителя права в условиях вуза; выявлении организационно-педагогических условий, позволяющих формирование коммуникативной культуры будущего учителя права.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретическое осмысление сущности коммуникативной культуры позволяет на практическом уровне решать проблему отбора методов и средств обучения, адекватных выявленной, описанной, теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели формирования коммуникативной культуры будущего учителя права в образовательной среде вуза.

Разработанные и экспериментально апробированные практико-ориентированные технологии: спецкурс «Культура общения и профессиональная этика учителя права» и тренинг формирования профессионально-коммуникативной компетентности, материалы для практических занятий могут применяться как обобщенные дидактические средства формирования коммуникативной культуры студентов в вузах гуманитарного направления

Положения, выносимые на защиту:

- коммуникативная культура будущего учителя права, представляющая собой профессионально значимое интегративное качество личности, включающее систему коммуникативных знаний, умений и навыков, определяющее позицию педагога в учебно-воспитательном процессе.

- модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя права в процессе профессиональной подготовки в. вузе на основе социокультурного, аксиологического и структурно-функционального подходов, которая рассматривается как сложная, открытая; динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компонен-тьг.методологический, целевой, содержательно-технологический, диагностический, контрольный и результативный.

- комплекс организационно-педагогических условий, в рамках разработанной модели, направленный на ее успешную реализацию и представляющий: обеспечение рефлексивной направленности процесса формирования коммуникативной культуры будущего учителя права; формирование коммуникативной активности студентов в процессе делового общения на основе практико-ориентированных технологий; ценностное отношение преподавателя к студенту, как субъекту коммуникативной культуры; включение будущего учителя права в программу мониторинга, предметом которого выступает формирование коммуникативной культуры.

- технология развития коммуникативной культуры будущего учителя права, включающая следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: методы (дидактические: проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии, деловые игры; проблемные: выполнение проблемно-поисковых заданий; практические: производственная практика, встречи с работниками правоохранительной сферы); средства (учебные программы по дисциплинам общепрофессионального цикла, методические материалы для практических занятий, тренинг формирования профессионально-коммуникативной компетентности, спецкурс «Культура речи и профессио-

нальная этика учителя права»); принципы организации учебного процесса (междисциплинарная интеграция, рефлексивная активность студентов, диа-логичность, проблемность.).

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечены выполнением исследования на единой методологической основе; адекватностью методов исследования поставленным задачам; соблюдением репрезентативности выборки; повторяемостью эксперимента; использованием методов математической статистики для обработки1 полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования и получили одобрение на Международных (Казань,2005г.), Всероссийских (Москва,2007г.) и региональных (Махачкала,2009г.) научно-практических конференциях. Разработаны и внедрены в практику авторские спецкурс «Культура общения и профессиональная этика учителя права» и тренинг формирования профессионально-коммуникативной компетентности, которые прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе ДГПУ

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование иллюстрировано таблицами, схемами, рисунками.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПРАВА

1.1. Сущность коммуникативной культуры будущего учителя права и теоретические аспекты ее формирования

В чрезвычайно обширном и многообразном мире культуры каждый из ее видов играет важную роль, поскольку отвечает насущным запросам индивида, групп, общества в целом. Но несомненен тот факт, что сегодня особую социальную значимость приобретает коммуникативная культура. Она изначально присуща человеку и обществу, т. е. в онтологическом аспекте она столь же древняя, как сами люди. Одна из ее особенностей заключается в том, что коммуникативная культура выступает весьма значимым фактором среди других решающих факторов антропосоциогенеза и является необходимым звеном механизма социализации, выполняя незаменимую жизнеобеспечивающую функцию.

Ускоряющаяся эволюция человечества сопровождалась постоянным обогащением коммуникативной культуры, происходившим на основе развития коммуникативных технологий и практик, что усиливало ее воздействие на все элементы социальной системы.

Особенно впечатляющие преобразования в сфере коммуникаций происходят в наше время. Традиционные и новейшие средства связи интегрируются с компьютером и становятся центральным пунктом процесса глобализации, ведущего к формированию единого планетарного коммуникативного пространства, в котором коммуникативная культура приобретает тотальный характер, способствуя связи всех социальных субъектов в режиме реального времени.

В этих условиях коммуникативная культура призвана помочь человеку адаптироваться к стремительным изменениям, творчески развивать себя и свой мир.

Возрастание роли коммуникативной культуры обусловило привлечение внимания к ней представителей многих наук, благодаря чему получены ценные в теоретическом и практическом отношении результаты.

Коммуникативная культура - это знания, умения, навыки и способности в области организации взаимодействия людей и собственно взаимодействия в деятельностной сфере, позволяющие устанавливать психологический контакт с партнерами по общению, добиваться точного восприятия и понимания в процессе общения, прогнозировать поведение партнеров, направлять поведение партнеров к желательному результату.

Для выявления сущности коммуникативной культуры как личностно-профессионального качества педагога дадим анализ используемых понятий.

Коммуникация - акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанные на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц [197].

Коммуникативный - то же, что и коммуникабельный.

Коммуникабельный - склонный, способный к коммуникации, установлению контактов и связей, легко устанавливающий их [197].

Если мы обратимся к энциклопедическому словарю, философской энциклопедии, словарям, использованным выше, то во всех перечисленных источниках термин "коммуникация" истолковывается как "путь сообщения, общения". Последовательно проанализируем два последних понятия.

Сообщение. Понятия "сообщение" и "коммуникация" не разделяются в научных исследованиях, с чем мы полностью согласны.

Общение. Анализ научной литературы позволил нам обнаружить противоречие, которое мы не можем оставить нераскрытым. Нет единства в понимании терминов "общение" и "коммуникация". "Коммуникация" - чрезвычайно широкое и емкое понятие, ибо это осознанная и неосознанная связь, передача и прием информации, она наблюдается повсюду и всегда.

Сторонники единства в толковании вышеназванных понятий - JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, И.И. Иванец, A.A. Леонтьев, Т.И.Лукьяненко, Е.Б Ор-

лова и др. [45;79;81;128;135;161]. С их точки зрения, неправомерно сводить процесс коммуникации к передаче кодированной информации от субъекта к объекту. По их мнению, коммуникация носит неизменно деятельный, диалогичный характер. Эти же черты присущи и общению. Аналогичных взглядов придерживаются и такие авторитетные зарубежные ученые, как Т. Парсонс. и К. Черри По мнению первого, коммуникацию можно рассматривать как общение, взаимодействие между людьми. К. Черри отмечает, что коммуникация - "это, в сущности, социальное явление", "социальное общение" с использованием многочисленных систем связи, выработанных людьми, среди которых главными, "несомненно, являются человеческая речь и язык" [230].

В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения С.И. Самыги-на, который, по сути, уточняет вышеприведенное понятие: "общение - более узкое по объему, коммуникация - более широкое по объему понятие - связь" [166.С.63].

Анализ работ М.С. Кагана и других сторонников второго подхода, настаивающих на разделении терминов "коммуникация" и "общение", позволил выявить два главных отличия названных терминов: а) общение имеет и практический, и духовный характер, тогда как коммуникация является чисто информационным процессом; б) общение представляет собой межсубъектное взаимодействие, и структура его диалогична, в то время как коммуникация -это информационная связь субъекта с тем или иным объектом [92].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шахбанова, Патимат Габибулаевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдулина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - №3

2. Абдулина А.О. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение. 1984. - 207 с.

3. Абдульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1991.-336 с.

4. Абдуразакова Д.М.Теория и методика обучения праву: методическое пособие для студентов ф-та правоведения ДГПУ и учителей школ. -Махачкала.2007.-210 с.

5. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: -СПб., 2003

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М.: Просвещение, 1985. -448

с.

7. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства.- М.: 2004

8. Алексеев Н.И. Личностно- ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997.- 215 с

9. Алиев М.Н. Педагогические условия, формы методы повышения качества спортивно-массовой и физкультурной работы в вузе./Повышение качества образования и развитие инновационной деятельности в вузе. Психолого-педагогические науки.- Махачкала2007.-С.61

10. Амонашвили Ш.А. Как любить детей (опыт самоанализа) -Донецк.,

2010.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического мастерства.- Минск. 1990

12. Амонашвили Ш.А. Улыбка моя, где ты? Мысли в учительской. -М.

2003

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 е..

Н.Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Изд-во МГУ,1988. -

429 с.

15. Андриенко Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя: диссертация д-ра пед. наук: Новосиб. гос. пед. ун-т 2002.-404 с.

16. Аникеева Н.П. Развитие потребности в общении - одна из важных задач формирования личности.// Формирование потребности личности в общении.- Новосибирск, 1981. - С. 18-28.

17. Аникеева Н.П.Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.1983

18. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /Сост. П.А.Лебедев. - Москва.: Педагогика. 1990.

19.Анцыферов Л.И. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика. -М.: 2001

20. Аристотель. Поэтика. Риторика /Аристотель. - СПб.: Изд-во «Азбука», 2000.

21. Архангельский С.И. О моделировании и обработке данных педагогического эксперимента / С.И.Архангельский, В.И.Михеев, С.А.Машников. -М.: Знание, 1994. -48с

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

23. Архарова Л.И. Сценарии праздников, классных часов, игр, развлечений для начальной школы. - Изд-во: Центр "Педагогический поиск" 2005.

24. Батаршев.А.В. Механизмы восприятия человека человеком и взаимопонимание в процессе общения.-Элитариум «Навыки поведения».2006

25. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Дисс...канд. пед. наук.- М.,1977.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - 423 с.

27. Белкин A.C., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. -

Вып.4. -Щадринск.1999.

28. Беляева JI.A. Построение «Я- концепции» как важнейшее условие профессионального самоопределения старшеклассников.- Вестник ТГПУ.

2010.- Вып.1.(91).-С.75-78

29. Белозерцев У.П. Подготовка учителя в условиях перестройки,

М.1989.

30. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти...: техника профессионального поведения: книга для учителя. - М.: Народное образование.-1994.. 144 с.

31. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. -С.289.

32. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения. -М.1979

33. Бодал ев A.A. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. -1990.-N 5.-С. 63-69 с.

34. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1995.- 123 с.

35. Болонина C.B. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах. дисс....к.п.н.- М., 2000. - 152 с.

36. Бороздина Г. В. Психология делового общения.- М., 1999

37. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование [Текст]: опыт, разработки, парадигмы / Е.В .Бондаревская. -Ростов н/Д, 1997

38. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. - 1993.-№ 2. - С.15-17.

39. Буланкина Н.Е. Методологические основы гуманизации полиязыкового образовательного пространства. - Новосибирск: ИРОС РАО, 2004.

40. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов учебно-воспитательных коллективов. Дисс. .канд.психол.наук.-М., 1977.-220 с.

41. Вершловский С.Г. Особенности профессионального становления

молодого учителя // Сов.педагогика. -1984.- N4. -С.76-81.

42. Водовозов В.И. Из "Книги для учителей, заключающей объяснения на "Книгу для первоначального чтения в народных школах"// Изб.пед.соч. /Сост. В.С.Аранский.- М.: Педагогика, 1986. -С. 203-232.

43. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М. 1990.3. Школа и творчество. М.1996

44. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль. -М.: Знание. 1982.-64 с

45. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1998.

46. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр.соч. в 6 тт. - Т.4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика. 1984. -С. 244268.

47. Вотчин И.С., Яськова И.А. Оптимизация коммуникативного процесса, как формы общения. - Горно-Алтайск: Г-АГУ, 2001.

48. Вотчин И.С., Бочкарев A.A., Собольников В.В. Невербальное поведение. - Новосибирск: НГПУ, 2002.

49. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. - Махачкала, 1998.-338 с.

50. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Киев, 1990. - 20 с.

51. Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя: Дисс. канд.пед.наук. -Пермь, 1987.- 214с.

52. Герасименко С.Л. Совершенствование коммуникативной культуры студентов в условиях медицинского вуза. Дисс. канд. пед. наук:.- Курск, 2007

53. Глубокова E.H., Кондракова И.Э.. Старшая школа: горизонты развития Вестник Герценовского университета / РГПУ. - СПб., 2010. - N 12(86). - С.42-46

54. Гнедых В.Н. Формирование коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Дисс. кан.пед.наук. - Магнитогорск.-2010.-152 с.

55. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988. - 320 с.

56. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., Просвещение, 1961. - 178

с.

57. Гончаров Н.К. Педагогическая мысль К.Ушинского,- М., 1974

58. Горб В.Г. Практика подготовки и проведения педагогического мониторинга образовательного процесса в ЕВШ МВД РФ: Учебно- методическое пособие. - Екатеринбург. 1997.

59. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. - М.: АПНРСФСР, 1951.- 156 с.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990. 144 с.

61. Гришин Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - Владимир. 1973

62. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. - М., Знание, 1992г

63. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского н/Д. ун-та, 1979. - 260 с.

64. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии.- М.2006

65. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. Наук -М., 1983. -32 с.

66. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение. 1989.-189 с.

67. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.

-Л.: ЛГУ, 1985.-168 с.

68. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф. дисс. канд. наук. -Алма-Ата, 1990. - 25 с.

69. Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом. Психологический журнал. 1993 .-M.,-Nl.-C.57-67.

70. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 184 с.

71. Ерасов Б.С. Российская культурология в контексте закрытия? Фи-

лос. науки. - 2000. - № 3

72. Заболотская Е. М. Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: Екатеринбург. 2004.-174 с.

73. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика диагностического исследования. Тюмень. 1978.

75. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: дисс. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1998. - 183 с

76. Зеер Э.Ф. Психология профессий.- М.2003

77. Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика. - М. 2004.

78. Землянова JI.M. О парадоксах коммуникативного разнообразия // Вестн. моек, ун-та. - 1998. - Сер.Ю. - № 4. - С.9-13

79. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. -2003. № 5. С. 37.

80. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / под ред. И .Я. Зязю-на.-М.: 1989.

81. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: дисс. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1997. - 173 с.

82. Иванов В.М. Диагностика культурного развития студента //Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб.науч.трудов. -Новосибирск: НЭТИ, 1985.-С.118-125

83. Иванов В.М. Нравственная культура личности: человечность и гражданственность// Нравственная культура личности: Сб. статей. - Киев, 1986. -С.56-75.

84. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего

учителя в учебном процессе:Дисс.канд.пед.наук. -Луганск, 1991. -С. 185.

85. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися // Педагогика. 1999.»2. С.36-38

86. Ивонина А.И. «Интерактивные методы в гражданско-правовом образовании». // Право в школе 2006. - № 4- С.8-9

87. Игры: обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В.Петрусинского /-М., 1994.-135 с.

88. Ильин Е. Н. Искусство общения. - М., 1988.

89. Ипполитова Н.А. Педагогическая риторика. - М., 2001 ;

90. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя: Культорологический подход. - Белгород, 1999. - 206.

91. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч. - практ. конф. - Белгород, 1996. - С.8-13.

92. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996.

93. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. -315 с.

94. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.1990

95. Калинкин Д.В. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: диссертация канд. пед. наук:- Челябинск. 2002.213 с.

96. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. -Грозный; Чечено-Ингушкое кн. изд- во, 1976.-286 с.

97. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения." Грозный: Чечено-Ингушкое кн. изд-во, 1979. -136 с.

98. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагенство. 1995.

99. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.:

Педагогика. 1990.-144 с.

100. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: Дисс. докт. пед. наук. - М. 2007.

Ю1.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. С. 704

102. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг./Из д-во: Смысл.2007. С.688.

103. Киселёва О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1994.-227 с.

104. Князьков A.A. Техника речи и постановка голоса: методические разработки. - М.: Прометей, 1989.

105. Ковина Т. Е. Коммуникативная культура и ее экспертиза / Т.Е. Ко-вина, А.К. Колеченко, И.Н. Агафонова; С.-Петерб. ун-т пед. мастерства. -СПб., 1996.

106. Колесникова И. А. Интегративные основы современной педагогики/Гуманитарий. Ежегодник. 1995. № 1. С. 114.

107. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.П. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. -272 с.

108. Коменский Я.А. Правила поведения // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.-М., 1982.-Т.П.-С.165.

109. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцции И.Г. Педагогическое наследие. - М., 1987.

110. Кон И.С. Междисциплинарные исследования. - Ростов-на- Дону, „Феникс", (Высшее образование), 2006.

Ш.Кондратьева C.B. Педагогическая и возрастная психология. -Гродно, 1996.

112. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно- воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобра-

зовательной школой: дис.... д-ра пед. наук: - Челябинск, 1980. -490с.

113. Крупская Н.К. Умение и навыки, которые должна прививать детям пионерская организация.-JI.: ЦПАИМЛ, Ф.12. -Ед.хр.17.- С. 143-147.

114. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш.школа, 1990. -142с.

115. Ксенофонтова А.Н. Новые подходы к построению системы образования // Вестник ОГУ. 1999.№2.-С.35-40

116. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

117. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие.- Л.: ЛГУ, 1980. -172с.

118. Кузьмина Н.В. Культура личности - в чем она?: Беседы о прекрасном в жизни и в человеке. - Ростов н/Д, 1986. -140с.

119. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: учебно-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. Учеб.заведений. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с.

120. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза //Педагогические проблемы и способы их решения учителем.- Л., 1979. - 123 с.

121. Кулюткин Ю.С. Диалог в образовании взрослых / Ю.С.Кулюткин // Новые знания: Журнал по проблемам образования взрослых. - 1999. - № 4. -С. 28-30

122. Курлыкина М. А. Дифференцированный подход как фактор формирования профессионально-коммуникативной направленности будущего специалиста: дис.... канд. пед. наук: Челябинск. 2002.- 153 с.

123.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение. 1999. -159 с.

124. Лабунская В.А. Невербальное поведение: структура и функции. -Ростов: Изд-во Ростов, ун-та. 1986. - С-5-35

125. Левашова Т.Н.Культура педагогического общения.- М., 1984.-128

с.

126. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991.

127. Левитан K.M. Культура педагогического общения. - Иркутск: Изд-во Иркутстк. ун-та, -1985. -102с.

128. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1989.-47с.(17)

129. Леонтьев А.Н. Человек и культура. - М., 1961.

130. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. -М.: Знание, 1975. -64с.

131. Лобачевский Н.И. Полное собрание сочинений в пяти томах. Тома 4-5.- М.: ГИТТЛ. 1951.

132. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию //Полное собрание сочинений. -М., 1952. -Т.7. - 996 с.

133. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. -С.130.

134. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам. - Тарту, 1967, - Вып.З. - С.30-38.

135. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза: Авто-реф..дисс. .канд.психол.наук. -М., 1991. - 16с.

136. Луначарский A.B. О воспитании и образовании.-М.: Педагогика,1976,-634с.

137. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения.- М.1988.

138. Лысенкова С.Н. Жизнь моя-школа или Право на творчество. М.1995

139. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта: Мои педагогические воззрения. //Сочинения в 7-ми томах.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.5. -С. 277-308.

140. Макаренко A.C. О моем опыте. //Педагогические сочинения в 8-ми томах.- М.: Педагогика, 1984. -т.4. -С.248-267.

141. Максименко С.Д. Психолого -педагогические аспекты учебного процесса в школе. -К.: Радяньска школа. 1983. -176с.

142. Маллаев Д.М. Необходимо разработать новую модель подготовки учителя 21 века./ученый совет.№3. -Махачкала.2005.-С.54-60.

143. Махмудов Ш.К. Педагогические условия подготовки будущих учителей к правовому образованию учащихся: дисс....кан.пед.наук. - Ду-шанбе.2009. -147 с.

144. Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. -М.: Прогресс, 1986. -256с.

145. Митина JI.M. - Психология развития конкурентоспособности личности. -М.: 2002.

146. Митина JIM. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога. - М.: сентябрь, 1999.- (Библиотека журнала «Директор школы» .вып.2,1999)

147. Митина JIM. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. - 1989. - №10. - С.10-12.

148. Митрова Н.О. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность: Автореф. дисс. канд. пед. наук: - Майкоп, 2006.

149. Михальская А.К. Основы риторики. - М.: Дрофа, 2001. - 496 с

150. Морева H.A. Тренинг педагогического общения: Учебное пособие.- М.: Просвещение. 2003. - 304 с.

151. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. - М.: Академический проект, 2004.

152. Мудрик A.B. Проблемы подготовки к общению / Материалы симпозиума. - Таллин, 1979. - С.9-18.

153. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

154. Мясищев В.H. Мотивация личности / В.Н. Мясищев. - М., 1982. -

155. Наврузова JI.H. Методика обучения студентов оценочным высказываниям: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1994. - 174 с. 108

156. Неустроева H.A. Формирование готовности будущего учителя к организации делового общения участников педагогического процесса: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1992. -18 с.

157. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.2002.

158. Никитина H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие / H.H. Никитина H.H. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова. - Ульяновск: УлГПУ, 2006. -273 с.

159. Новикова JI.C. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению: Дисс.канд. пед. наук.- М., 1992,- 287 с.

160. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов./под ред. В.Д.Симоненко. -М.:Вентана-Гриф.2005.-с.90-94.

161. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1978.-18 с.

162. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 1995. - 142 с.

163. Основы педагогического мастерства: Уч. пособие для пед. спец. высш. уч. завед./Под ред. И.А. Зязюна.-М.: Просвещение, 1989. -302 с.

164. Парыгин Б.Н. Социальная психология как наука.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-208 с.

165. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (сост. И.П.Подласый, -М., 1996. -630с.

166. Педагогика и психология высшей школы / Под ред.С.И. Самыгина. Р-н-Д, 1998. - 544 с

167. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

168. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг.-М.: МГУ, 1989.- 216 с.199. 1985.- 192 с.

169. Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг: воздействие как интенсивное общение.-Белинская Е. Тихомондрицкая О. Социальная психология: Хрестоматия-М:Аспект Пресс. 2003.-475с.

170. Пинкевич А.П. Избр. педагогические произведения, -М., 1961

171. Пинкевич А.П. Избр. психологические произведения, -М., 1964.

172. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997. -

176 с

173. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука, 1986.256 С.202.

174. Повзун В.Д. Взаимосвязь актуального и потенциального в «образе Я- педагог»// Реализация ценностного подхода в педагогике школы: Монография / Под ред.A.B. Кирьяновой - М: 2000.

175. Поленова М.Е. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики: Дис. ... канд. пед. Наук. -М., 1994.- 188 с.160.

,176. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. - М.:Педагогика, 1983.128 с.

177. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. -211 с

178. Прутченков A.C. Школа деловой игры. Методическая разработка. «Конкурсная фирма» -J1. Школьные технологии,-1999.-№3., С. 135

179. Психология. Словарь (Под общ. ред. A.B. Петровского,М.Г. Яро-шевского. - М.: Наука, 1990. - 494 с.

180. Ретюнский В. Н. Заданный фонд - основа педагогики как учебного процесса //Сборник: Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции (26-28 сентября 2000 г.) С.20.

181. Рубинштейн C.JT. Педагогика и психология.// Пед.образование.-1935. N6, С.2-28.

182. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

183. Руденский Е.В. Социальная психология. - М., 1998. - 224 с

184. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера.-М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.

185.Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998. - 319

с.

186. Рындак В. Г., Дженжер В. О., Денисова JI. В. Проектная деятельность школьника в среде программирования Scratch: учебно-методическое посо-бие / В. Г. Рындак, В. О. Дженжер, Л. В. Денисова. -Оренбург: Оренб. гос. ин-т. менеджмента, 2009. -116 с.

187. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского. - М.: Педагогический вестник, 2003. -340 с.

188. Рындак В.Г. Утепов В.Б. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника,/.Вестник ОГУ. 2003.-№7. -С.39-44

189. Рысбаева А.К. Культура профессионально-педагогического общения в коллективе студенческой группы как условие формирования личности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1991.-239 с.

190. Самодова. Формирование мотивационной готовности студентов педвуза к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1988.- 14 с.

191. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы. Монография. - М., 1998

192. Ситаров В.А., Пустовойтов B.B. Социальная экология /Учебное пособие для студ.высш.пед.заведений. -М.: Издательский центр академия,200.

193. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. -М.,2000

194. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992. - С.6-9.

195. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. - М., 1998.

196. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - С.78-84.

197. Словарь иностранных слов. - М., 1988.

198. Словарь по этике /Под ред. И.С. Кона.- М.: Наука, 1975.- 392 с.

199. Словарь основных понятий по культурологии: Учеб. пособ. / М-во образования Р. Ф.; СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 148 с.

200. Словарь-справочник по психологической диагностике/ Л.Ф. Бур-лачук, С.М. Морозов. - Киев: Наук, думка, 1989. - 200 с.

201. Смирнова М.А. Терминология общеразвивающих упражнений.-М.2009.

202. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Дисс. Канн. Пед.наук. -Тула. 1997.

203. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: Просвещение, 1995, - 192 с.(133)

204. Социальная психология /A.B. Петровский, В.В. Шпалинский/ Программы педагогических институтов. - Сб. N 22.-М., 1987. -С.115-122.

205. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. -Дисс. .докт.пед.наук. -М., 1980. -436с.

206. Станиславский К.С. Собр. соч. в 9-ти т. Т.З. Работа актера над со-

бой. Ч. 2. Работа над собой в творческом процессе воплощения. - М.: Искусство, 1990. - 508.

207. Страхов И.В. Педагогический такт в воспитании внимания -школьников подростков на уроках труда. /Очерки психологии студента: Сб.науч.трудов. -Свердловск, 1987. -С.64-72. 164. 164.Межуев В.М. О понятии "культура". -М.: Знание, 1968. - 16с.

208. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. - М. 2000. - 170 с. С. 89 - 95

209. Столяров П.В. Формирование коммуникативной культуры юриста в образовательном процессе вуза. М. 2011. —С. 204

210. Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики. // Новые знания, 2002 -№ 4. - С. 17-20.

211. Сухомлинский В.А. О поступках. Пособие по этике для учителя // Сов. педагогика. - 1970. - № 11.- С.26-28.

212. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Киев, 1984. - 212 с.

213. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника /Избран, произ. в 5-ти томах.-Киев: Радянська школа, 1979.- Т.1.-С.221-424.

214. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления.- Советская педагогика.-1971.- №12.-С-56-67

215. Тарасевич Н.И. Культура и искусство.-М. Гардарики. 2004

216. Тарасевич H.H., Кривонос И.Ф. Обучение будущих учителей основам педагогического мастерства // Сов. Педагогика.- 1983.- № 7. - С. 21-24.

217. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1990.-16с

218. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. - М., 1988. - 213 с.

219. Уман А.И., Федорова М.А. Структура рефлексивной деятельности

учащихся в процессе учения // Психологические аспекты в инновационной деятельности в образовательной сфере. Инновации в образовании. 2009.- №1-С. 78-87.

220. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

221. Уроки культуры и этикета в школе: Методическое пособие для учителей и руководителей школ. Московский институт повышения квалификации работников образования, - М., 1993. - 91 с.

222. Ушинский К.Д. Внутреннее устройство северо-американских школ. /Собр. соч. - М.- Л., 1949. - Т.6. - 445 с.

223. Философский энциклопедический словарь. -2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

224. Хабибуллина Ф.Я. Интенсификация подготовки будущего учителя к педагогическому общению: Дис. ..канд.пед.наук. -Казань, 1991.-253 с.

225.Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: автореферат . дисс.....канд.психол. наук. М. 1983. 27 с.

226. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления //Вопросы психологии. 1978. -№ 4]

227. Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса.-М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр«МарТ».2004.-336 с.

228. Ферапонтов Г.А. Новое качество интегрированного урока в свете социокультурного и кросскультурного образования // Сибирский Учитель. -Март - Апрель 2002. - №2 (19)..

229. Чалов А.Н. Учитель сельской общеобразовательной школы. Ростов н/д. 1981.

230. Черри К. Человек и информация / Пер. с англ. - М., 1972. - С.36.

231.. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М., 1980.-С.З-15.

232. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1980

233. Шевцова E.B. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста// Сборник научных трудов: Серия "Гуманитарные науки".- Ставрополь: СевКавГТУ, 2002.- № 10.- С. 25-37.

234. Шевченко Т.В. Педагогика. Ростов-на/д.2008

235. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика. М., 1997

236. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208с.

237. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1966. - 20 с.

238.Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дисс. канд.пед. наук. -М., 1982.-210 с.

239. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. - М., 1995. - 759 с.

240. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. - М., 2005.-800 с

241. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М: Сентябрь. 1996.-С.27-47

242. Яковлева Н.М. Некоторые аспекты формирования логической культуры в процессе профессиональной юридической подготовки / Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2006. - № 7. - С. 50-52.

243. Якобсон P.O. Язык в отношении к другим системам коммуникации //Якобсон P.O. Избр.работы. -М.: Наука, 1985. -С.247-272.

244. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися: Книга для учителя - Киев, 1993. -208 с.